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體育教學教學目標范文1

【關鍵詞】 體育教師；教學目標；實現；因素及對策

目標是人們通過努力要在一定時期內達到的境地或標準。人們只有制定了正確的目標，才會在之后的奮斗中事半功倍。因此作為體育教師，首先就要明確體育教學的目標。筆者以為現代體育教學的主要目標應是在體育教師有目的、有計劃的指導下，使學生對體育有一個基本的認識和積極的態度，即懂得健身的意義，掌握健身的知識和方法，能運用基本運動技能和健身方法進行經常的鍛煉，樹立終身健身的觀念等。

而要實現這一目標，就要抓住影響這一目標實現的主要因素--體育教師。當然學生也是必要因素，沒有學生的積極配合，要想實現教學目標也是不可能的，我們這里主要針對教師來談這個問題。體育教師是體育教學的組織者和指導者。現代體育教學對體育教師提出更高更新的要求。體育教師自身的知識結構和綜合素質將直接影響著教學目標的實現。所以，提高中學體育教師自身的素質是十分有意義的。

為適應現代科技的急速進步和社會發展，為適應教育改革和發展的需要，現代教師必須具備教學、教育、評價、參與、改革創新等方面的能力。

教學研究是教師的知識結構、認知水平和能力的綜合體現。體育教師也需要在教學過程中對體育教學的本質和規律進行科學的研究。一個人經過大學四年的本科學習，確定了一定的知識結構，也就具備了從事中學體育教學的基本素質。但這還遠遠不夠。在教學的過程中，我們還經常會感到知識上的欠缺，教學過程中不能得心應手。這就需要我們不斷為自己“充電”，補充我們認識上的不足；需要我們依據不同的學生制定教學目標，調整教學方法。時代在發展，經濟水平在提高，學生也在不斷變化。我們不能要求在良好經濟條件下嬌慣出來的獨生子女具有我們上學時的那種吃苦耐勞的品質，但也正因為如此，他們才更需要體育鍛煉。

教學研究的成果體現在課堂教學中。對于一個教師來說，要上好一節課，必須在課前有充分的準備，編寫教案是教師進行教學設計的過程，是執行教學內容、完成教學任務、保證教學質量和實現教學目標的客觀依據，也直接體現著一個教師的教學思想。

課時教學目標是教學設計的核心，是整個教學活動的出發點和歸宿。通常教學目標的描述只是將其簡單的定位于對教學內容的學習和掌握。這是對體育教學目標的認識不足的表現。

確立了教學目標，還要思考教學方法。只有好的教學方法，才能收到良好的教學效果，較好的達到教學目標。在當前教育改革的新形式下，對體育教學方法的選擇和運用是體育教師對新的教育理念的理解和認識，是其綜合素質的體現，也是貫徹落實素質教育的關鍵所在。

體育課主要是室外課，室內課很少。如何在很少的室內課上吸引學生，讓室內課發揮它應有的意義，是體育教師要思考的問題。比如我用動畫制作課件講解籃球知識，學生非常感興趣，而且學得快，記得牢。

相對于室內課，室外課能夠吸引一部分學生，特別是男生。那么如何讓我們的絕大部分學生都投入到體育鍛煉中來，是我們必須解決的問題。筆者以為有這樣幾個方法可以供大家參考。

第一、目標法。在上課之初就給學生制定明確的目標，在練習之后檢查練習情況，對完成目標的學生提出表揚，經過練習有進步的學生予以激勵，做得很差的學生也要指出來。

第二、競賽法。在規定的時間內進行練習，之后進行競賽。學生的榮譽意識普遍較強，所以利用榮譽感達到訓練的目的也不失為一個好的方法。

第三，游戲法。很多人認為只有小孩子才喜歡玩游戲，實際上大人也一樣喜歡，何況是童心未泯的中學生？游戲可以激發人的潛能，提高興奮點。游戲不只達到了鍛煉的目的，還放松了心情，緩解了繁重的課業帶來的負擔。

第四，一定要避免上課模式化。如果每節課都用相同的方法上，那么所有的學生都會覺得體育課索然寡味。

綜上所述，要較好實現體育教學的目標，必須做好以下兩方面工作。第一，加強體育教師隊伍建設。體育教師之間存在很大的個體差異，個人素質、認識不同，上課的效果就不同。體育教師必須不斷加強自身素質教育，不斷用新的觀念、新的方法武裝自己，成為有思想、有熱情的教師。另外，各級領導部門也應加強對體育教學的認識，確實把體育教學工作提高到一個新的高度上來。領導重視了，體育教師的工作積極性會更高，這樣就會激發他們的探索求知欲，更有利于教學目標的實現。體育課不是可有可無的，它是學生能力、情感、認識發展的一個重要途徑，是學生完成學習任務的保證。

參考文獻：

體育教學教學目標范文2

體育教學目標概念簡述

體育教學目標指在特定的時間及范疇中，師生在共同努力合作下實現預期的教學效果。教學目標是體育教學的終點，同時直接影響著體育教學的開展途徑。在過去數年的發展過程中，教學目標已越來越多的被提起。而在此之前，我們提到的都是教學任務這一名詞，到底教學目標和教學任務這兩個概念之間有著什么樣的關系呢？任務是接受指派所要完成的事項，教學任務是確保教學目標得到實現所必須要做的事情。

因此，將每個階段的教學目標融合在一起就是總的體育教學目標，如果想要實現該目標就要完成相對的教學任務，教學目標在體育教學過程中的運用比教學任務更具有實際性的意義。

設計體育教學目標要適度

體育教學準則和教學工作的實施方向 在體育教學中，教學目標的設定正是對教育政策號召的有力貫徹與回應，在整個教學工作中都占據著關鍵性的作用，所以，在進行設定過程中必須要遵循體育這門課程的實際教學準則，以及學校體育教學的具體實施方向。

體育教學自身功能及特征 在學校之所以設置體育課，主要就是為了增強學生的體能，讓學生的身體得到更好的保障，所以在進行教學目標設定的時候必須要重點突出體育教學自身功能及其性質特征。不只這樣，體育教學所具有的價值還不只存在于其性質上，應該在目標設定的過程中給予全面體現。

學生身心發育的特征及需求 處于生長發育階段的學生，其心理及生理有顯著的特征。體育教學所針對的目標是學生，因此在設定教學目標時，必須要站在學生的立場，確保所設定的目標滿足學生的身心發展。

現實環境及可能的因素 要想達到教學目標必須要有合適的教學環境，可以說教學環境是教學目標最終得以達成的關鍵性因素。各個學校在教學環境上存在較為顯著的差異，因此要想保障教學目標的有效性，就應該在設定的時候充分結合本校的教學資源，確保所設定目標與學校實際發展相適應。

目標制定過程中的要求

從實際角度，體現體育教學的發展形勢 體育教學目標設定后，必須要從實際的角度考慮，將教學實際需求作為切入點，準確的把握學校教學的實際情況。不僅如此，體育教學目標應該體現出階段穩定性特征，不可以經常變動，因此在設定的過程中要從長遠的角度加以考慮，同時與學校的辦學方向相適宜，充分展示出教學目標的指導性作用。

教學目標的設定，體現出一定的整體性 體育教學目標屬于各個層次明朗、結構嚴謹、排列有序的一個系統。小學、初中、高中一直到大學，教學目標也存在十分顯著的差異性。各個層級的體育目標雖不同，但是卻有著十分緊密的關聯，因此在設定目標時要充分考量到各個層級的連接，把每一層級的教學目標看成整體不可或缺的一部分。

體育教學目標的設定一定要清晰明朗 在設定體育教學目標的時候，確保各個階段與各個年齡段所需要實現的教學任務都能夠清楚的體現出來。在教學開展的過程中，要想更加便利的實施，就應該實現體育教學目標的量化。通過切實的量化標準去衡量體育教學目標，從而進一步凸顯出體育教學層次性，同時可以及時的發現教學過程中存在的缺陷，以便更好的采取相應措施加以彌補。

體育教學目標必須要具備一定的彈 在實踐的過程中，體育教學目標的達成會被各方面原因所影響，這些原因是不定性的，因此教學目標的設定必須要具備一定的彈性，這樣在具體實施過程中能夠更好的加以整頓與改進。

設定教學目標的實際意義

充分體現出體育這門課程的功能作用 在體育教學中，要真正體現這門課程的作用，就一定要設定科學適宜的教學目標。比如說在教學過程中將目標設定為提升學生體質，那么就能有指向性的確保體育健身這項功能的較好體現。

確保教學整體目的得到完成 在體育教學的過程中，必須要設定科學適宜的教學目標，才可以完成體育教學的根本目的。比如說，在小學階段，體育教學應該是以增強學生的身體素質，培養運動興趣為目標，如果是設定為全面提升學生的綜合素質水平，讓所有的學生都達到相關指標，就十分不合理，那么體育教學目的也就無從保證。

環環相扣，達成最終教學目標 規劃設計好各個階段的教學目標，便能夠將每一環節的教學目標歸納整合成整體的教學目標，這樣就能確保教學目標的實現。

明確體育教學任務的方向 體育教學目標決定著具體體育教學任務。目標是方向，但方向沒有具體的行為，也是沒有意義的，所以體育教學任務要以體育教學目標為依據，有了明確的目標，教學任務才能夠切實可行。

指引、激勵教師的教學 教學目標是師生教學活動的愿望和教學的方向，學生只有明確了自己學習的目標，才能夠發揮主觀能動性，形成實現目標的動力。教師有了明確的教學目標，他的教學、教法的目的性就更加明確，從而形成合力達到最好的教學效果

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關鍵詞 特殊教育學校 體育教學目標 對策

作為我國教育事業的關鍵組成部分，特殊教育事業的發展水平能夠充分反映出我國社會文明的發展程度。因此，我國應不斷加強特殊教育事業的快速發展，不斷提升殘疾學生教育水平，滿足廣大殘疾人員的心愿，同時這也是黨和政府應積極承擔的責任，在我國進入全面建設小康社會背景下，加強特殊教育對促進社會和諧發展有著重要作用。

一、特殊教育學校的體育教學目標

在我國，特殊教育雖然屬于義務教育階段，但由于體育教育對象較為特殊，所以相比于其他學校特教學校的體育教學目標也存在很大不同。

首先，其體育教學的重要內容是功能缺陷補償和康復，通過開展這方面的教學活動，使學生可以對一些日常生活、生產等方面的知識與技能有相應的掌握，并對補償自身缺陷的基本方法有初步了解，使其身心缺陷能夠在受教育過程中逐步康復。而補償則是指機體在失去某種器官，以及某種技能收到損害時的適應，是一種有區別于正常人的一種特殊發展過程，并使學生被損害的技能可以在這個特殊發展過程中，得到不同程度的恢復、改善。在這種補償和康復過程中，作為一種積極、有效的手段，各特殊學校應給予足夠重視[1]。

其次，特殊教育學校更注重學生社會適應能力的培養。特殊教育理論認為，對于殘疾學生來講，生理缺陷為第一性缺陷，而聾、啞等為第二性缺陷。體育教學活動的開展，對改善和糾正學生第二性缺陷有著不可忽視的作用，能夠培養殘疾學生樹立勇敢、團結的精神與競爭意識，這些都是殘疾學生未來在社會生存、發展所必須具備。

二、特殊教育學校的體育教學對策

（一）政府應加大扶持力度，構建良好體育教育環境

首先，充分保障殘疾學生的受教育權利是各級政府與教學形成部門應承擔的重要責任。各級政府應正確認識到加強特殊教育發展的重要意義，并科學管理和協調好各部門間的關系，并對特殊教育事業的發展給予一定的經濟和政策支持，有效改善其新學校的教育條件，對于特殊教育學校師生的學習、生活給予足夠關心。

其次，政府及有關部門也應該積極利用報紙、雜志和電視等媒介來加強特殊教育的宣傳。同時，還應不斷加強普通學校與特殊教育學校的交流，積極的為殘疾學生提供一些與正常兒童共同參與、完成體育活動的機會。加強高等學校和特殊教育學校的聯合，并定期組織學生對殘疾學生的體育教育提供幫助的志愿活動。這些措施都會在一定程度上提高人們對特殊教育的了解、關系和幫助，進而為特殊教育學校構建良好的體育教學環境[2]。

（二）優化體育教育場地和器材

當前，很多特殊教育學校都出現了由于經費不足，體育場地和設施無法得到完善，從而對殘疾學生的體育鍛煉及康復效果造成不利影響。對此，政府應針對特殊教育學校經費不足的狀況，充分發揮社會力量，不斷拓寬籌資渠道，進而使特殊學校的體育教學條件能夠得到有效改善。主要可以從一下幾個方面入手：一是，各級政府應適當增加財政預算，加強對特殊教育學校體育教學的資金支持。利用福利彩票回收的一部分，去改善特殊學校的教學環境與條件。二是，通過各種合理渠道向社會籌資，幫助其特殊學校的體育教學增添一些必要的場地與器材。三是，特殊教育學校也應該努力克服種種困難，充分發揚艱艱苦奮斗和勤儉等精神，科學合理的組織學校師生搭建一些簡單的體育場地，以及簡易的運動器材，以此來滿足體育教學活動開展的基本需求，進而使特殊教育學校體育經費、器材的匱乏狀況得到有效緩解。

（三）建設高素質的特殊體育教師隊伍

體育師資隊伍的建設對特殊學校體育教學水平的提升有著關鍵性的作用。而特殊教育學校，以及各級政府要想實現預期的體育教學效果和目標，就必須要建立起一支既懂得特殊體育理論，又具有較高教學水平的師資隊伍[3]。為此，各級政府和學校可以通過不斷豐富體育教師培訓形式來優化教師知識結構，促進教師教學水平的逐步提升。一方面，可以鼓勵在校教師利用寒暑假去參加各種培訓班、提高班，通過不斷學習積累更加豐富的知識。同時，學校也要多組織教師對殘疾人可殘疾的體育運動比賽進行觀摩，使其在觀摩過程中積累更多特殊體育理論知識，從整體上提高教師的專業素養和教學水平，建立起一支高素質的特殊體育師資隊伍，進而使殘疾學生能夠接受到更科學、全面的體育教學。

隨著社會的快速發展，特殊教育學校也應該緊跟時展步伐，不斷更新和探索更科學、新穎的教學理念，并結合我國特殊教育事業的發展趨勢，以及體育教學和殘疾學生不同階段的認知需要，制定出科學的教學目標與對策，加強師資隊伍建設，積極培養和引進高素質教育人才，以此來促進其學校體育教學水平的不斷提升，也推進特殊教育事業的進一步發展。

參考文獻：

[1] 田春雷.貴州省特殊教育學校體育教學現狀與發展對策研究[D].貴州師范大學.2014.

體育教學教學目標范文4

關 鍵 詞：學校體育；體育教學目標；體育與健康課程標準

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）04-0087-03

自從2001年體育新課改以來，體育教學目標的設置發生了很大的變化，無論在目標設置的維度上，還是在目標內容的表述中，都出現了多樣化現象，導致課堂教學與所設置的目標存在一定的反差，直接妨礙體育新課程標準的實施。因此，本研究對體育教學目標設置中出現的若干現象及原因進行分析，并提出規范設置目標的建議。

討論體育教學目標設置問題，首先需要弄清體育課程目標、單元目標、教學目標的層次和具體定位。否則，就很難說清和準確設置體育教學目標和內容。體育“課程目標”是一門課程最上位的目標；“單元目標”承上啟下，相對于“課程目標”要具體些，但“單元目標”遠不如“教學目標”具體；“教學目標”通常是相對某一節課而言，它直接指向課堂。因此，從目標維度上不但要求更加貼近教學實際，而且，從目標內容的表述上需要更加準確和具體。體育“教學目標”是最下位的目標，課上得是否有效，最主要的評價視角就是要看目標的達成情況。基于此，目標更需要具有可操作性和可評價性。

1 體育教學目標形式過亂

1）五大（或四大）領域目標形式。

2001年體育新課標（實驗版）提出了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大學習領域[1]，不少教師采用五大領域作為設置維度來確定教學目標；2011年體育新課標（修訂版）中把心理健康與社會適應合二為一[2]，很快又出現四大領域目標維度。實際上，新課標對體育教學目標方面的設置并沒有維度要求，不宜照搬或模仿五大（或四大）學習領域來設置教學目標。這種維度選擇形式顯得過大或過全，而對于一節體育課而言，應該更具體，而且有些領域如“運動參與”很難用目標來規定其參與情況。

2）認知、技能、情感目標形式。

有些教師設置教學目標的維度定在認知、技能、情感3方面，以這樣的維度設置教學目標存在比較大的缺陷：缺少體能或素質目標維度，體能鍛煉目標要求，難以置入以上3方面的任何一部分之中，因為，三者已經有了明確的定位。但是，卻有人在一些課中將技能目標并入認知目標中，而將體能目標放入技能目標中；還有人嚴格按照認知、技能、情感3方面設置目標，未能設置體能目標。實際上，缺乏體能目標的體育教學目標是不完整的。

3）知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標形式。

2011年體育新課標（修訂版）中提出：“體育與健康課程以‘健康第一’為指導思想，努力構建體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機統一的課程目標和課程結構。”[2]有的教師就照搬其中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”作為目標維度，這是一種對新課標理解不夠深入的表現。而且，如果把“過程與方法”作為目標之一的話，其內容的設置很難把握。比如有節“耐久跑課”采用這種維度形式設置教學目標，在“過程與方法”目標維度設置的具體內容是：“通過每次的定向找點，從中解決耐久跑技術，克服‘極點’現象，逐漸形成正確的跑姿，體驗成功的快樂。”但從中看不到任何有關“過程與方法”目標的內容表述，其中的“體驗成功的快樂”倒是可以歸到“情感態度與價值觀”目標，剩余內容似乎更像是“知識與技能”目標的范圍。

4）三大任務形式。

在執行體育教學大綱階段，幾乎所有的教案上都能看到三大任務，盡管沒有明確的維度名稱，但從具體的內容中可以歸納為知識技能、體能素質、品德培養。在新課標實施階段，仍有一部分教師采用三大任務式設置目標。如一節“拉丁舞課”的教學目標設置的具體內容是：“（1）學習拉丁舞手位及恰恰舞胯的擺動，培養學生正確身體姿態和美感，使90%學生掌握基本動作；（2）通過跑、跳、鉆的障礙接力跑，發展學生的靈敏素質及身體上、下肢協調活動能力；（3）通過比賽培養學生的鍛煉熱情及團隊的合作精神，樹立學生集體榮譽感。”

5）自創目標形式。

有些課的教學目標設置，不能明顯看出依照什么來確定維度。如有教師將體育教學目標設置為“認知目標、技能目標、情感目標、教育目標”；有教師在認知、技能、情感目標后面增加了“負荷目標”；還有的是對五大（或四大）領域目標進行了整合或壓縮，如有教師用“運動參與目標、運動技能目標、身心健康目標、社會適應目標”，也有教師用“運動技能目標、身體健康目標、心理健康與社會適應目標”。自創性的目標五花八門，缺乏依據，有的目標名稱（如教育目標）難以定位，有的原本不是目標而是效果（如負荷），作為目標來設置顯得牽強。

綜上所述，體育教學目標維度的選擇與確定上較亂，不但不統一，而且除了“三大任務形式”以外，其他形式的目標維度，有的過于宏大，有的趨于離奇，還有的有所缺失。基于此，趨于一致的目標維度的確定十分必要[3]。出現如上亂象的原因主要是對體育教學目標維度的確定，目前未見明確的規定。一節課的體育教學目標究竟應該從哪些方面來設置，既是設置目標前首先需要解決的問題，更是規范目標設置的必然要求。維度不可過多也不可過少，要設置得恰到好處，要想達到這一要求，需要考慮目標落實的實效性。但無論采用何種方式，知識與技能學習目標、體能素質鍛煉目標、情感品德培養目標缺一不可[4]。

2 體育教學目標內容寬泛

體育教學目標的內容表述也不夠具體，更缺乏準確性。如一份教案中的五大領域目標內容是：“1）運動參與目標：培養學生終生積極參與體育運動的態度和行為，自覺參與學習。2）運動技能目標：使學生了解并掌握基本的音樂節奏與肢體動作的關系。3）身體健康目標：提高學生身體協調性，發展靈敏、柔韌、耐力和力量及反應等能力。4）心理健康目標：增強學生參與體育鍛煉的信心，克服困難的意志品質。培養學生機智靈活的優秀品質，享受音樂和運動相結合的運動樂趣。5）社會適應目標：在集體活動中提高群體意識，培養學生良好的合作精神，使人際關系變得更加和諧。”從該目標內容的表述很難從中找到哪一個目標是具體的，也就是說，都較為空泛，如身體健康目標，“提高學生身體協調性，發展靈敏、柔韌、耐力和力量及反應等能力。”一節課既要發展柔韌、耐力、力量及反應，還要發展靈敏、提高協調性等是很難完成的。這樣設置目標反映出，一是對體育教學目標缺乏足夠的重視；二是對該如何設置教學目標不夠清晰；三是體育教學目標設置與體育課堂教學缺乏關聯，對能不能完成，該如何實現缺乏周密的思考。

具體而準確的目標能夠衡量課的有效性，甚至是評價一節課質量好壞的重要標志。但究竟如何才能設置既具體又準確的目標呢？需要把握定性與定量相結合的原則，問題在于定量方式該如何把握？過去大多數習慣于用百分比表達目標達成度，如“通過練習，使80%的學生能夠基本掌握籃球傳接球技術。”究竟80%的學生是站在多遠距離進行傳球的？什么程度是基本掌握？因此，該技能目標仍不夠具體，甚至是不夠準確。量化的標志是可看、可數、可量、可算等。

3 體育教學目標落實不到位

體育教學目標如何設置，設置成什么樣非常重要，但更為重要的是，體育教學目標能否得到有效落實。很多體育課堂教學與教學目標偏離甚至脫離。有的體育教學從一開始就不顧體育教學目標，教成什么樣是什么樣，自始至終沒有看到哪個教學環節是圍繞目標達成而組織的。有的課，一開始似乎靠譜，按目標展開教學，但到了基本部分學習的時候，就偏離教學目標。還有的教學活動盡管是圍繞教學目標安排，但由于教學方法等原因使目標落實不到位。然而，從體育教學的全過程來看，目標落實是核心，不可偏離。

目標落實不到位，主要是由于有些目標過于寬泛或離譜，部分教師在設置目標的時候存在隨意性，有的是不按照目標設置的依據，還有的是不顧目標達成的條件。這種隨意性，其實是一種不負責任的態度，既是對學生不負責任，也是對自己不負責任。提高對目標設置的重視程度，強化目標達成意識至關重要。

對于一節課而言，體育教學目標設置至關重要，不但要引起高度的重視，更要明確目標設置的規范性。不但維度的確定要適當，更重要的是要能夠設置出既具體又準確的目標，否則，體育教學就容易上成“跟著感覺走”的課。規范設置目標不但是體育教師教學基本功的體現，更是認真落實新課標，為學生全面發展做好教育教學工作的重要環節[5]。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育體育與健康課程標準（實驗版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 于素梅. 體育教學設計范式及要素分析[J]. 中國學校體育，2012（4）：45-46.

體育教學教學目標范文5

本文談的體育教學目標是根據小學體育教學大綱，及江蘇省小學體育教學基本要求的精神，遵循體育教學目標的框架結構和分類系統及編制原則而具體確定的。

體育教學目標，是由學科教學目標，學段、學年教學目標，單元教學目標和課時教學目標組成的。教學目標呈系統性和層次性，在教學目標系統中，下位目標都是其上位目標的具體化。課時教學目標是其最基本單位，體育教學目標基本是靠課時教學目標來實現的。

一、體育教學目標結構和層次

附圖{圖}

1.學段體育教學目標

學段體育教學目標是在小學體育教學目的、任務的基礎上，根據本學段教育與教學特點和小學生的年齡特點，結合本學段體育教學內容，確定本學段學生在體育知識、運動技能和情感發展等方面的目標，并通過一定的運動負荷實現身體發展的目標。

2.年級體育教學目標

在學段體育教學目標的基礎上，對本年級各項教學內容進行縱橫分析，并根據本校本年級學生的具體情況，確定體育教學目標。

3.單元體育教學目標

在年級體育教學目標的基礎上，對本學期各項主教材進行縱向分析，根據學生具體情況，確定各項主教材的單項體育教學目標。

4.課時體育教學目標

以本年級體育教學目標和單項教材教學目標為依據，對各單項教材深入進行縱向分析，找出本年級各單項教材所應解決的主要問題，結合大多數學生的實際情況，具體確定各項主要教材的教學目標。在此基礎上，分別制定各課時教學目標。

二、教學目標與教學任務的區別

教學目標不是教學過程，而是具體、明確的教學結果，是以學生學習以后的變化為依據，表現在學懂、學會、產生興趣和追求等方面。教學目標是可以觀測的學生身心變化，用外顯行為動詞表達，它的實現是以學生為主體的。

教學任務是教師在教學過程中的主觀期望，它是以教師為主體的。

教學任務是教師期望和假設，缺乏量和質的規定性，觀察和測量都難以進行，因而教學效果也難以評價。教學目標將教學任務進行量化的規定，可觀察、測量，也可作為學生學習行為評價依據。

教學任務僅限于教師所用，而教學目標則是師生共用的。描述教學目標可用具體的行為動詞，因而對教學過程的階段、深度、層次有明確的限定。教師依據目標而教，學生則借助學習目標明確學習方向，進行自我學習和自我檢測，有利于提高學生學習的主動性和學習興趣。

教學目標不僅比教學任務容易操作，有利于教學過程和效果的控制，重要的是將教學任務化為教學目標，能有效地促進由重教向重學轉化，讓學生得到發展。

三、小學體育教學目標的分類

小學體育教學目標分為運動負荷目標，知識目標，情感目標和技能目標。每個領域的目標又由低級到高級分為若干層次，其表達方式如下：

（一）知識領域的學習水平層次分級

1.記憶

①能記住動作要領和有關知識。②了解動作要領和有關知識。③知道動作要領和有關知識。

2.理解

①能說出某動作要領和有關知識。②會講某動作要領和有關知識。③懂得某動作要領和有關知識。

3.簡單應用

①在理解的基礎上能夠做某某動作。②能運用已學過的某某知識和原理。③能回答（講出、說出）某某道理。④能回答（說出、講出）某某動作做出的道理。

4.復雜應用

能用已學過的知識，解釋某某道理。

（二）技能領域的學習水平層次分級

1.體驗

能照示范、照片（圖片）嘗試（親自）體驗（體會）某某動作。

2.模仿

①能做出某某動作。②能做到某某樣子（程度）。③會做某某動作。

3.組合

①能將某某與某某動作連貫做。②能做出某某聯合動作。③能連貫做出某某與某某動作。

4.協調

①學生能不停地做出某某與某某動作。②能熟練地做出某某動作。③能不停頓做出某某正確動作。

5.熟練（自動化）

能準確自由地做出某某動作。

（三）情感領域的學習水平、層次分級

1.接受

①學生能注意聽教師講解，認真看教師示范。②學生對教師提出的某某要求能給予配合。③學生愿意聽教師講解，看教師示范，按照教師的要求去做。

2.興趣

①學生樂意按教師的某某要求去做。②學生對某某練習，精力集中（干勁大，情緒高昂），感到欣慰。③學生對某某動作樂意多次重復練習，產生愛好、傾向。

3.自覺表現，形成觀點立場

學生認識到某某活動（練習）的價值，在沒有人指導的條件下也能自覺地做，由傾向、愛好，經過內化形成觀點、立場，并經常習慣地自覺表現。

（四）運動負荷目標

運動負荷是指學生在體育運動中身體所承受的生理負擔量。適宜的運動負荷量，對增強學生的體質，掌握運動技術、技能，培養優良品質都具有重要意義。運動負荷的大小，是由練習的密度和強度即練習的重量、距離、速度、時間、數量和動作的質量等因素組成的。

課時教學目標中的運動負荷目標應該針對具體的教學內容和學生的實際情況，做到適度、適量，并且落實到每一個學生。這樣更有利于全體學生體質的增強，能力的提高。

四、體育教學目標的編制

編制正確的教學目標，是實施目標教學的前提，是教學成功的首要條件。

小學體育教學目標的編制，必須遵循思想性、科學性、操作性、層次性和可測性的原則，依據教學三要素和教學目標分類理論進行編制。以一課時為例，方法如下：

1.要認真學習和鉆研體育教學大綱和體育教材，根據單元教學目的，疏理出本課時的知識點以及要完成的技術技能的要求。

2.根據本課時的教學內容及學生運動技能的起點和適應水平，確定本次課時的技能目標。

體育教學教學目標范文6

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0122-01

目標式教學模式注重對教學目標的落實，表現為一種引導教學的活動過程，可促使學生的體育活動行為受到以課堂目標為主的引導，調動學生學習的主動性和積極性，促使學生在小學體育學習中體驗追求目標過程的快樂。綜合當前的小學體育教學，其教學目標主要由五部分組成，即學科、學段及學年及課時、單元教學目標。為了提高體育教學的針對性和有效性，教師要明確各階段的目標，其目標應以小學體育教學任務及目的為基礎。為實現對目標導向功能的強化作用，教師有必要在小學體育教學中實施目標式教學，通過向學生傳授健身知識技能、鞏固課堂教學內容、培養學生的團隊精神和合作意識，促進學生建立起良好的人際關系，發展自身體能和激發學習興趣。基于此，本文對小學體育教學中強化目標認識進行積極探討。

一、合理設計小學體育教學目標

小學體育教學注重于讓學生形成良好運動能力及鍛煉習慣，教師要基于一些學生運動能力弱、體質差，對體育活動不積極參與等情況合理設置教學目標，應當在整合分析的基礎上明確階段性目標，并將提升小學生對體育的興趣列為初級階段的教學目標，繼而鼓勵學生真正參與到體育教學中，促進其自身的發展。例如，在“跳箱”這節課的教學中，教師應當將培養學生的體育興趣作為課堂目標，并使其積累相關的技巧。在具體實施過程中，教師可通過多媒體播放我國體育健兒在賽場上的精彩瞬間，提高學生的體育鍛煉意識，使其知曉相關的體操技能技巧。又如“快速跑”這一教學內容重在培養學生的協調能力，教師可結合學生的特點實施分組教學，使其進行不同內容的學習，再組織學生們進行討論和“示范跑”，通過語言提示和游戲性體育活動，讓學生交流探討“跑得快”的方法。學生采用交流探討所得的方法進行練習，大大提高了體育運動效能，從而使體育教學效果得到全面提高。

二、系統組織課堂教學實踐目標

在小學體育教學中，教師指導課堂教學實踐是實施目標教學法的關鍵，體育課堂應旨在通過發揮教學目標的導向作用，進一步增強教學組織的系統性。教師應確保教學活動組織的輕松性，將整個教學的組織環節加入游戲活動，進而讓體育教學的目標在趣味性活動的開展中得以實現。例如，在小學體育“障礙跑”這節課的學習中，教師要引導學生明確這節課的目標，旨在了解障礙跑的知識及初步技巧。在實踐過程中，教師可以將實心球、跳繩及欄架等體育器材設置為障礙，并結合此次課程的內容將其設置為“雞毛信”的趣味游戲，借助游戲的形式吸引學生主動參與其中，達到實現教學設計的目標。又如在籃球技能訓練課上，教師要能從學生角度，抓住學生愛表現的特點，將訓練活動轉換為競賽活動，如用50米運動賽替代學生的運球動作訓練，使學生對此課程實踐訓練產生興趣，親身體驗參與其中的樂趣，取得良好的教學效果，更有動力去完成課堂教學訓練。這樣教學，教師在實施目標式教學模式的過程中加入趣味性的體育游戲活動，可以幫助學生養成良好的鍛煉習慣和吸引其積極參與其中的動力，提高學生的綜合素質，為其后續發展奠定堅實的基礎。

三、準確評價整體教學效果

在課堂教學訓練完成后，教師要對整個教學過程及結果進行評價和分析，從中發現問題和總結經驗，為后續教學的高效開展積累經驗。在評價體育課堂教學效果時，教師可以采取觀察、測試等手段，對教學中存在的不足之處進行準確掌握，并在后續教學中制定相應的解決措施，促進目標式教學的有效實施。例如，在“往返跑”這節課的教學過程中，教師要求學生多次進行往返跑訓練，對學生的轉身速度等進行有效觀察，加之課后對不同成績段學生進行調查，并對整個體育教學過程進行客觀評價，分析學生身高、步伐大小這些平時容易忽略卻影響學生運動效果的因素，以利于在后續教學中幫助學生改進不足之處，促使其體育運動的有效發展。