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科學(xué)的兒童觀與教育觀范文1

 

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，采用趣味性的教學(xué)方式激發(fā)幼兒園學(xué)生的參與積極性，使他們?cè)诳茖W(xué)探索活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的科學(xué)意識(shí)，使他們的創(chuàng)造力獲得提高。

 

一、從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高他們的參與興趣

 

幼兒的年齡較小，他們正處于初步對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)知的階段。在幼兒科學(xué)啟蒙教育中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用趣味性的活動(dòng)激發(fā)他們的好奇心，使他們產(chǎn)生探究的欲望，積極的參與到活動(dòng)中，通過(guò)探索掌握知識(shí)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力和探究能力的有效提高。

 

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重活動(dòng)的趣味性，讓幼兒在快樂(lè)的探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)他們進(jìn)行深入思考。在趣味的活動(dòng)中，幼兒把玩和學(xué)相結(jié)合，有效激活了他們的思維，讓他們根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行大膽思考，創(chuàng)造性的完成探索活動(dòng)。由于幼兒的自制能力不強(qiáng)，在進(jìn)行探索的過(guò)程中，他們很容易被周?chē)娜撕褪滤蓴_，對(duì)他們的思路造成影響，使他們不能有效解決教師布置的探索活動(dòng)。

 

因此，在引導(dǎo)幼兒積極的參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)幼兒的參與情況進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)，使他們盡可能的保持注意力集中，促使科學(xué)啟蒙活動(dòng)的順利、高效的完成。

 

二、在教學(xué)中滲透科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

 

在幼兒日常教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)大綱上要求的內(nèi)容，還要在教學(xué)中滲透科學(xué)知識(shí)，讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)了解天文、地理、科技等方面的知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)把科學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，豐富了課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，認(rèn)真探究，不斷提高他們的認(rèn)知能力，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。例如，在讓幼兒認(rèn)識(shí)各種交通工具時(shí)，教師可以向幼兒介紹世界上第一架動(dòng)力飛機(jī)的發(fā)明者萊特兄弟，拓寬他們的知識(shí)面，讓他們初步接觸到科學(xué)發(fā)明制作。

 

在教學(xué)海底世界時(shí)，教師可以用多媒體讓幼兒觀看海底中動(dòng)物生活環(huán)境，同時(shí)向他們介紹運(yùn)用什么物品可以幫助人們潛入海底。通過(guò)學(xué)習(xí)，幼兒了解了要潛入海底必須穿上深海抗壓潛水服，帶上氧氣瓶。在探究豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，他們積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)主動(dòng)探究掌握了更多的科學(xué)知識(shí)，提高了他們的綜合能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中滲透科學(xué)知識(shí)，讓幼兒對(duì)科學(xué)奧秘產(chǎn)生了興趣，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高他們的科學(xué)意識(shí)。

 

三、利用自然資源進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力

 

在幼兒科學(xué)啟蒙教育中，教師要激發(fā)幼兒的參與積極性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究過(guò)程中加深理解和體會(huì)，掌握科學(xué)奧秘，使他們的科學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣逐步提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)造性的運(yùn)用自然資源進(jìn)行教學(xué)，使幼兒在熟悉的情境中進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究，能有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。例如，教師可以開(kāi)展樹(shù)葉收集活動(dòng)，組織幼兒來(lái)到自然環(huán)境中收集各種樹(shù)木的落葉。在快樂(lè)的收集活動(dòng)中，幼兒認(rèn)真觀察收集到的葉子，了解葉子的顏色和形狀。

 

收集活動(dòng)完成后，教師讓幼兒利用自己收集到的葉子進(jìn)行創(chuàng)意組合。通過(guò)幼兒的充分想象，有的幼兒把樹(shù)葉用針和線穿起來(lái)，組成一個(gè)樹(shù)葉項(xiàng)鏈;有的幼兒利用樹(shù)葉進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)，在一片樹(shù)葉的基礎(chǔ)上畫(huà)出不同的小動(dòng)物;還有的幼兒用膠水把大小不一的樹(shù)葉粘貼成了一條小魚(yú)。在幼兒自由自在的創(chuàng)作過(guò)程中，他們充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，并用作品展示了他們的想法。完成制作之后，教師可以讓幼兒向大家介紹自己的作品，在讓教師和其他幼兒了解自己的創(chuàng)造意圖時(shí)，使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也獲得了提高，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

 

四、創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究

 

在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，教師為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，可以給他們創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動(dòng)進(jìn)行探索，通過(guò)仔細(xì)觀察掌握更多的知識(shí)，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。

 

1.設(shè)置科學(xué)圖書(shū)角。在教室中開(kāi)辟一個(gè)圖書(shū)角，擺放上又餓喜歡的科技書(shū)籍，讓他們積極主動(dòng)的閱讀這些知識(shí)，掌握更多的科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)家的故事，讓他們對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生興趣，在生活和學(xué)習(xí)中主動(dòng)關(guān)注這方面的信息。

 

2.設(shè)置動(dòng)物飼養(yǎng)角。學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一個(gè)地方進(jìn)行動(dòng)物飼養(yǎng)，如飼養(yǎng)雞、鴨、魚(yú)、兔子等小動(dòng)物。讓幼兒給他們喂食，并進(jìn)行認(rèn)真的觀察。掌握各種動(dòng)物的生活習(xí)慣和特點(diǎn)，提高幼兒的觀察能力，使他們?cè)谟腥さ奈桂B(yǎng)過(guò)程中了解小動(dòng)物。

 

3.設(shè)置種植角。學(xué)校在種植角中種上豆角、黃瓜、大蒜等蔬菜，讓幼兒觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，了解植物的果實(shí)生長(zhǎng)時(shí)間和果實(shí)的形狀、顏色等。

 

五、結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的探索精神

 

在幼兒教學(xué)中，教師在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要注重培養(yǎng)幼兒的探索精神，使他們?cè)趧?dòng)手操作過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)認(rèn)真觀察和操作掌握更多的科學(xué)知識(shí)，提高他們動(dòng)手能力。例如，幼兒都很喜歡不倒翁的小玩具。在教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)不倒翁，讓幼兒進(jìn)行玩耍。在玩的過(guò)程中，教師給幼兒提出問(wèn)題：為什么用多大的力推不倒翁，它都能重新站起來(lái)呢?在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒一邊玩一邊探索，他們發(fā)現(xiàn)不倒翁的底部很沉，推測(cè)出這是不倒翁倒不了的原因。

 

為了驗(yàn)證幼兒的推斷，教師讓他們用準(zhǔn)備好的雞蛋殼和沙子來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，幼兒先把雞蛋殼中裝滿沙子，然后推到雞蛋殼，發(fā)現(xiàn)雞蛋殼沒(méi)有站立起立。然后他們把雞蛋殼中的沙子倒出來(lái)一部分，再次進(jìn)行推導(dǎo)雞蛋殼的動(dòng)作，這時(shí)，雞蛋殼倒下后馬上立起來(lái)。簡(jiǎn)易不倒翁的制作實(shí)驗(yàn)讓幼兒掌握了不倒翁的原理，激發(fā)了他們的探究興趣，讓他們對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中和生活中不斷探究各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在發(fā)展他們科學(xué)意識(shí)的同時(shí)，提高了他們的科學(xué)綜合素質(zhì)，使幼兒園科學(xué)啟蒙教育順利進(jìn)行，有效促進(jìn)了幼兒綜合全面的發(fā)展。

 

六、結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒掌握更多的自然常識(shí)

 

在生活中經(jīng)常會(huì)遇到刮風(fēng)下雨等自然現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師要有效把握時(shí)機(jī)，結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在熟悉的情境中探究知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使他們掌握更多的自然常識(shí)。例如，在下雨時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件向幼兒演示雨的形成過(guò)程，通過(guò)觀看，使他們了解到空氣中的水蒸氣在高空受冷凝結(jié)成小水點(diǎn)或小冰晶，小水點(diǎn)或小冰晶相互碰撞、并合，變得越來(lái)越大，大到空氣托不住的時(shí)候便會(huì)降落下來(lái)，就是雨。在出現(xiàn)日食時(shí)，教師可以向幼兒介紹日食形成的原因，同時(shí)，教師還可以進(jìn)行拓展，讓幼兒掌握月食的形成原因。通過(guò)結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，給幼兒創(chuàng)造了更多的和科學(xué)知識(shí)接觸的機(jī)會(huì)，有效激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

 

七、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)研究的興趣

 

在幼兒教學(xué)中，開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育，教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，讓他們?cè)谡n外時(shí)間和家長(zhǎng)一起動(dòng)手制作。通過(guò)大膽想象和創(chuàng)作，幼兒能初步制定自己要制作的作品，通過(guò)家長(zhǎng)的幫助找到制作材料，共同完成幼兒的發(fā)明創(chuàng)造。通過(guò)幼兒的積極參與，制作出來(lái)的小發(fā)明能讓幼兒對(duì)科學(xué)發(fā)明產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極的完成教師布置的小發(fā)明作業(yè)。

 

例如，教師在讓幼兒學(xué)過(guò)歌曲《小雨沙沙》的歌曲之后，給他們布置一個(gè)用廢舊材料制作樂(lè)器的作業(yè)。在趣味性的作業(yè)中，幼兒充分的發(fā)揮了他們的積極性，他們有的用紙盤(pán)制作手鼓，有的用雪糕棒制作木琴，還有的把礦泉水瓶裝上沙子制成打擊樂(lè)器……通過(guò)幼兒的大膽創(chuàng)作，讓他們初步產(chǎn)生了進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的意識(shí)，使他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中更多的關(guān)注和科學(xué)發(fā)明相關(guān)的書(shū)籍，隨時(shí)收集發(fā)明創(chuàng)造用的材料，使幼兒?jiǎn)⒚山逃咝нM(jìn)行。

 

八、及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的探究自信心

 

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們?cè)诮處煹墓膭?lì)下產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力，積極的投入到活動(dòng)中進(jìn)行探究。在進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)時(shí)，教師要多對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，在幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，而是要耐心引導(dǎo)，使幼兒消除畏懼的不良情緒，精神飽滿的投入到學(xué)習(xí)中，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

 

在幼兒體驗(yàn)成功的同時(shí)，就會(huì)獲得信心。隨著信息技術(shù)和教學(xué)的相結(jié)合，在對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)可以和多媒體相結(jié)合，如幼兒回答對(duì)某個(gè)問(wèn)題后，電腦中會(huì)出現(xiàn)表?yè)P(yáng)的畫(huà)面，可以是五角星、小紅花，還可以是得分情況。另外還可加上語(yǔ)音，如你真棒、太好了等。電腦中的表?yè)P(yáng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種新的刺激，對(duì)幼兒也有一種激勵(lì)作用。

 

總之，在幼兒園教學(xué)中，教師要注重對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的探究積極性，使他們通過(guò)參與活動(dòng)掌握更多的知識(shí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)意識(shí)，讓他們養(yǎng)成善于探索和思考的好習(xí)慣。在發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)時(shí)，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的探究欲望，使科學(xué)啟蒙教育取得實(shí)效。

科學(xué)的兒童觀與教育觀范文2

【P鍵詞】模擬教學(xué)；學(xué)前兒童藝術(shù)教育；提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0222-01

教師提問(wèn)是幼兒園集中教學(xué)活動(dòng)的核心，是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問(wèn)情境進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。模擬課堂教學(xué)是現(xiàn)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中常用的一種教學(xué)實(shí)踐方式，通過(guò)模擬課堂，學(xué)生能夠鍛煉自身的教學(xué)能力，但在模擬教學(xué)中，教師和學(xué)生關(guān)注更多的是過(guò)程的設(shè)計(jì)，忽略了提問(wèn)的藝術(shù)。在模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生的提問(wèn)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

一、觀察結(jié)果及分析

筆者對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程中7個(gè)小組的5次課堂模擬教學(xué)進(jìn)行了非參與式觀察，采用了等級(jí)評(píng)定、頻率計(jì)數(shù)的觀察記錄方法。

（一）模擬幼兒園教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在模擬教學(xué)時(shí)提問(wèn)數(shù)量較多，每次活動(dòng)至少提問(wèn)20次，最高時(shí)達(dá)40次左右，說(shuō)明提問(wèn)是常用的引導(dǎo)幼兒思考的方式，而在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師也確實(shí)廣泛采用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。

（二）模擬幼兒園教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的水平。通過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)，在模擬教學(xué)中，學(xué)生提出的問(wèn)題大部分停留在知識(shí)（回憶）水平上，只有12.5%的問(wèn)題是需要幼兒理解的，5%的問(wèn)題是屬于應(yīng)用水平，而分析水平、綜合水平、評(píng)價(jià)水平方面的問(wèn)題少之又少，一共才占7.5%。所以，在模擬教學(xué)中，低水平的提問(wèn)和高水平的提問(wèn)分布極其不平衡，學(xué)生提問(wèn)水平還是處在一個(gè)較低的層次。

（三）在模擬教學(xué)中學(xué)生回答問(wèn)題的方式。通過(guò)觀察數(shù)據(jù)得知，在回答問(wèn)題的方式中，齊答和個(gè)別回答分別占37.5%和60%，而通過(guò)討論后匯報(bào)和自由回答的方式非常少，分別占1.6%和0.9%。

在學(xué)生模擬幼兒園教學(xué)中，多采用個(gè)別回答和集體齊答的方式請(qǐng)幼兒回答問(wèn)題，但是齊答只適合于答案明確又唯一的簡(jiǎn)單答案，長(zhǎng)期大量使用這種回答方式，會(huì)導(dǎo)致幼兒思維膚淺化、表面化。而個(gè)別回答無(wú)法照顧到每一位幼兒，導(dǎo)致一部分幼兒得不到關(guān)注，自尊心、自信心受挫，從而導(dǎo)致這部分幼兒在課堂上注意力不集中。學(xué)生通常認(rèn)為，用自由回答和討論后匯報(bào)這兩種方式不利于幼兒常規(guī)的培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，所以一般不會(huì)采用，這也體現(xiàn)了在模擬幼兒園教學(xué)中學(xué)生對(duì)提問(wèn)的高度控制。

（四）在模擬教學(xué)中學(xué)生的回應(yīng)方式。觀察統(tǒng)計(jì)表明，在模擬教學(xué)中，學(xué)生回應(yīng)的方式主要是簡(jiǎn)單肯定、表?yè)P(yáng)贊賞、習(xí)慣性重述，而簡(jiǎn)單否定和自己代答這些應(yīng)答方式運(yùn)用較少，而運(yùn)用誘導(dǎo)追問(wèn)、鼓勵(lì)質(zhì)疑的方式也相對(duì)較少。“好”“很棒”“真棒”這樣簡(jiǎn)單又單調(diào)的詞語(yǔ)出現(xiàn)頻率較高，這樣的回應(yīng)方式幾乎沒(méi)有實(shí)際意義，表面上是夸獎(jiǎng)，但是當(dāng)幼兒聽(tīng)了太多這樣沒(méi)有針對(duì)性表面化的回應(yīng)時(shí)，會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性。

二、思考及建議

（一）在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題。要注重問(wèn)題的目的性，要想好不同層次的問(wèn)題，發(fā)問(wèn)要由淺入深，注重問(wèn)題的質(zhì)量，減少不必要的無(wú)意義的提問(wèn)，能夠緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）要把握好提問(wèn)的難度和時(shí)機(jī)。問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能過(guò)于復(fù)雜。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題太復(fù)雜，會(huì)使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在模擬課堂教學(xué)中，把握好問(wèn)題的難度是很重要的。這需要學(xué)生在設(shè)計(jì)教案時(shí)認(rèn)真思考如何設(shè)置問(wèn)題。另外，提問(wèn)的時(shí)機(jī)也很重要，應(yīng)注意引發(fā)幼兒的興趣，只有在幼兒有困惑、有興趣的時(shí)候才是最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)。

（三）在回應(yīng)方式上要有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。在模擬教學(xué)中，學(xué)生最大的問(wèn)題是回應(yīng)方式單調(diào)，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在回應(yīng)方式上多做努力。回應(yīng)的語(yǔ)言應(yīng)該具有針對(duì)性，并能夠引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，或者進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣。

（四）關(guān)注課堂邊緣“幼兒”。在模擬教學(xué)中，學(xué)生一般傾向于請(qǐng)舉手的幼兒回答問(wèn)題，這不利于不舉手或很少舉手的幼兒的發(fā)展，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注那些從不舉手或很少舉手的幼兒，有意識(shí)地鍛煉他們?cè)诩w面前發(fā)言的勇氣，積極鼓勵(lì)他們舉手提問(wèn)或回答問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心。

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科學(xué)的兒童觀與教育觀范文3

 

科學(xué)的態(tài)度加之人文主義的思想，使人們開(kāi)始反思學(xué)前教育中為什么上藝術(shù)課、藝術(shù)課學(xué)什么內(nèi)容、怎么上好藝術(shù)課、課程中遇到的問(wèn)題如何解決等。樹(shù)立科學(xué)人文主義學(xué)前教育觀，有助于促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

 

《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中指出，學(xué)前教育是終身教育以及終身學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是國(guó)民教育中不可缺少的一部分。學(xué)前教育的良好發(fā)展，關(guān)乎兒童的未來(lái)，關(guān)乎國(guó)家的未來(lái)。

 

藝術(shù)領(lǐng)域課程在學(xué)前課程中的重視度一直不高，然而藝術(shù)教育卻是素質(zhì)教育中不可或缺的部分，藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)兒童審美情節(jié)、提高兒童審美情趣、豐富兒童精神世界、促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

 

近年來(lái)，隨著人們對(duì)科學(xué)人文主義的贊同度提升，其思想也滲透到學(xué)前藝術(shù)領(lǐng)域課程中，為學(xué)前藝術(shù)課程的設(shè)計(jì)提供了新思考。改變教育理念、改善教育方法、力求實(shí)現(xiàn)科學(xué)的、人文的、優(yōu)化的教育得到更好地實(shí)現(xiàn)。

 

一、學(xué)前教育藝術(shù)課程教育目標(biāo)的實(shí)施

 

什么是教育目標(biāo)，簡(jiǎn)而言之就是教師對(duì)一節(jié)課或者一階段課程中，希望教給兒童什么內(nèi)容。教育目標(biāo)一般分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情緒與情感三個(gè)部分。科學(xué)人文主義教育觀下，藝術(shù)教育目標(biāo)的提出要在滿足其三個(gè)部分結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)完整的前提下，充分顯示教育目的的科學(xué)性與人性化。

 

第一，科學(xué)的教育目標(biāo)，教師應(yīng)充分明確教育目的定位、清晰理解課程內(nèi)容、完善操作。人性化的教學(xué)目標(biāo)，教師在編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)立足本班兒童的實(shí)際發(fā)展水平，目標(biāo)設(shè)定不可過(guò)高過(guò)難，使兒童難以完成，從而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣;也不可設(shè)置內(nèi)容過(guò)與簡(jiǎn)單，對(duì)于沒(méi)有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，同樣無(wú)法調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。第二，目標(biāo)設(shè)定也要給予兒童對(duì)學(xué)習(xí)后可以延伸與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)并有加以創(chuàng)新引導(dǎo)的意識(shí)。第三，應(yīng)保障課程的完整性、和諧性，并應(yīng)注意到領(lǐng)域的結(jié)合，注意兒童社會(huì)性、品德方面的長(zhǎng)期有意識(shí)培養(yǎng)。

 

二、學(xué)前教育藝術(shù)課程教育內(nèi)容及教育過(guò)程的實(shí)施

 

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的加深，家長(zhǎng)不斷給幼兒安排各種學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)與年齡不相符的小學(xué)化知識(shí)，認(rèn)為藝術(shù)課程并不參加幼升小的考試，并不是教育的重點(diǎn)，無(wú)需在意甚至可以忽略。

 

幼兒應(yīng)得到德、智、體、美的全面和諧發(fā)展，人文主義也要求社會(huì)價(jià)值取向傾向于對(duì)人的個(gè)性的關(guān)懷，注重強(qiáng)調(diào)維護(hù)人性尊嚴(yán)，提倡寬容，主張自由平等和自我價(jià)值的體現(xiàn)。藝術(shù)教育可以讓兒童獲得身心的愉悅，培養(yǎng)兒童對(duì)美的理解，幼兒園五大領(lǐng)域課程中，藝術(shù)課程也有自己的一席之地，我們應(yīng)充分重視藝術(shù)教育。

 

三、開(kāi)展藝術(shù)課程的幼兒園在課程內(nèi)容上也存在一些問(wèn)題

 

第一，課程內(nèi)容死板。以教師說(shuō)教為主。師幼互動(dòng)的原則在科學(xué)人文主義教學(xué)過(guò)程中可以得到很好的體現(xiàn)，單方面的以教師為主導(dǎo)教學(xué)背離了人文的思想，學(xué)習(xí)并不是灌輸，有效的師生互動(dòng)給了兒童動(dòng)起來(lái)的機(jī)會(huì)，會(huì)使兒童記憶深刻。

 

第二，課程內(nèi)容沒(méi)有導(dǎo)入。以舞蹈課跳孔雀舞為例，這時(shí)小朋友多會(huì)覺(jué)得茫然，因?yàn)榭兹覆⒉皇墙?jīng)常出現(xiàn)在小朋友視野里面的動(dòng)物。這時(shí)，教師可以先對(duì)課程進(jìn)行導(dǎo)入，比如以講故事的形式進(jìn)入主題，先播放一段真正孔雀的視頻，讓兒童先在視覺(jué)上認(rèn)識(shí)孔雀，再播放一段孔雀舞讓兒童感受到孔雀舞的美感，激發(fā)兒童想要模仿的興趣，這樣更能產(chǎn)生共鳴。

 

第三，整齊劃一，不顧及個(gè)性發(fā)展。人文觀的核心精髓就是以人為本，考慮個(gè)體差異，注意因材施教是人文觀最直觀的體現(xiàn)，以美術(shù)課為例，教學(xué)內(nèi)容是讓兒童畫(huà)太陽(yáng)，在成年人多認(rèn)為太陽(yáng)是黃色的圓圈四周散發(fā)著光芒，于是當(dāng)有幼兒用黑色的彩筆畫(huà)出太陽(yáng)并帶著紅色的太陽(yáng)鏡時(shí)，教師多會(huì)認(rèn)為兒童畫(huà)的不對(duì)。這種評(píng)判是與非的表達(dá)恰恰扼殺了兒童歌創(chuàng)造力只要兒童能講出自己的畫(huà)，那他畫(huà)的就是對(duì)的，就是屬于他的完美的作品，畢竟一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。

 

四、學(xué)前教育藝術(shù)課程評(píng)價(jià)的實(shí)施

 

評(píng)價(jià)是教學(xué)領(lǐng)域中不可缺少的重要部分，有效的評(píng)價(jià)、及時(shí)的評(píng)價(jià)、客觀的評(píng)價(jià)等，都為更好地教學(xué)有效服務(wù)。科學(xué)的教育觀認(rèn)為，在藝術(shù)領(lǐng)域的課程中，同樣，教師應(yīng)該擁有一套科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橹挥性诮處煋碛性u(píng)價(jià)的依據(jù)時(shí)，才能檢測(cè)自己教學(xué)的成果和兒童的學(xué)習(xí)狀況，這是教師自我提升、改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的表里手段，同時(shí)，也是檢測(cè)兒童發(fā)展水平的一種手段。與此，人文主義的教育觀，也要求評(píng)價(jià)的指標(biāo)要囊括多方因素，評(píng)價(jià)維度要合理，評(píng)價(jià)方法要人性化。

 

在評(píng)價(jià)中，主要有教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)、教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)、兒童對(duì)兒童的評(píng)價(jià)幾部分，評(píng)價(jià)也分為口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)、重點(diǎn)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)等方式。表雖然是一把檢測(cè)的標(biāo)尺，然而教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡量多做積極的、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓兒童在充滿自信的環(huán)境氛圍里成長(zhǎng)。

 

例如，不要對(duì)一個(gè)孩子說(shuō)你唱歌怎么總跑調(diào)、你畫(huà)畫(huà)怎么這么難看、你跳舞怎么這么不協(xié)調(diào)，刨除孩子不能理解這些描述性的詞語(yǔ)，對(duì)一個(gè)兒童忘下定論也許會(huì)影響孩子的一生。每個(gè)孩子的發(fā)展并不是同步的，雙胞胎的成長(zhǎng)也并不是完全同步的，各種能力中兒童發(fā)展的順序和速度不盡相同，教師在鼓勵(lì)時(shí)候應(yīng)客觀、積極。

 

藝術(shù)領(lǐng)域的課程在如今受到廣泛的重視，像奧爾夫音樂(lè)在國(guó)際上獲得的認(rèn)可，就可以很好的體現(xiàn)藝術(shù)的熏陶對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的益處。在科學(xué)人文主義教育理念的指導(dǎo)下，在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)前課程中，教師完美的組織好一節(jié)課，就為兒童積極健康的成長(zhǎng)做出了有益的貢獻(xiàn)。

 

以科學(xué)人文主義教育觀為指導(dǎo)，在幼兒園課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上既要給幼兒自由探索的機(jī)會(huì)，又要規(guī)范其學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。給與自由的同時(shí)，規(guī)劃清楚自由的范圍界定。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，既要注重領(lǐng)域間課程內(nèi)容的聯(lián)系，又要主次分明，突出重點(diǎn)。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，從中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。

 

在幼兒園課程評(píng)價(jià)上，應(yīng)盡量采取多元化的評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)方式。讓師生都能在評(píng)價(jià)中獲益。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要傳播教育的科學(xué)人文知識(shí)和理念，增強(qiáng)幼兒教師、幼教機(jī)構(gòu)管理者的科學(xué)人文意識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒身心和諧、健康、全面的發(fā)展。

科學(xué)的兒童觀與教育觀范文4

一、重視肩負(fù)的教育責(zé)任，不會(huì)造成孩子管教缺位

天下父母都是愛(ài)孩子的，人人都懂“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，但真正勝任家長(zhǎng)角色擔(dān)當(dāng)養(yǎng)育責(zé)任的家長(zhǎng)不是很多。一些家長(zhǎng)沒(méi)把孩子的前途當(dāng)回事，為了金錢(qián)外出務(wù)工，形成了留守兒童；為了情感而離異，造成了單親兒童；為了自己的愛(ài)好、忙于賭博等，造成孩子失管。這些家庭的孩子在校大多成了問(wèn)題學(xué)生，成為學(xué)校教育難題。這些孩子孤獨(dú)彷徨、行為習(xí)慣差，與同齡孩子比，他們成長(zhǎng)道路上多了坎坷或曲折。有科學(xué)教子觀的家長(zhǎng)懂得孩子一路成長(zhǎng)伴隨著家長(zhǎng)艱辛的付出，會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)更新教育觀念去擔(dān)當(dāng)教育責(zé)任，對(duì)孩子管教到位，會(huì)科學(xué)地引導(dǎo)孩子發(fā)展，不會(huì)讓孩子信馬由韁、聽(tīng)天由命，造成管教缺位。

二、相信人才是培養(yǎng)出來(lái)的，會(huì)用心教育孩子

人才是培養(yǎng)出來(lái)的，一個(gè)人的作為與修養(yǎng)與所受教育相關(guān)。“不讓孩子輸在起跑線上”這一觀念的提出，說(shuō)明人們對(duì)孩子教育的重視，很多家長(zhǎng)放棄了自己的事業(yè)去陪讀孩子、教育孩子。

古今很多成功人士都與其家庭教育相關(guān)：孟母三遷造就了亞圣，岳母刺字成就了南宋中興名將，母親陪孩子練琴造就了中國(guó)鋼琴家郎朗……孩子成才不易，需父母艱辛付出和科學(xué)教育才能將其扶上通向成功的梯子。

三、科學(xué)地評(píng)價(jià)孩子，教育會(huì)做到長(zhǎng)善救失

以分?jǐn)?shù)論英雄，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，重智輕德。因考大學(xué)是以分?jǐn)?shù)錄取，致使人們從一個(gè)角度用一把尺子評(píng)價(jià)孩子，忽略了孩子的特長(zhǎng)、愛(ài)好和不良習(xí)性的矯正，不能從孩子實(shí)際出發(fā)，不能遵循規(guī)律去挖掘孩子潛力發(fā)展特長(zhǎng)、追求孩子全面發(fā)展。具有科學(xué)家庭教育觀念的家長(zhǎng)能看清孩子的缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)、潛力，從孩子實(shí)際出發(fā)，做到長(zhǎng)善救失，創(chuàng)造最佳教育效果。

四、注重全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性

性格決定命運(yùn)，孩子良好個(gè)性的培養(yǎng)比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。具有科學(xué)家庭教育觀念的家長(zhǎng)懂得最理想的家庭教育無(wú)疑是符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律并注重其情感、人格和價(jià)值觀培養(yǎng)的教育。人生觀、價(jià)值觀在孩子的性格塑造過(guò)程中也起到了至關(guān)重要的作用。

讓孩子興趣廣泛，他會(huì)生活充實(shí)有情趣；讓孩子有好的性格，他會(huì)心胸寬廣、心理健康、生活愉快。人生幸福的認(rèn)識(shí)是，有了金錢(qián)不等于就幸福，還要有好的生存能力和社會(huì)交往技能。

五、堅(jiān)持量力而行，把握好孩子發(fā)展的方向

孩子的學(xué)習(xí)能力與其他能力一樣，是有天賦差別的。凡事要遵循規(guī)律，不能不可行而為之，教育的功效是發(fā)揮孩子潛力、發(fā)展特長(zhǎng)。人人都想考上名牌大學(xué)，但不可能人人都考上名牌大學(xué)。要尊重孩子個(gè)性差異，不能讓其在成功率極小的道上一直走到黑。具有科學(xué)家庭教育觀念的家長(zhǎng)會(huì)依據(jù)孩子實(shí)際情況量力而行，根據(jù)孩子的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好來(lái)引導(dǎo)孩子的發(fā)展方向。這方面梁?jiǎn)⒊媸且粋€(gè)難得的好父親典范，九個(gè)子女都成才，個(gè)個(gè)了得。孩子的理想與職業(yè)選擇，父母只能依據(jù)實(shí)際情況提出建議，切忌讓孩子按家長(zhǎng)意愿去選擇學(xué)業(yè)、職業(yè)。

六、會(huì)做出表率，嚴(yán)格規(guī)范教育

目前家長(zhǎng)教育孩子的最大問(wèn)題：一是溺愛(ài)孩子，二是沒(méi)有規(guī)矩。中國(guó)孩子的很多缺點(diǎn)是缺乏規(guī)范意識(shí)造成的，家長(zhǎng)明知沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，管教起來(lái)卻于心不忍。但具有科學(xué)家庭教育觀念的家長(zhǎng)不會(huì)隨大流，深諳“嚴(yán)是愛(ài)，寬是害”之道，在規(guī)范目前會(huì)做出表率，用自己的人格魅力去施加無(wú)聲影響，讓孩子效仿其德。

科學(xué)的兒童觀與教育觀范文5

【關(guān)鍵詞】家庭教育數(shù)學(xué)幼兒

一、什么是數(shù)學(xué)教育

既然是關(guān)于數(shù)學(xué)觀念的調(diào)查，就得先明白數(shù)學(xué)的含義是什么。現(xiàn)代數(shù)學(xué)家普遍認(rèn)為，數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)，它是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的形式抽象，并且是具有真實(shí)背景的、遵循科學(xué)規(guī)律的一種抽象。

在幼兒期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主要是使幼兒學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”。但是家長(zhǎng)是否也有這樣的觀念呢？

在華南師范大學(xué)的胡麗園的碩士學(xué)位論文《父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究》中，她綜合眾多教育學(xué)家對(duì)父母教育觀的界定，提出了父母數(shù)學(xué)教育觀念，具體是指父母在教育和培養(yǎng)子女的過(guò)程中，對(duì)兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展、對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期望以及對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育的看法和認(rèn)識(shí)。

（1）她的研究表明父母的數(shù)學(xué)教育觀念對(duì)于幼兒的發(fā)展很重要，因此對(duì)于父母怎么樣看待幼兒園的數(shù)學(xué)教育的調(diào)查可以使我們更了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)教育的看法，并能一窺家長(zhǎng)對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)教育的看法。幼兒階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于將來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大幫助，家長(zhǎng)若能更重視幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育，讓幼兒在日常生活中無(wú)意識(shí)的習(xí)得更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，配合教師在幼兒園中有意識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幼兒的數(shù)學(xué)能力就會(huì)發(fā)展的更全面。

（2）所謂“入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)”，吉爾伯特.格瑞爾德曾將之定義為兒童從正規(guī)教育中受益需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。美國(guó)“國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)”（NEGP）作為監(jiān)督機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)的“入學(xué)準(zhǔn)備資源小組”提出了入學(xué)準(zhǔn)備研究的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備包括三個(gè)方面：兒童發(fā)展方面的準(zhǔn)備、學(xué)校為新入學(xué)兒童提供的條件、家庭和社區(qū)為兒童提供的支持。

（3）5-6歲正是入學(xué)準(zhǔn)備的階段，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育有很多不同的看法。所以，收集家長(zhǎng)們的多種看法，對(duì)于促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展以及幼兒全方面的發(fā)展都有很重要的意義。

二、關(guān)于家長(zhǎng)數(shù)學(xué)觀念的討論

家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接方面的了解較少。幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接是將幼兒園教育階段與小學(xué)教育階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互承接、有機(jī)結(jié)合，保持兩個(gè)階段數(shù)學(xué)教育的連續(xù)性與持續(xù)性。幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接必須充分關(guān)注兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的差異，把幼兒園與小學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)考慮，因此，兩個(gè)階段都應(yīng)體現(xiàn)“五化”數(shù)學(xué)課程銜接理念：課程小步子化、課程內(nèi)容生活化、課程組織統(tǒng)整化、課程實(shí)施活動(dòng)化、課程評(píng)價(jià)多元化。

很多家長(zhǎng)覺(jué)得，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了學(xué)學(xué)怎么加減乘除，會(huì)數(shù)數(shù)，就可以了，反正以后在生活也用不了那么多的數(shù)學(xué)知識(shí)。其實(shí)不然，學(xué)數(shù)學(xué)，并不只是為了幾個(gè)數(shù)字，更多的是學(xué)習(xí)一種思維的方式：把具體問(wèn)題上升為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再通過(guò)解決抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將其應(yīng)用到具體的問(wèn)題解決中。

首先，數(shù)學(xué)教育能使幼兒學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。所謂的“數(shù)學(xué)地思維”，就是用抽象化的方法解決生活中的具體問(wèn)題，在我們的生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。很多具體的問(wèn)題，都是數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體表現(xiàn)，都可以化歸為一個(gè)數(shù)學(xué)的問(wèn)題。

其次，數(shù)學(xué)教育能訓(xùn)練幼兒的抽象思維能力，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)以簡(jiǎn)單的符號(hào)代替復(fù)雜的事物，以抽象的邏輯推理代替具體的關(guān)系。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要一定的抽象能力和邏輯上的準(zhǔn)備。反過(guò)來(lái)，數(shù)學(xué)又可以促進(jìn)其抽象邏輯思維的發(fā)展。

實(shí)際上，幼兒園對(duì)于幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，一般都是從小班下半學(xué)期開(kāi)始的，這也是根據(jù)幼兒的心理和生理發(fā)展的規(guī)律來(lái)決定的。4-5歲的幼兒，好奇心增加，具體形象思維是幼兒思維的主要方式，在5-6歲時(shí)初步的抽象邏輯思維也開(kāi)始萌芽，幼兒也更能集中自己的注意力，開(kāi)始掌握認(rèn)知方法。

涉及到了幼小銜接方面的問(wèn)題，那到底幼小銜接中的數(shù)學(xué)教育是怎么樣呢？幼兒數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)側(cè)重在哪里呢？北京師范大學(xué)教育系的林嘉綏在《幼兒數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備調(diào)查報(bào)告》一文中給出了幾點(diǎn)建議：1、重新審議我國(guó)現(xiàn)行幼兒數(shù)學(xué)教育綱要，刪除或降低與小學(xué)重復(fù)以及不適應(yīng)幼兒思維特點(diǎn)的內(nèi)容和要求。2、幼兒數(shù)學(xué)教育入學(xué)準(zhǔn)備，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)初步的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)，重在發(fā)展幼兒思維。3、提高農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒數(shù)學(xué)教育水平，加強(qiáng)家庭文化背景兒童的教育工作。4、改善幼兒數(shù)學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備狀況是實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展目標(biāo)不可缺少的部分，應(yīng)在高整體教育水平和入學(xué)社會(huì)性適應(yīng)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教育水平及思維的發(fā)展。

因此作為家長(zhǎng)，孩子的第一個(gè)老師，更應(yīng)該清楚該如何給孩子選擇數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

三、提出相關(guān)建議

（一）給幼兒園數(shù)學(xué)教育的建議

1、選取適合幼兒年齡特點(diǎn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

幼兒的思維能力發(fā)展是非常快速的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的心理、生理特點(diǎn)選擇幼兒能接受的，有興趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2、盡量讓數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式多樣化，激發(fā)幼兒的興趣。

幼兒階段應(yīng)以游戲?yàn)橹饕慕虒W(xué)形式，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身比較枯燥，所以更需要教師在教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)變得有趣，讓幼兒能主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)世界，而不是被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3、提供家長(zhǎng)在幼兒數(shù)學(xué)教育方面的幫助，使家長(zhǎng)有一個(gè)正確的數(shù)學(xué)教育觀。

在家園聯(lián)系方面可以多一點(diǎn)數(shù)學(xué)方面的意見(jiàn)，并利用接送時(shí)間和家長(zhǎng)更多的交流幼兒在園數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)的情況，主動(dòng)提供建議。

（二）給家庭數(shù)學(xué)教育的建議

1、家長(zhǎng)不能忽視幼兒園期間的數(shù)學(xué)教育，對(duì)于幼兒園開(kāi)展的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)盡量配合。

2、家長(zhǎng)豐富自己的知識(shí)與幼兒共同成長(zhǎng)。

3、家長(zhǎng)應(yīng)多與老師溝通交流幼兒最近的學(xué)習(xí)、生活情況。

4、讓幼兒在生活中學(xué)好數(shù)學(xué)，充分利用身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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科學(xué)的兒童觀與教育觀范文6

作為一名幼教科研人員，我學(xué)習(xí)了《指南》之后，有以下感受和體會(huì)。

一、用《指南》的理念引領(lǐng)幼兒園教育科研的方向

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布十多年以來(lái)，幼兒園的教育科研日益受到重視。很多幼兒園把教育科研作為提升幼兒園教育質(zhì)量、提高教師專(zhuān)業(yè)能力、促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要抓手。基層幼兒園的科研水平和能力有了很大的提高。以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題為例，“十五”時(shí)幼兒教育課題（包括滾動(dòng)課題）只有63項(xiàng)，其中基層幼兒園課題44項(xiàng)。而從“十一五”到“十二五”，幼兒教育課題數(shù)量不斷增加，并且質(zhì)量也在提高。但同時(shí)，教育科研也存在一些問(wèn)題，關(guān)注課程、教法的多，關(guān)注幼兒本身的少。

《指南》全面系統(tǒng)地明確了3-6歲每一個(gè)年齡段幼兒在各個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域的合理發(fā)展期望和目標(biāo)，也對(duì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的具體方法和途徑提出了可操作的建議。正確地理解和領(lǐng)會(huì)《指南》的理念、內(nèi)涵和基本要求，熟知3-6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，是每一個(gè)學(xué)前教育工作者最基本的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。《指南》為我們指明了未來(lái)幼兒教育科研的方向，即關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異，理解兒童的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《指南》中關(guān)于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論也是在教育科研中需要重新學(xué)習(xí)和研究的。我們要從廣義的學(xué)習(xí)觀去理解學(xué)習(xí)。在未來(lái)的教育科研中，我們應(yīng)該更多地把幼兒作為研究的對(duì)象，關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，使我們的教育工作更加有效，保教質(zhì)量進(jìn)一步提高。

二、讓教育科研成為貫徹實(shí)施《指南》的助推器

《指南》是一個(gè)具有高度操作性。用于指導(dǎo)幼兒園教育、家庭教育的文件，所以《指南》的貫徹落實(shí)更需要在實(shí)踐層面上扎扎實(shí)實(shí)地探索。幼兒園尤其要大力開(kāi)展和推廣行動(dòng)研究。要制定具體的行動(dòng)研究方案，每個(gè)教師要制定自己的行動(dòng)研究計(jì)劃。行動(dòng)研究的目的是調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，讓每個(gè)教師都成為研究者和踐行者，從日常的教育實(shí)踐中找到研究的方向和問(wèn)題，在利用《指南》的實(shí)踐中去分析問(wèn)題、探索解決的策略、反思教育實(shí)踐，使教師在行動(dòng)研究中感受自身行為理念的變化，在團(tuán)隊(duì)的互助合作和交流中提升專(zhuān)業(yè)能力。

我們?cè)谪瀼貙?shí)施《指南》的過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育科研的作用，把教育科研與日常教育活動(dòng)結(jié)合在一起，將研究的課題定位在解決教師實(shí)踐中的問(wèn)題上，讓教育科研為幼兒園日常教學(xué)工作“插上會(huì)飛的翅膀”。要做到這點(diǎn)，首先應(yīng)正確認(rèn)識(shí)幼兒園教育科學(xué)研究的內(nèi)涵，用科學(xué)的方法獲取和探究幼兒教育理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，研究幼兒園教育的規(guī)律和有效的教育方法，解決幼兒園教育中面臨的問(wèn)題，從而提高幼兒園的保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次，“問(wèn)題”是開(kāi)展幼兒園教科研的線索，解決教育實(shí)踐中的“問(wèn)題”是基層教育機(jī)構(gòu)教育科學(xué)研究的主要任務(wù)。教育科學(xué)研究的意義在于教師能在司空見(jiàn)慣的日常教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒發(fā)展。作為幼兒園教師。發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究的過(guò)程。從問(wèn)題人手開(kāi)展研究，要求幼兒園教師深入觀察幼兒，不斷反思自己的教育行為。觀察和反思是伴隨著教育活動(dòng)開(kāi)展的動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程，是一種積累，而不僅僅是一周一次或兩次的書(shū)面總結(jié)材料。

三、用教育科研的態(tài)度和方法貫徹實(shí)施《指南》

《指南》的頒布和實(shí)施是我國(guó)學(xué)前教育改革走向深入的一個(gè)里程碑。《指南》不僅面對(duì)幼教機(jī)構(gòu)和教師，還面對(duì)社會(huì)和家長(zhǎng)，指明了國(guó)家對(duì)3-6歲兒童的發(fā)展期望和方向。幼兒園及教師不僅要在日常教學(xué)工作中學(xué)習(xí)《指南》，更新教育觀念，反思教育行為，提高保教質(zhì)量，還要向家長(zhǎng)宣傳《指南》的理念和內(nèi)涵，引導(dǎo)社會(huì)和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀。因此。用科學(xué)研究的態(tài)度和方法對(duì)待《指南》的貫徹和實(shí)施是很重要的。

首先，采用文獻(xiàn)法學(xué)習(xí)《指南》。貫徹實(shí)施《指南》首先要深入學(xué)習(xí)《指南》及《指南》蘊(yùn)含和代表的先進(jìn)的兒童觀和教育觀。盡管《指南》的文字不多，但其中的內(nèi)涵很豐富。隨著《指南》的頒布，解讀《指南》的相關(guān)書(shū)籍和文章等也將出版、發(fā)表。采用文獻(xiàn)研究的方法學(xué)習(xí)《指南》，結(jié)合自己的工作實(shí)際對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)加工，能更好地學(xué)習(xí)和理解《指南》，找出自己的教育觀念、行為與《指南》的差距，找到貫徹《指南》的切入點(diǎn)。