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課程改革路徑范文1

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革；路徑依賴；歷史；文化；利益

中圖分類號：G451　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1671-6124(2012)03-0028-04

我國自2001年開始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，至今已有10年。它是建國以來我國第八次大規(guī)模課程改革，也是涉及范圍最廣，牽涉人數(shù)最多，影響程度最深的一次課程改革。回望這10年，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域確實出現(xiàn)了許多可喜的變化：課程結(jié)構(gòu)更合理了，課堂更活躍了，師生關(guān)系更民主了，評價更多樣化了……但課改的深入推進(jìn)也面臨著重重困難。讓人困惑的是，我國新課改前的中小學(xué)教育幾乎成為眾矢之的，而新課改的理念無不為廣大教師、學(xué)校、學(xué)生和家長所歡欣鼓舞，如此背景下推進(jìn)新課程改革，應(yīng)該是一個水到渠成、眾望所歸的過程，但現(xiàn)實并不盡然。那么，一個顯而易見的“好”要取代一個眾所周知的“不好”為什么會這么難呢?這似乎和新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中路徑依賴?yán)碚摰暮诵淖穯栴H為接近：為什么一種低效甚至是無效的制度會長期存在而很難被另一種高效率制度所取代?因此，我們不妨另辟蹊徑，從路徑依賴?yán)碚摰囊暯莵韺徱曊n程改革推進(jìn)的深層困境，或許對我們重新思考課改能有新的啟示。

“路徑依賴”(path dependence)原是用來描述技術(shù)變遷過程的自我強(qiáng)化、自我積累性質(zhì)的，即是指由于某種原因首先發(fā)展起來的技術(shù)常常可以憑借占先的優(yōu)勢地位，利用巨大規(guī)模促成的單位成本降低，利用普遍流行等導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效應(yīng)和許多行為者采取相同技術(shù)產(chǎn)生的協(xié)調(diào)效應(yīng)，致使它在市場上越來越流行，從而實現(xiàn)自我增強(qiáng)的良性循環(huán)。相反，更為優(yōu)良的技術(shù)可能由于晚了一步，沒有獲得足夠的跟隨者，而陷入惡性循環(huán)，甚至“閉鎖“(lock-in)在某種被動狀態(tài)，無從解脫。后來，道格拉斯·諾思把技術(shù)變遷的上述機(jī)制擴(kuò)展到制度變遷中，用“路徑依賴”來描述過去的績效對現(xiàn)在和未來的強(qiáng)大影響力，即人們一旦選擇了某個制度，就好比走上了一條不歸路，慣性的力量會使這一制度不斷“自我強(qiáng)化，讓你輕易走不出去”，甚至被“鎖定”在某種無效率的狀態(tài)之下。應(yīng)該說，制度在變遷過程中，都會有路徑依賴的特征。新課改的推進(jìn)，從根本上說就是通過課程的改革推進(jìn)校本教研制度、課程評價制度、教科書制度等一系列制度的變革和創(chuàng)生，而在此過程中，歷史的慣性、文化的鎖定和利益的博弈都會使新課改陷入路徑依賴，難以跳離。

一、歷史的慣性

路徑依賴?yán)碚摲浅?qiáng)調(diào)歷史的重要性。“過去事件和過去事件導(dǎo)致的狀態(tài)的影響應(yīng)該是和現(xiàn)在有關(guān)的——通過隨機(jī)事件、影響和結(jié)果性的狀態(tài)這樣一個固定的關(guān)系鏈——我們可以清楚過去事件如何對未來事件產(chǎn)生影響。”當(dāng)然，路徑依賴?yán)碚摬⒉皇枪拇禋v史具有決定作用，而是強(qiáng)調(diào)每一事件都有它的過去、現(xiàn)在和未來，過去盡管不決定現(xiàn)在和未來，但是現(xiàn)在是怎樣在很大程度上跟過去一直是怎樣直接相關(guān)。“路徑依賴意味著，一旦某項改革不得不朝著某一路徑前進(jìn)，逆轉(zhuǎn)成本就非常高。雖然存在其他可供選擇的路徑，但是，現(xiàn)有的制度會破壞試圖逆轉(zhuǎn)最初選擇的行動。最好的比喻是一棵樹，從相同的樹干出發(fā)，然后出現(xiàn)很多不同的樹枝。盡管一個爬樹的人可以從一棵樹枝爬到另一棵樹枝，或者沿著樹枝退下來，但是，爬樹者最開始爬的那棵樹枝是他最有可能沿著繼續(xù)爬的樹枝。”

目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革面對的最大歷史就是應(yīng)試教育，換而言之，我國新課改推進(jìn)的主要障礙來自于對應(yīng)試教育的路徑依賴，而且這一歷史慣性太過強(qiáng)大，不可小視。我國的應(yīng)試教育最早可以從科舉制度中找到其淵源，而中國古代的科舉制度產(chǎn)生于隋朝，經(jīng)過唐代的發(fā)展，宋、元、明的演變?nèi)遮叧墒欤燎宄训降欠逶鞓O的地步，盡管到1905年已經(jīng)退出歷史舞臺，但這種在歷史上存在了1300多年的科舉制度，對我國封建社會乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了重大的影響。其悠久的歷史和根深蒂固的教育觀念以及與應(yīng)試教育相適應(yīng)的制度、習(xí)慣做法等都在很大程度上為新課改的推進(jìn)固定了“模式”、預(yù)設(shè)了軌道。盡管我國早在20世紀(jì)80年代中后期，一些有識之士已經(jīng)預(yù)感到“千軍萬馬走獨木橋”給中國和中國教育帶來的危害，開始陸續(xù)提出推進(jìn)“素質(zhì)教育”、給學(xué)生“減負(fù)”、推行“主體性教育”和“創(chuàng)新教育’’等諸多良策，但直至今日，應(yīng)試教育的影子仍然揮之不去。即使在新一輪課程改革舉全社會之力的推動下，人們?nèi)匀粫l生“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”的感慨。當(dāng)然，可能有新課改本身的問題，但應(yīng)試教育在人類歷史軌道上運轉(zhuǎn)1 000多年后所積蓄的力量與慣性，顯然是不可能在一夜之間就嘎然而止。

那么，這一路徑依賴是如何形成的呢?它首先受報酬遞增的制約，而報酬遞增源于制度矩陣互相依賴所帶來的成本投資、學(xué)習(xí)效應(yīng)、協(xié)調(diào)效應(yīng)和適應(yīng)性預(yù)期。所謂成本投資是指設(shè)計一項制度需要大量的初始設(shè)置成本，而隨著這項制度的推進(jìn)，單位成本和追加成本都會下降；學(xué)習(xí)效應(yīng)是指適應(yīng)制度而產(chǎn)生的組織會抓住制度框架提供的獲利機(jī)會；協(xié)調(diào)效應(yīng)是指因為制度的產(chǎn)生而導(dǎo)致組織與組織之間產(chǎn)生的協(xié)調(diào)關(guān)系以及一系列正式規(guī)則或非正式規(guī)則的產(chǎn)生；而適應(yīng)性預(yù)期是指隨著以特定制度為基礎(chǔ)的契約盛行，將減少這項制度持續(xù)下去的不確定性。當(dāng)行為主體通過上述4種方式得到收益遞增時，很難從初始的條件中跳出來重新尋找新的路徑，從而導(dǎo)致路徑的鎖定。具體就應(yīng)試教育來說，經(jīng)過1 000多年的發(fā)展，其體系相對完善，具體運轉(zhuǎn)不需要有太多的成本投入，相關(guān)組織、部門充分利用已有資源并最大限度地將現(xiàn)有制度優(yōu)勢發(fā)揮到極致，而且應(yīng)試教育的長期運轉(zhuǎn)，各組織之間積累了非常豐富的協(xié)作經(jīng)驗，不同教育職能部門的責(zé)權(quán)非常明確且能各司其職，更重要的是，經(jīng)過長期的論證和嘗試，應(yīng)試教育實施的結(jié)果基本是預(yù)期的、確定的(盡管其結(jié)果有些壞，但新課改帶來的結(jié)果不一定就那么好)。這樣一來，應(yīng)試教育既不需要有過多的后期投入，且組織之間能有機(jī)協(xié)調(diào)，帶來的預(yù)期效益也是非常確定的，而新課改的推進(jìn)，不僅需要大量的前期投入，而且組織之間短時間內(nèi)很難較好協(xié)作，最后的收益也充滿了不確定性。尤其對課程改革的核心力量——廣大教師來說，應(yīng)試教育那一套干起來可謂輕車熟路，得心應(yīng)手，而實施新課程則需要教師轉(zhuǎn)變角色、需要教師終身學(xué)習(xí)、專業(yè)成長等等。放棄他們幾十年來一直“屢試不爽”的“得分法寶”，讓他們“另起爐灶”“白手起家”，去開始一項收益并不明顯并充滿不確定性的改革，他們寧愿選擇沿著原有的軌道繼續(xù)運行。從這個意義上說，新課改想要突破如此頑固的應(yīng)試教育的鎖定，就不是一個簡單地通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)、改革課程內(nèi)容、課程評價等就能輕易改變的，變革它的成本會高昂到足以阻止變革本身。

二、文化的鎖定

如果說應(yīng)試教育是當(dāng)前課程改革的內(nèi)在依賴路徑，即教育本身的路徑依賴(這可看作是一種內(nèi)生性依賴，主要是“慣性”)，那么悠久的文化傳統(tǒng)也為當(dāng)前的課改設(shè)定了外在依賴路徑。“我們的社會演化到今天，我們的文化傳統(tǒng)，我們的信仰體系，這一切都是根本性的制約因素，我們必須仍然考慮這些制約因素。你過去是怎么走過來的，你的過渡是怎么進(jìn)行的。我們必須非常了解這一切。這樣，才能很清楚未來面對的制約因素，選擇我們有哪些機(jī)會。”這意味著基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)除了要克服應(yīng)試教育本身帶來的歷史慣性，還要特別關(guān)注傳統(tǒng)文化對課程改革的影響。

中國傳統(tǒng)文化中“求穩(wěn)”的心理使得人們不太愿意參與到改革中來。我國傳統(tǒng)文化是在相對封閉的地理環(huán)境下，以農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)而建立起來的。東亞大陸得天獨厚的自然條件和地理生態(tài)環(huán)境，既孕育了華夏民族以農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)為主體的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，也滋生了人們求穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)文化心態(tài)。在農(nóng)業(yè)社會中，人們滿足于維持簡單再生產(chǎn)，缺乏擴(kuò)大社會再生產(chǎn)的能力，因而社會運行緩慢遲滯。在這樣的生活環(huán)境中，很容易滋生永恒意識，認(rèn)為世界是悠久的、靜止的。反映在精英文化中，則是求久的觀念。《易傳》所謂“可久可大”，《中庸》所謂“悠久成物”，《老子》所謂“天長地久”、“根深蒂固長生久視”，董仲舒提出“天下變，道亦不變”，孔子教導(dǎo)人“樂天知命”，并且說“述而不作”“信而好古”“木秀于林，風(fēng)必摧之；行高于眾，人必謗之”，“祖宗之法不可變”都是這種觀念的典型表達(dá)。反映在民間心態(tài)中，便是對用具追求“經(jīng)久耐用”，對統(tǒng)治方式希望穩(wěn)定守常，對家族祈求延綿永遠(yuǎn)。知足常樂、習(xí)故蹈常、好常惡變、以不變應(yīng)萬變是中國人普通的文化心理。這種心理在很大程度上影響著人們對新課改的接納與參與。此次課改力度之大，范圍之廣，影響之深是前所未有的。絕大部分教育工作者都積極投身到改革的熱潮中，但也有為數(shù)不少的人拒絕、排斥、阻抗新課程改革，這與中國人固守傳統(tǒng)、因循守舊、保守知足的文化心理不無聯(lián)系。中國人習(xí)慣、滿足已有的現(xiàn)狀，不喜變、不思變、不求變更不善變。他們擔(dān)心一“動”就會“亂”，所以“以不變應(yīng)萬變”是最佳行為策略。文化的封閉性、自我性和排他性不僅使得自身失去了活力和變革基因，也使得中國教育保守有余而創(chuàng)新不足，從而使課程改革很難在短期內(nèi)邁出實質(zhì)性步伐。

另外，中國傳統(tǒng)文化一直注重“大我”，這使得我國新課改所提倡的個性化追求、以學(xué)生為本的美好理念很難真正落實。中國幾千年來一直重人倫、重整體，人們習(xí)慣在“大我”，甚至“無我”的集群化共同體或等級共同體中生活。從儒家的“修己以安人”“克己復(fù)禮為仁”，到墨家的“兼愛”與“尚同”，法家的“廢私”再到后來的“存天理滅人欲”“餓死事極小，失節(jié)事極大”“群體至上”的價值傾向和群體認(rèn)同感得到了不斷的強(qiáng)化和確認(rèn)。在此過程中，盡管也提到了個人，也論及人的主體性，但主體性從來就不意味著“具有堅強(qiáng)的主體性格的自由自在的個性(黑格爾語)，而只是體現(xiàn)為一種類主體性，即作為一個族類而非個體面對作為對象的自然界時的自我確認(rèn)、自我張揚。個人被規(guī)定在與他者的關(guān)系中，人們總是通過“他者”來認(rèn)識自己，人生的意義就是向整體性的自覺依附和歸順，自覺地奉獻(xiàn)于群體的目標(biāo)。如仁、義、禮、智、信、忠、敬、孝、悌、慈、友、惠、誠等人倫規(guī)范，基本上都強(qiáng)調(diào)個體置身社會人倫關(guān)系之中對于他者的義務(wù)，缺乏對獨立個體生命的倫理關(guān)照。難怪有人慨嘆：“中國文化最大之偏失，就在個人永不被發(fā)現(xiàn)這一點上。”可見，在個人與社會、個性與群性關(guān)系的處理上，中國注重人在“仁”“禮”中的倫理政治性社會存在，“個人”“個性”“自我”在中國傳統(tǒng)文化中的生長空間是非常有限的。而學(xué)生主體性的發(fā)揮、個性的張揚、創(chuàng)造性的培養(yǎng)等，這些恰恰是新課改所極力倡導(dǎo)的，但因為傳統(tǒng)文化的路徑鎖定，其變革也就不可能那么一帆風(fēng)順。

三、利益的博弈

改革是多元利益主體博弈的結(jié)果，其形成的利益格局也影響著不同利益集團(tuán)對改革的態(tài)度。路徑依賴?yán)碚摫砻鳎黜椫贫榷寂c特定的利益集團(tuán)相關(guān)聯(lián)。為了確保自己的利益，各集團(tuán)都會有意或無意地對制度進(jìn)行“修飾”或“改寫”，尤其是獲益集團(tuán)，為了保護(hù)自己的利益不受損害，會想辦法“美化”舊制度，造成制度描述的失真以及制度落實過程中的“偷工減料”甚至與新制度初衷背道而馳。可見，行動者是選擇既定制度還是放棄原有制度，是視哪一種選擇蘊(yùn)涵的預(yù)期收益率更高而定的，實現(xiàn)利益的最大化成為左右制度選擇的根本原因。因此，那些現(xiàn)存制度的既得利益者將主要按他們的利益來決定改革進(jìn)程，選擇已有的制度會獲利更高的預(yù)期使他們對現(xiàn)存路徑有著強(qiáng)烈的要求，于是，他們力求鞏固現(xiàn)有制度，極力阻礙選擇新的路徑，哪怕新的體制更有效率。

就我國基礎(chǔ)教育來看，經(jīng)過長期的發(fā)展基本形成了固有的發(fā)展模式，并由此衍生出了該體系或制度框架內(nèi)的既得利益者或壓力集團(tuán)，對他們而言，此時的改革意味著既得利益的重新調(diào)整與分配，意味著已有的優(yōu)勢甚至強(qiáng)勢地位將變成弱勢或者根本就無任何勢利可言，在此背景下，他們會本能地抵制課程改革，會找出足夠的理由來否定改革的合理性和必要性。以新課改所提倡的校本教研制度建設(shè)為例，它要求實現(xiàn)研究中心從專門的教研機(jī)構(gòu)向?qū)W校的轉(zhuǎn)移，教師就是研究者，學(xué)校就是研究機(jī)構(gòu)，這對真正解決教育教學(xué)實際問題無疑提供了良好的制度保障。但它對體系已經(jīng)非常完備的各級教研機(jī)構(gòu)、對為數(shù)眾多的教研員是一個極大挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)不僅來自于角色與職能的轉(zhuǎn)變，更關(guān)鍵的是它極有可能觸及很大一部分人的利益需求，會動搖相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門、人員的已有地位。在這種背景下，要促進(jìn)校本教研制度的建設(shè)，當(dāng)然就不是一個簡單地加強(qiáng)和完善制度建設(shè)本身的問題。還比如，新課程改革要求加強(qiáng)教科書管理制度的配套改革，試想，教科書的出版、發(fā)行是條多大的利益鏈條，改革要觸動已有的利益格局，這必然是一個難上加難的事情。

課程改革路徑范文2

目前高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系存在眾多問題，突出表現(xiàn)為課程設(shè)置理念陳舊，課程結(jié)構(gòu)失衡，還不能很好的貫徹“以人為本，培養(yǎng)全面素質(zhì)與和諧人格”的新課程改革理念．

二、課程設(shè)置理念陳舊

一是注重理論知識，忽視動手能力．地理科學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)比較注重專業(yè)需要并且偏重知識傳授，課程設(shè)置理念趨向于前蘇聯(lián)模式，對學(xué)生的能力培養(yǎng)有所忽視、存在不足［4］．如表1中的高師院校實踐課程學(xué)分比例均較低，沒有達(dá)到教育部現(xiàn)行規(guī)定的理科專業(yè)實踐學(xué)分占總學(xué)分25％的比例要求，這樣的課程設(shè)置既沒有體現(xiàn)出地理學(xué)科理、工、文兼?zhèn)洌瑢嵺`性強(qiáng)的交叉學(xué)科的特點［5］，也不符合新課改培養(yǎng)全面素質(zhì)人才，重視對地理問題的探究的理念．

二是專業(yè)方向單一，忽視學(xué)生多元發(fā)展．很多高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置往往只有教師教育板塊，忽視了學(xué)生多元發(fā)展的需求，也沒有很好地貫徹滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要的新課改理念．

三、課程結(jié)構(gòu)失衡

一是必修課程多，選修課程少．傳統(tǒng)的地理科學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)掌握地理科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能的地理人才，因此重視基礎(chǔ)課和必修課的開設(shè)，忽視選修課程的開設(shè)．以內(nèi)江師院地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃為例，其2012級教學(xué)計劃總學(xué)分為175學(xué)分，必修課14分，占85％，選修課26學(xué)分，占15％，必修課和選修課比例明顯失衡．這樣的課程結(jié)構(gòu)缺乏應(yīng)有靈活性與自由度，不能滿足基礎(chǔ)教育地理課程改革對教師的要求．新課改要求推行素質(zhì)教育，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新，淡化專業(yè)方向．相比之下，很多發(fā)達(dá)國家的高師院校非常注重選修課程的設(shè)置，如美國大學(xué)的課程設(shè)置中選修課占了全部課程的1／3，學(xué)生可以任意選修的課程往往達(dá)百門或數(shù)百門．日本、法國等國家?guī)煼督逃倪x修課量在課程中所占的比例也相當(dāng)大．

二是專業(yè)課程多，教育類課程少．“現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展形成的學(xué)科專業(yè)化，對個人的全面發(fā)展這一教育的理想，產(chǎn)生了極大的沖擊．”一直以來，高師教育類課程備受關(guān)注，除了因為學(xué)界都意識到這類課程對培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資的重要性之外，還有一個很重要的原因是，至今有關(guān)這類課程設(shè)置的問題仍然沒有得到很好的解決．與美、日等發(fā)達(dá)國家相比，我國高師院校中的教育類課程明顯偏低．我國大多數(shù)高師院校在課程設(shè)置中只開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論三門課程，教育類課程學(xué)分比例僅占10％左右［10］，而與中小學(xué)密切相關(guān)的課程，如教育心理學(xué)、青少年心理學(xué)等教育類課程卻很少開設(shè)［．在教師專業(yè)化程度較高的今天，增加教師教育類課程的門類和課時已是一種必然趨勢．

課程改革路徑范文3

關(guān)鍵詞 人才分類；轉(zhuǎn)型高校；課程改革；應(yīng)用型

中圖分類號 G648.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）05-0033-04

在高等教育大眾化的政策背景下，教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大，高等教育逐步邁進(jìn)高質(zhì)量、增效益的發(fā)展階段。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要經(jīng)歷理念、學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)模式和課程體系的轉(zhuǎn)型[1]。其中，最核心的環(huán)節(jié)就是課程體系的轉(zhuǎn)型。地方轉(zhuǎn)型高校以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞這個目標(biāo)著力進(jìn)行課程改革。不同產(chǎn)業(yè)、層次和崗位需要不同類型的應(yīng)用型人才，有的偏重基礎(chǔ)理論知識，有的偏重實踐技能，應(yīng)根據(jù)市場對人才需求的客觀性，在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，對人才實施分類培養(yǎng)。

一、應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

（一）應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)學(xué)歷層次、專業(yè)領(lǐng)域、教育背景等標(biāo)準(zhǔn)的不同，人才可分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。一般來說，學(xué)術(shù)性人才傾向于將科學(xué)領(lǐng)域中的客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化成科學(xué)原理，而應(yīng)用型人才則致力于將科學(xué)原理應(yīng)用到與生活密切相關(guān)的生產(chǎn)實踐中并為社會謀取福利。從這一點可知，社會上多數(shù)的人才均為應(yīng)用型人才。而應(yīng)用型人才也分為不同層次和類型，按照其在生產(chǎn)生活中解決問題的復(fù)雜程度和創(chuàng)新程度，可以分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。工程型人才依據(jù)其所掌握的專業(yè)理論知識將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為設(shè)計方案，技術(shù)型人才負(fù)責(zé)產(chǎn)品的開發(fā)、經(jīng)營決策，并將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，技能型人才主要憑借自身嫻熟的操作技能完成產(chǎn)品的制作。由于這三種不同類型的應(yīng)用型人才在素質(zhì)、知識和能力方面存在差異，在人才培養(yǎng)上也各具特色。

（二）應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)的意義

1.地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要

隨著地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)與社會需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，與市場經(jīng)濟(jì)不相協(xié)調(diào)。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展既對學(xué)術(shù)型人才產(chǎn)生需求，還需要更多具有專長的應(yīng)用型人才。對應(yīng)用型人才實施分類培養(yǎng)，有利于加快專業(yè)轉(zhuǎn)型，適時建立與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方式，也只有將人才培養(yǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相融合，才能培養(yǎng)出真正學(xué)以致用的應(yīng)用型人才。

2.基于學(xué)生就業(yè)的客觀需要

隨著教育邁進(jìn)大眾化教育階段，轉(zhuǎn)型高校的人才評價體系也呈現(xiàn)多元化，市場對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。對應(yīng)用型人才實施分類培養(yǎng)，直接與市場和行業(yè)相對接，將提高應(yīng)用型人才的就業(yè)競爭力，這也是實現(xiàn)高等教育大眾化由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升的必然選擇。

3.有利于學(xué)生個性化發(fā)展

在分類培養(yǎng)的過程中，學(xué)生根據(jù)對本行業(yè)的工作崗位、發(fā)展方向的了解，進(jìn)一步規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展路線，這將有利于促進(jìn)提升學(xué)生的專業(yè)興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。同時，分類培養(yǎng)的方式將賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，自主選定專業(yè)方向、自主選課，這種個性化的課程體系將充分滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。

4.轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

從整體看，我國大學(xué)本科教育是特定學(xué)科的“專業(yè)主義”和狹隘“職業(yè)主義”的混合物[2]。轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是關(guān)乎其生存與發(fā)展的關(guān)鍵問題，只有科學(xué)定位并建立與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，有效利用教育資源，避免無序競爭，從而提升教育資源的整體利用率，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會發(fā)展的人才。對應(yīng)用型人才進(jìn)行分類培養(yǎng)，將有助于轉(zhuǎn)型高校在科學(xué)定位的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮已有優(yōu)勢，對學(xué)生因材施教，使學(xué)生的理論知識、實踐能力和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提升。

二、轉(zhuǎn)型高校課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

課程在廣義上指培養(yǎng)計劃或課程體系，由此課程改革中最重要的兩方面是課程體系設(shè)置與教學(xué)方法改革，而這兩方面都需以人才培養(yǎng)目標(biāo)作為根本出發(fā)點。轉(zhuǎn)型高校在進(jìn)行課程設(shè)置時應(yīng)遵循以下原則：

一是整體性與導(dǎo)向性原則。應(yīng)用技術(shù)型本科院校的課程設(shè)置是一個系統(tǒng)，由各類知識、能力與實踐聯(lián)系、配合而成，通過不同的知識、能力與實踐的有機(jī)整合，組成一套課程設(shè)置模式。轉(zhuǎn)型高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循整體性原則，要結(jié)合學(xué)校的整體實際進(jìn)行規(guī)劃。隨著國家高考制度的改革，招考模式逐漸呈多元化趨勢發(fā)展，生源也相應(yīng)呈現(xiàn)出多元化特征，因此有必要對不同背景的學(xué)生分類培養(yǎng)，因材施教，針對不同生源構(gòu)建不同的人才培養(yǎng)方案。

二是實踐性與應(yīng)用性原則。轉(zhuǎn)型高校的課程設(shè)置應(yīng)圍繞技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)實踐，通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到具體的生產(chǎn)生活實踐中。因此，分類培養(yǎng)需要正確處理好理論與實踐的關(guān)系，協(xié)調(diào)好知識傳播、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升之間的關(guān)系。在學(xué)好理論知識的前提下，注重加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用校企合作平臺加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的品格修養(yǎng)、職業(yè)道德、溝通能力和責(zé)任意識。

三是時代性與適應(yīng)性原則。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來了理論的更新和方法的變革，這在客觀上為轉(zhuǎn)型高校在課程設(shè)置上提供了最新研究成果和社會實踐中的前沿技術(shù)，同時也對轉(zhuǎn)型高校的課程設(shè)置提出了新的更高的要求，因此，轉(zhuǎn)型高校要適時開發(fā)新課程，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和區(qū)域發(fā)展特色靈活設(shè)置課程，使其更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

三、轉(zhuǎn)型高校課程建設(shè)的現(xiàn)實局限性

轉(zhuǎn)型高校的重要任務(wù)是為社會培養(yǎng)專門人才，由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，培養(yǎng)模式和課程設(shè)置也不相同。隨著轉(zhuǎn)型的縱深推進(jìn)，以下現(xiàn)局限性逐漸突顯出來。

（一）課程設(shè)計理念與執(zhí)行力的差距

當(dāng)前，轉(zhuǎn)型高校在課程設(shè)計中過于注重對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，而忽視了對學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象不僅存在于理論課中，在實踐課中同樣存在，這將嚴(yán)重制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，在執(zhí)行層面，由于受到實驗實踐環(huán)境經(jīng)費的限制，只能使用相對落后的設(shè)備，這將難以滿足技術(shù)發(fā)展的需求，最終培養(yǎng)出的學(xué)生盡管理論基礎(chǔ)扎實，但綜合能力和素質(zhì)明顯欠缺。

（二）課程體系之間存在沖突

課程體系的作用是解決兩方面問題：一是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的課程內(nèi)容，二是各課程間在內(nèi)容上的配合與銜接[3]。目前，轉(zhuǎn)型高校的課程體系過于強(qiáng)調(diào)理論課的學(xué)習(xí)，重理論輕實踐，在課時安排上嚴(yán)重多于實踐學(xué)時，通識課在不同專業(yè)之間無明顯差別。這種課程體系設(shè)計導(dǎo)致學(xué)生將更多時間和精力投入到理論知識的學(xué)習(xí)中，縮減了實踐時間和實踐機(jī)會，學(xué)生解決相關(guān)問題與實際操作的能力很難得到提升。

（三）課程教學(xué)方法較為單一

當(dāng)前轉(zhuǎn)型高校的課堂教學(xué)方法多以講授為主，較少采用案例或討論等其他教學(xué)方法，教師與學(xué)生缺少交流和互動，以教師為中心，學(xué)生在課堂中的參與度較低，以至于學(xué)生認(rèn)為課程所授內(nèi)容與現(xiàn)實太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)積極性不高，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）課程考核方式與應(yīng)用結(jié)合不夠

目前轉(zhuǎn)型高校的課程考核方式較為單一，多以閉卷、開卷考試或提交論文、報告等形式作為核定成績的依據(jù)。這種過于注重理論知識考核的方式難以真實反應(yīng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，一方面，缺乏全面、客觀考核學(xué)生知識應(yīng)用能力的方法；另一方面，也忽略了對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核。

（五）教學(xué)團(tuán)隊實踐經(jīng)驗不足

轉(zhuǎn)型高校的教學(xué)團(tuán)隊中缺乏“雙師型”教師，很多教師都沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，同時也缺乏操作工程實踐課題的經(jīng)驗，這就導(dǎo)致了教學(xué)團(tuán)隊中實踐經(jīng)驗和實踐技術(shù)能力普遍不高，難以承擔(dān)培養(yǎng)各類技能型人才的重任。

四、轉(zhuǎn)型高校課程建設(shè)的改革策略

（一）轉(zhuǎn)變課程目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)方向培養(yǎng)

課程目標(biāo)是對課程的定位，分類人才培養(yǎng)模式把人才培養(yǎng)分為工程型、技術(shù)型和技能型等若干類型，既要對每種類型人才目標(biāo)定位和未來職業(yè)規(guī)劃加以策劃，又要對每種類型在課程知識點、人才素質(zhì)和能力上加以設(shè)計。總之，在分類培養(yǎng)模式下，以培養(yǎng)技能型的專才為課程目標(biāo)，與通才的課程目標(biāo)不同的是，更加注重培養(yǎng)學(xué)生未來的職業(yè)能力和應(yīng)用能力。一定范圍的知識領(lǐng)域的掌握是必要的，但更注重的是對學(xué)生思維、方法的培養(yǎng)，憑借這些知識去挖掘其內(nèi)在所蘊(yùn)含的因素，從而體現(xiàn)課程整合的本意[4]。這就要加強(qiáng)對課程的研究，對課程本身有足夠、充分的認(rèn)識，同時要加強(qiáng)對轉(zhuǎn)型高校課程基本問題的研究，對課程結(jié)構(gòu)的探究和課程編制的研究。特別是加強(qiáng)符合分類定位的課程設(shè)置研究，通過細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而對于轉(zhuǎn)型高校來說，課程目標(biāo)的定位首先要符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，這樣才能保證轉(zhuǎn)型高校未來健康、可持續(xù)的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，了解社會需求，并將需求帶入到課程的整體設(shè)計中，突出應(yīng)用性的教學(xué)目的。

（二）調(diào)整課程內(nèi)容，增加實踐課程比重

課程的實質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著課程的價值取向和性質(zhì)[5]。因此，課程設(shè)計要解決的關(guān)鍵問題是選擇適合的課程，確定課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容之間的銜接與支撐[6]。對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，一方面，要對不同類型培養(yǎng)方式下的課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，包括調(diào)整通識課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課各自所占比重。以培養(yǎng)方式為依據(jù)調(diào)整好各自的課程結(jié)構(gòu)，能夠突出不同類型課程的特征，從而為課程內(nèi)容的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。另一方面，要對授課內(nèi)容和課程的設(shè)計理念進(jìn)行調(diào)整。以各類課程設(shè)定的目標(biāo)為前提，注重對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，由知識輸出向能力輸出轉(zhuǎn)變，并將能力培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在具體課程內(nèi)容的設(shè)計上。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，課程內(nèi)容要突出實踐性，增加實踐課程所占的比重。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生參與度

教學(xué)方法的創(chuàng)新對課程教學(xué)改革產(chǎn)生直接影響，如果不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計再好的教學(xué)內(nèi)容也難以達(dá)到教學(xué)目的。首先教學(xué)方法要體現(xiàn)實踐性，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。可以嘗試運用案例教學(xué)方法，通過對具體案例的分析向?qū)W生呈現(xiàn)解決實際問題的方法。在運用新的教學(xué)方法中體現(xiàn)新的教學(xué)理念，從對知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)δ芰Φ呐囵B(yǎng)，在特定的情境中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方法的改進(jìn)要不斷探索和不斷更新，應(yīng)突出應(yīng)用性與實踐性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正參與課堂，在動手中學(xué)習(xí)，使理論知識在實踐中得到升華。同時，師生互動還能增進(jìn)師生感情，改變以往師生的不平等關(guān)系。如運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法能夠打破常規(guī)教學(xué)的固定時空限制，通過優(yōu)化課堂組織由師生共同參與完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）重構(gòu)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，注重應(yīng)用能力的考核

改革分類培養(yǎng)的課程教學(xué)模式，對于考核體系的改革是不可或缺的，因為關(guān)乎課程教學(xué)的整體質(zhì)量。教學(xué)過程能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果，都需要通過對課程的考核來實現(xiàn)。在分類培養(yǎng)模式下考核方式也要進(jìn)行分類，由此，在設(shè)計考核環(huán)節(jié)時要注意區(qū)分不同的類別，針對不同類別的培養(yǎng)模式制定不同側(cè)重的考核指標(biāo)。此外，還要注重對學(xué)習(xí)過程的多階段考核。單一的考核方式難以提高學(xué)生對課程的重視程度，教師的備課也難以做到必要充分，課程取得的收益難以實現(xiàn)最大化。這就要求設(shè)計科學(xué)合理的考核機(jī)制，注重過程考核，如對學(xué)生出勤的考核、布置課堂作業(yè)和考察課堂表現(xiàn)等。

（五）優(yōu)化師資隊伍，提高教師實踐能力

首先，轉(zhuǎn)型高校要培養(yǎng)“雙師型”教師，不斷提高教師的實踐能力，還應(yīng)多鼓勵教師參與企業(yè)橫向課題的研究，多到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和參加企業(yè)的培訓(xùn)，逐漸豐富行業(yè)工作經(jīng)驗。其次，聘任企業(yè)的工程師或技術(shù)人員到高校授課，還可通過校企合作建立實踐教學(xué)基地。最后，要強(qiáng)化教師培訓(xùn)，鼓勵新任教師進(jìn)修，組織教學(xué)競賽，評選示范課程，并制定獎勵機(jī)制。教師培訓(xùn)要超越學(xué)科知識的范疇，不能局限于課程改革本身，應(yīng)立足于課程培訓(xùn)激發(fā)教師的課程意識，努力提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和實踐能力，讓教師積極主動地參與到課程改革中，成為促進(jìn)轉(zhuǎn)型高校課程建設(shè)實質(zhì)性變革的動力。

總之，轉(zhuǎn)型高校分類培養(yǎng)目標(biāo)下的課程建設(shè)還面臨很多問題和挑戰(zhàn)，但分類培養(yǎng)目標(biāo)是轉(zhuǎn)型高校面臨新時期挑戰(zhàn)的生存與發(fā)展之道。通過厘清課程目標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，重構(gòu)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化師資隊伍，建立與分類培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新型課程教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才，是轉(zhuǎn)型高校發(fā)展的必經(jīng)歷程，也是其提高競爭實力的有力助推器。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]余國江.課程模塊化：地方本科院校課程轉(zhuǎn)型的路徑探索[J].中國高教研究，2014（11）：99-102.

[2]侯定P.作為一種信仰的本科教育[J].復(fù)旦教育論壇，2008（5）：23-27.

[3]胡弼成.大學(xué)課程體系現(xiàn)代化[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2007.

[4]劉旭.當(dāng)前大學(xué)課程改革的幾點反思[J].高等教育研究，2004（4）：83-85.

課程改革路徑范文4

關(guān)鍵詞：中國古代文學(xué)；教學(xué)改革；路徑

學(xué)好中國古代文學(xué)這門課程，對于掌握中國古代文學(xué)史以及各種文體的基本知識、學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀文學(xué)作品的寫作方法、掌握古代文學(xué)各種文體的鑒賞技巧都有著有十分重要的意義。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以得到人文素養(yǎng)的熏陶和審美能力的培養(yǎng)。正因為這門課程的重要性，故有必要進(jìn)行教學(xué)改革，找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革路徑與方法。以筆者的觀察和切身體會，以下幾個方面的改進(jìn)尤為重要。

1 積極引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對課程重要性的認(rèn)識。在中國歷史上，許多文學(xué)家往往兼具政治家、思想家的身分，往往具有較高的音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)修養(yǎng)，他們留存至今的作品,也因此具有較高的思想與文化價值，為后世文學(xué)創(chuàng)作積累了豐富寶貴的經(jīng)驗。當(dāng)今文學(xué)作品表現(xiàn)的主題、使用的文學(xué)手段，大多可以在古代文學(xué)中找到源頭。因此,學(xué)好中國古代文學(xué)，讀懂各歷史階段重要的文學(xué)作品，把握中國古代文學(xué)發(fā)生、發(fā)展、嬗變的歷史，對傳承中國古代文學(xué)與文化意義重大。

此外，文學(xué)作品所展現(xiàn)的豐富多樣的精神世界、思想內(nèi)蘊(yùn)、感情意象可以使學(xué)生在怡悅精神和情感滿足的藝術(shù)享受中增益自身的心靈美和情操美。如勞動人民對美好生活的追求和對光明幸福的憧憬可以培養(yǎng)他們的崇高理想；仁人志士報國濟(jì)時、視死如歸、持節(jié)不渝的忠誠可以激發(fā)他們獻(xiàn)身國家的浩然正氣；哲人學(xué)者己饑己溺、民胞物與的博襟可以培養(yǎng)他們憂國憂民的情懷；清流賢達(dá)反勢利、反庸俗的磊落氣度和冰清玉潔涅而不緇的高尚品質(zhì)可以培養(yǎng)他們良好的道德風(fēng)范；自然風(fēng)光、人文勝跡的謳歌可以培養(yǎng)他們對祖國山水的自豪與熱愛之情。而且中華民族文學(xué)獨有的樣式和特色，可以使青年學(xué)生了解中國悠久的歷史、燦爛的文化，了解祖國優(yōu)秀的思想道德傳統(tǒng)，更能夠從中國思想、文化的發(fā)展過程中，深刻理解理想信念、歷史使命和社會責(zé)任，真正做到用人類創(chuàng)造的財富和知識，豐富武裝自己的頭腦。可以說，古代文學(xué)是我們祖先創(chuàng)造和留傳下來的珍貴財富，而古代文學(xué)教學(xué)，是這一珍貴財富繼承和發(fā)揚的重要途徑。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解豐富燦爛的中國古代文化、樹立民族自尊心和自豪感、培養(yǎng)扎實過硬的專業(yè)基礎(chǔ)、提高個人綜合素質(zhì)。對課程的這些重要性，教師有必要在課前和課中對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)講解和引導(dǎo)教育。有了這樣的思想動員，學(xué)生可能不會再存在“有用無用”的顧慮，而是去想方設(shè)法完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)課程改革需要。從時間跨度上看，古代文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容從先秦到近代，縱貫三千年，涉及的作家作品浩如煙海；從涉及學(xué)科上看，它是文獻(xiàn)學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、史學(xué)等多種學(xué)科的綜合，因此,它知識覆蓋面廣、內(nèi)容難度大。與龐大的教學(xué)內(nèi)容相比，幾乎所有的高校在古代文學(xué)教學(xué)中都存在教學(xué)容量大而教學(xué)時數(shù)少的矛盾。如何解決這一矛盾，使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，既獲得開闊的知識視野，又能獲得審美直覺能力與對經(jīng)典作品的感悟能力,這就需要對該課程內(nèi)容進(jìn)行大膽改革。一直以來，教師授課都遵循著以文學(xué)史為綱的基本線索，以作品閱讀分析為輔助，以選修課為補(bǔ)充，力求全方位打好學(xué)生古代文學(xué)知識基礎(chǔ)這樣一種思路，筆者認(rèn)為這是不應(yīng)改變的。教師需要的是對具體教學(xué)內(nèi)容的深度認(rèn)知及如何科學(xué)地傳授等問題的思考，這是改革的關(guān)鍵。文學(xué)史的基本知識、發(fā)展線索、文學(xué)流派、作家風(fēng)格等，屬于基本知識積累的層面；文學(xué)發(fā)生原因的深層追尋，文學(xué)發(fā)展嬗變的邏輯歸納，以及對經(jīng)典作家作品的深層體悟等，屬于思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)層面。兩個層面怎樣才能進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是課程設(shè)置及處理好基礎(chǔ)必修課和選修課之間的關(guān)系。基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的積累，選修課則強(qiáng)調(diào)研究性與前瞻性。兩者相互補(bǔ)充，不僅可以使學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),而且也有利于思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)，并使知識結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化。

為了提高教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)時間，針對文學(xué)史和作品閱讀與分析的不同特點，應(yīng)采取不同方式。文學(xué)史以點帶面，其基本知識、發(fā)展線索等以教為主，文學(xué)流派、作家風(fēng)格等則以自學(xué)為主。作品閱讀與分析點面結(jié)合，經(jīng)典性作品以教為主，一般性作品可以以討論的方式進(jìn)行。這樣在知識優(yōu)化的同時，又進(jìn)行了思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了審美直覺能力和作品感悟能力。古代文學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的改革上還應(yīng)做到與相關(guān)學(xué)科的整合。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)與文字、音韻、訓(xùn)詁學(xué)的近緣整合，這對打牢基礎(chǔ)、充實底氣、克服浮躁學(xué)風(fēng)都是必須的；還應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)于與中國古代史、文化史、哲學(xué)史等近鄰學(xué)科的整合，目的是為古代文學(xué)教學(xué)提供多維視角和眾多參照系；還要強(qiáng)調(diào)與中國古代文獻(xiàn)學(xué)的整合，這是古典文學(xué)研究和教學(xué)自身的需要，因為對教師來說,若不收集完備的資料則根本沒有發(fā)言權(quán)；同時要強(qiáng)調(diào)與文藝學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)乃至音樂、美術(shù)等學(xué)科的整合，使教學(xué)在新世紀(jì)體現(xiàn)與時俱進(jìn)的特色，并對“古典文學(xué)”進(jìn)行真正的“文學(xué)”還原,對她的藝術(shù)魅力進(jìn)行深入分析探索。教學(xué)中還應(yīng)注重當(dāng)代意識與古典領(lǐng)域的交融，注重古今貫通，引導(dǎo)學(xué)生從民族精神文化底蘊(yùn)，及歷史變化角度理解古代作品。努力發(fā)掘古代文學(xué)史在現(xiàn)代社會生活中所具的人文價值，啟發(fā)學(xué)生思辨能力，拓展其人文思維的深度和廣度。

3 改革教學(xué)方法與手段。傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)手段單調(diào)，教學(xué)形式單一，以“填鴨式”、“滿堂灌”為主，師生之間溝通不夠，相互啟發(fā)、促進(jìn)不夠。然而，作為教師如果想更好地完成教學(xué)任務(wù)的話,就應(yīng)該從科學(xué)研究的角度看待教育教學(xué)工作，努力改革教學(xué)方法，找到一個良好渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通。改革教學(xué)方法，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，提倡在采用傳統(tǒng)講解法的同時，采用討論法教學(xué)，推行暢所欲言式教學(xué)方式。這種方法能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)熱點，特別有利于打開學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把專業(yè)知識的傳授和學(xué)生智力的開發(fā)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)結(jié)合起來，從而師生形成對話格局。關(guān)于討論的問題，可以布置一些熱點話題，也可以布置課堂講授的一般性問題，要求學(xué)生閱讀、收集材料，形成自己的基本觀點，然后在課堂上評述各家觀點，有根有據(jù)地表述自己的看法，加深學(xué)生對問題進(jìn)一步理解。學(xué)生課外查閱資料，動手動腦，更容易給學(xué)生留下深刻的印象。

推行教學(xué)手段的現(xiàn)代化改革，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)已成為提高教學(xué)效能的新途徑。將現(xiàn)代化多媒體手段引入古代文學(xué)教學(xué)，以聲光畫綜合形式感染學(xué)生，使學(xué)生自然親近古代文學(xué)，可以提高古代文學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。文學(xué)作品是作家通過藝術(shù)體驗和藝術(shù)想象營造的“幻象”世界。在古代詩詞教學(xué)中,有些詩歌的“幻象”就比較朦朧含蓄，甚至難以言傳，運用多媒體轉(zhuǎn)化為畫面的形式,能化朦朧為清晰，化含蓄為直觀，可以啟發(fā)想象。古代文學(xué)的許多名詩詞、名小說、名戲曲都已經(jīng)譜成歌曲、拍成電影電視，我們在講授這些內(nèi)容時都可以利用，以便寓教于樂，使學(xué)生在形象生動的愉悅中受到古代文學(xué)的熏陶和影響。在介紹作家、引證材料、相關(guān)比較等方面,都涉及大量的文字板書，運用課件形式直接提供給學(xué)生，只須輔之以簡單敘述，這也能節(jié)約有限的教學(xué)時間。為了適應(yīng)多媒體教學(xué)手段的需要，教師應(yīng)該大量收集準(zhǔn)備音像資料，制作成多媒體課件。運用多媒體教學(xué)，要注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，加大信息量、增強(qiáng)講授的直觀性、形象性、引發(fā)學(xué)生興趣，也要注意教師與學(xué)生的雙向交流和啟發(fā)學(xué)生思考問題、回答問題，活躍課堂氣氛。此外，根據(jù)古代文學(xué)課程的內(nèi)容和特點，文獻(xiàn)檢索和搜集學(xué)術(shù)信息非常重要，通過課件，把圖書館電子檢索手段與傳統(tǒng)的古文學(xué)文獻(xiàn)查閱結(jié)合起來，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們獲取了更多學(xué)術(shù)信息，為古代文學(xué)學(xué)習(xí)打下了厚實基礎(chǔ)，也調(diào)動了學(xué)生進(jìn)一步深入研究的積極性。

總而言之，雖然在新的歷史環(huán)境中，中國古代文學(xué)課程已經(jīng)出現(xiàn)了一些問題，但是，只要我們以高度的責(zé)任感和創(chuàng)新意識，發(fā)揚扎實苦干的精神，銳意改革，加強(qiáng)學(xué)生對課程重要性認(rèn)識方面的引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法和手段，努力提高課堂效率,那么，目前所面臨的困境是容易克服的。參考文獻(xiàn)：

[1]黃連平，談中國古代文學(xué)教學(xué)改革中的幾個關(guān)系[J],中國高教研究,2005,(4)。

課程改革路徑范文5

關(guān)鍵詞：職前職后融合理念；專業(yè)課程；教學(xué)改革

中圖分類號：g718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0076-03

高職院校的課程教學(xué)改革可以從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升社會服務(wù)能力兩個層面來理解，這兩點對應(yīng)于高校的兩個重要職能——人才培養(yǎng)和社會服務(wù)。落實到每個教師的工作中會各有側(cè)重，但如何對兩者進(jìn)行協(xié)調(diào)，是高校提升競爭軟實力的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。從職后的視角來審視高職院校的課程改革，社會服務(wù)平臺的構(gòu)建對提升專業(yè)課程教學(xué)的有效性主要有以下幾個方面：（1）有利于人才培養(yǎng)方案的落實并提高針對性。教師通過參與社會服務(wù)，更好地了解職業(yè)崗位的能力要求，人才培養(yǎng)更符合高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。（2）有利于課程教學(xué)有效性的提升（內(nèi)容選取、教學(xué)過程組織、質(zhì)量評價等）。教師通過參與社會服務(wù)，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和行業(yè)發(fā)展需求，更好地進(jìn)行課程教學(xué)改革，技能訓(xùn)練與課程考核更有針對性。（3）有利于提升崗位適應(yīng)性，使所學(xué)與所用距離更近。

專業(yè)課程教學(xué)改革理念及改革內(nèi)容

（一）改革理念

以職前職后融合的理念，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進(jìn)行專業(yè)課程目標(biāo)與技能目標(biāo)的設(shè)定，各專業(yè)核心課程根據(jù)職后人才核心能力的要求設(shè)定課程的核心能力指標(biāo)作為課程評價的重要標(biāo)尺；同時以職后社會服務(wù)能力提升為載體，從內(nèi)容選取、教學(xué)組織、課程評價等方面對專業(yè)課程進(jìn)行深入改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革重點是構(gòu)建本專業(yè)的專業(yè)課程、社會實踐、社會服務(wù)三位一體的建設(shè)體系。

（二）改革的內(nèi)容

基于職前與職后融合理念的職前課程改革內(nèi)容（1）課程內(nèi)容的有效性改革。教學(xué)內(nèi)容選取的有效性——結(jié)合職業(yè)特點，在專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上處理好“高等性”與“職業(yè)性”、“知識習(xí)得”與“職業(yè)能力培養(yǎng)”之間的關(guān)系。在原有知識框架的基礎(chǔ)上，對應(yīng)崗位實際的知識和能力要求作相應(yīng)選擇，突出有效性和適崗性。（2）教學(xué)研究改革。以職前職后融通的視角，選擇教學(xué)研究的切入點，尋找與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的選點進(jìn)行教學(xué)研究，把握職后人才發(fā)展的前沿理念和發(fā)展態(tài)勢，反哺專業(yè)課程教學(xué)，以科研促教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。（3）課程評價改革。主干課程的知識及能力評價應(yīng)與主要工作崗位的核心能力緊密對接。

基于職前職后融合理念的職后課程改革內(nèi)容（1）以職前課程為原點，每個課程團(tuán)隊組建一個服務(wù)社會的項目團(tuán)隊。（2）以課程為原點，開發(fā)與職前課程對應(yīng)的職后教育培訓(xùn)包。

基于職前職后融合理念的基地實踐改革內(nèi)容通過積極參與基地實踐活動，與基地合作進(jìn)行課程開發(fā)，積極參與、指導(dǎo)基地教學(xué)研究類課題的申報和實施，基地聽課評課等活動，發(fā)揮地方高校的區(qū)域服務(wù)功能和引導(dǎo)作用。

教學(xué)改革的具體實施方案與實踐措施

（一）具體實施方案

以本專業(yè)主干課程為改革原點，以浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項目為依托，形成職前一門課程、職后一個專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目或一個課程資源培訓(xùn)包、基地一個項目團(tuán)隊的專業(yè)課程教學(xué)改革體系。

（二）具體實踐措施

基于職前職后融合理念的職前課程改革以本專業(yè)主干課程評價改革為紐帶，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進(jìn)行專業(yè)課程目標(biāo)與技能目標(biāo)的設(shè)定，促進(jìn)主干課程內(nèi)容的有效性改革。詳見表1。能力觀測點檢測的有效保障是：（1）“教學(xué)有效性提升的能力觀測點”作為課程績效的重要評價指標(biāo)進(jìn)入相關(guān)主干課程考核方案，并作為本專業(yè)主干課程質(zhì)量的重要考核依據(jù)。（2）專業(yè)和課程組進(jìn)行課程質(zhì)量評價時會重點關(guān)注各門課程的教學(xué)有效性評價指標(biāo)。

基于職前

職后融合理念的職后教育課程改革職后教育課程改革詳見表2。

基于職前職后融合理念的基地實踐改革基地實踐改革詳見表3。

基于職前職后融合理念的專業(yè)教學(xué)改革成效

（一）專業(yè)主干課程教學(xué)有效性評價體系建立

本專業(yè)從2011年開始以學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)為平臺，探索從職前職后融合的視角進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)有效性評價體系的建立，目前本專業(yè)基本建立了結(jié)合崗位特點和要求的主干課程教學(xué)有效性評價體系，為提升本專業(yè)課堂教學(xué)有效性提供了一個有效的檢測和評價標(biāo)準(zhǔn)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）基于職前職后融合理念的社會服務(wù)取得良好社會效益

本專業(yè)從2011年開始探索與職前教育專業(yè)課程對應(yīng)的職后培訓(xùn)項目的開拓，目前本專業(yè)主干課程已開拓與職前課程對應(yīng)的九項職后教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目。從2011年9月至2013年7月，共完成22次浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項目培訓(xùn)，培訓(xùn)浙江省中小學(xué)教師1 469人，創(chuàng)收1 175 500元。

（三）以職前專業(yè)課程改革和職后社會服務(wù)改革為基礎(chǔ)的項目化社會實踐模式逐漸走向成熟

將專業(yè)課程的教學(xué)改革、教學(xué)研究、社會實踐、社會服務(wù)四者進(jìn)行有效融合，以項目為載體，增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性，提升教師開展教學(xué)研究的針對性。讓專業(yè)課程改革的理念、方法和基地社會實踐相互促進(jìn)，在合作共贏中找到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。從2012年開始，本專業(yè)圍繞社會服務(wù)能力提升的“項目化”社會實踐全面推行，從基地校本課程開發(fā)指導(dǎo)、與基地合作課程、基地聽課評課與教研交流、與基地合作教學(xué)研究類課題的申報和實施、教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)五個方面進(jìn)行改革實踐，現(xiàn)已取得一定的成效。

（四）基于職前職后融合理念的教學(xué)研究對職前課程的反哺效果明顯

在職前職后融合理念的教學(xué)研究成果推動下，目前本專業(yè)有“小學(xué)語文新課程教學(xué)與研究”獲評國家精品課程，并正在轉(zhuǎn)型為國家精品資源共享課程；“兒童文學(xué)”和“古代文學(xué)”獲評學(xué)校精品課程。教學(xué)研究成果詳見表4。

（五）基于職前職后融合理念的教學(xué)改革提升了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

衡量課堂教學(xué)改革最終效果的重要標(biāo)尺是畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。在中國第三方教育數(shù)據(jù)和培養(yǎng)質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)麥可思公司對我校2010和2011屆畢業(yè)生畢業(yè)一年后的調(diào)查中，本專業(yè)2010和2011屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭力位于金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)的首位。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明星.地方高職院校社會服務(wù)能力建設(shè)基本路徑探析[j].職教通訊，2011（24）.

[2]賀敬宏.高等職業(yè)院校社會服務(wù)能力建設(shè)的有效途徑探析[j].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（12）.

[3]蔡新職.高職院校社會服務(wù)能力建設(shè)的探索與思考[j].職教通訊，2013（26）.

[4]顧準(zhǔn).關(guān)于高職專業(yè)社會服務(wù)能力建設(shè)的探索[j].職教論壇，2012（29）.

[5]仇雅莉.示范性高職院校社服務(wù)的內(nèi)涵與實踐[j].教育與職業(yè)，2010（20）.

課程改革路徑范文6

【關(guān)鍵詞】技工院校；機(jī)械制圖課程；教學(xué)現(xiàn)狀；改革

機(jī)械制圖是機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的識圖、繪圖能力，其涉及到的理論知識相對繁瑣、抽象，應(yīng)用起來有一定的難度。尤其是信息化時代背景下，機(jī)械制圖逐步完成了向計算機(jī)操作的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生知識、能力提出了更大的挑戰(zhàn)。但是，反觀技工院校機(jī)械制圖課程教學(xué)實踐，其中還存在諸多客觀問題，與經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展水平差距較大，相關(guān)改革工作顯得尤為迫切。

1技工院校機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械制圖課程本身具有很強(qiáng)的專業(yè)性、實踐性以及科學(xué)性，加之技工院校人才培養(yǎng)定位于技能型人才，使得它的這些特征更加明顯。相比于其他高等院校，技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，知識水平與能力水平存在較大差異，導(dǎo)致機(jī)械制圖課程教學(xué)中困難重重，對教師提出了極其嚴(yán)峻的考驗。時至今日，很多技工院校對專業(yè)化師資隊伍建設(shè)的認(rèn)知提升到了一個新的高度，并引入了一些機(jī)械行業(yè)領(lǐng)域的高端人才，夯實了相關(guān)教學(xué)系列活動的基礎(chǔ)。但，需要客觀承認(rèn)的是，部分機(jī)械制圖教學(xué)教師對本門課程特點的認(rèn)知依然存在偏差，忽視了學(xué)生主體，致使教與學(xué)出現(xiàn)了分離狀態(tài)，這些在課程設(shè)置上多有體現(xiàn)，既打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又影響了學(xué)生的全面發(fā)展，與新課改要求相去甚遠(yuǎn)。例如，有些教師由于市場導(dǎo)向意識薄弱，組織的課程教學(xué)內(nèi)容過顯復(fù)雜、陳舊，一味地強(qiáng)調(diào)灌輸教育，對待學(xué)生不能一視同仁，評價中的個人情感色彩濃郁。

2技工院校機(jī)械制圖課程教學(xué)改革路徑

素質(zhì)教育背景下，技工院校教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具體到機(jī)械制圖課程教學(xué)上就是培養(yǎng)學(xué)生一定的識圖能力、想象能力、思維能力以及動手能力。以此為指導(dǎo)，作者結(jié)合上文的分析，有針對性地提出了以下幾種技工院校機(jī)械制圖課程教學(xué)改革路徑，以供參考和借鑒。

2.1調(diào)整課程內(nèi)容

技工院校教育的功能價值更多的體現(xiàn)在培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)人才。因此，技工院校機(jī)械制圖課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)秉持實用原則、工學(xué)結(jié)合原則，適度引入一些企業(yè)生產(chǎn)知識，有機(jī)地將教學(xué)與實踐結(jié)合起來，以滿足其未來的職業(yè)崗位需求。例如，隨著現(xiàn)代機(jī)械制造工藝技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)分圓周、畫橢圓等幾何繪圖方法已經(jīng)不再適用，因此，教師應(yīng)適當(dāng)刪減這部分內(nèi)容教學(xué)，而是偏重于測繪、實踐，亦或?qū)⒏鄷r間安排到三視圖投影、組合體畫法和裝配圖閱讀等項目上，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的立體空間感，提高他們的應(yīng)用技能。此外，由于機(jī)械制圖課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性，很多學(xué)生初期學(xué)習(xí)接觸起來存在一定的困難。對此，教師應(yīng)注重機(jī)械制圖課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性、科學(xué)性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行演化，兼顧學(xué)生整體水平，保持難度適中，既要深化學(xué)生理解和掌握，又要增強(qiáng)探究趣味。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法

良好的教學(xué)方法將使得機(jī)械制圖課程教學(xué)事半功倍，進(jìn)而取得更高的收效。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。所以，技工院校教師要立足于學(xué)生興趣激發(fā)，創(chuàng)新機(jī)械制圖課程教學(xué)方法。信息化時代背景下，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為此項工作實踐提供了有利條件。具體而言，技工院校教師應(yīng)將機(jī)械制圖課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多媒體課件，以圖片、視頻或動畫等方式展示出來，并創(chuàng)設(shè)圖文并茂、生動逼真的情景，簡化抽象概念理解難度的同時，提高學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而引導(dǎo)其有效自主學(xué)習(xí)。此外，實踐是理論學(xué)習(xí)的最佳手段。傳統(tǒng)技工院校機(jī)械制圖課程教學(xué)模式下，相關(guān)組織活動都是在室內(nèi)進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生與企業(yè)生產(chǎn)實踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)相隔，未來就業(yè)后也很難融入到本職崗位中。因此，技工院校應(yīng)積極推動校企合作教育，加強(qiáng)實踐教學(xué)，可定期組織學(xué)生深入到工廠車間一線去觀摩學(xué)習(xí)，通過操作鍛煉夯實他們的理論知識基礎(chǔ)。

2.3優(yōu)化考評機(jī)制

完善的考評機(jī)制為技工院校機(jī)械制圖課程教學(xué)改革提供了充足的信息支持，增強(qiáng)了其針對性、實效性，應(yīng)實現(xiàn)多元化評價和互動式評價兩個方面的內(nèi)容。其中，多元化評價是指技工院校建立多種形式的機(jī)械制圖課程教學(xué)評價方式。傳統(tǒng)筆試考試受時間、卷幅等多重因素的限制，無法全面、客觀地反映學(xué)生真實水平，在內(nèi)容上也難以保證深度和廣度。對此，技工院校在保持筆試考試優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，應(yīng)融入技能、素質(zhì)考核等內(nèi)容，并按照一定的比重進(jìn)行評價結(jié)果分配，以為后期教學(xué)強(qiáng)化提供指導(dǎo)。在此過程中，技工院校可安排學(xué)生獨立完成某個機(jī)械零件的測繪、制圖任務(wù)，綜合考察其分析能力、思維能力、想象能力以及行為能力等表現(xiàn)情況，并通過量化成績分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來，如此幫助師生更好地了解學(xué)生綜合水平。而互動式評價則是尊重學(xué)生主體的評價方式，要求學(xué)生自評的方式參與到機(jī)械制圖課程教學(xué)評價工作中來，了解他們的主觀體驗，積極采納其意見或建議，以期實現(xiàn)教學(xué)一體。

3結(jié)語

總而言之，技工院校機(jī)械制圖課程教學(xué)改革至關(guān)重要，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并成功邁向就業(yè)崗位的重要基石。由于個人能力有限，加之各技工院校機(jī)械制圖課程教學(xué)實踐存在差異，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望技工院校機(jī)械制圖教學(xué)工作者深刻意識到改革工作的重要性，認(rèn)真審視課程實踐，可在本文論點的基礎(chǔ)上作出深化和擴(kuò)展，提出更多的教學(xué)改革路徑，并逐一實現(xiàn)到工作實踐當(dāng)中去。

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