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家庭教育的基本概念范文1

關鍵詞：幼兒園 教育家庭教育 家園共建 對策

新《綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社會密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。家庭是孩子成長的第一環境，父母長輩的言行身教將影響孩子的一生，新《綱要》將幼兒園與家庭教育緊密聯系，提出了家長參與幼兒園教育，同時幫助提高家長的教育能力，也就是加強家長對幼兒的早期教育意識，讓幼兒在滲透教育的環境下茁壯成長，為促進孩子身心健康和諧發展，構建幼兒園、家庭、社區合作共育的學習共同體。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

（一）幼兒園教育

幼兒園是對學前幼兒進行教育的機構，幼兒園教育屬于學校教育體系，是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的、以促進幼兒身心和諧發展的、注重保教相結合的教育機構?！队變簣@工作規程》總則中指出“幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”，可見，幼兒園教育體現了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。

（二）幼兒家庭教育

在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要特殊的適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣，可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

幼兒園教育和幼兒家庭教育是相互補充、相互制約的，幼兒園教育要想要充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的聯系，同樣，幼兒家庭教育要從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。

（一）幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用。幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策，這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其保證做到科學、合理。

（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向。幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

（三）幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲得高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持其完整性、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。

三、家園合作共育對策

（一）幼兒園多開展親子活動

通過參與親子活動，家長可以了解幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所接受的教育與幼兒園教育保持一致，有助于保證幼兒知識和經驗的系統、連貫。親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。

（二）幼兒園和家長應進行溝通，建立相互信任的關系

家園合作成功與否，往往取決于家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育順利開展的前提條件，兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發揮出最大效用。

（三）創造完美的家庭教育環境。

幼教專家陳鶴琴認為父母親應該為孩子提供這樣的家庭教育環境，一是游戲的環境。游戲可以給孩子快樂、經驗、學識、思想和健康。孩子不僅可以在游戲中發展各種感覺能力，可以鍛煉體質，學習社會風俗和習慣。二是勞動的環境。父母應提供適當的勞動機會，培養孩子熱愛勞動的習慣和提高其獨立自理的能力。三是科學的環境。父母要根據孩子不同的年齡特點為他提供各種機會和設備，以發展其關于科學的技能和興趣。四是藝術的環境。包括音樂的環境、圖畫的環境和審美的環境。

參考文獻

家庭教育的基本概念范文2

在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的作用，他們是相互補充相互制約的。幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢和影響，就必須重視探討幼兒園教育與家庭教育之間的聯系。同樣，家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園的幫助。

（一）幼兒園教育對家庭教育起到指導作用

幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在對孩子的教育中常常束手無策，這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學地把握教育的原則、方法等。家庭教育對幼兒發展是重要的，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力做到科學、合理。

（二）幼兒園教育在一定程度上制約了家庭教育的發展方向

幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，其教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的，幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，家庭的教育要與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

（三）幼兒家庭教育對幼兒園教育的正反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。家庭教育是與幼兒園教育緊密相連的，家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好地保持其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。

二、家庭教育如何補充幼兒園教育的缺失

家庭教育與幼兒園教育有著不同的特點，家庭教育針對幼兒個體，情感性和隨意性較強，而幼兒園教育專業性更強，更具計劃性。兩者都有其優點，也有其缺失，只有兩者配合互補，幼兒才能健康成長。

（一）家庭環境影響幼兒品格的形成

父母是孩子的第一任老師，也是孩子行為的管理者。平等、和諧的家庭關系和寬松、民主的家庭氛圍，對于幼兒心理健康和良好性格的形成具有重要的作用。大多數幼兒園的課堂以講授和游戲的方式為主，而家庭環境的影響是潛移默化的，家長要重視自己的行為，比如看紅綠燈過馬路、樂于助人、禮貌待人、不能在孩子的面前言而無信。由于孩子與家庭特殊情感的聯系，家長在日常生活中對事物的態度、為人處事的方式，都將會給孩子很深刻的印象。比如，孩子們玩毛毛蟲，倘若家長會責罵孩子，那么幼兒很可能害怕和討厭毛毛蟲。如果父母領著孩子乘坐公交，看到需要幫助的就讓座位，那么孩子就會認為，讓位是應該做的。

（二）家庭教育應著眼于幼兒的生活經驗

雖然幼兒園教育的內容盡可能來源于生活，但是只能基本局限在幼兒園里，孩子們通常只能觀看圖片和視頻，和孩子的生活還有一段距離。例如，教學涉及公園里的鮮花、禮貌用語、各種人物和動物的生活習慣等，由于幼兒園不能把孩子帶到真正的場景中去，而家庭教育卻可以彌補這方面的不足。孩子的美感是從日常生活和周圍可感知的事物里得到的。家長可以花時間陪伴孩子到大自然中去，仔細觀察花朵、樹葉的形狀，聆聽鳥兒的歌聲、蟲吟，感受四季的天氣變化。家長可以引導孩子對鮮花進行計數，不但陶冶情操，而且可以學習數學、科學、語言、藝術等知識，因為自然與社會環境的文化氛圍是幼兒最佳的老師。家長也要利用社區環境，培養孩子的財務管理能力。例如領著孩子到動物園，讓孩子看到買票的全部過程，買完后把票交給孩子。帶孩子到銀行看看，教孩子觀察和分析存款和取款之間的相似和差異性，認識取款機的目的和執行程序。在超市買東西時，讓孩子付錢，及時告訴孩子掙錢的不容易，不能無限制去購買所有東西，幫助孩子養成理性消費的習慣。

（三）家庭教育要確認孩子的興趣、優勢

在幼兒園教育中老師不能完全顧及每個孩子，不能準確掌握孩子的學習特點和優勢，這就需要家長與幼兒教師要盡職盡責、及時溝通，平時注意觀察孩子，要準確地了解孩子的興趣愛好、個性、情感特征，根據孩子自身的優勢進行教育。例如，小班幼兒對自己的名字不太敏感，總是忘記哪一個是自己的杯子，但是當老師告訴他，第幾排的倒數第二個，他就能夠迅速找到杯子，我們可以看到這個孩子對數字敏感。有些孩子能專注聆聽音樂，對音樂表達出的情感有所感覺，則說明孩子有音樂天賦。有些孩子有強烈的節奏感，身體靈活，喜歡節拍，那么孩子表現出舞蹈的天賦。家長必須要抓住這個機會，為孩子們提供一個合適的平臺，以實現孩子在優勢的領域取得更大的成功。

三、家園共育，促進幼兒健康發展

家庭教育與幼兒園教育的結合互補需要家庭與幼兒園雙方的努力，家庭要積極主動地配合幼兒園教育，并對幼兒園教育缺失進行補充，才能實現幼兒最科學、最長遠的發展。

（一）幼兒園教育和家庭教育相互結合

兩種教育方式可以融合在一起，幼兒園教育和家庭教育應創建互相溝通交流的聯系，創建教師與家長之間的良好關系，共同推進幼兒的發展。作為一名教師，應該與家長溝通交流，讓家長相信幼兒園的教育，以真摯的態度來獲得孩子父母的信任。通過電話、互聯網和其他通信手段，建立老師和家長之間溝通的方法，可以直接邀請家長參與，促進教師、兒童、父母之間更和諧的關系。所以，教師應該重視交流合作的意義，創建有效的合作。

（二）兒童早期教育的前提是要求家長積極參與

幼兒園的日常教育活動需要家長的主動參與，這也反映了家庭教育和幼兒園教育的相互促進。在日常管理工作中，對于幼兒園的工作，家長要主動配合，比如，讓家長參與幼兒園的管理，可以建立一個管理委員會，該委員會的成員由家長組成，采取自愿參與的方式，邀請家長參加管理。

（三）幼兒園教育和家庭教育相互補充，共同促進教育

家庭教育的基本概念范文3

一、關于母親的教育素質內涵及結構的研究

楊寶忠教授認為“是家長的教育素養，即家長所具有的教育科學知識以及教育子女的方式方法、教育態度和教育期望。”而關穎研究員則從教育社會學視野出發，指家長教育素質是作為父母特定角色的特殊素質”，包括家長教育觀念、教育方式、教育能力等。這些方面相互聯系、相互作用，構成了家長教育素質的統一體。華東師范大學學者莫建秀在畢業論文《學前兒童母親教育素質及其開發研究》中將母親的教育素質分為教育品質、教育觀念、教育知識、教育能力四個方面。學者李俐心在其畢業論文《小學生家長素質對家校合作影響的研究》一文中指出家長的教育素質分為動力系統、知識系統、操作系統三個方面。其中動力系統包括家長對自己的角色認知和家長教育觀念；知識系統包括家長對兒童生理學、心理學、教育學、衛生保健知識以及法律常識的了解；操作系統包括教育方法和教育內容兩個方面。

二、關于母親的教育素質現狀的研究

學者東子在《中國母親教育批判》一文中指出母親的教育素質存在的問題①不懂科學教子：忽略了孩子的自理能力培養；不善給孩子制定成長計劃；不讓孩子做教務；忽視孩子的自尊需求；漠視孩子交友需要。②過度嬌慣溺愛：包辦代替孩子的一切；過度保護孩子；無原則滿足孩子的需求。學者張慶守在2007年經調查認為家長素質問題體現在缺乏“角色知覺”;觀念陳舊;缺少對子女生理和心理特性的了解;不能夠與時俱進地提高自身知識結構。王凌、熊梅等對昆明市1210名學生及家長的調查中得出以下基本認識:(l)家庭教育普遍受到重視，但家長和學生在家庭教育目的、作用方面的認識有較大差異。(2)家長和學生對未來的期望普遍過高。(3)重視智育仍是主流，但素質教育的觀念已逐步深入人心。(4)依然重視良好品德的培養，但對品德教育的內涵的認識卻在悄然轉變。(5)勞動觀念得到普遍認可，但勞動實踐還有待于加強。

三、提高母親的教育素質策略的理論研究

從成人教育的角度出發，莫建秀在其論文《學前兒童母親教育素質的開發對策》中建議，母親教育素質的提高，一方面從思想對母親教育進行合理的定位，包括：對母親教育的重要價值的肯定，將母親教育納入成人教育體系；另一方面從母親教育的管理體制上加強，具體包括：完善的規章制度、固定的教育基地、權威的管理機構、專門的師資隊伍、合適的教學材料、充足的經費投入。呂秋芬從教育改革的角度出發，在其畢業論文《0—3歲農村幼兒母親育兒素養問題與對策研究》中提出了提高農村幼兒母親育兒素養的對策和建議:社會各相關部門積極努力，形成合力，共同支持農村幼兒母親育兒素養教育的提高；為農村幼兒母親創造業余學習條件；農村幼兒母親要積極提高育兒意識和相關素養;加強農村基礎教育，為農村母親育兒素養的提高奠定堅實基礎。黃躍洪提出改善城鄉中小學生父母教育素質的建議及對策：制定相關政策法規，普及改進家長學校，加強家校合作，積極構建學習化社區，鼓勵家庭創建學習型家庭，借鑒國內外優秀家教經驗，探求多樣的家庭教育指導形式。

四、影響母親的教育素質的因素的研究

陶沙等人在1994年進行了“3—6歲兒童母親的教育方式及影響因素的研究”。結果顯示母親的教育程度和職業對其教育方式有顯著影響。北京師范大學龐麗娟等在《2—6歲兒童母親教育觀念結構及其影響因素》中，通過實際調查得出：母親的受教育水平、母親的職業、兒童的性別和母親的教育具有顯著性差異。

五、結語

綜合以上關于母親教育素質的研究的所有成果，可以看出當前母親教育素質的研究現狀主要呈現出這幾個特點：

1.關于母親教育素質的研究多混雜在家長教育素質和母親素質的研究中，而專門關于母親教育素質的研究數量較少。

家庭教育的基本概念范文4

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

（一）幼兒園教育

幼兒園是對學前幼兒進行教育的機構，幼兒園教育屬于學校教育體系，是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的、以促進幼兒身心和諧發展的、注重保教相結合的教育機構。

這種正規的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統性、計劃性等特點，這在幼兒發展過程中起到了積極的促進作用。在《幼兒園工作規程》總則中指出“幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”，可見，幼兒園教育體現了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。幼兒園的教育是一個以幼兒身心特點為依據的教育，不但要求做到循序漸進，更要注重幼兒年齡特點和教育內容的連貫和有序，以及注重社會適應能力培養、良好個性養成、幼小銜接等等，這些都是幼兒發展中不可忽視的影響因素。

（二）幼兒家庭教育

家庭教育是貫穿在人一生發展過程中的教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響。家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子進行教育和施加影響，所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性和連續性等優點。

父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教，這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要特殊的適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣，可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

幼兒園教育和幼兒家庭教育是相互補充、相互制約的，幼兒園教育要想要充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的聯系，同樣，幼兒家庭教育要從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。

（一）幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用

幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策，這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其保證做到科學、合理。

（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向

幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

（三）幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲得高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持其完整性、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。

三、家園合作共育的策略家園合作是幼兒園與家庭合作與交流，以促進幼兒身心全面發展為目的的教育形式

（一）幼兒園多開展親子活動親子活動

是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加深相互理解，是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所接受的教育與幼兒園教育保持一致，有助于保證幼兒知識和經驗的系統、連貫。

親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。

（二）幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系

家園合作成功與否，往往取決于家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育順利開展的前提條件，兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。

家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發揮出最大效用。

（三）建立“互助式”家園教育指導模式

對家長教育工作的指導，也是實現家園合作的一種形式。許多家長在教育幼兒時常常會覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導，而幼兒園可以通過創建“父母課堂”，構建指導教師與家長互動的平臺；可以利用“親子活動”為契機，構建兒童與父母同戲同樂的平臺；又可以組織家教案例辨析活動，創設家長之間互動的氛圍。在此過程中，幼兒園還可以把自己園內的教育特色、教育理念傳遞給家長，讓家長在教育幼兒的同時也配合幼兒園的教學工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個教育過程中。在此基礎上，幼兒園還可以把自己園內所創立的一些教育方法，通過家庭教育的實踐得到檢驗，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中提高辦園質量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發展需要出發，是為幼兒各方面能力發展而服務的。

參考文獻

家庭教育的基本概念范文5

關鍵詞：數學 學困生 轉化

在多年初中數學教學過程中，總結發現有相當一部分學生很難把初中數學內容學習得很好,特別是到了九年級，情況更為嚴重。而數學這門學科又是比較特殊的。它是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學,具有很強的概括性、抽象性和邏輯性,是中小學教育必不可少的基礎學科,對發展學生智力,培養學生能力,特別是在培養學生的思維方面,具有其他任何學科都無法替代的特殊功能。那么如何利用九年級這一年時間轉化數學困難生,這是學校、家長、數學學困生本人都非常關心的問題。對于實踐九年級數學學困生轉化的方法，經過多年的教學經驗，現總結如下。

一、數學學困生的基本共性

（一）數學基礎差

因為長期處于小學數學的學習狀態下，所以有不多向思考、不問問題、死記硬背、被動學習等情況。對于數學的基本概念、定理模糊不清，不能正常地用數學語言再現數學概念、數學公式、定理和說明概念之間的結構體系。

（二）作業完成不及時或者抄作業

學生獨立完成作業時不遵循該有的步驟,解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式,死搬硬套,不能正確評估自己的作業或試卷。

（三）缺乏數學學習興趣，課堂積極性不高，依賴性強

上課精神恍惚，對老師提出的問題漠不關心，毫不搭理。對于課堂練習馬虎了事，不積極思考。缺乏自我學習能力，不能獨立找出問題的重點,不能靈活的運用學過的知識解題,閱讀速度慢且很容易受外界干擾,無自覺性。

二、課堂教育如何實踐九年級數學學困生的轉化

（一）轉化教學觀念，改進傳統教學方法

從教師自身的教學過程來講，傳統教學方法過分追求對學生解題能力的培養，而忽視了學生的學習興趣、熱情，特別是忽視了數學與生活的聯系，顯得比較枯燥，使學生特別是學困生感到厭煩。新課程改革的大環境下，在課堂的設計上，應確立學生學習的主體地位和教師的主導地位。把數學和生活嚴密集合，讓學生真切體會到數學從生活中來又服務于生活。而這些就需要教師轉變教學思維，領悟新課改的要求，對教學過程進行精心設計，創設各種教學情境，激發學生學習數學的動機和好奇心，開展探究性活動，調動學生思維功能，使學生變被動學習為主動學習，變厭煩學習為喜歡學習。

（二）適當創設情境，激發學生學習興趣

激發興趣,創設情境,讓學生快樂學習，享受學習。針對數學學困生上課注意力不集中的一個特征，教師應該充分重視，不是強硬的壓制,而是盡量創造條件,讓學生討論。通過巧妙的提問激起學生思考、討論的興趣。創設情境引出知識的講授,在數學學習中,讓學生既能直接參與又能觀察和評價，樂在其中。

（三）進行學法指導,改變學習習慣

數學學困生在長期的被動學習過程中，一般不愿自己思考問題,一切知識等著老師教或者遇到問題馬上丟到旁邊不聞不問。在此情況下要引導學生去分析問題思考問題，逐步讓其獨立地解決問題。最終培養學生強烈的問題意識，促使學生不斷發現問題提出問題，并鼓勵學生獨立思考，自己解決。當不能獨立解決時，再由師生共同討論解決，這樣可充分調動全體學生的積極性和主動性。實際上，發現問題比提出問題更重要，當然在這過程中必須有老師的引導，教師恰到好處地啟發學生。不僅如此，每次布置的作業都要督促學困生認真完成并注意檢查完成情況，教學中也要提出嚴格要求。

為了讓學生養成自我學習的習慣，可以利用班會課時間和學生探討如何預習、如何聽課、如何復習、如何做作業。只有當學生掌握了好的學習方法,掌握了學習主動權,才能使思維活動更加持久,更加深入,從而促進學生智力發展并學好數學。

（四）適當開設第二課堂，給學困生找回信心

由于七年級、八年級成績不佳的原因，九年級入學開始，數學學困生對學習數學一般都會失去信心。開學之初，為學生找回學習信心是相當必要的。所以在開學之初對學困生的要求可以適當降低，采取低起點、多訓練、快反饋的方法,盡量不讓學生在數學學習上再受到挫折,使學困生愿意主動地參與學習。并且盡可能鼓勵學困生積極發言,為學困生創設獲得成功的機會和條件,讓他們充分品嘗成功的喜悅。

三、家庭教育如何實踐九年級數學學困生的轉化

（一）家長輔導小學數學內容

經常有學生家長打電話來告知：“孩子已經上九年級了，馬上就要升入高中，但是數學學習成績很差?？隙ㄊ瞧吣昙?、八年級的數學基礎沒有學好，希望老師給輔導輔導。”其實這是不全面的，很多學困生不僅七年級八年級沒有學好，小學數學知識都沒有搞明白，特別是分數運算、幾何圖形、方程與應用題和統計，而這四個方面又恰恰和初中數學聯系很緊密。小學數學知識都比較簡單，對于現在的70后家長而言，完全可以自己輔導。

（二）家長督促學困生獨立完成家庭作業

由于學困生做作業比較困難，難免為了應付交作業而抄襲，所以在家庭教育中，家長可以督促其獨立完成。如果有能力輔導九年級數學的家庭，可以自己檢查作業對錯，并和學生探討。如果沒有能力輔導，建議家長保管參考答案書。

（三）家長在教師指導下可以適當為學困生買參考書

對于給學困生的參考書，內容不能太復雜，題目不能太多，并且對題目要有很詳盡的答案解析，這樣可以培養解題思路。

綜上，在家長和教師的共同悉心努力下，一定能夠讓數學學困生學好數學，讓學生在初中的最后一年感受到學習數學的樂趣，能夠更好地參加中考，為以后數學學習打下基礎。

參考文獻：

[1] 劉芝霞，劉江洲. “四多四少” 培養自信心[J].教育，2009（29）.

[2] 張海燕. 讓學困生走出心理陰影的教學策略[J] .教育革新，2008（11）.

[3] 吳柱香. 以人為本做好學困生的轉化工作[J].青海教育，2007（4）.

家庭教育的基本概念范文6

家訓是隨著家庭的產生而出現的一種教育形式，并隨著家庭的發展而不斷豐富和完善，與社會制度有著密切的聯系。先秦是中國傳統家訓產生時期，形成了家、家門、家長、家道等概念。家的本意是人的居室，這里的人首先指的是夫婦，家是夫婦共居的屋室。家既指個人家庭，也指同姓親屬，合稱家門。有了家就有了家長，家長治理家庭之道，稱為家道。父子兄弟夫婦各守其位，各盡其責，是治家之正道。

先秦家訓大體上包括帝王家訓、貴族家訓和自由民家訓。先秦家訓是中國家訓的“原點”，處于產生階段，有些方面還沒有展開，如對子女的教育等。但周初王室家訓，特別是周公訓誡子侄一事，在家訓歷史上具有特別的意義。周成王曾與小弟一起站在樹下，他拿了一片桐葉給小弟說：“我封你。”周公聽見了，便拜見成王說：“大王封弟，甚善?！背赏跽f：“我不過是與他開個玩笑而已。”周公嚴肅地說：“人主無過舉，不當有戲言，言之必行之。”于是，成王封小弟為應侯。這件事使成王沒齒難忘，直到老死都“不敢有戲言，言必行之”。這就是著名的典故“桐葉封弟”。

周公教育侄子成王要言而有信，保持君王威嚴。他首開了帝王家訓與仕宦家訓的先河，把訓誡子侄提到“王家”興衰存亡的高度來認識，在帝王家訓形成方面作出了積極貢獻。周公還規定了中國傳統家訓的基本定勢，成為中國傳統家訓的開創者。

那么古代早期的家訓是什么樣？對此，古代家訓是有階層性的，直到孔子打破教育界限，提出有教無類這一觀點?？鬃觿撧k私學，招生授徒，建立了儒家學派，并以《詩》《禮》名揚四方?？鬃釉鴥纱卧谕ブ薪逃齼鹤涌柞幖纫獙W《詩》又要學《禮》，因此后人稱父親的教誨為庭訓。

雖然這是教育家孔子對孔鯉的教育，但也是一個普通父親對兒子的教育，所以這段記載被視為古代家庭教育的典范之一，而“不學詩無以言”和“不學禮無以立”則成了古代早期家訓的典型內容。孔門家訓也由此開始形成。孔門家訓主要是指孔子及其后代親自對子弟進行教導，也包括孔子儒家思想對子弟所作的訓誡。

孟子的母親是先秦孔門家訓的最大代表，因教子成名，在中國乃至世界家訓史上也享有盛譽。孟母訓子始于胎教，她說，“吾懷妊是子，席不正不坐，割不正不食，胎教之也?！倍度纸洝分小拔裘夏?，擇鄰處，子不學，斷機杼”，講的就是孟母為教子而三次搬家，看到孟子不努力學習，就生氣地剪斷正在紡織的布，以此教育孟子好好學習。孟子能成為“亞圣”，成為中國封建社會正統思想體系中地位僅次于孔子的人，多得益于他的母親。孟母作為古代家庭教育的典范，其創造性的家訓方法為后人提供了不少有益的啟示，具有重要的現代價值。

秦漢以后，大量有關家訓的文本文獻開始出現，這時儒學逐漸占據獨尊地位，封建禮教得到重視，家訓中的許多基本概念也產生了。而從東漢末年至兩晉南北朝時期，隨著戰亂的出現和朝代的更迭，對子弟的教育任務逐漸由家庭承擔，仕宦家訓開始形成體系，《顏氏家訓》就是仕宦家訓的集大成者。

《顏氏家訓》的作者顏之推是南北朝時北齊著名的思想家、教育家、文學家，他結合自己的人生經歷、處世哲學，寫成《顏氏家訓》一書告誡子孫?！额伿霞矣枴肥俏覈鴼v史上第一部內容豐富、體系宏大的家訓，其內容涉及許多領域，強調教育體系應以儒學為核心，尤其注重對孩子的早期教育，并對儒學、文學、歷史、文字、民俗、社會、倫理等方面提出了自己獨到的見解。

《顏氏家訓》被后人譽為家教典范，影響很大。此后，家訓開始正式得名。而此前大量的家誡、家范與誡子書等文體也是標準的家訓文獻。三國時期的嵇康、杜預等人著有《家誡》，東晉陶淵明著有《責子》，都屬家訓一類，但其卷帙都很小。而在《顏氏家訓》之后，家訓之說盛行，像司馬光的《家范》、李世民的《帝范》等，都是標準的家訓作品。甚至像成冊成卷的家書、家信，只要有教育意義，在古時也一概被稱為家訓。

隨著歷史的不斷演變，家訓內容開始變得十分寬泛，既包括家庭生活、個體修身、交友處世，也包括出仕從政、建功立業等。這些內容中的精華被行之于文、傳于后世，便形成了一貫千年的家訓文化。兩晉隋唐時期是家訓的成熟期，李世民所作的《帝范》是帝王家訓的集大成者。宋朝以后，家庭禮制不斷加強，出現了各種各樣的家法。尤其是北宋的名臣都有家訓傳世，司馬光、范仲淹、包拯、蘇軾等都留有家訓。南宋學者袁采的《袁氏世范》，在中國的家訓史上更是可以與《顏氏家訓》相提并論的一部。陸游的詩訓和《放翁家訓》也比較有名。