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體驗(yàn)式教學(xué)策略研究范文1

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式 寫作教學(xué)策略 體驗(yàn)意識(shí) 體驗(yàn)活動(dòng) 交流體驗(yàn)

寫作教學(xué)一直是我國(guó)教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的寫作水平不僅僅反應(yīng)其文字水平，同時(shí)體現(xiàn)其語(yǔ)言綜合能力，從目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為了提升寫作教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作水平，人們提出體驗(yàn)式寫作教學(xué)方法，并取得了良好效果。如何構(gòu)建完善的體驗(yàn)式教學(xué)策略，是所有教師需要長(zhǎng)期思考的問(wèn)題。

一、體驗(yàn)式寫作教學(xué)的內(nèi)涵

首先，體驗(yàn)式活動(dòng)雖然追求自由性和自主性，但其并不是完全隨意的，而是要建立在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)之上；其次，教師在體驗(yàn)式教學(xué)中發(fā)揮重要作用，體驗(yàn)式教學(xué)的最大不同就是擺脫了傳統(tǒng)思維的束縛，學(xué)生可以在體驗(yàn)中獲取經(jīng)歷和感受，最終將這些感受表達(dá)出來(lái)，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生在這一過(guò)程中占據(jù)主體地位，但是教師的引導(dǎo)作用同樣是不容忽視的，否則學(xué)生的“體驗(yàn)”很有可能會(huì)偏離軌道；再次，體驗(yàn)式寫作教學(xué)將重點(diǎn)放在兩方面：一方面，學(xué)生要通過(guò)親身體驗(yàn)去思考問(wèn)題，對(duì)事物進(jìn)行感悟和理解，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另一方面，要注重體驗(yàn)結(jié)果的生成，用自己的文字技巧將自己的思考和理解表達(dá)出來(lái)，形成個(gè)人作品，達(dá)到寫作教學(xué)的目；最后，這種教學(xué)模式注重師生的相互交流和共同發(fā)展，不僅學(xué)生可以在體驗(yàn)中獲得感悟，教師也在體驗(yàn)中獲得感悟，二者都會(huì)對(duì)寫作有全新的認(rèn)識(shí)，共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、體驗(yàn)式寫作教學(xué)策略的構(gòu)建

（一）樹立體驗(yàn)意識(shí)

首先，教師自身要樹立一種體驗(yàn)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到所有成功的作品都來(lái)源于生活，而不是完全的憑空想象；其次，教師要將這種體驗(yàn)意識(shí)傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)興趣，通過(guò)興趣來(lái)誘發(fā)行為，愿意主動(dòng)去體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中獲取認(rèn)識(shí)；最后，教師在組織體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備情況以及認(rèn)知規(guī)律等，保證學(xué)生在體驗(yàn)中做到知識(shí)遷移，對(duì)事物進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，并將這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換為文字，發(fā)揮體驗(yàn)式寫作教學(xué)的價(jià)值。總之，教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)方案時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：其一，要具有目的性。就是說(shuō)體驗(yàn)方案不能偏離寫作教學(xué)主題，保證學(xué)生能夠在體驗(yàn)中積累寫作素材，為寫作過(guò)程提供切實(shí)有效的幫助；其二，要具有可行性。一方面方案要與實(shí)際條件相符合，整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程比較容易實(shí)現(xiàn)，另一方面是要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力；其三，是要具有延展性。方案不能過(guò)于單一死板，要為學(xué)生留有一定的發(fā)揮余地，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和愛好自由發(fā)揮，保證每個(gè)階層的學(xué)生都能夠在體驗(yàn)中有所收獲。

（二）正式組織體驗(yàn)活動(dòng)

首先，教師要對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)觀察進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)樽髌穪?lái)源于生活，只有仔細(xì)觀察才能獲取寫作的靈感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生解放自己的思維，從生活中獲取寫作素材，而不是閉門造車。將學(xué)生的目光引到豐富多彩的世界中，可以觀察大自然的風(fēng)光，也可以直接參與一些社會(huì)活動(dòng)并對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行觀察，如游覽風(fēng)景優(yōu)美的自然風(fēng)光、參加一些展覽會(huì)或者是聽一些名人講座等，也可以利用多媒體觀看國(guó)家大事，感受一些重要場(chǎng)合的氛圍，達(dá)到開拓視野的目的。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中獲得感悟，體驗(yàn)式寫作教學(xué)的意義就在于學(xué)生可以在體驗(yàn)中觀察真實(shí)的世界，并且能夠在觀察中獲得感悟。體驗(yàn)者在情感上發(fā)生變化，內(nèi)心變得豐富了，才能有表達(dá)的欲望，也就是說(shuō)看到的事物不僅要入眼，還要入心，這樣才能真正獲得寫作的靈感。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)后的積累，要求學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)經(jīng)歷構(gòu)建寫作資源庫(kù)，資源庫(kù)中包含的資料越豐富，學(xué)生的寫作素材就越多。資源庫(kù)的具體構(gòu)建如下：其一，是生活體驗(yàn)資源，其中可以包括日記本、隨筆、觀察筆記等，包含學(xué)生所有的生活體驗(yàn)以及體驗(yàn)后的感受；其二，是閱讀體驗(yàn)資源，其中包括學(xué)生的讀書筆記以及書評(píng)、讀后感等，這些從經(jīng)典書籍中來(lái)獲取體驗(yàn)經(jīng)歷也是一種重要的體驗(yàn)方式；其三，是寫作檔案，包括自己寫過(guò)的作文、發(fā)表過(guò)的文章等，主要是從中認(rèn)識(shí)到自己過(guò)去寫作中存在的不足，并思考以后如何改正。

（三）引導(dǎo)學(xué)生交流體驗(yàn)

首先，是創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生快速融入到情境中來(lái)，以此激發(fā)其表達(dá)的欲望。學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中回憶起自己的情感體驗(yàn)，并將這些體驗(yàn)用個(gè)性化或者詩(shī)意化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因?yàn)檫@些素材都來(lái)源于學(xué)生的經(jīng)歷，因此其所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容往往會(huì)給人一種真實(shí)、動(dòng)人的感覺；其次，可以創(chuàng)設(shè)一些情景活動(dòng)，如主題演講或者是辯論賽等，這些活動(dòng)情景能夠充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，將自己的觀點(diǎn)與內(nèi)心情感表達(dá)出來(lái)，整個(gè)語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程就變得自然、流暢；最后，可以有效利用多媒體，用豐富多彩的圖片、視頻以及優(yōu)美的音樂(lè)等作為誘導(dǎo)，渲染出一種特殊氛圍，以此激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。

三、總結(jié)

體驗(yàn)式寫作教學(xué)注重組織教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能夠在體驗(yàn)中觀察世界、感悟生活，從而積累大量與生活相關(guān)的素材，獲取寫作靈感。之后教師再創(chuàng)設(shè)出各類情景，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，在情感表達(dá)的過(guò)程中自然而然形成文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雙梅.基于建構(gòu)主義及人本主義理論的體驗(yàn)式寫作研究[J].中國(guó)校外教育，2012，12（14）：75-76.

體驗(yàn)式教學(xué)策略研究范文2

張顯達(dá)

（銀川市金鳳區(qū)第二十小學(xué)，寧夏銀川 750000）

摘要：物理是一門特別重要的實(shí)驗(yàn)型學(xué)科，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有利于物理教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著新一輪課程改革的推廣與普及，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念和方法的創(chuàng)新迫在眉睫。本文將結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)粗淺體會(huì)，其中包括轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；充分利用做實(shí)驗(yàn)，更多的為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，形成自創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)儀器及計(jì)算機(jī)輔助和自制實(shí)驗(yàn)儀器的有機(jī)結(jié)合等，這無(wú)疑都是推進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育，落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。

關(guān)鍵字：物理實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新素養(yǎng)教育；策略研究；實(shí)驗(yàn)儀器

中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：

收稿日期：

作者簡(jiǎn)介：張顯達(dá)（1984—），男，河北三河人，金鳳區(qū)第二十小學(xué)一級(jí)教師。

近年來(lái)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在實(shí)施一場(chǎng)實(shí)質(zhì)性的教育改革——素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心思想就是創(chuàng)新素養(yǎng)教育，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力。新課程改革后對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也越來(lái)越高。實(shí)踐證明，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效的提高物理教學(xué)質(zhì)量。

一、落實(shí)素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生動(dòng)手能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有時(shí)候在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有些教師為了省時(shí)和省力，習(xí)慣性采用“說(shuō)實(shí)驗(yàn)” 、“畫實(shí)驗(yàn)” 、“看實(shí)驗(yàn)”等方式。 從本質(zhì)上講“說(shuō)實(shí)驗(yàn)”與“畫實(shí)驗(yàn)”并沒有很大的區(qū)別，學(xué)生只是被動(dòng)的接受實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)論，這樣的實(shí)驗(yàn)缺乏可信度。這兩種方式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)只是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺和聽覺，靜態(tài)的物象對(duì)視覺和聽覺的調(diào)動(dòng)是極其平常的，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生想象能力和操作能力的培養(yǎng)。“看實(shí)驗(yàn)”這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)與前兩種的實(shí)驗(yàn)相比，本質(zhì)上有很大的區(qū)別：首先，“百聞不如一見”，成功的實(shí)驗(yàn)可以提高可信度；其次，動(dòng)態(tài)、真實(shí)的視覺感性材料可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)、全面觀察實(shí)驗(yàn)的能力；最后，趣味性有所提高。然而這種方式也存在不足之處，只是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺和聽覺，學(xué)生仍然是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的旁觀者，趣味感和真實(shí)感都未達(dá)到預(yù)期效果。

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)生在動(dòng)手完成各種實(shí)驗(yàn)時(shí)，思維會(huì)異常的活躍，學(xué)習(xí)的欲望也會(huì)高漲，參與實(shí)驗(yàn)的意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)迫切的期待進(jìn)一步的探索。學(xué)生在掌握了實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，就有了動(dòng)手做試驗(yàn)的能力，例如：光的反射規(guī)律、探究凸透鏡成像的規(guī)律、探究串、并聯(lián)電路電壓電流的規(guī)律等。通過(guò)這樣的分組實(shí)驗(yàn)，不僅能有效的讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，更重要的是能夠全方位的培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以，教師可以將“說(shuō)實(shí)驗(yàn)” 、“畫實(shí)驗(yàn)” 、“看實(shí)驗(yàn)”改為“做實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)自或小組完成器材的組裝與調(diào)試、觀察實(shí)驗(yàn)、分析過(guò)程、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)與前三種相比有了質(zhì)的飛躍，首先，學(xué)生從被動(dòng)的旁觀者變成了主動(dòng)的參與者，感官的調(diào)動(dòng)是全面的，大幅度的提升真實(shí)感和趣味性；其次，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、動(dòng)手操作的能力、自主分析和解決問(wèn)題的能力；最后，在此過(guò)程當(dāng)中，教師的束縛力減少了且學(xué)生自己掌控實(shí)驗(yàn)器材。因此，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)達(dá)到了極致，想象的翅膀展開了，隨時(shí)都有可能從學(xué)生的心、眼、手、腦中擦碰出創(chuàng)新的火花，甚至有些同學(xué)可以超水平的完成實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既有效的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教師所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生的理解和記憶，又為以后的學(xué)習(xí)做了鋪墊。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給每位學(xué)生提供動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、積極表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這是創(chuàng)新素養(yǎng)教育對(duì)物理教育教學(xué)改革的要求，也是充分落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。

因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師需要改變教學(xué)觀念和方法，為學(xué)生提供“做實(shí)驗(yàn)”的條件，這樣能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

二、推進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育，在“做實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上“創(chuàng)實(shí)驗(yàn)”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1、增強(qiáng)學(xué)生物理課堂自主實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

在教學(xué)過(guò)程中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力，發(fā)展師生的雙邊活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該將創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生去“創(chuàng)實(shí)驗(yàn)”，所謂的“創(chuàng)實(shí)驗(yàn)”就是針對(duì)某一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)方法的構(gòu)思、實(shí)驗(yàn)儀器的選取、實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察及結(jié)果的分析到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的生成，都以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，創(chuàng)造性的完成實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)與“做實(shí)驗(yàn)”相比，具有全面的開放性，學(xué)生有了無(wú)限的創(chuàng)造空間，趣味感、刺激性、真實(shí)感都已達(dá)到極致。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生每解決一個(gè)問(wèn)題都會(huì)增加一份成就感和自信心，當(dāng)克服了種種困難最終成功時(shí)，學(xué)生就能從中感受到探究問(wèn)題的樂(lè)趣，從而內(nèi)心深處將會(huì)豎起一座信念碑——成功在于努力，成功屬于自己！例如：在探究力的作用效果時(shí)，其中之一就是力可以使物體發(fā)生形變，但是擠壓類似桌子這樣比較堅(jiān)固的物體時(shí)，肉眼很難看出其中的變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化法，讓學(xué)生動(dòng)腦“創(chuàng)實(shí)驗(yàn)”。這種創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施起來(lái)難度也很大。“創(chuàng)實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中，表面看似對(duì)教師的職能淡化了，實(shí)則要求也最高，教師不能單調(diào)的照本宣讀，而是不斷的創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極思考，通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中教師要注重提升自己的創(chuàng)新意識(shí)，然后將這種創(chuàng)新意識(shí)滲透到教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,不能將實(shí)驗(yàn)僅僅局限在課堂中,還應(yīng)合理安排學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)。讓物理實(shí)驗(yàn)拓展和延伸到社會(huì)生活中,不僅可以極大地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用能力,還可以充分展現(xiàn)物理教學(xué)的實(shí)用性特征,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的興趣。教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以安排學(xué)生到戶外利用生活資源,結(jié)合所學(xué)物理知識(shí),進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明。例如教師可以將根筷子插入一個(gè)裝著米的杯子中,然后將筷子緩緩上提,通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)分析這一現(xiàn)象，從而將課堂理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從中能做到舉一反三，即同一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)自己的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)加以論證說(shuō)明，這也是創(chuàng)新素養(yǎng)教育實(shí)現(xiàn)的又一途徑。

三、從“創(chuàng)實(shí)驗(yàn)”走向自制實(shí)驗(yàn)儀器

任何物理實(shí)驗(yàn)的開展都需要硬件設(shè)施，因“創(chuàng)實(shí)驗(yàn)”本身的特殊性，有些器材在實(shí)驗(yàn)室是找不到的，即便找到了類似的替代品，實(shí)驗(yàn)效果也有可能大打折扣，因此就需要師生自制一些實(shí)驗(yàn)儀器，自制儀器實(shí)驗(yàn)既是物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是新課程的目標(biāo)和方法之一，自制實(shí)驗(yàn)儀器在全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面落實(shí)基礎(chǔ)教育新課程改革的形式下，一定要走創(chuàng)新之路。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，自制教具也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，制作原則應(yīng)逐步完善。

一件完美實(shí)驗(yàn)儀器的使用，不僅可以取得良好的教學(xué)效果，而且使人賞心悅目，給學(xué)生以美的享受。這種美觀的外表能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)的構(gòu)造、美麗的外觀、合理的布局等等都體現(xiàn)了創(chuàng)作者的審美觀和藝術(shù)性。我校自制的“無(wú)盡的長(zhǎng)廊”，探究光的反射實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于環(huán)境對(duì)實(shí)驗(yàn)影響很大，有時(shí)候效果也很不理想，原實(shí)驗(yàn)儀器過(guò)于簡(jiǎn)陋，不容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，而無(wú)盡長(zhǎng)廊的設(shè)計(jì)改善了這樣的囧境。該儀器簡(jiǎn)單易操作，現(xiàn)象直觀且明顯，便于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生投入到思考中。該儀器形象地說(shuō)明光的反射在特定環(huán)境下給人們的視覺效果，在造型設(shè)計(jì)上，它既是一件教具，也是一件藝術(shù)品，鋁合金外殼潔凈平滑，方正的棱角無(wú)不給人以美感。學(xué)生利用課堂知識(shí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，然后自制物理實(shí)驗(yàn)儀器，不僅體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教育理念，更重要的是在創(chuàng)造的過(guò)程中能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生分析與概括的能力，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。在初中的物理教學(xué)中老師要時(shí)刻給學(xué)生灌輸“生活處處皆物理”的意識(shí)，讓學(xué)生感覺到物理就在我們的眼前，就在我們的身邊，我們的一言一行都能影響周邊的社會(huì)環(huán)境。我們生活的環(huán)境日益惡化，所以在在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透環(huán)保的理念是很有必要的，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的美好情感。為此，我校自制的“大氣壓強(qiáng)存在說(shuō)明器”，該儀器利用物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中被遺棄的器材組裝改進(jìn)而成，利用該儀器做實(shí)驗(yàn)時(shí)具有簡(jiǎn)單、安全、直觀、成功率高、效果明顯易于操作等特性，更重要的是該儀器可以重復(fù)使用節(jié)約水資源，該儀器在方便教師的同時(shí)也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生樂(lè)在其中，大大提高了課堂效率。在自制實(shí)驗(yàn)儀器過(guò)程中除了考慮到儀器的實(shí)用性、安全性、環(huán)保性，還要考慮儀器是否輕巧易組裝。因?yàn)樵诋?dāng)今的教育行業(yè)，女教師的數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了男教師的數(shù)量，所以那些輕、美、潔凈的實(shí)驗(yàn)儀器倍受她們青睞，使用率特別高。對(duì)此，我校自制的“內(nèi)能對(duì)外做功演示儀”，該儀器使實(shí)驗(yàn)趣味性和層次感強(qiáng)，充分地滿足了學(xué)生們的視覺、聽覺和心理要求。耐高溫的小瓶安全性優(yōu)于試管，特殊的裝置阻止了沸水的外噴，從而提高了實(shí)驗(yàn)的安全性。該儀器簡(jiǎn)化了組裝過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了儀器一體化，有實(shí)用、耐用之感，便于移動(dòng)和攜帶。

四、計(jì)算機(jī)輔助和實(shí)驗(yàn)儀器的有機(jī)結(jié)合

在新時(shí)代背景下,計(jì)算機(jī)技術(shù)早已被廣泛運(yùn)用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域,并且已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得不俗的成績(jī)。通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助,教師可以更好的保證物理實(shí)驗(yàn)的安全性。畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)儀器，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)都會(huì)存在或多或少的安全隱患。為此，教師可以把實(shí)驗(yàn)儀器教學(xué)和計(jì)算機(jī)有機(jī)結(jié)合，這樣一來(lái)不僅可以讓學(xué)生能仔細(xì)的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最重要的是可以把傳統(tǒng)的耗時(shí)、耗力、耗材的實(shí)驗(yàn)?zāi)芏啻蔚摹㈦S機(jī)的、有選擇性的讓學(xué)生觀察，這樣既也可以提高課堂效率，也利于學(xué)生更好的理解。除此之外, 計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)儀器教學(xué)也可大大降低實(shí)驗(yàn)安全性。例如,在《托里拆利》實(shí)驗(yàn)中因風(fēng)險(xiǎn)太大，教師根本無(wú)法親自操作該實(shí)驗(yàn)。此時(shí),教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助,利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象, 即降低風(fēng)險(xiǎn)又保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

總之，成功的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)軐⒖菰锏恼n堂變的群情激昂,能將抽象概念或現(xiàn)象變的直觀明了。在教學(xué)過(guò)程中教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在于教師，教師應(yīng)該解放原有“不放手”的思想，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行創(chuàng)新改造,讓學(xué)生大膽嘗試，積極的探索，為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，必要時(shí)可利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)儀器的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴惠恩. 淺談物理演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[D]. 教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn), 2007.

[2] 劉黎安. 讓學(xué)生在物理課堂上動(dòng)起來(lái)[j]. 陜西省白水縣城關(guān)一中, 2009.

體驗(yàn)式教學(xué)策略研究范文3

一、定量實(shí)驗(yàn)探究題

例1 鋼鐵產(chǎn)業(yè)是我國(guó)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，選擇優(yōu)質(zhì)煉鐵原料十分重要.甲、乙兩組同學(xué)對(duì)某鋼鐵廠所購(gòu)進(jìn)的赤鐵礦粉中主要成分Fe2O3的含量進(jìn)行測(cè)定.(假設(shè)每步反應(yīng)均能完全進(jìn)行，赤鐵礦粉中雜質(zhì)性質(zhì)穩(wěn)定，既不溶于水也不參與反應(yīng))

1．甲組同學(xué)稱取一定質(zhì)量的赤鐵礦粉，采用如上圖的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn).可以通過(guò)下面不同的方法計(jì)算赤鐵礦粉中Fe2O3的含量.

方法1：稱量反應(yīng)前后A裝置的總質(zhì)量，計(jì)算出Fe2O3的含量.

方法2：稱量______得出反應(yīng)生成的CO2質(zhì)量，計(jì)算出Fe2O3的含量.

2．乙組同學(xué)稱取等質(zhì)量的赤鐵礦粉放人燒杯中，向燒杯中加入過(guò)量的稀硫酸充分反應(yīng)，______(填一個(gè)操作名稱)后立即稱量.根據(jù)稱量的數(shù)據(jù)計(jì)算出Fe2O3的含量.

試題特點(diǎn)及解法分析：本題是一道定量實(shí)驗(yàn)探究題，測(cè)定某種赤鐵礦粉中Fe2O3的含量.甲組同學(xué)設(shè)計(jì)了上圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置，根據(jù)該裝置，可以有以下兩種計(jì)算方法：一是根據(jù)反應(yīng)前后A裝置的總質(zhì)量，推出Fe的質(zhì)量，就可以計(jì)算出Fe2O3的含量；另一種是稱量反應(yīng)前后B和C裝置的總質(zhì)量，推出CO2的質(zhì)量，也能計(jì)算出Fe2O3的含量；C裝置的作用是吸收CO從B中出來(lái)時(shí)帶出的水蒸氣.

乙組同學(xué)設(shè)計(jì)了另一種方案：稱取等質(zhì)量的赤鐵礦粉放入燒杯中，向燒杯中加入過(guò)量的稀硫酸充分反應(yīng)后過(guò)濾，由于乙組同學(xué)沒有將沉淀洗滌、干燥后再稱量，而是“立即稱量”，這樣得出的結(jié)果沒有甲組準(zhǔn)確.

二、實(shí)驗(yàn)流程探究題

例2 某校興趣小組的同學(xué)在網(wǎng)上看到：茶葉是堿性食品，喝茶可以溶解脂肪而減肥.他們?cè)O(shè)計(jì)了探究的課題是：比較不同產(chǎn)地茶葉泡出液的酸堿度及茶水是否能溶解脂肪而有減肥作用.他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：

①?gòu)氖袌?chǎng)上購(gòu)買了三種不同產(chǎn)地的茶葉，編號(hào)為A、B、C.

②取A、B、C三種茶葉分別在相同的條件下，用開水沖泡.

③用pH試紙分別到杯中蘸取A、B、C三種茶葉的泡出液，和標(biāo)準(zhǔn)比色卡比對(duì)測(cè)得它們的 pH分別為5.4、6.3、6.0.

④將形狀、大小、質(zhì)量相同的脂肪小塊，分別放入盛有三種茶葉泡出液的相同杯中，在適宜的溫度下保溫5小時(shí)后，分別濾出脂肪塊，吸干表面水分并稱量.根據(jù)脂肪塊在茶水中浸泡前后的質(zhì)量變化（不考慮脂肪塊吸水），判定茶水能否溶解脂肪.

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）以上實(shí)驗(yàn)操作步驟中錯(cuò)誤的是______.

（2）在第②步實(shí)驗(yàn)操作中“相同的條件主要是指：水的溫度、茶葉的質(zhì)量、沖泡的時(shí)間及______應(yīng)相同.

（3）組內(nèi)有的同學(xué)認(rèn)為，第④步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)密，需要改進(jìn)的是______.在第④步實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，適宜的溫度應(yīng)控制在______左右.

試題特點(diǎn)及解法分析：本題是一道實(shí)驗(yàn)流程探究題.題目已經(jīng)給出了完整的實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和掌握的實(shí)驗(yàn)操作要求進(jìn)行判斷分析找出實(shí)驗(yàn)操作步驟中錯(cuò)誤的是③.在測(cè)液體pH時(shí)不應(yīng)該將pH試紙放到杯中蘸取泡出液，而應(yīng)該用玻璃棒或膠頭滴管取液體滴到pH試紙上.在對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須在條件相同的情況下比較才有意義，明確了這一點(diǎn)，(2)的答案就容易得出.相同的條件主要是指：水的溫度、茶葉的質(zhì)量、沖泡的時(shí)間及水的質(zhì)量或體積應(yīng)相同.第④步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)密，需要改進(jìn)的是要設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，適宜的溫度應(yīng)控制在37℃.

解答實(shí)驗(yàn)探究題，在教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1．以教材實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師要特別注重對(duì)實(shí)驗(yàn)雙基的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)板塊，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、思維創(chuàng)新能力、探究能力.

體驗(yàn)式教學(xué)策略研究范文4

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 體悟式 學(xué)習(xí)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出：“閱讀中的對(duì)話與交流應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者……應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同的意見。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。”從“課標(biāo)”中可以看出，關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，注重這樣幾點(diǎn)：學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及對(duì)文本的多元解讀。因?yàn)椋w悟式學(xué)習(xí)中，“體悟”是學(xué)生的體悟，是學(xué)生通過(guò)自身的各項(xiàng)條件自主學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，有所得。所以，學(xué)生必須是處于主體地位的。另外，教學(xué)活動(dòng)要井然有序，就必須有一個(gè)組織者、引導(dǎo)者――教師。而文本作為連接起師生及作者的橋梁也是相當(dāng)重要的。那么怎樣才能協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系，提高教學(xué)效率。就要在教學(xué)方式上苦下工夫，讓課堂重新煥發(fā)活力。

一.歸還學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，閱讀是學(xué)生的個(gè)體閱讀，體悟也是學(xué)生個(gè)體的體悟。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師過(guò)于膨脹的主體意識(shí)和超越了邊界的主體作用壓抑了學(xué)生主體性的發(fā)揮。另外，教學(xué)中要么大包大攬，用大量的講解，訓(xùn)練等教師的活動(dòng)占據(jù)或取代學(xué)生的活動(dòng)，把學(xué)生從教學(xué)中分離出來(lái)，只剩下教師的“與知共舞”；要么加上許多條條框框來(lái)限制，規(guī)范學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、模式化盛行，而個(gè)人的獨(dú)特性、創(chuàng)造性消失了。

學(xué)生主體性體驗(yàn)的缺失，意味著學(xué)生主體性的萎縮，這是一種“去我化”的教學(xué)活動(dòng)。只有“他（她）的”而失去“我的”體驗(yàn)的教學(xué)，無(wú)疑失去了課堂的生命關(guān)照，學(xué)生得到的并不全是他們自己體悟到的。“我們聽得到音，卻得不到印象；我們聽得到聲響，卻看不見行動(dòng)。”“因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)內(nèi)在生命的直覺，他們?nèi)狈?nèi)容。”[1]剝奪了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主體性體驗(yàn)，必然使他們養(yǎng)成被動(dòng)而不是主動(dòng)的，依賴而不是獨(dú)立的，接受而不是創(chuàng)造的體驗(yàn)，失去自己的話語(yǔ)權(quán)；本應(yīng)豐富的“全人”，不知不覺成了機(jī)械的、冷漠的人。造成教育與人的發(fā)展的異化。

而體悟式學(xué)習(xí)是指向?qū)W生的，則更應(yīng)該注重學(xué)生的主體性。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性體悟就要做到：第一，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)換角色意識(shí)。要給自己正確定位，喚醒并激活學(xué)生的主體意識(shí)；尊重、承認(rèn)、正視、歸還學(xué)生的主體地位和主體權(quán)力，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)展的自交還給學(xué)生；使課堂真正成為學(xué)生生命活動(dòng)的一部分。第二，要求建立“我―文本―你”型的多重對(duì)話關(guān)系。只有建立平等、民主的對(duì)話觀念，學(xué)生才能勇敢地、自由地、盡情地去感受、去體驗(yàn)。第三，教師要誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生不盲從書本和權(quán)威，敢于體驗(yàn)，敢于創(chuàng)新。

二.擺正教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位

“教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。”[2]一般來(lái)說(shuō)，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔茫^不能取代學(xué)生閱讀中的主體地位。因此，營(yíng)造良好的課堂氛圍也十分重要。在一個(gè)刻板呆滯的課堂中，富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的。輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維和想象力。而“一個(gè)墨守成規(guī)的教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，無(wú)疑是一種近乎災(zāi)難的障礙。”[3]

因此，教學(xué)的本質(zhì)，就如海德格爾所說(shuō)的一樣“讓學(xué)”[4]，即教師“讓”學(xué)生自己去學(xué)。體悟式學(xué)習(xí)則更應(yīng)讓老師放手，進(jìn)行組織、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)。這里，“讓學(xué)”有兩層含義；一是“讓愛”，即讓學(xué)生愛上語(yǔ)文。二是“讓知”，即讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的門徑，知道該怎么去學(xué)，即所謂的“授之以漁”。“讓學(xué)”首先是主動(dòng)、自覺的行為，是師生間發(fā)生的活動(dòng)，關(guān)鍵在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、積極性。所以說(shuō)，教師的職責(zé)就在于把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的天地，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。

三.尊重學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的多元解釋

“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”[5]所以，在重視語(yǔ)文的熏陶感染作用及教W內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，應(yīng)“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”[6]“新課標(biāo)”關(guān)于閱讀教學(xué)有這樣的建議：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)新閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，來(lái)拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”正如魯迅先生在論及《紅樓夢(mèng)》的主題時(shí)，曾說(shuō)：“經(jīng)學(xué)家看到《易》，道學(xué)家看到，才子們看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看到宮闈秘事……”（《降洞花主》小引）由于讀者看問(wèn)題的角度不同，對(duì)同一作品的閱讀鑒賞也就各異。

古人講：“文貴自得”。懂的這點(diǎn)才算懂的了閱讀的三昧，才能做到尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化。所以，閱讀教學(xué)中，不要去刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。“學(xué)生在閱讀中，并不是消極的接受，索求意義，而是積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。”[7]

而我們過(guò)去著眼于升學(xué)教育的中學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)化，以課本以及老師的答案為絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。口上說(shuō)是給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，實(shí)際上學(xué)生絕不可“離經(jīng)叛道”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)書本與老師充滿迷信和盲從；以死記硬背為能事。這或許會(huì)獲得考試上的好成績(jī)，但窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，要改變所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”的簡(jiǎn)單做法，讓他們通過(guò)自己切身的體驗(yàn)達(dá)到對(duì)作品的多元理解。

綜上所述，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位，它所承擔(dān)的任務(wù)最重，所解決的問(wèn)題也最基礎(chǔ)，在一定程度上可以說(shuō)是決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，為了開創(chuàng)語(yǔ)文教育新紀(jì)元，我們必須使閱讀教學(xué)跨到一個(gè)新的境界。

參考文獻(xiàn)

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[3]葉瀾主編.《新編教育學(xué)教程》.上海：華東師大出版社，1991年第15頁(yè).

[4]海德格爾著、郜元寶譯.《人，詩(shī)意地安居》.廣西：廣西師大出版社，2000年第20頁(yè).

[5][6]均見于《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第2頁(yè).

[7]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）.湖北：湖北教育出版社，2002年5月第55頁(yè).

體驗(yàn)式教學(xué)策略研究范文5

文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0058-02

信息化教學(xué)資源作為支持信息化教學(xué)的重要手段，已經(jīng)在中小學(xué)中普遍應(yīng)用。我國(guó)信息化教學(xué)資源已經(jīng)開始從數(shù)量的積累走向質(zhì)量的提升，優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源要在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中時(shí)刻考慮用戶體驗(yàn)，構(gòu)建以用戶為中心的信息化教學(xué)資源開發(fā)過(guò)程。

作為最常用的信息化教學(xué)資源，教學(xué)演示文稿在中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用十分普及，它能按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，將文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等數(shù)字資源進(jìn)行整合，而且操作簡(jiǎn)單，容易上手，因此深受廣大中小學(xué)教師的喜歡，已經(jīng)成為中小學(xué)教師標(biāo)配的“信息化助手”。

雖然教學(xué)演示文稿制作簡(jiǎn)單，但很多教師制作的教學(xué)演示文稿仍存在邏輯結(jié)構(gòu)不清晰、界面布局不合理、內(nèi)容大量堆砌、色彩搭配不和諧等問(wèn)題，導(dǎo)致不能有效地將信息傳達(dá)給學(xué)生。因此，研究基于用戶體驗(yàn)的教學(xué)演示文稿的設(shè)計(jì)策略是十分必要的。

1 用戶體驗(yàn)的內(nèi)涵

用戶體驗(yàn)是指用戶使用產(chǎn)品或享受服務(wù)的過(guò)程中所獲得的認(rèn)知和情感，包括對(duì)產(chǎn)品屬性的認(rèn)知（如功能全面、設(shè)計(jì)新穎等）和情緒上的變化（如滿意、愉悅等）[1]。

基于用戶體驗(yàn)的信息化教學(xué)資源充分體現(xiàn)了以用戶為中心的設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)調(diào)將用戶體驗(yàn)貫穿信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)過(guò)程。對(duì)于教學(xué)演示文稿來(lái)說(shuō)，這里的用戶往往是學(xué)生，因此，教學(xué)演示文稿的用戶體驗(yàn)是指在教學(xué)過(guò)程中其給學(xué)生帶來(lái)的認(rèn)知和情感。基于用戶體驗(yàn)的教學(xué)演示文稿設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

2 基于用戶體驗(yàn)的教學(xué)演示文稿設(shè)計(jì)策略

結(jié)構(gòu)設(shè)置 教學(xué)演示文稿中的內(nèi)容是按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織的，一個(gè)好的教學(xué)演示文稿要邏輯清晰地展示內(nèi)容，所有內(nèi)容都要圍繞教學(xué)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般在教學(xué)演示文稿的第二頁(yè)（即目錄頁(yè)）中將整個(gè)教學(xué)演示文稿的邏輯結(jié)構(gòu)通過(guò)列表、概念圖或組織結(jié)構(gòu)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在WPS演示中，可以在“插入”功能區(qū)“幻燈片庫(kù)”項(xiàng)目中選擇不同項(xiàng)目數(shù)量的目錄頁(yè)模板。

頁(yè)面布局

1）內(nèi)容突出。頁(yè)面中的內(nèi)容要突出重點(diǎn)，切忌出現(xiàn)大段文字。頁(yè)面標(biāo)題要簡(jiǎn)短，字號(hào)要比正文部分大一些。一般來(lái)說(shuō)，主體內(nèi)容不要超過(guò)10行，每行不要超過(guò)20個(gè)字，不要出現(xiàn)大段的內(nèi)容，要將需要呈現(xiàn)的內(nèi)容凝練出幾個(gè)要點(diǎn)，采用列表或圖形的形式進(jìn)行展示，將最重要的內(nèi)容放在屏幕中間或設(shè)置加粗、變色等屬性。如果每一條文字內(nèi)容多于一行，最好在兩條內(nèi)容之間通過(guò)空行進(jìn)行分割。

2）頁(yè)面均衡。如果頁(yè)面中存在圖片、文字等多種內(nèi)容或內(nèi)容量較大時(shí)，在進(jìn)行頁(yè)面布局的時(shí)候，要考慮讓內(nèi)容在頁(yè)面中上下左右四個(gè)角度的均衡分布，如左側(cè)圖片、右側(cè)文字，左側(cè)文字、右側(cè)圖片等。

內(nèi)容設(shè)置

教學(xué)演示文稿最大的作用就是將屏幕上的內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)屏幕有效地獲取所傳達(dá)的信息。因此，內(nèi)容是教學(xué)演示文稿的核心。筆者經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐和調(diào)查研究，總結(jié)出教學(xué)演示文稿內(nèi)容設(shè)置的一些原則。

1）文字。頁(yè)面中文字內(nèi)容在設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循一致性原則，各頁(yè)面標(biāo)題內(nèi)容的字體、字號(hào)、縮進(jìn)等屬性應(yīng)保持一直，各頁(yè)面主體內(nèi)容的字體、字號(hào)、縮進(jìn)等屬性也應(yīng)該保持一致。

文字內(nèi)容的字號(hào)設(shè)置在20～28磅為宜，最好為24磅或28磅，行距一般設(shè)置為1.5倍。文字內(nèi)容的字體設(shè)置應(yīng)考慮教學(xué)演示文稿內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)和兼容性。由于制作教學(xué)演示文稿的計(jì)算機(jī)與播放教學(xué)演示文稿的計(jì)算機(jī)往往不是同一臺(tái)，所以最好采用常見的字體，Windows操作系統(tǒng)自帶的常見字體有宋體、黑體、楷體等。一般將標(biāo)題內(nèi)容的字體設(shè)置為微軟雅黑，主體內(nèi)容的字體為楷體。

2）圖片。圖片也是教學(xué)演示文稿中重要的素材，幾乎所有的教學(xué)演示文稿中都會(huì)插入圖片。在插入圖片之前，要在保持圖片清晰的情況下將圖片文件的大小降到最低，在處理圖片時(shí)一般在保持圖片比例不變的情況下將圖片的高度設(shè)置為1000像素，然后將處理完的圖片插入教學(xué)演示文稿中。頁(yè)面中同時(shí)展示的圖片不宜過(guò)多，會(huì)影響展示效果，可以將多幅圖片逐張進(jìn)行展示。

很多教師喜歡在教學(xué)演示文稿中插入動(dòng)態(tài)圖片來(lái)點(diǎn)綴頁(yè)面，但這些動(dòng)態(tài)圖片如果應(yīng)用不當(dāng)，往往讓學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)從頁(yè)面內(nèi)容轉(zhuǎn)移到動(dòng)態(tài)圖片上來(lái)，動(dòng)態(tài)圖片起到喧賓奪主的作用。一般動(dòng)態(tài)圖片不用于點(diǎn)綴頁(yè)面，而是用于提醒或激勵(lì)學(xué)生。

3）音頻。教學(xué)演示文稿中的聲音，按其表達(dá)形式可以分為解說(shuō)、音樂(lè)、音響[2]。教學(xué)演示文稿通常作為教師教學(xué)過(guò)程中的輔助資源，所以一般不需要添加解說(shuō)。音樂(lè)可以起到烘托氣氛、深化主題、抒感等作用。在插入音樂(lè)時(shí)，不要出現(xiàn)將音樂(lè)作為背景音樂(lè)，從頭到尾貫穿教學(xué)演示文稿、音量過(guò)大、音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)不符等情況。音響在教學(xué)演示文稿中通常用于模擬自然界的各種音響，具有創(chuàng)設(shè)情境的作用。

此外，在設(shè)置幻燈片切換和元素呈現(xiàn)效果聲時(shí)，不要添加一些怪異的聲音，且不要影響課堂教學(xué)氣氛。

4）視頻和動(dòng)畫。在播放視頻或動(dòng)畫的時(shí)候一定要全屏播放，將視頻內(nèi)容最大化地進(jìn)行展示。在播放視頻和動(dòng)畫前將系統(tǒng)的音量大小調(diào)節(jié)到中等偏小的位置，在播放過(guò)程中再根據(jù)環(huán)境要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。

色彩搭配

1）模板選擇。模板的選擇要考慮客觀環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)。除了軟件自帶的模板之外，還可以通過(guò)搜索引擎尋找適合的模板。盡量選擇同一個(gè)底色的模板，至少要在文字或圖片的地方保持同一顏色。如果采用兩種或多種底色，且反差較大，則文字顏色搭配難以達(dá)到協(xié)調(diào)，看起來(lái)過(guò)于花哨。

不推薦選擇頁(yè)面花哨的模板。因?yàn)槟０逄ㄉ冢瑫?huì)影響到表達(dá)過(guò)程，讓觀眾過(guò)多注意模板，從而忽略幻燈所要表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容。此外，選擇一個(gè)從來(lái)沒有用過(guò)的模板也有風(fēng)險(xiǎn)。如果對(duì)配色沒有經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)的色彩也未經(jīng)過(guò)校正，電腦屏幕上的顯示與投影儀屏幕上會(huì)有較大差別。特別是底色和文字色相近的配置，在光線很亮的地方效果就會(huì)很差。

2）顏色搭配。文字或圖片顏色不能過(guò)于接近底色，要有一定對(duì)比度。比如，采用藍(lán)天白云的底色，白云上的文字則顯示不清。一般來(lái)說(shuō)，要避免藍(lán)底黑字和紅底黑字的現(xiàn)象。

同時(shí)一張幻燈片上的顏色盡量不要超過(guò)三種，不要在一個(gè)主題下顯示多種顏色。有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)，在一個(gè)句子里使用多種顏色，反而給人花色刺目的感覺。

整個(gè)幻燈的配色方式要一致。比如標(biāo)題使用藍(lán)色，后邊幻燈的標(biāo)題中應(yīng)盡量使用藍(lán)色。字號(hào)、字體、行間距保持一致，甚至插圖位置、大小均不應(yīng)隨意改變。

動(dòng)畫設(shè)置

1）內(nèi)容動(dòng)畫。標(biāo)題內(nèi)容一般不設(shè)置進(jìn)入動(dòng)畫效果。如果為標(biāo)題設(shè)置了進(jìn)入動(dòng)畫效果，首先展示在學(xué)生面前的是一張空白的幻燈片，然后再通過(guò)動(dòng)畫效果展示頁(yè)面標(biāo)題，會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)。主體內(nèi)容在設(shè)置進(jìn)入動(dòng)畫效果時(shí)，要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過(guò)程，將內(nèi)容按照講解的先后順序進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)置。如果需要突出顯示的內(nèi)容，可以設(shè)置強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫效果。

2）切換動(dòng)畫。在設(shè)置動(dòng)畫效果時(shí)要考慮軟件版本的兼容性問(wèn)題。目前常用制作教學(xué)演示文稿的軟件有Microsoft PowerPoint 2003、2007、2010和WPS演示等，這些軟件往往高版本會(huì)兼容低版本，但在低版本中很難播放一些高版本中新增建的動(dòng)畫效果，如Microsoft PowerPoint 2010中新增加的“棋盤”動(dòng)畫效果在2003、2007和WPS演示中不能很好地展示。

此外，幻燈片切換效果的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，一般時(shí)間設(shè)置在1～2秒之間為宜。

情感傳遞 好的教學(xué)演示文稿不僅能良好地傳遞信息，而且是技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合，能給學(xué)生在情感上帶來(lái)積極的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)開心、愉快、輕松、舒適、快樂(lè)等直觀的心理感受。

體驗(yàn)式教學(xué)策略研究范文6

關(guān)鍵詞：初中體育；體育創(chuàng)新；策略；教學(xué)

祖國(guó)的生命力在每一代正在成長(zhǎng)的孩子身上，初中生的體育教育也就顯得尤為重要，因?yàn)閾碛泻玫捏w育素養(yǎng)，才能讓各個(gè)強(qiáng)項(xiàng)得到最大限度的發(fā)揮，以往傳統(tǒng)模式的體育教學(xué)不能跟上現(xiàn)代化的步伐，學(xué)生對(duì)體育課程更是興趣缺乏，面對(duì)很多現(xiàn)狀教學(xué)之中的不足與弊端，教師對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該秉承著“取其精華，去其糟粕”的教學(xué)理念，深化創(chuàng)新體育教育改革，讓每個(gè)學(xué)生都能夠來(lái)有所學(xué)、學(xué)有所得，學(xué)到相關(guān)的體育技能，更能增進(jìn)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于以后的工作、生活將是很好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生以及學(xué)校的具體情況，進(jìn)行策略性分析。

一、教師在進(jìn)行授課之時(shí)，要充分利用自身在創(chuàng)造方面的能力以及思維，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

教師是整個(gè)班級(jí)引導(dǎo)的核心，這一核心的作用就是能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于體育知識(shí)的深化以及認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行體育能力培養(yǎng)的同時(shí)，更能夠讓體育創(chuàng)造精神發(fā)揮出來(lái)，教師一定要進(jìn)行策略化的教學(xué)，才能夠促進(jìn)學(xué)生因?yàn)轶w育教學(xué)的創(chuàng)新帶動(dòng)自我進(jìn)行自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新是所有發(fā)展的源泉與基石，無(wú)論何種形式的思維，它在一定程度上都影響著學(xué)生創(chuàng)新思維的有效行程，在這方面教師一定要改掉以往的墨守成規(guī)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)中經(jīng)常說(shuō)的“定式思考”，進(jìn)而讓學(xué)生自己有一個(gè)獨(dú)立的思維空間。

對(duì)于體育課之中學(xué)生的求異之說(shuō)，只要學(xué)生自己能夠自圓其說(shuō)，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)并且尊重學(xué)生的思維發(fā)散，只要敢于想象，都是進(jìn)步與創(chuàng)新的體現(xiàn)，對(duì)于體育這項(xiàng)教學(xué)，教師在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)或者體育技能的訓(xùn)練之前，可以先進(jìn)行相關(guān)知識(shí)或者相關(guān)歷史的小鏈接，便于學(xué)生的理解，也讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，這是一種體育創(chuàng)新策略的教學(xué)，更是以往傳統(tǒng)之中從未用過(guò)的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生體育知識(shí)的拓展具有一定的作用。

體育不是專門為了訓(xùn)練體育技能，體育是讓身體各個(gè)能力得到最好限度的發(fā)揮，讓學(xué)生的頭腦處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，且身心輕松的體育項(xiàng)目，是別的課程不能夠與之比擬的。在進(jìn)行體育課程的講解與訓(xùn)練之時(shí)，應(yīng)該懂得創(chuàng)新的具體意義是什么，注重學(xué)生在體育課程上智力方面的開發(fā)極為重要，因?yàn)轶w育課上，教師要注重學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)以及培養(yǎng)，注意創(chuàng)造性的開發(fā)，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，同時(shí)開發(fā)了學(xué)生的智力，讓學(xué)生從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)。教師在進(jìn)行體育知識(shí)的講解的時(shí)候，應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)有利的情境，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)之中進(jìn)行動(dòng)腦思考，做到寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)效果。

我們知道，凡事與智力有關(guān)的一切，都需要興趣的培養(yǎng)，教師一定要注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科目學(xué)習(xí)的前提，教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行興趣的激發(fā)。教師在因材施教的基礎(chǔ)之上，要懂得靈活運(yùn)用與有機(jī)結(jié)合，要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)生獨(dú)立探索以及獨(dú)創(chuàng)見解的環(huán)境，對(duì)于同樣的知識(shí)，能夠各抒己見，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂討論。體育不僅應(yīng)該在操場(chǎng)上進(jìn)行訓(xùn)練，還應(yīng)該注重理論課程，在課堂上一樣有意想不到的效果，小組討論形式也能夠增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、立足現(xiàn)狀，進(jìn)行體育創(chuàng)新式教學(xué)策略的優(yōu)化

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)生興趣的激發(fā)，能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在真正意義上做到讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，并且樂(lè)于創(chuàng)新，教師也能夠做到寓學(xué)于樂(lè)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得放松，知識(shí)得到最好效果的吸收，興趣能夠推動(dòng)學(xué)生自覺性的加強(qiáng)與積極性的深化，對(duì)于體育教學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)男生和女生之間不同的生理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生自身的特長(zhǎng)都能夠得到最大限度的發(fā)揮，教師也可以針對(duì)這樣的情況去開展不同形式的體育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，更培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)習(xí)慣的自覺形成，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行課程的編輯，比如說(shuō)學(xué)生可以自編制健美操，或者是創(chuàng)造街舞等，增進(jìn)學(xué)生興趣與身體素質(zhì)的同時(shí)，更發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的這種意識(shí)。

教師可以適當(dāng)?shù)亟M織一些競(jìng)賽，或者設(shè)計(jì)一些愉快的體育活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新的引導(dǎo)，或者可以發(fā)散學(xué)生自己的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)他們所想的理想活動(dòng)，要結(jié)合體育進(jìn)行，在激活學(xué)生體育思維的前提之下，更增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)體育活動(dòng)的索引，比如說(shuō)，教師可以把下節(jié)課的體育教學(xué)內(nèi)容提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)籃球知識(shí)后，說(shuō)說(shuō)足球以及足球在各國(guó)的相關(guān)歷史，而由足球又聯(lián)想到了什么，如果是圓，說(shuō)說(shuō)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要學(xué)生言之有理，教師就要進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)拓展面的理解，更增進(jìn)了他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

和諧的氛圍是教師進(jìn)行教育的前提。在進(jìn)行體育知識(shí)授課的時(shí)候，教師一定要注意學(xué)生關(guān)系的培養(yǎng)，只有課堂氣氛和諧，才能夠讓學(xué)生積極地參加這項(xiàng)體育教學(xué)，才能增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，營(yíng)造出新時(shí)代教學(xué)理念下的創(chuàng)新教學(xué)課堂。體育課是唯一一門教師要身體力行的課堂，教師應(yīng)該充分利用這樣的因素，進(jìn)行策略的優(yōu)化與創(chuàng)新，注意在體育課上面激發(fā)初中生的主體地位，讓學(xué)生感覺到自己存在的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)行民主的形式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)的提問(wèn)、質(zhì)疑、參與，并且對(duì)于相關(guān)知識(shí)可以各抒己見，而體育教師自身也要增進(jìn)自己的體育技能，增進(jìn)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，懂得體育教學(xué)這項(xiàng)藝術(shù)的優(yōu)化，用多元化的創(chuàng)新方法進(jìn)行學(xué)生體育教學(xué)的策略優(yōu)化，以創(chuàng)新的教學(xué)模式帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)自己的體育素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)、生活、工作方面一系列思維的培養(yǎng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，我們知道，體育的教學(xué)模式不再像以往的灌輸與機(jī)械式，它融入了更多的創(chuàng)新元素，無(wú)論是從教學(xué)的手段上來(lái)講，還是從教學(xué)的形式以及內(nèi)容，體育教師在進(jìn)行體育授課的時(shí)候不僅要尊重學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)地位，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下，提高學(xué)生體育技能的拓展與延伸，對(duì)于學(xué)生整體中的各項(xiàng)興趣技能應(yīng)該秉承著百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新的教學(xué)模式更是教師教學(xué)的根本前提，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以及效果更是具有一定的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐益鵬.初中體育創(chuàng)新教學(xué)淺議[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2010（2）.