前言：中文期刊網精心挑選了研究性學習的目的和意義范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

研究性學習的目的和意義范文1

關鍵詞：研究性學習；教學方式；政策支持

Abstract: This paper explores teaching method design of researchoriented learning(ROL)and discusses the policy environment of ROL. The author proposes that the purpose of ROL is to facilitate effective learning and puts forward three key points to guarantee its teaching quality， including enhancing the construction of teaching teams， improving the research capacity of teachers and conducting the reform of teaching evaluation system. 

Key words: researchoriented learning; teaching method; policy support

一、研究性學習的概念與特征

隨著信息技術的發展，人們對于知識和技術的獲取、傳播以及應用的行為方式發生了深刻的變化，相應地，高校的教學方式、學習者的學習方式也面臨著新的要求。轉變學習方式成為近年來世界各國教學改革的共同趨勢，研究性學習是這場改革中的熱點問題。

（一）研究性學習的概念

關于研究性學習，其界定紛繁多樣，理解不盡相同。筆者認為從學習論、教學論、課程論和方法論四個視角對研究性學習進行分析，有助于理解研究性學習的本質。應用思維導圖對研究性學習概念進行的歸納和描述，如圖1所示。

概括而言，研究性學習包括了教師和學習者兩個行為主體，研究性學習既是一種教學方式，也是一種學習方式。[1]從教學角度來說，研究性學習是指從問題出發的一種教學方式，教師以盡可能貼近研究的方法來幫助學習者學習新知識，注重提高學習者的研究意識和實踐能力。從學習角度來說，研究性學習是指通過探究活動而進行學習的一種學習方式，學習者更多地從自然、社會和生活中選擇問題，以類似科學研究的方法主動獲取知識、應用知識，解決問題。研究性學習的本質在于讓學習者通過主動探究進行學習，從而使創新精神和實踐能力得到發展。它反映了學習的規律性，也符合學習者的心理需求。[2]

（二）研究性學習的特征

由圖1可以看出，研究性學習與一般教學活動相比在方法論意義上表現為主動性特征，在課程論意義上表現為開放性特征，在學習論和教學論意義上表現為親歷性特征。首先，研究性學習對學習者最基本的要求就是要發揮主體能動性，自覺從事探究活動、自我調控探究過程、自我總結探究結果；其次，在研究性學習的過程中由于學習者興趣的不同，發現和提出問題能力的不同，檢索和獲取資料能力的不同，對資料分析處理能力的不同等，都會導致學習過程和學習結果存在較大差異，呈現出學習過程與學習結果的開放性狀態；最后，研究性學習強調學習者的親身實踐，要求學習者積極參與到學習活動中，從研究中學習、從實踐中學習。

這里，筆者側重歸納了學習者所表現出來的特征，它反映了研究性學習要求學習者從被動的接受性學習向主動的研究性學習轉化這一根本要求，而現實中，這種轉變不是輕而易舉就能實現的。學習者的轉變必須建立在教學方法轉變的基礎上，這就要求教師對教學方式包括教學內容、課堂模式、課外延伸等各個教學環節進行有別于傳統教學方式的設計。

二、研究性學習教學方式的設計

由此可知，研究性學習既是一種學習方式又是一種教學方式，它的特征是明確的，那么，我們應該如何進行教學方式的設計才能體現出研究性學習的特征呢?

（一）開展研究性學習的目的

學習的目的在于接受新的知識和技術，學習的過程可以是一個系統性的積累知識的過程，也可以是一個研究性的綜合知識的過程，前者即傳統學習方式，后者即研究性學習方式。關于研究性學習思想的起源可以追溯到20世紀初，比較公認的有案例教學法、基于問題的學習、基于問題解決的學習。[3]“案例教學法”是美國哈佛商學院1910年創建的，是一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方式。“基于問題的學習”是1970年由加拿大McMaster大學醫學院創始的，它強調把學習設置在復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實問題來學習隱含于問題背后的科學知識，培養自主學習的能力，形成解決問題的技能。“基于問題解決的學習”是美國數學教師協會于1980年提出的，是一種教師帶領學生分析問題、尋找解決問題辦法的教學方式。這些經典案例的一個共同的特點就是強調學習者參與解決實際問題，從中進行知識的綜合性學習并提高實際能力。

信息時代的最大特征是知識的快速增長，這就要求學習者加速對新知識和新技術的掌握并不斷提高應用的能力，因此，人們更傾向于采用研究性學習的方式進行學習。這也正是研究性學習成為當今趨勢的原因所在。顯而易見，開展研究性學習的目的是為了幫助學習者適應新形勢下學習方式的變化，是為培養具有綜合能力的創新型人才服務的。

（二）研究性學習教學方式設計中的關鍵問題

關于研究性學習教學方式的探索從來就沒有停止過，不同視角、不同層面、不同學科特點的實踐在持續地進行著。究竟以怎樣的方式開展研究性教學才能切實幫助學習者適應當今學習方式的變化？筆者認為必須解決好教學方式設計中最為關鍵的三方面問題：教學內容的選擇、教學環境的設計、知識和技術的遞進與延展。

第一，關于教學內容的選擇。開展研究性學習，在教學內容選擇上要充分考慮以下因素：學習者已有知識的基礎條件、學習者的能力和興趣、所能提供的研究條件、社會需求，即教學內容要適應學習者的基礎知識條件。要適應學習者的學習能力，表現為能激發學習興趣，增加學習動力；要能提供必要的研究條件讓學習者投入其中，盡管有時這種條件可能是一種情景模擬或是過程的模擬；要盡量貼近社會實際需求，提高學習者解決實踐活動以及今后工作中實際問題的能力。

第二，關于教學環境的設計。適宜的教學內容只是開展研究性學習的必要條件，用怎樣的方式傳授教學內容、實現教學目標，真正達到開展研究性學習的目的，還有賴于對課內課外教學環境的設計，重點包括課堂教學、教材建設和考核方式改革等。課堂教學是傳授知識和技術最為傳統和有效的方法，開展研究性學習必須重視課堂教學質量和效率的提高，注意緊密跟蹤信息技術發展水平，不斷引入諸如多媒體教室平臺、電子e黑板等工具，從技術上提供實現講授、演示、討論、實踐訓練的情景環境。教材建設方面，必須不斷更新教材使之與技術發展同步，同時，在教材編寫方法上要不斷提高與學習者興趣的關聯度。課程考核方面，必須打破2小時內一張試卷、標準答案的成績評定方法，因為這種考核方法往往很難全面評價研究性學習中學習者的學習成效，特別難以評價學習者的創新能力。

第三，關于知識和技術的遞進與延展。研究性學習需要為學習者提供自由探索的空間，讓學習者通過知識和技術的遞進與延展實現自身知識結構的優化和知識總量的增加。這部分教學任務主要是在課外教學環境中實現。功能完善的課程輔助教學網站是一個可行的有效的工具，它能夠幫助實現課堂教學的延伸。教學網站中大量的專業參考資料、學生研究報告展評、常設的學習交流論壇等能夠在一定的深度和廣度上引導學習方向、激發研究興趣。

三、研究性學習的政策支持

開展研究性學習是教學方式的重要改革和探索，離不開政策支持。政策支持的重點應該是教學團隊建設、教師科研能力和教學研究能力的提升以及教學評估體系改革。

（一）加強教學團隊建設

加強教學團隊建設，是研究性教學的客觀要求。研究性學習教學活動中，隨著學習者自主學習能力的提高，個性化學習成分的擴大，研究問題所涉及的領域往往具有了跨學科綜合的特征，如果教師單兵作戰，僅憑自身的知識結構將難以完整地滿足學習者的要求，因此，教師需要從獨立教學走向團隊合作教學。當同專業、跨專業甚至跨學科組成的教師團隊成員間進行相互借鑒、共同探討時，才能最大限度地保證研究性學習中對于學習者的指導是具體而有效的。

然而，目前高校教師多數仍是單兵作戰，在開展研究性教學活動時也多是按教師個人的思路進行，比較難有實質性的團隊合作，總體上，高校在滿足研究性學習意義上的教學團隊建設方面尚有較大差距。鑒于在現行的教學體制和教學評價體系下，教師不可能依靠自身的努力組成研究性教學團隊并開展工作，為了提高研究性教學水平，高校應盡快該制定加強研究性教學團隊建設的相關政策，對建設過程中涉及的合作形式、建設經費、績效評價等問題給予明確的政策指導。通過教學團隊把不同學科專業、不同能力特長的教師聚集在一起，真正發揮出集體的智能。

（二）提高教師的科研和教學研究能力

教學研究能力是科研能力的一部分。研究性學習中，教師作為教學的主導者必須搜集資料、編撰案例、設計符合科學規范的與實際問題關聯的教學情境；必須組織教學過程激發學習者去思考、設計、總結和報告；必須對學習者的學習成果進行評價。顯然，這與普通教學方式有很大的差異。在這里，教師的科研能力以及教學研究能力顯得尤為重要，甚至可以說是研究性學習成敗的關鍵，這一點恰恰是目前許多教師特別是教授本科課程的青年教師比較缺乏的。

實際上，當教師長期親歷科學研究過程，具有了豐富的科研經歷，掌握了科學研究方法，深知科學研究各階段特點，并將這種技能轉移到教學過程中時，教學與科研會融為一體，相互促進。這時，教師才能更及時、明確地給學習者指明方向、指出方法，使學習者在研究性學習過程中出色地完成學習任務。因此，高校應該把提高教師科研能力和教學研究能力作為教師隊伍建設的重要目標，完善相關政策，并落實措施。如要積極開展教師教學研究能力的相關培訓；對于教改項目要改變以論文數量進行評價的方法，把教學效果引入到評價體系中，以實踐效果來評價教學研究能力，促進教學研究成果的應用；要制定專項政策，鼓勵和支持將科研成果轉化到教學應用中等。

（三）改革完善教學評價體系

目前的教學評價指標體系還不能對研究性教學活動進行適當的評價，教師開展研究性教學過程中的大量活動更多地表現為一種自覺行動，一般也不計算工作量，這使得研究性教學變成一種具有較大彈性的工作，缺乏持續性和規范性。另外，科研管理政策和教學管理政策的不平衡也導致教師傾向于在科研工作中投入更多的精力。鑒于此，高校應該把研究性教學相關評價指標引入到教學評價體系中，可設立研究性教學專項基金項目，建立教學評價與教改經費的關聯等，使研究性學習獲得可持續發展的動力。

總之，開展研究性學習要堅持學習與研究的統一、形式與內容的統一、過程與結果的統一， 而不是流于形式。隨著政策支持的完善，研究性教學的水平會不斷提高，學習者將會終身受益，他們將能更好、更快地獲取知識，提高應用知識的能力，成為具有較高科學素養和綜合能力的創新型人才。

參考文獻：

[1]高桂娟.研究性學習中的師生關系探論[J]. 現代大學教育，2007（2）：33-36.

研究性學習的目的和意義范文2

邵守燦

隨著普通高中新課程方案的實施，作為綜合實踐活動課程的重要組成部分——研究性學習，已正式列入課程計劃。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。

首先教師要轉變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農村中這的教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習

成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。

其次要注意自身科研素質的提高。研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實施─課題結題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─網上查找─實地考察─專家走訪─資料整理─實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執筆人，正文包括引言、論點、論據、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發展動態，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。

研究性學習的目的和意義范文3

關鍵詞 高中數學 研究性學習 意義

“研究性學習”課程已作為必修課正式開始實施了，同時要求各門學科都要滲透研究性學習的思想，研究性學習就是要讓學生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養其良好的科學態度和學會進行科學研究的方法，研究性學習的素材可以是有定論的東西也可以是未知領域，答案不確定、不唯一、豐富多彩都有可能，筆者曾對高中階段開展研究性學生的理論進行比較系統的學習，在此結合高中數學新教材教學中開展研究性學習的實踐談點己見，以供同行商榷。

一、研究性學習的概念

（一）研究性學習

研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。

實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。當前，受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。

（二）研究性學習的特點

1.開放性

研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。研究性學習，要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新 意識、科學精神和實踐能力，它的最大特點是教學的開放性。

2.探究性

在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出。可以自教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

3.實踐性

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

二、高中數學研究性學習的意義

傳統教學中，學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點就是幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

（一）數學研究性學習的意義

數學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。

數學研究性學習的評價不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發展的目的，因此要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。既要有定量的評價也要有定性的評價。

（二）數學研究性學習課題的選擇

新高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現；楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用。其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。

（三）數學開放題與研究性學習

研究性學習的目的和意義范文4

【關鍵詞】數學；研究性學習；認識；途徑；關系

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

一、對數學研究性學習的認識

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。

數學研究性學習的特點主要體現在它的開放性、研究性和實踐性。它的功能在于能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習應更加關注學習過程。

數學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。

數學研究性學習的評價不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度和廣度，學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發展的目的，因此要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。既要有定量的評價也要有定性的評價。

二、開展數學研究性學習的途徑

在課堂教學中滲透研究性學習 求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。

實踐證明在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養學生研究能力的重要途徑。

1.數學開放題與數學研究性學習密切相關

數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。

開放題是數學教學中的一種新題型，它是相對于傳統的封閉題而言的。開放題的核心是培養學生的創造意識和創造能力，激發學生獨立思考和創新的意識，這是一種新的教育理念的具體體現。研究性學習的開展需要有合適的載體，而數學開放題作為研究性學習的載體，滿足了學生求知的欲望，充分調動了學生學習數學的積極性，使學生創造潛能得到了極大的發揮，實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的。

2.社會實踐與數學研究性學習值得關注

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

三、數學研究性學習與數學教學

數學研究性學習的定位。數學研究性學習是面向全體學生的必修課，而不是只為少數優秀學生開設的課程，它以激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神為追求目標，鼓勵學生介入數學學科前沿的研究，要求學生的研究結果有科學性，但并不強求每個學生的最后研究成果都必須獨一無二。強調這樣一種課程定位，有助于防止數學研究性學習變為新的數學學科競賽。

研究性學習與數學教學的關系。從初步開展數學研究性學習的實踐情況看，凡是認真參加數學研究性學習的學生，基本上都沒有影響數學學科內容的學習。個案現實，因為開展課題研究的需要，學生“用然后而知不足”，常常自覺地加深或拓寬了與課題相關的數學學科課程的學習，有的通過自己的親身實踐，更加加深了對數學學科課程的理解和熱愛。因此，是否可以這樣說。數學研究性學習和現有數學學科教學兩者之間，不是一個反對一個，一個否定一個，而是互為補充，互相促進的關系。

研究性學習的目的和意義范文5

在中學歷史教學中，鄉土歷史為學生進行研究性學習提供了豐富的課程資源，家鄉的過去、燦爛的文化、名人的事跡是我們進行研究性學習的生動材料。尤其是鄉土資源的開放性、直觀性、豐富性、生動性為學生的研究性學習提供了及其便利的條件。

一、鄉土歷史提供研究性學習豐富的課題資源

課題的確定是進行研究性學習的關鍵一步。研究性學習首先要確定研究的目標，即有一個良好的選題，學生可以依據自己的興趣愛好、已有的經驗、能力水平自主設定研究課題，在研究過程中發揮自己的主動性和創造性。

鄉土歷史是最貼近學生生活、也是學生最喜聞樂見的，豐富真實的鄉土歷史資源正好為研究性學習提供充足的課題資源。學生到社會上收集鄉土歷史資料，并進行分析和處理，在這一過程中逐步形成了自己的課題。比如在我們學校開設研究型課程過程中，許多學生結合家鄉歷史的內容、特點提出了一些課題如《阜陽名人調查》、《阜陽城市中心變遷的研究》、《歐陽修與穎州》、《枕頭饃的由來》等，從這些課題名稱我們就中可以看出，學生的選題已經具備了一定的創新精神，這些課題有的研究過去、有的研究現在和未來，歷史與現實兼容并蓄，這比探討純粹的歷史問題更能喚起學生的研究熱情，因為這些課題都是學生感興趣的，并且在客觀上離學生比較近，更具有良好的研究條件。

學生可以查閱當地的檔案館、博物館、紀念館、展覽館等以獲取第一手資料，也可以通過實地采訪和實地考察獲取所需的資料。如《阜陽名人調查》課題的產生：高一的一個學生在研究型課程學習的過程中，他結合自己的居住地穎上縣出現的名人“我國古代著名的改革家———管仲”開始研究，在研究過程中他不斷思考“在我們阜陽地區到底還有多少這樣的名人，他們的成長經歷又是如何”，一個個的問題促使他不斷去查閱資料，實地采訪、現場考察，最終有了《阜陽名人調查》這個課題。

二、實地參觀、現場考察提供研究性學習現實情境

在課題研究過程中，鄉土資源提供了學生實地參觀、現場考察的便利條件。因為鄉土史是學生生活環境中可以直接感知得到的，人物事件都是土生土長的，而且地方史知識大多數學生已有所聞但又不甚清楚，學生對地方史既感到熟悉又感到新鮮，更何況對地方史的研究還可以通過實地參觀、現場考察來了解，學生必然對鄉土史的調查研究表現出濃厚的興趣。通過現場考察研究一方面提高學生的研究熱情，另一方面可以開闊學生的眼界、增長學生的知識、開拓學生的思維。

比如在《阜陽名人調查》課題研究過程中，學生參觀考察“劉琦廟”，參觀之前他們事先進行了考察設計，收集了一些有關劉琦的資料，并進行初步的交流，對劉琦有了大致的了解，然后他們帶著在討論中無法解答的疑問進行實地考察，考察中又采訪了“劉琦廟”的管理員和講解員。參觀考察給予了學生很深的體會，有的學生在讀書筆記中寫到“劉琦廟向我們展示的是一部豐實的歷史影片，通過參觀我對劉琦那個時代有了‘全’‘新’的認識，劉琦之所以會成為抗金的英雄、歷史的名人，這同他成長的經歷，年輕時所處的環境和接受的教育，以及他的人生追求和個人品質是密不可分的。

當然教師在事前也可進行一些適當的指導，如介紹一些研究的方法、提醒一些考察的重點、明確一些考察的目標等。學生在接觸現實情境中必然會進行思考，產生許多問題，并且針對這些問題進行研究、探討，這就是一種研究性學習。

三、問題的提出、解決的過程提供研究性學習的方法

在研究性學習的過程中，根據課題學生對收集的資料進行分析、論證、分類加工，去粗取精，去偽存真，在這個過程中學生發現問題、針對這個問題再進行收集資料，然后解決問題，這就是一種研究性學習的方法。

如《阜陽名人調查》課題研究過程中，我們同學在考察“管仲”時就提出管仲的時代精神與我們現代學生人格意識、人文精神的聯系，許多同學從不同的角度談了自己的體會。有的同學結合當前《社會主義榮辱觀》中的以“艱苦奮斗為榮以驕奢逸為恥”進行研究，認為管仲少時喪父，老母在堂，生活貧苦，不得不過早地挑起家庭重擔，為維持生計，與鮑叔牙合伙經商后從軍，到齊國，幾經曲折，經鮑叔牙力薦，為齊國上卿（即丞相），輔佐齊桓公成為春秋時期的第一霸主，他的事跡就是艱苦奮斗的最好寫照，作為現代學生應該學習管仲的精神，樹立遠大的理想，不畏艱辛、從小事做起、從自己做起，一步步為實現自己的理想而努力奮斗。有的同學結合管仲的名言“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”，談到我國的基本路線政策，必須以經濟建設為中心，大力發展生產力，加深了學生對國家政策的理解與認識。

四、利用鄉土資源使學生融入社會達到研究性學習的目的

學習歷史、研究歷史的目的是為了讓學生了解過去、認識現在、融入社會。因此在利用鄉土資源進行研究性學習的過程中，作為教師應該協助學生與各種社會教育資源進行聯系，如科研機構、圖書館、博物館、文物名勝古跡等，讓學生參與這些部門的科研項目，使學生融入社會，真正達到研究性學習的目的。

研究性學習的目的和意義范文6

一、小學語文研究性學習理念的詮釋

研究性學習是一門有著特殊學習方式的課程,它是教育觀、課程觀、教學觀的更新,是學習的革命。研究性學習以學生的自主性為主,探索性為基礎,從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,主要以個人和小組合作的方式進行,用類似科學研究的方式,通過親身實踐獲取直接經驗,養成科學精神和科學態度,掌握基本的科學方法,提倡綜合運用所學知識解決實際問題的能力,它的目的是為了培養創造能力。

研究性的學習重要的是讓學生體驗研究性學習的過程,體驗科學的態度、科學的規范、科學的思想,體驗與人合作和分享成果的感覺等。它不同于學法指導,是學法指導的擴展與提升。

二、小學語文研究性學習的意義

研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識、并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力,發展學生的個性。

在小學語文教學中,通過研究性學習,在教師和學生之間建立一種新的關系,在這種新型的師生關系里,教師不再作為知識的權威將預先的知識傳遞給學生,而是從傳授者為研究性學習的指導者和參與者,學生也不再只是作為知識的授受者,被動地聽從教師的指令,而是由被動地接受學習轉向主動的探究性學習,成為學習上的主人。北京教育學院博士季蘋說:“研究性學習使教育的基本觀念在轉變,過去我們認為知識是由一個個知識點連接起來的,而現在我們看到,知識只有在熱愛中、在探索中才能有活力,有生命”。

小學生探究的本能和興趣是與生俱來的,學生可以按自己的興趣選擇和確定學習的內容,發現問題,尋求解決問題的方法和途徑,親身實踐,不僅掌握所學知識而且獲得探索的真切體驗。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點,它改變了以往單一的被動接受知識轉向主動的獲取知識,開闊了學生的視野。

三、小學語文語文研究性學習的實施策略

開展小學語文研究性學習,教師要充分考慮到學生的心理和知識結構等特點,尤其是生理、心理,學習活動變化的梯度,研究性學習的目標應該是靈活的,方法也是多樣的,確保學生也通過一定的努力,獲得研究性學習的成果。

1、從生活與課本中設定學生感興趣的課題

愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要”,提出問題是學生思維活動的外顯過程。研究性閱讀能很好開展,關鍵是確定研究課題。至于如何才能選準選好研究課題,要考慮到小學生的年齡特點,要堅持把課題的選擇確立在學生的興趣愛好之上,只有這樣,才能使小學生對課題的研究始終保持巨大的內在動力,才能充分地調動學生學習的積極性、求知欲和探索熱情,并增強克服困難的勇氣和信心。鑒于此,筆者認為可以從這兩方面入手引導學生進行選題。

(1)從生活中設定研究課題

“研究性學習”注重學生對生活的感受和體驗,強調學生的親生經歷,讓學生在實踐中去發現和探究問題,體驗和感受生活

(2)從課文中設定研究課題

“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡。”作為語文教師還應努力在學科領域的教學中使書本內容與學生的生活結合起來,“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

閱讀教學強調實效性,而研究性學習正是組織指導學生高效地學習,達成“認知”、“發展”雙重目標的新型教學組織形式。這一目標能否達成,關鍵在于研究課題的設定上。如果隨便拿課文中的一個句子、一個詞語來討論,學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索,討論交流將成為不著邊際的漫談,學生知識的意義建構將會事倍功半,花費很多時間,卻得不到要領,甚至可能鉆進牛角尖。對此,筆者的研究與實踐是:

在教師引導下提出研究課題,通過學生質疑提練出研究課題,通過解讀課文題目得出研究課題,從課后習題里帶出研究課題,在趣味活動中引出研究課題,在插圖賞析中推出研究課題在課文中尋找研究課題,其實就是營造研究的問題情境。學生通過課題研究既達到了解讀課文、操練語言的要求,又從中培養了自主、合作的研究能力。

2、在小學語文研究性學習中努力開發學生的綜合研究能力

研究性學習是一項綜合性學科的學習活動,它包括研究者――學生對問題的分析綜合能力,文獻檢索能力以及研究報告的編制能力等內容,而小學生在這方面的能力最為薄弱。活動伊始,我們就發現學生在時間的分配、學習的順序、成員的分工等許多方面均表現出無所適從的狀態,怎樣才能提高學生的綜合研究能力呢?筆者認為,教師在整個學習活動中要站好位置。在學習過程中教師要重視培養學生的綜合性研究能力。

四、小學語文語文研究性學習應注意的幾個方面

1、強調問題意識。研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的,“問題”是學習的重要載體,教師要特別指導學生如何發現問題、提出問題。

2、選準研究要點。要從整體入手,在課文的特色、主題處切入,在教學的重點、難點處組織學生探究,才能真正達到讓學生自主學習,自主發展的目的。

3、注重研究過程。學生的研究性學習不一定像專家那樣,必須解決具體的問題,我們應該避免“成人化”的傾向。在學習過程中,學生是否真的探究出什么并不重要,主要是讓學生了解研究的方法,掌握研究的途徑,學習的過程才是我們追求的結果。