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多媒體教學的不足及建議范文1

【關鍵字】中職學校 多媒體 教學現狀

一、前言

在傳統教學模式中，教學系統由教師、學生及教材這三個要素構成，而在多媒體教學中還要增加一個要素，這就是教學媒體，這四個要素是相互聯系、相互作用而形成的一個有機整體。研究多媒體教學在中等職業教學中的運用對于正確認識多媒體教學的價值，真正發揮它在中等職業學校課堂上的作用，具有重要的理論與實踐意義。目前多媒體教學已經運用于各個中等職業學校的課堂教學中，但是，我們對于多媒體教學的運用大多還是淺層次的，總體上還處于初級階段。教育界對于多媒體教學的研究，還大多是理論研究，處于理論階段，具體的實際指導還比較少。

二、正文

（一）被調查學校多媒體教學的應用環境情況

現在的中等職業學校媒體教學的應用環境良好，每個教室都配置了多媒體教學設備。隨著計算機的普及和多媒體技術的迅速發展，多媒體教學已成為教師必須具備的一項技能，在學科教學中運用多媒體教學的方式越來越被教育界所重視，并被認為是一種全新的教學手段。遂昌中等職業學校高度重視多媒體教學，較早地配置了多媒體設備，給傳統教學模式注入了新的生機，對教學產生了很多積極的效應，也為教師和學生提供了良好的教學環境。但是由于該校多媒體設備安裝較新，目前設施還顯生疏，部分教師對多媒體投影的使用不規范，容易出現故障且占用空間較大、使用不方便等。

（二）教師和學生對多媒體輔助課堂教學的態度

大多數的教師和學生都對多媒體輔助課堂教學持肯定態度。多媒體教學以其獨特的教學信息、圖像、聲音、動畫等方面有著傳統教學方法――口授無法企及的優越性，多媒體輔助教學已被廣泛應用，作為一種先進的教學手段應用于中等職業學校教學中，對全面提高教學質量和增強教學效果有著不可替代的作用。在中等職業學校課堂上正確適時地運用多媒體教學，不僅能夠優化課堂知識結構、幫助師生掌握重點、突破難點，活躍課堂氣氛，提高教師的專業技能，而且能夠提高學生的學習興趣、幫助學生理解知識、促進課堂師生互動。在傳統教學和多媒體教學的傾向選擇上，大多數的教師和學生都認為二者相結合使用相互彌補、互相補充，是課堂上最好的和最有效的選擇。但不可否認的是，在實際教學中有部分教師把多媒體屏幕當成了傳統教學中的黑板，在潛意識里覺得多媒體只是為教師上課提供方便，并不認為這是一種教學方式和教學理念的更新，多媒體的應用也就成為了擺設，變成了黑板和粉筆的替代。

（三）中等職業學校教師的多媒體運用技能和課堂使用情況

隨著國民經濟的發展、計算機的普及和教師素質的提高，教師運用多媒體的基本技術日益嫻熟，教師不僅能夠熟練利用互聯網搜索教學素材、根據課堂學習內容使用常用的 PowerPoint 軟件制作出圖、文、聲、像并茂的課件，并且大多數教師也能夠依據課程和學生需要合理使用多媒體輔助課堂教學。多媒體技術在教學中的運用拓展了學習形式，豐富了教學內容，完善了教學渠道，極大地增強了學生的學習興趣，也在一定程度上讓課堂變得更精彩紛呈、更具有活力。但是，也有部分教師的多媒體運用技術和課堂使用情況欠佳。

三、對多媒體教學使用的建議

教學論對教學工作提出了一系列要求和原則，教學是一種雙邊活動，學生知識水平和能力層次因人而異，硬性把一種模式的課件搬到課堂上，效果肯定不佳；而且并不是所有的知識都適合用多媒體教學，根據現代教學理論和實際經驗可以初步確立以下多媒體教學的教學原則。

（1）適用性：運用計算機輔助教學解決教學難點不能完全代替教師的授課。每節課不要非用計算機輔助教學不可，這樣容易進入計算機代替黑板的誤區。這些原則根植于多媒體教學的規律性，以規范教學行為。

（2）體現“以學生為本”的原則：把學生放在主體地位，著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式，讓學生在課件的引導下，學習新知識，建構自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決問題的能力，讓學生理解難點內容的實質所在，徹底掌握知識點，使學生脫離課件后仍然能解決問題。

（3）與傳統教學相配合：教育技術理論認為，教育依賴于教學，教學是決定教育水平的重要因素。不可否認，傳統教學具有許多優勢，但其局限性和不足亦十分突出。研究表明，每個學生和教師單獨交流的時間每天不足兩分鐘。一個教師教很多學生往往無暇顧及個別學生，許多家長為自己的還在得不到教師的個別注意和指導而擔憂，教師也被這一嚴重缺陷所困擾。在多媒體教學的協作下，增加教師對每一個學生的個別指導是能夠做到的。多媒體教學除了保留傳統教學的許多長處外，還增加了眾多技術內涵，它具有個別化和交互性兩方面的特性。

多媒體教學的不足及建議范文2

【關鍵詞】 多媒體教學 問題 對策

媒體一詞來自于拉丁語（media），音譯為媒介，即指兩者之間。現在則主要指信息的載體和加工、傳遞信息的工具。根據現代教育教學的需要，運用由多媒體計算機、投影、錄音、錄像等教學媒體結合在一起建立起來的綜合教學系統進行教學，就是多媒體教學。

多媒體教學雖然極大地優化了教學手段，但并不能完全取代傳統教學方式，并且在實施過程中，也日益暴露出一些問題。本文將以襄陽市護士學校為例，分析多媒體教學中存在的問題，并提出對策，以期對多媒體教學的有效利用有所裨益。

1 襄陽市護士學校多媒體現狀

襄陽市護士學校是一所以護理專業為主的國家級重點中等專業學校。結合當前的職業教育改革和現代化教育技術發展的新形勢、新任務、新要求，堅持“以人為本”的科學發展觀，以促進教師和學生的發展，提高教育質量和效益為目標，襄陽市護士學校于2013年3月完成了25間教室加裝多媒體設備及設備試用，再加上原有的4間多媒體教室，所有在校班都擁有了一套多媒體教學設備。2013年4月至10月，學校對校內教師進行了信息化培訓工作，使每位教師掌握多媒體教室的使用及多媒體課件的制作，并鼓勵教師積極探索運用信息化環境下實施職業教育信息化資源整合到教育教學過程的規律、模式和方法，以期提高課堂教學的效率，推進學校教育現代化的深入發展。

2 存在問題分析

經過一段時間對教師使用多媒體進行教學的觀察，學生訪談以及教務科統計資料的分析，發現在襄陽市護士學校的多媒體教學中存在許多問題，現加以總結。

（1）多媒體設備利用率低。現代多媒體教學只有在使用過程中才能發揮其教育的先進性作用，否則充其量只能擔當為學校充門面的機器，毫無價值可言。為充分使用多媒體設備，學校積極調動教師制作多媒體課件及使用多媒體進行教學的積極性，組織優秀教師到外校學習，并以教研組為單位進行多媒體教學的評比，但效果并不理想。根據本月多媒體使用記錄統計，本校基礎課的多媒體使用率不足30%，專業課的多媒體使用率不足60%，造成了設備的嚴重空置。而其中，年齡在45歲以內的教師使用率可達60%以上，45歲以上的則低至20%。學校設置多媒體教室是為了跟上信息化時代的發展步伐，但由于教師信息能力的參差不一，導致多媒體開課率低，大量多媒體設備閑置，失去了教育信息化投入的本來意義。

（2）教師與學生之間的交流減少，師生互動差。相對于傳統教學中教師面對學生，一支粉筆，一張嘴的情況而言，多媒體教學中，教師則將更多的注意力集中在了電腦屏幕上。根據我們的調查，學生普遍反映，使用多媒體教學后，老師走到他們中間講課的時間少了，一座操作臺阻擋了師生之間原有的情感交流，學生看的是大屏幕，老師看的是小屏幕，課堂上只回響著麥克風里老師單調的講課聲，這應該不是設置多媒體教室希望達到的教學效果。

（3）多媒體顯示速度過快，學生沒有時間思考。多媒體教學減輕了教師板書的負擔，節約了時間，提高了課堂效率，這是其優勢之一。學生們盯著屏幕看，教師講完一屏，直接翻頁，速度快了，內容多了感覺更直觀了，當時也都覺著懂了，但知識會被遺忘。根據遺忘規律，沒有強化，遺忘得更快。在這種教學方式中，學生沒有時間思考，對知識的理解不能深入，不能將其融會貫通，變為自己的東西，這又何嘗不是升級版的“填鴨”。

（4）課件質量不高。由于本校教師只接受了短期培訓，很難在有限的業余時間制作出即符合教學目標，又能激發學生學習興趣，便于講授的優質課件。普遍有兩種情況：一是自己制作，內容僅限于展示板書內容，相當于把大屏幕當黑板用，沒有體現出多媒體的強大功能優勢，失去了使用多媒體的意義;另外一種，則是直接從互聯網上拷貝別人的課件，稍加修改加以使用，但卻沒有顧及教學內容的連貫性和學生接受能力的實際，教師也只是演變成為了機器的操作員及畫面的講解員。以上這樣的教學，難以展現多媒體教學豐富的內涵，發揮不出其應有的效果。

（5）以視聽代替了想象，不利于學生創造能力的培養。多媒體教學可以將傳統教學中無法直接展示的知識轉變為直觀的形象變化，比如我校專業課中的人體解剖知識，以前需借助掛圖、實體來展示，而現在借助多媒體，鼠標一點，人體各個系統的循環展露無疑，學生可以獲得非常直觀的印象，這是多媒體教學無可比擬的優勢。但從另外一方面來講，如果教師只考慮如何讓學生更簡單地接受知識，則很容易忽略學生創造能力的培養，而創造能力是決定學生以后成就高低的關鍵，這也是我們在多媒體教學中必須正視的問題。

（6）多媒體教學設施不完備，技術保障不到位。傳統教學模式中，對物質技術條件要求較低，而多媒體教學則對物質技術及教學設施的要求大大提高，投入加大，成本增加。我校由于控制成本需要，多媒體教室配備投影儀、幕布、音響系統、電腦桌等，但并未配置計算機，教師使用媒體教學，需自帶電腦，由此造成設備故障較多，如電腦設置問題，課件本身問題，投影儀問題等。學校雖配備有專人對設備進行維護，但也難及時進行處理，如在上課過程中正好出現問題，勢必直接影響教學的正常進行。

3 改進本校多媒體教學的建議

3.1 注重提高教師整體信息素養

（1）加強對教師的信息技術培訓，強化教師的信息技術意識。教師首先在教學觀念上應有現代教育觀念。信息時代的教學應該是一個在“做中學”的活動過程，教學方法上也應有全新的方法與手段。教師除了在態度上、認識上對多媒體教學要有足夠高度的認識外，更重要的是要具備實際操作層面的素養。因此，加強培訓是我們的當務之急。（2）強化教師教學設計意識。現代教育技術為我們的教學提供了新的技術，其應用對于提高教學質量，進一步促進教育改革有無可估量的作用，可要想將這些作用發揮好，教師的教學是關鍵，教師的教學設計意識更是重中之重。進行教學設計有利于媒體教材質量的提高，可以將教學工作由經驗型走向科學化，對于教學理論和教學實踐的溝通也有好處。（3）將信息化技術與學科課程整合，提倡并鼓勵教師進行教育科學研究，以促進教師的專業化發展。學校可以組織同專業教師共同開發，共享資源，以期制作出符合本校選用教材及學生實際的精品課件，真正實現多媒體設備利用率的最大化，充分發揮多媒體教學的潛在功能。（4）建立合理的信息素養評價標準。學校大力推行多媒體教學，要求本學期每位教師均應制作多媒體課件，開出不少于總課時20%的多媒體教學課。那么制定評價多媒體教學效果的標準勢在必行，多媒體課上了，效果如何，這是我們最為關注的。通過教師互評，學生評教，專家點評，意見反饋，找出最高效的多媒體教學模式，最終制訂出合理的多媒體教學的評價標準，而這也可以成為我們制作課件，上好多媒體課的依據。

3.2 做好多媒體教學與傳統教學方式的互補

（1）課堂教學不能肓目使用多媒體。多媒體教學有利有弊。它采用現代教育技術，大大提高了課堂效率，但它僅僅是一種輔的教學工具，并不能完全取代傳統教學方式，尤其在突出重難點及發展學生創造性能力方面。而將其和傳統教學方式結合起來，更加有利于教學，提高教學質量和效果。這二者具有很強的互補性。（2）充分利用多媒體的優勢，做到課堂內外皆可學習，拓寬學生學習思路。教與學是不可分割的兩個方面，傳統教學方式課堂內外皆然分開，學生學習效果不能得到及時反饋，而多媒體則利用現代信息技術，利用互聯網可以輕松實現優秀學習資源的共建共享，為師生提供不受時空限制的教學交流，學生可以自主學習，教師也能及時反饋信息，做到教學相長。學校應鼓勵教師建立自己的博客和電子檔案袋，加強與學生課堂外的交流，即可以促進教師專業化發展，又能提高教學質量。

3.3 做好多媒體教室的管理工作，確保教學正常進行

（1）提高多媒體教學管理人員的整體素質。其素質高低直接影響到教學任務的完成。多媒體教學管理人員應該具有高度的責任心和過硬的計算機專業知識，能做好日常維護工作，及時排除設備故障，也能嚴格執行多媒體管理的規章制度，以確保多媒體教學順利進行。

（2）加大多媒體教學設備的投入力度，提高多媒體設備的使用率。本校多媒體使用率低的原因之一在于教師上多媒體課需自備電腦，很多教師以無電腦為由不上多媒體課。學校需盡快拿出方案，增加多媒體設備的投入，以鼓勵大家更多使用多媒體，讓多媒體不只是充當學校的“門面”，而真正成為提高教學質量的有效途徑。

多媒體教學現在已成為改善教學的一種行之有效的手段，但在其實施過程中也存在著許多的問題。使用得當，能很大地提高教學效果，反之，則事與愿違。只有解決好多媒體教學中存在的問題，才能更好地發揮其優勢，達到進一步提高教學質量的目的。

參考文獻：

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多媒體教學的不足及建議范文3

［關鍵詞］大學英語;多媒體教學;問題;對策

隨著社會的進步，經濟和科技水平的發展，計算機和信息技術的逐漸改進，成熟，并在多媒體教學越來越普及。國家教育部2007年的《大學英語課程教學要求》(試行)規定:該課程體系不僅包括傳統的面授課程以外，更應注重開發基于計算機/網絡的大學英語課程，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。多媒體教學是一種教學改革，由于引入了不同的教學理念和教學方式，其卓越的教學功效受廣大師生的歡迎。然而，由于各種因素的限制和干涉，多媒體教學在教學實踐應用中存在許多問題，導致良好的教學效果無法發揮到極致。

一、大學英語多媒體教學存在的問題

大學英語多媒體教學方興未艾，有其先進之處，但是也存在著不少問題，下面將從四方面探討一下癥結所在。

(一)學生的困惑及接受程度不同

來自大城市或者經濟發達的沿海地區的學生在中學時接受的多媒體教學方式普及率較高，他們往往很容易接受并適應大學英語多媒體教學的形式，能夠正常進行課內外的交流。大學英語多媒體教學對他們的英語學習產生了明顯的幫助和促進作用。然而，對于來自偏遠地區，經濟欠發達地區的學生感到較難適應多媒體教學方式，仍然喜歡傳統黑板加粉筆的板書教學方式，對于多媒體教學有畏懼甚至抵觸情緒。另外，學生因經濟、性別、文理工科的差異，直接影響學習者對媒體的態度、對媒體的使用和學習效果。總的看來，半數以上的學生認為多媒體教學方式增大了教學容量，但是在實際教學過程中，看演示占據了大量的課堂時間，缺少給學生消化思考的空間，與傳統教學方式聽課與思考為主有著巨大的反差，部分學生還不能適應多媒體教學的方式。因為有些內容超出了書本的知識，而且多媒體課件的翻頁速度太快，學生對教學內容的印象并不深，無法做筆記，只好拍照，課后整理筆記需要耗費大量的時間;有的頭腦靈活的學生會跟老師套近乎，拷貝老師的講課筆記和教案。結果是部分學生缺少對重點和難點的理解，多媒體教學的功效并沒有得到充分的發揮。有的學生發現有的老師的多媒體課件和上課的內容不大一致，估計是老師拷貝舊版課件，或者是網上下載的課件，沒有花時間和精力去翻新或修訂，進一步招致了學生的困惑和不滿。

(二)教師的困惑及落實的難度

大多數的教師認為，作為教學改革的一種嘗試，多媒體教學的目的改善課堂教學環境，給學生提供多種圖文，聲響，動畫或視頻等信息來激發學生的學習興趣，直觀地展示知識和技能，提高教學效果。然而，仍有部分的教師對多媒體教學目的認識不清或存在偏見，因此他們往往有些反感和抵觸情緒。部分教師不得不采用多媒體教學，是因為許多高校有硬性要求，或者是為了參加課堂教學比賽，為了偷懶，有些教師使用多媒體教學使用現成的多媒體課件來減輕備課負擔。這種認識上的偏差，違背了多媒體教學的真實意圖，反而影響了教學。大多教師都認為多媒體教學的缺點是準備和制作時間太長，教學缺少靈活性。另外，多媒體教學并不適用于所有課程，比如實踐課，高等數學和物理等課程就不太合適。因此，多媒體教學也不是萬能的，也需要因地制宜，對癥下藥。

(三)多媒體教學設施的添置和維護保養跟不上

擁有良好的多媒體教學設施是多媒體教學改革成功的保證，對設備的維修保養更是延續多媒體教學改革成果的基礎。現在很多高校擁有較高的多媒體教學普及率，作為校際評比的依據，但是對于多媒體教學設施的維護和管理卻往往跟不上。各種多媒體教學設備要么“褚小懷大”，要么“帶病上崗”，存在投影儀亮度不夠，教室無窗簾，有的多媒體教室不能連接上網絡等問題，都極大地影響了教學效果的發揮。

(四)教師缺少培訓與能力提升的機會

確保多媒體教學順利進行，并具備良好的教學效果，就要求所有任課教師能夠熟練和使用多媒體教學設備，掌握多種常用教學軟件，提高多媒體課件的制作水平和使用水平。而在實際教學過程中往往會遭遇各種阻礙和抵制，特別是有些老教師和不熟悉電腦和網絡的一些教師反應特別強烈，大部分老師的多媒體課件往往是利用現成的出版社的課件，或僅僅是復制教材的主要文字內容，沒有能力利用多種工具軟件來做出高水平、高質量、效果好的教學課件。有的老師不熟悉多媒體教室的教學設備，時常打電話向管理人員求助，或者開機就浪費了許多時間，招致學生的抱怨和質疑。隨著科技的進步與經濟的發展，多媒體教學設備也在不斷的更新換代，教學要求也在不斷地提高，教師需要有更多的多媒體教學能力提升的機會，而由于經費不足或者繁重的教學任務等各種因素的制約，大多教師參加培訓和進修的機會渺茫，只有靠自學或鉆研，勉強應付教學任務，多媒體教學效果不明顯。

二、改善大學英語多媒體教學的對策

為了確保多媒體教學改革順利進行，針對改革和教學實踐過程中遇到的問題，建議采取以下的對策，以期充分發揮多媒體教學效果。

(一)確保教師掌握和提升多媒體教學能力

多媒體大學英語教學模式在強調學生是教學過程的主體和中心的同時，不可忽視教師在英語教學中的主導作用。面對多媒體網絡上龐大的學習資源，學生仍然需要教師的引導、督促和幫助。教師是多媒體教學的實施者，教師要想充分發揮多媒體教學效能，就必須確保教師熟悉多媒體教學軟件，提高多媒體課件的制作水平和使用水平。安排教師參加專門的集中培訓，作為繼續教育的一部分。舉辦各種形式的課件展示和競賽活動，在相互的評比中，教師們掌握和提升多媒體教學能力的興趣和積極性得到了不同程度的激發。另外，還可以鼓勵教師參加定期的校內外的經驗交流會，取長補短，共同完善多媒體教學。網絡時代的教師將在設計、組織學習和促進學習良性發展中接受時代的挑戰，需要比在傳統教學中更加積極地發揮引導的作用，為整體和個體性的學習營造一個更好的環境。

(二)學校應重視多媒體教學課件來源

多媒體課件是多媒體教學效果的關鍵，高水平、高質量、效果好的多媒體教學課件往往能增強課堂教學效果。首先，學校和出版社應該聯手聘請專人，根據教學目標和教學內容，統一制作標準課件，方便普通老師完成教學任務。其次，應倡導并鼓勵老師們把在平時教學過程中積累大量素材和經驗匯總起來，并且創立多媒體課件素材共享平臺，方便各位教師上傳或下載，因地制宜，制作出符合本校學生水平和能力的。另外，還引進或購入優秀的多媒體課件用于教學。

(三)必須加強多媒體設備的管理和維護

明確專門的教學管理人員做好日常管理和維護多媒體設備工作，保證多媒體輔助教學正常進行，不至于設備故障而影響。同時應加大對教師的培訓力度，提高教師對現代教育技術的認識及使用技能，為教師合理利用多媒體輔助教學打好良好基礎。這樣才能讓多媒體輔助教學用到實處，發揮其真正的作用。多媒體教學設備更新后，相關部門應該為使用多媒體教學設備的教師進行初級的培訓，做到憑證上崗，確保教師順利完成教學任務。

(四)多傾聽學生的意見和建議

常言說:萬變不離其宗。學生是多媒體教學的直接受眾，學生對于新事物的理解和接受程度對于教學改革意義重大，是成敗的關鍵因素之一。學校和教師們要利用教學質量檢查等各種活動，創造多種機會多收集學生對于教學過程和效果的反饋意見，對真實的問題要進行針對性的研討并盡快修正;對于學生的誤解和無法做到的要求要積極做好解釋，取得學生們的諒解和理解。只有師生攜手，相互理解，才能夠真正兌現《大學英語課程教學要求》所規定的內容，充分發揮多媒體教學的效果。

三、結束語

高校要加大軟件和硬件建設、管理的力度，逐步形成一個政府指導和學校引導、教師主導、學生為主體的、自主的外語學習現代化、信息化、數字化、網絡化、智能化、多元化、全息化的新環境。因此，在日常教學過程中，首先，我們要確保配置必備的多媒體教學設施，保障其實用性和有效性，并不斷更新和完善相應的教學設備，這是多媒體教學的基礎和前提。其次，我們正確對待和使用多媒體教學，因地制宜，綜合考慮，取長補短，該用的就一定要用，不必用的就不要硬性規定使用。另外，教師必須掌握和提升多媒體教學能力，改善教學效果;應該鼓勵學生主動適應新的教學模式，及時反饋問題，師生共同處理解決。

參考文獻:

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多媒體教學的不足及建議范文4

多媒體教學現狀進行總結，分析了當前教學過程中存在的問題和不足，有針對性地提出了一些改進意見，以期進一步提高多媒體課

堂教學質量，推進教學方式和教學手段改革，提升高等學校多媒體教學水平。

［關鍵詞］多媒體教學發展情況改進建議

［作者簡介］薛曉春（1980-），女，河北秦皇島人，河北大學，講師，研究方向為教育管理；厲志紅（1966-），女，河北保定人，河北

大學，副教授，研究方向為教育管理。（河北保定071002）

［課題項目］本文系河北大學教改課題“提高多媒體課堂教學質量的政策措施研究與實踐”的研究成果。（項目編號：JX06-19）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0161-02

隨著科學技術的發展，信息網絡的日新月異，多媒體教學作

為一種現代化的教學手段，因其具有信息量大、信息傳播便捷、

表現方式多樣、交流互動性強等傳統教學手段無法比擬的優勢，

已成為現代化教育發展的一種必然趨勢。在各個高等學校，多

媒體教學經歷了從無到有，從少到多的過程，教師隨著認識的深

入，對多媒體教學手段的態度也經歷了一個由抵觸排斥到積極

使用的轉變過程。經過這些年的發展，多媒體教學已經成為高

等學校課堂教學的重要手段，成為教學活動中不可或缺的組成

部分。因此，對多媒體課堂教學進行研究，對于提高多媒體課堂

教學質量，推進教學方法與教學手段改革，提升高校教學水平具

有至關重要的作用。

一、目前我國高等學校多媒體課堂教學的主要特點

1.多媒體教學課時數量顯著增加。多媒體在高校的最初推

廣使用，得益于教育部本科教學水平評估。教育部在教高廳

［2004］21號文件《普通高等學校本科教學工作水平評估方案

（試行）》中明確要求：“必修課應用多媒體授課的課時不低于

15%，有一定數量自行研制開發的多媒體課件，教學效果好。”本

科院校為了順利通過教育部的隨機水平評估，在此項標準下，

高度重視多媒體課堂教學數量，大力提倡和鼓勵任課教師使

用多媒體授課。有的學校為了調動教師的積極性，在教師的年

度考核、評獎、評優等活動中把是否使用多媒體教學作為一項考

查指標，促使任課教師學習制作多媒體課件，嘗試使用多媒體

教學。經過這些年的使用，任課教師已經體會到多媒體授課的

優勢，由最初的被動嘗試轉變為現在主動要求使用多媒體授

課。因此，多媒體課堂數量顯著增加，在課堂教學中占了很大的

比重。

2.多媒體課堂使用多樣化。為了讓多媒體教學更好地服務

于課堂，在課堂教學中，多媒體的使用需要做到靈活多變，適應

各種教學的需求。教師在制作多媒體課件時候，既要考慮文本

的特點，又要考慮現場學生的可能反應，要盡量靈活多變，讓多

媒體具有互動友好的操作界面。為此，我們可以采用多方鏈接

的方式，讓課件具備多種方案，這樣教師的思維就不至于被課件

限制在固定的內容和步驟上。現在，大多數教師使用多媒體教

學時都采用了“課堂演示型”的教學模式，即通過教師制作的課

件這一載體，將教學內容按一定的流程呈現給學生，這樣做雖然

解決了不少以往用傳統媒體無法解決的問題，但在這種單一的

教學模式下，學生的主體性和差異性得不到體現，教學只是面向

全體學生，無法做到因材施教。

3.多媒體授課的教師年齡結構合理化。隨著人們認識的深

入以及計算機操作水平的提高，越來越多的年長教師，也逐漸掌

握了多媒體操作方法，學會了制作多媒體課件，改變了以往只有

年輕人使用多媒體授課的局面。以河北大學為例，根據

2011-

2012學年秋第一學期校本部的排課數據統計，使用多媒體授課

的教師共計

398人，其中

30歲以下的有

33人，占

8.29%；31～35

歲的有

143人，占

35.93%；36～40歲的有

81人，占

20.35%；41～

45歲的有

50人，占

12.56%；46歲以上的有

91人，占

22.86%。這

也從一個側面證明了多媒體授課教師年齡結構的合理化。

二、多媒體教學在高校中出現的一些問題

1.多媒體教室資源不足，使用頻率過高。因為建設多媒體

教室需要大量的經費，多媒體教室的建設不可能一蹴而就，需要

在經費允許的情況下緩慢籌建。但是，多媒體課堂數量在短時

間內就要求實現大量增長，這就造成了多媒體教室資源相對不

足。因此，多媒體教室資源緊張是許多高校都面臨的現實問

題。多媒體教室數量不足，但為了盡量滿足教師的上課需要，就

相應的增加了每個教室的教學任務，導致有些教室甚至全天運

轉。同時，多媒體設備使用頻率過高也會導致其設備消耗嚴重，

使用壽命縮短。

2.高質量的教學課件較少，教學效果不佳。多媒體是指把

聲音媒體、圖像媒體、展示媒體相結合的總稱，多媒體課件應該

是音頻、視頻、圖像、文字等各種媒體的有機組合。從目前的情

況來看，大部分高校沒有對任課教師進行過統一的培訓，任課教

師缺乏多媒體課件制作的專業知識，許多老師僅僅依據自己的

理解來制作課件，有的還只是電子文檔，是板書的電子稿，真正

達到多種媒體有機結合的高質量課件可謂是鳳毛麟角。有些

教師上課時只是以屏幕取代黑板，以講稿替代板書，還有個別

老師對課件存在依賴心理。由于課件可以反復使用，所以，在課

前不認真備課，上課時就看著屏幕邊讀邊講，導致學生們對此種

講課方式反感。這不僅造成了教學資源的浪費，也不利于學生

學習。

3.缺少科學完善的準入制度。多媒體教學能改變傳統教學

單調的方式、僵硬的面孔，通過圖形、文字、聲音的有機融合來表

現教學信息，有利于創新教學課堂氛圍，提高課堂教學效率。但

是，任何一項技術都是一把雙刃劍，多媒體教學手段也存在其本

身的缺陷，如果使用不好，可能會有適得其反的作用。首先，并

不是所有課程都適合使用多媒體教學。對于那些可以通過漂亮

的畫面、動人的情節、精彩的場面直觀呈現來激發學生的學習興

趣，幫助學生理解吸收的課程，多媒體技術無疑可以改進教學效

果、提高教學質量。但對于一些公式的推導，課堂上任課教師邊

講解邊板書的過程可能更能吸引學生的注意力，給學生留下深

刻的印象，這在我們對學生的調查中也得到了印證。其次，并不

是所有的教師都可以使用多媒體授課。任課教師有可能還沒有

掌握多媒體設備的使用方法，或者沒有認真地做好課件準備，只

是出于減少備課和板書的工作量等因素而使用課件，這種情況

下要求使用多媒體教室上課，就不能真正發揮多媒體教學資源

的作用，因此，應該對允許使用多媒體上課的課堂進行篩選。而

當前還沒有一個規范的制度標準來規范教師使用多媒體教室上

課，缺少使用多媒體上課的準入制度，導致多媒體課堂良莠不

齊，無法保證教學質量順利實現。

4.沒有形成完備的質量評價體系。多媒體教學活動雖然開

展了多年，但是相關的制度文件還不健全，缺少完備的質量評價

體系。就我校而言，只有一段時間曾經對多媒體課件進行過評

審，而對教學過程的監督與評價基本上是缺失的，雖然近兩年教

學督導員時常走進課堂隨機聽課，向任課教師反饋他們的意見

和建議，但是由于沒有統一的評判標準，教學督導員只能根據自

己的經驗去評價任課教師的講課質量，不可避免地帶有主觀性

和片面性。特別是督導員大部分是已經退休的老教師，他們本

身可能對多媒體教學手段不太熟悉，因此，只能在教學基本功方

面給予指導，而在技術手段上很難提出合理化建議。沒有統一

規范的教學評判標準，任課教師也很難找到自己努力的方向，不

知道如何去提高自己的教學質量。

三、提高多媒體課堂教學質量的建議

1.加大多媒體教學設備的資金投入。學校在資金分配上，

應當考慮留出合理的比例用于多媒體設備的采購、更新和維

護。只有設備齊全質量完好的教學條件才能保證多媒體課堂

教學的順利進行。計算機技術發展迅速，日新月異，為了保證

高質量的課堂教學，計算機等多媒體設備要及時更新換代。同

時，要加強多媒體設備的日常維護與保養，由于多媒體設備的

反復使用，發生故障的概率會增加，因此，應當增加一定數量的

技術人員，及時檢查和排除設備故障，處理教學中遇到的設備

問題。

2.加強多媒體課件制作方法與技術的培訓。高等院校，特

別是綜合性大學，應該發揮得天獨厚的資源優勢，對全校任課教

師的課件制作進行技術指導與培訓，以幫助任課教師熟練掌握

課件制作方法，做出圖片、文字、音頻、動畫等多種媒介綜合的高

質量多媒體課件。多媒體教學需要足夠的課件支持，網絡教學

需要大量的資源支持。由于現有的多媒體教學課件不豐富，遠

沒有達到系列化，形成規模化多媒體教學課件的缺乏，網絡資源

的不足，嚴重約束了多媒體、網絡教學的開展、普及和優勢發揮，

降低了多媒體設備的使用效率。所以，組建由了解學員心理、熟

悉教學規律、精通專業知識的教員和熟練微機操作、具有美學知

識和課件設計的制作人員組成的指導小組，幫助各教研室確定

課件的題材，指導撰寫課件稿本，協助解決制作中遇到的難題，

督促、檢查課件制作的質量。并發動全體教員人人動手，根據自

己的授課特點，發揮自己的聰明才智制作多媒體課件。

3.加強教學團隊建設。由于單個教師知識結構、專業背景

的局限性，很難開發出優秀的課件，并且，有時同一門課程往往

有幾個不同的教師講授，特別是大學英語、馬列課等公共課，如

果每個老師各自分別去做課件的話，會造成重復勞動，浪費老師

們的時間和精力。所以，可以把一個專業或一門課程的主講教

師作為一個教學團隊的領導者，組織大家集思廣益，共同研究探

討，并邀請教育學領域的專家進行指導，開展協作與團隊開發，

制作出技術先進、教學設計也先進的優秀課件。

4.制定多媒體課堂教學質量評價體系。俗話說，沒有規矩

不成方圓，科學嚴謹的質量標準和評價體系對于規范任課教師

行為、提高教學質量有著至關重要的作用。用統一的標準去衡

量和評價一項結果更有說服力，才能讓所有師生信服。因此，要

制定一套行之有效的教學質量評價體系，在評價體系中要細化

評判標準，明確課堂教學的各個環節如何分配分值。首先，對多

媒體課件的質量進行評價。課件的制作使用了何種技術手段，

界面的質量、素材的質量如何，是否體現了交互作用，是否綜合

使用了各種媒體資源，文字字號是否合適，圖片是否清晰，動畫

是否流暢，音頻、視頻播放時間是否準確、同步等都應該作為評

價體系的觀測點。其次，教師的教學過程評價。多媒體教學

只是一種教學輔助手段，教師在講課過程中要合理控制演示

課件與現場講解的比例，不能用演示文稿代替講解，同時，在

講課過程中能夠熟練使用多媒體設備開展教學也應成為評價

的主要標準。最后，課堂效果評價。多媒體教學的最大優勢就

是通過各種媒體來吸引學生的注意力，激發學生學習興趣。成

功的教學課堂氣氛應該是活躍的，師生之間有快樂的情感來互

動交流，反之，如果課堂氣氛沉悶，學生面無表情地盯著屏幕則

是不成功的多媒體教學。此外，和一般課堂教學一樣，教師的課

前準備，儀表儀態等評價也應該作為評價指標體系的組成部分

之一。

［參考文獻］

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國高教研究，2009（2）.

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會科學版），2007（12）.

［3］易建華.論高等學校多媒體課堂教學的改進［J］.廣東技術師范學院學報

（職業教育），2009（4）.

多媒體教學的不足及建議范文5

關鍵詞 語文教學；多媒體；優勢；不足；建議

以多媒體技術和網絡技術為核心的現代信息技術逐漸在課堂教學中推廣使用，它引發一場從教育觀念、教育內容、教育方法、教育手段到教育模式、教育過程等全方位的深位的變革。多媒體的運用為語文教學的發展提供了廣闊的空間，為語文教學新課程理念的實現提供了一個更高的現代化平臺。老師進行多媒體教學時，偏愛于倚重多媒體方式而忽略語文學科的自身特色，在現代教學理念和作用下，單純追求教學方式的現代化，忽視了語文學科自身的人文性。這些引發了我們對多媒體教學的更深層次的思考。

一、多媒體在語文教學應用中的優勢

1.為學生個性、素質的發展提供了無限廣闊的天地

現代媒體能夠同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫等不同形態的信息，它進入課堂后，使教育、教學超越傳統視野，使課堂沖破了時空限制，豐富了教學內容，增加了教學的密度與容量，創造出知學問來源多元化的文化教育環境。新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限，因此我們應當從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的非靜止的、僵化的觀點來看待課堂教學。網上豐富的資源為學生準備討論提供了充足的資料，最大限度地體現了教學的開放性。

2.創設教學情境，激發學生學生興趣

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學中，恰當的使用現代教育技術是創設情境的最佳途徑。在《林黛玉進賈府》中，賈母和寶玉問過黛玉一個同樣的問題“黛玉讀書沒。”而黛玉回答兩人的話截然不同，頗令人回味。由于文中這兩處的回答是分散的，其間相隔大段的文字，學生很難注意到其間的微妙差別。實際教學中，如果把黛玉的兩次回答剪輯在一起，形成一個看似完整的聲音片斷，直觀呈現在學生“耳前”，這樣兩者的對比就顯得鮮明充分，學生對林黛玉的“步步留心，時時在意”有更深刻的體會。再如教授《荷塘月色》前，播放一曲淡雅的《莫斯科效外晚上》，教《祝福》時配一段風雪呼嘯的背景音樂均能使學生進入角色，提高教學效率。

3.改變課堂教學模式，發揮學生主體作用

網絡情境的語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力的語感受的培養，重視學生的實踐活動。多媒體的利用有利于實現新課程下語文教學方式的信息整合，構建新型的教學模式。例如在作文教學中，教師先從一個最簡單的詞語開始，例如“下雨”，而后由學生將其擴展成一個完整的句子，比如“天空下起了小雨”，或“細雨飄飄揚揚地飛著”，然后發動所有學生對這些句子或補充或潤色或者煉字，最終打造出一個意思完整、語言優美的篇章段落。

4.改變學生傳統的學習方式，實現自主、合作、探究學習

多媒體教學提供了一種有利于學生自主探究自由學習的空間、環境及相應的資源和技術支持，為學習教師者實現探索式、發現式學習、小組合作學習創造有利條件，從而有可能真正達到讓學習者主動構建知識意義、實現自己獲取知識甚至創造新知。在電腦、多媒體、網絡等信息技術的條件下，個別化教學模式、小組協作學習更加主動、積極。不僅能為學生提供一門理想的學習認知工具，而且極大地拓展了教育教學的時空領域，有利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。

二、現代技術給課堂帶來了新的活力，但是同時，在沖擊傳統課堂的同時，也帶來了新的問題和啟示

1.多媒體語文教學存在的不足

（1）可能造成注意力分散。很多東西都有兩面性。圖、文、聲并茂是多媒體的突出優點，但若使用不當，也有可能成為弱點。當學生被五彩繽紛的畫面所吸引時，當學生專注于生動形象的動畫時，當學生沉迷于悠揚動聽的音樂時，他們可能忘了學習的真正重點。就如同買櫝還珠，只注意了華貴的匣子，而忘了寶貴的珍珠。

（2）可能導致思維惰性。語文作為一門具有工具性的學科，其對學生思維能力的提高是十分重要的。通過文本的有效教學，可以使學生的想象和聯想能力得到明顯提高。而想象和聯想是思維的兩翼。有人把多媒體課件比作語文老師“嚼過的饃”，認為它是一種現代化手段的“灌輸”和“填鴨”。這是有一定道理的說法。因為如果上《愛蓮說》，只是找來幾幅蓮花的圖片；上《看戲》，只是找來一段京劇的動畫片段……長此以往，學生的想象的空間窄了，思維訓練減少了，學生的語感、想象力和聯想力就很有可能弱化。這對語文教學是一大的威脅，對學生的正常成長相當不利。

2.對多媒體教學的幾點建議

（1）多媒體教學的可貴探索、全新變革。新嘗試新思維新氣象帶來了語文課堂教學的新方向，必須以順應現代科技的發展并讓多媒體教學服務于教學作為語文課堂教學的主流，盡快掌握多媒體技術，任何對多媒體技術應用于語文教學心存介蒂、拘之千里的思維，都是不合時代要求的。教師要變傳授型為引導型、導演型，將舞臺藝術的舞美設計、燈光效果、聲像藝術 導入課堂，組建成語文課堂教學的舞臺和布景。這是我們必須做到的。

多媒體教學的不足及建議范文6

教學手段的優劣對課程教學效果具有十分重要的影響。板書教學和多媒體教學是目前常用的兩種教學手段。隨著計算機和信息技術的廣泛運用，多媒體教學已經逐漸替代板書教學成為課程教學的主流。多媒體教學手段的引入旨在提高課程教學效果，但從現有的文獻來看，相關的研究主要集中在多媒體教學效果的調查分析、影響因素、評價體系及優化策略等方面。周媛以西北師范大學、蘭州大學、甘肅政法學院和蘭州交通大學4所學校為例，從多媒體課件質量、教室硬件、教師水平、學生滿意度等方面開展了問卷調查，以分析影響多媒體教學效果的因素；魏文忠等人對多媒體教學的學校普及情況、學生適應程度與評價等進行了調查，設計了包括22個項目的測量量表，并采用因子分析法將影響多媒體教學效果的因素歸納為教學節奏、教學效率、教學課件、教學設施、教學技術等5大類；王娟則認為師生對多媒體教學的認知不足、教師信息技術能力不強、多媒體教學技巧和方式單一、共享資源匱乏等是影響教學效果的主要因素；張芝花建立了一個包括科學性、技術性、教學性、學習性、藝術性及教學活動組織性等6個二級指標30個三級指標的評價體系，設定了各指標的權重系數，并以英語多媒體教學效果為例開展了綜合評價；王淑芬通過正交實驗設計方法分析，認為有利于提高財經管理類多媒體課程教學效果的因素是學生學習能力水平、教師授課時間和課堂互動次數的最佳組合；薄紅英從政策體系、培訓體系、多媒體資源體系及教學評價體系等方面，探索了提高多媒體教學效果的策略。

關于板書教學與多媒體教學效果的比較研究，尤其是關于具體課程教學效果的計量實證研究成果較少。鑒于此，筆者擬以安徽科技貿易學校的電子商務概論課程為例，通過對板書教學和多媒體教學手段下電子商務概論課程教學效果的非參數檢驗和偏相關分析，探討不同教學手段與電子商務概論教學效果之間的關系及其差異性，旨在為提高課程教學效果和人才培養質量提供參考。

一、研究方法

（一）非參數檢驗

非參數檢驗是在無法或無需獲悉兩獨立樣本總體分布形式的條件下，通過統計學方法和數學技巧等建立統計量，挖掘數據樣本背后隱藏的信息，從而比較樣本分布位置和形狀等是否存在顯著差異的一種重要的統計分析方法，其中Mann-Whitney U檢驗是最主要的方法之一。

二、教學手段與電子商務概論課程教學效果的關系實證分析

為分析板書和多媒體兩種教學手段與電子商務概論課程教學效果之間的關系，并盡可能減少其他因素的影響，筆者分別選取安徽科技貿易學校2012―2013學年和2013―2014學年第一學期2012級、2013級兩個獨立樣本，以上兩個樣本時間上跨度較小，且電子商務概論課程由同一名專業教師授課。考慮到研究的需要，剔除同一學期電子商務概論、語文、數學、計算機基礎期末綜合成績不全以及調查問卷未收回或無效的學生，共得到2012級、2013級兩個樣本容量分別為31和45的樣本。學校期末綜合成績是由期末考試、平時成績、學習態度和出勤四個部分加權得到的綜合成績，為更準確地分析多媒體和板書這兩種教學手段與電子商務概論課程教學效果之間的關系，筆者選取了綜合成績中的期末考試和平時成績來衡量教學效果。

安徽科技貿易學校電子商務概論課程2013年起采用多媒體教學，而此前采用板書教學。為了比較兩種不同教學手段的優劣，需要分析2012級、2013級電子商務概論教學效果兩個獨立樣本數據分布是否存在顯著的差異性。將兩個獨立樣本數據混合，按照升序進行排列，并得到每一個數據相應的秩，分別求出兩個獨立樣本數據的平均秩次及秩和，如表1所示。

從表1來看，在2012級、2013級電子商務概論教學效果中分別抽取31個和45個樣本，兩獨立樣本的秩和分別為1 036.00和1 890.00，平均秩分別為33.42和42.00。從平均秩次可粗略地看出，2012級、2013級電子商務概論教學效果的秩和存在一定的差異，為檢驗其差異是否具有統計學意義，通過兩個獨立樣本Mann-Whitney U檢驗和Kolmogorov-Smirnov檢驗進行了分析，如表2所示。

從表2來看，取2012級電子商務概論教學效果的秩綜合為W統計量，Mann-Whitney U統計量及Z值540.00和-1.666，雙尾（2-tailed）近似概率值為0.096，小于顯著性水平0.10。因此，2012級、2013級電子商務概論教學效果的分布存在顯著差異。

Kolmogorov-Smirnov檢驗也表明，2012級、2013級電子商務概論教學效果的累積概率最大絕對差、■D觀測值分別為0.312、1.336，概率p值為0.056，小于顯著性水平0.10。因此，拒絕零假設，即2012級、2013級電子商務概論教學效果的分布存在顯著差異。

在對相關研究成果進行歸納的基礎上，構建以下模型來分析教學手段與電子商務概論課程教學效果之間的關系：

y=α+β1x1+β2x2（5）

其中，y為電子商務概論課程教學效果，x1為教學手段學生滿意度，通過建立包括信息量、生動性、互動性、啟發性等4個二級指標11個問項的測量量表，并采用李克特LIKERT五分量表法在學生無意識的條件下進行調查并得出；x2為學生基礎、學風、班風等綜合變量，用語文、數學、計算機基礎期末綜合成績表示，如表3所示，α、β1、β2為待定歸系數。

為剔除2012級和2013級學生基礎、學風、班風等方面的影響，避免出現變量間的虛假相關性，將x2作為控制變量，進行偏相關分析。

表4為剔除了學生基礎、學風、班風等方面的影響之后教學手段與電子商務概論的偏相關系數方陣，其中相關系數為0.774，自由度為73，顯著性概率p值為0.000，表明兩者之間存在強正相關關系。

三、結論及建議

教學手段、學生基礎、學風、班風等因素會影響課程教學效果，進而影響人才培養質量。為分析教學手段與課程教學效果之間的關系，筆者首先采用Mann-Whitney U檢驗和Kolmogorov-Smirnov檢驗等兩獨立樣本非參數檢驗方法。以電子商務概論課程為例，分析了安徽科技貿易學校2012級板書教學和2013級多媒體教學這兩種不同教學手段下課程教學效果分布存在的顯著差異性。在此基礎上，通過控制學生基礎、學風、班風等方面的影響，分析了教學手段與電子商務概論課程教學效果之間的關系，結果表明：板書和多媒體教學手段與電子商務概論教學效果之間存在強正相關關系，多媒體教學手段的教學效果比板書教學手段的教學效果好。

基于以上結論，提出如下建議：

首先，要加強對教師的多媒體教學培訓。許多電子商務教師入職前未接受過專業的多媒體教學培訓，對多媒體教學的理解較為狹隘。作為一種新型的、重要的教學手段，多媒體教學集文字、色彩、圖形、音像等于一體。要利用好多媒體，就需要強化教師對多媒體教學的認知，教師要明確影響多媒體教學效果的因素，了解學生對不同教學手段的接受程度及差異，掌握多媒體教學的特點，熟練地利用Authorware、Power point、Flash、3DMAX、Premiere等軟件，進行文本編輯、動畫制作和圖像處理，科學地管理多媒體硬件教學設施，并探索性地在電子商務概論教學過程中將不同教學手段結合起來，創新教學模式，提高學生學習的積極性和主動性。

其次，要實現多媒體教學資源共享。多媒體教學需要充足的軟件、數據、圖表、圖片、動畫、影像、網頁、課件等資源，建立多媒體教學資源庫，實現對這些資源的共享，是提高課件質量、降低制作成本的有效途徑。電子商務概論課程教師要加強溝通與協作，對多媒體教學課件制作和教學中遇到的主要問題和主要困難展開討論，積極協作，尋求解決方案。學校要鼓勵教師借鑒國家精品課程資源，積極申報精品課程，通過精品課件建設平臺，形成由電子商務教師和電化教育專業人員共同組成的團隊，設計出教學內容和教學環節符合教學目標的優秀多媒體課件，在全校開展課程建設經驗交流，并實現多媒體教學資源共享。此外，要增加對多媒體館藏建設和多媒體資源庫的投入。