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分層教學(xué)法的概念范文1

【關(guān)鍵詞】初中

英語(yǔ)教學(xué)

分層教學(xué)

我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育，目的在于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)受教育者德、智、體、美、勞全面發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中面向全體學(xué)生因材施教，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分類指導(dǎo)。但在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)性差別大，怎樣才能面向全體學(xué)生因材施教，使學(xué)生成績(jī)有所提高呢？經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為采用分層教學(xué)法，因“層”施教，是英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生、搞好素質(zhì)教育的一種有效途徑。下面，我結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況，談?wù)劤踔薪虒W(xué)的分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)法，就是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)，既能使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使每個(gè)層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)要面向全體學(xué)生，因材施教。現(xiàn)代教育學(xué)這樣解釋“因材施教”：在共同培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的特長(zhǎng)、能力等的不同，提出不同的要求，給予不同的教育，這與分層教學(xué)法在本質(zhì)上是一致的。我國(guó)古代思想家、政治家、教育家孔子最早提出“因人而異、因材施教”。國(guó)內(nèi)教育論述中，提到教學(xué)原則時(shí)自然少不了“因材施教”。　國(guó)外也有教育家提出相關(guān)理論，美國(guó)教育家、心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，逐步樹(shù)立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力，擴(kuò)寬優(yōu)生的學(xué)習(xí)層面。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐探究

根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異和能力的不同，我在教學(xué)中嘗試了分層教學(xué)法，收到較好的效果。我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）分層學(xué)生，是進(jìn)行分層教學(xué)的前提條件

分層教學(xué)先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師必須了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能使教學(xué)順利進(jìn)展。在分組時(shí)，我走訪班主任，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭背景；與學(xué)生交談，了解其學(xué)習(xí)態(tài)度、思維水平等。結(jié)合考試成績(jī)，綜合考慮，將學(xué)生分成三組：30%左右學(xué)生雙基掌握較全，分為優(yōu)等生A層；50%左右學(xué)生雙基掌握一般，分為中等生B層；20%左右學(xué)生雙基掌握較差，分為學(xué)困生C層。當(dāng)然，這樣分層不能告訴學(xué)生，老師心中有數(shù)即可。學(xué)生的分層應(yīng)動(dòng)態(tài)管理，適時(shí)作調(diào)整。

（二）分層備課，是進(jìn)行分層教學(xué)的基本原則

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在備課時(shí)便可根據(jù)學(xué)生的實(shí)情分層備課。在備課中，對(duì)A、B、C層學(xué)生提出不同的要求。哪些內(nèi)容是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同層要有不同的要求。根據(jù)以上三類學(xué)生的認(rèn)知層面，精心設(shè)計(jì)有層次的教案，從而分層備好課。

（三）分層授課，是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵所在

傳統(tǒng)教學(xué)是“一鍋煮”，分層教學(xué)則是“分餐制”。我這樣“分餐”：本著“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、能力為目標(biāo)”，在授課中用“低起點(diǎn)、緩坡度、多層次”的教學(xué)方式。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與課堂活動(dòng)，提問(wèn)時(shí)，我將難度大的問(wèn)題給A層學(xué)生回答，難度中的問(wèn)題給B層學(xué)生回答，難度低的問(wèn)題給C層學(xué)生回答。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，打破了以往那種集體回答、承包回答的場(chǎng)面。在課堂教學(xué)中，分層授課既要兼顧各層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；又要把分層授課的思想融入教學(xué)過(guò)程，使課堂達(dá)到理想效果。

（四）分層作業(yè)，是進(jìn)行分層教學(xué)的重要步驟

分層作業(yè)能及時(shí)檢測(cè)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、拓展。按照分層教學(xué)法的要求，授完新課后要設(shè)計(jì)幾套練習(xí)題，有基礎(chǔ)題、綜合題和能力題。A層學(xué)生做能力題，強(qiáng)化概念、靈活運(yùn)用，減少基礎(chǔ)題量，增加思考難度，讓他們獲得學(xué)習(xí)發(fā)展的空間；B層學(xué)生做綜合題，把握概念、掌握方法，延伸擴(kuò)展題目，基礎(chǔ)結(jié)合變化，讓他們感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣；C層學(xué)生做基礎(chǔ)題，記憶概念、理解例題，熟記基本題型，牢記概念公式，讓他們嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅。

（五）分層輔導(dǎo)，是進(jìn)行分層教學(xué)的有效環(huán)節(jié)

課堂對(duì)學(xué)生分層授了課，到課外輔導(dǎo)，我給A層學(xué)生出一些有難度的題目讓他們思考，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)特長(zhǎng)；給B層學(xué)生講一些英語(yǔ)家的故事，學(xué)習(xí)一些“趣味英語(yǔ)”，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，磨練他們的好學(xué)意志；讓C層學(xué)生消化課堂上的內(nèi)容，訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，我還用“將教兵”法，教師對(duì)A層同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，A層同學(xué)對(duì)B層同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B層同學(xué)對(duì)C層同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣，將全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

（六）分層評(píng)價(jià)，是進(jìn)行分層教學(xué)的源泉?jiǎng)恿?/p>

對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行全方位、立體式評(píng)價(jià)，可充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。我對(duì)A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、做到嚴(yán)要求，使他們謙虛謹(jǐn)慎，不斷超越自已。對(duì)B層學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，揭示不足之處、指明努力方向，使他們積極向上，不斷完善自己。對(duì)C層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，挖掘閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)信心。這樣不同的評(píng)價(jià)取得了好效果，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

三、分層教學(xué)的心得體會(huì)

針對(duì)差異進(jìn)行分層教學(xué)，是“因材施教”的具體表現(xiàn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。我在初中英語(yǔ)教學(xué)中嘗試分層教學(xué)法，取得了一定的成績(jī)。我所帶的班級(jí)采用分層教學(xué)后，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)比其他同類班級(jí)高了不少。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)法，既克服了分好差班的不利因素，又提高了全班學(xué)生的整體水平。當(dāng)然，分層教學(xué)也有一定的難度：首先，實(shí)施分層教學(xué)法在時(shí)間、精力等方面對(duì)教師提出了更高的要求；其次，學(xué)困生的學(xué)習(xí)波動(dòng)大，只有經(jīng)常交流，做好思想工作，才能堅(jiān)持下去。

分層教學(xué)法的概念范文2

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；中職計(jì)算機(jī)；教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)用

中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主，它的教學(xué)目標(biāo)是適合市場(chǎng)的需要，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能時(shí)，需要有針對(duì)性的教學(xué)方案。分層教學(xué)法能夠讓教師通過(guò)對(duì)學(xué)生分層來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的個(gè)性化

性格不同的學(xué)生學(xué)習(xí)方式也不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生的差異性，采取不同的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師采用分層教學(xué)法時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，如有些的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較浮躁，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易分心，我們可以將有以上特征的學(xué)生稱為“C”類。如有些學(xué)生愿意學(xué)，但是容易受別人影響，我們將這類學(xué)生稱為“B”類。如有些學(xué)生自覺(jué)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率很高，我們將這類學(xué)生稱為“A”類。教師可以通過(guò)分層教學(xué)法，通過(guò)以上方式，將學(xué)生分為“A”、“B”、“C”三類。針對(duì)不同類型的學(xué)生，教師可以采用不同的教學(xué)方式促進(jìn)他們的發(fā)展。例如，我們以一年級(jí)計(jì)算機(jī)的教材知識(shí)為例，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，可以給“C”類學(xué)生布置一些以加深學(xué)生記憶為主的試題。“C”類學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不是很集中，學(xué)習(xí)能力弱，因此教師在布置題目的時(shí)候還是以加深知識(shí)為主。教師在給“B”類學(xué)生出試題的時(shí)候可以以一些鞏固題目為主，這樣布置的原因在于“B”類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，只是易受影響，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中以鞏固學(xué)生的知識(shí)為主。在給“A”類學(xué)生布置題目時(shí)，教師可以以拓展學(xué)生的知識(shí)為主，“A”類學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，拓展類題目有利于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候采用分層教學(xué)法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度來(lái)分層次教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)教材的難易程度來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，中職學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主，它在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)教師需要循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)教材的難易程度來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)例如，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候可以將知識(shí)分為三個(gè)等級(jí)，第一個(gè)等級(jí)是將教材的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行劃分，如計(jì)算機(jī)硬件構(gòu)成，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成與工作原理、計(jì)算機(jī)的特性及其在信息社會(huì)中的應(yīng)用、常用辦公軟件的使用方法、常用操作系統(tǒng)的應(yīng)用等。第二個(gè)等級(jí)是將以實(shí)踐為主的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，如數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用、信息、數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)庫(kù)表的創(chuàng)建以及使用、程序設(shè)計(jì)與軟件開(kāi)發(fā)等，第三個(gè)等級(jí)是以綜合運(yùn)用的知識(shí)為主來(lái)進(jìn)行劃分，如局域網(wǎng)的組成、利用Dreamweaver制作網(wǎng)頁(yè)、信息安全、C語(yǔ)言程序的編寫等。教師在教學(xué)過(guò)程中可以先講述第一等級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)之后再進(jìn)行高層次的知識(shí)講授。

三、根據(jù)教學(xué)案例試題的難易程度來(lái)進(jìn)行層次上的劃分

教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)教學(xué)案例試題的難易程度來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次上的劃分。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將試題分為甲、乙、丙三個(gè)難度層次。丙層次內(nèi)的試題以容易為主，教師在給學(xué)生布置課后習(xí)題的時(shí)候可以將丙類的試題作為學(xué)生的預(yù)習(xí)題，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的學(xué)習(xí)。乙層次內(nèi)的試題是以鞏固類為主，目的是為了鞏固學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可以將丙層次的試題作為課堂練習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。甲層次內(nèi)的試題是以探究類為主，目的是為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以將甲層次的試題作為課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師的這種先“丙”，再“乙”，后“甲”的教學(xué)方式能夠逐步的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而有利于教師教學(xué)效率的提高。例如，在我們學(xué)習(xí)《無(wú)線局域網(wǎng)》知識(shí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)編寫甲、乙、丙三個(gè)層次的題目。教師在編寫丙層次題目時(shí)可以以局域網(wǎng)的理論概念為主，如教師可以參照以下題目來(lái)編寫：①無(wú)線局域網(wǎng)是怎樣構(gòu)成的？②無(wú)線局域網(wǎng)的概念是什么？③我們?cè)诖罱o(wú)線局域網(wǎng)的時(shí)候需要用到什么？④MAC協(xié)議的基本概念是什么？教師在編寫完丙層次的試題后，就可以編寫乙層次的試題內(nèi)容，以下是給教師作為參考的題目：①請(qǐng)結(jié)合《無(wú)線局域網(wǎng)》的知識(shí)，簡(jiǎn)單說(shuō)明一下“WIFI和WLAN是完全相同的意思嗎？”這個(gè)問(wèn)題。②試解釋一下無(wú)線局域網(wǎng)中的名詞：BSS、ESS、AP、DCF和NAV？③請(qǐng)問(wèn)在802.11的Mac協(xié)議中的SIFS和DIFS的作用是什么？最后教師可以編寫甲層次的題目，以下是給教師作為參考的題目：無(wú)線局域網(wǎng)的MAC協(xié)議有哪些特點(diǎn)？為什么在無(wú)線局域網(wǎng)中不能使用CSMA/CD協(xié)議而必須使用CSMA/CA協(xié)議？結(jié)合隱蔽站問(wèn)題說(shuō)明RTS幀和CTS幀的作用。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，分層教學(xué)法對(duì)教師的計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠產(chǎn)生重要的影響，教師可以在以后的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材內(nèi)容的難易程度或者教學(xué)案例試題的難易程度進(jìn)行等級(jí)的劃分，這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，有利于教師教學(xué)技能的提高。因此，我希望教師在以后的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中要充分的發(fā)揮出分層教學(xué)法的作用，推動(dòng)自身教學(xué)效率的有發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

分層教學(xué)法的概念范文3

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué)法　實(shí)施策略　注意問(wèn)題

引文分層異步教學(xué)法是指把學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，然后教師根據(jù)分出的層次制定不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲，都能在數(shù)學(xué)課上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而提高數(shù)學(xué)的課堂效率。那么，分層異步教學(xué)法的實(shí)施背景是什么？具體的實(shí)施策略是什么？教師在實(shí)施分層異步教學(xué)法時(shí)又需要注意哪些問(wèn)題呢？本文將一一論述。

一、分層異步教學(xué)法的概念

1.分層異步教學(xué)法的實(shí)施背景

在教育改革的大環(huán)境下，各科教師都在積極探索適合本學(xué)科的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。再加上學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，思維能力的不同和對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度不同，導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的不同層次。即部分學(xué)生喜歡抽象思考，喜歡探究問(wèn)題，這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂比較活躍，成績(jī)也比較優(yōu)秀。而有些學(xué)生善于形象思維，對(duì)數(shù)學(xué)這門課有點(diǎn)不感興趣，再加上考試成績(jī)的打擊，這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課上積極性不高。針對(duì)數(shù)學(xué)課堂的這種特殊情況，在教學(xué)“以學(xué)生為主體”的思想指導(dǎo)之下，分層異步教學(xué)顯得尤為重要。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.分層異步教學(xué)法的概念

分層異步教學(xué)法是指把學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，然后教師根據(jù)分出的層次制定不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲，都能在數(shù)學(xué)課上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而提高數(shù)學(xué)的課堂效率。通俗來(lái)講，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平把學(xué)生分為不同的小組，教學(xué)要對(duì)每個(gè)小組的情況了如指掌，然后給每個(gè)小組制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要和每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平相對(duì)應(yīng)，不能過(guò)高，也不能過(guò)低，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課上找到自己的價(jià)值，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

二、分層異步教學(xué)法的實(shí)施策略

1.隱性分層，教師做到心中有數(shù)

根據(jù)教育部要求，要尊重學(xué)生的自尊心，不能將學(xué)生進(jìn)行考試成績(jī)的排名，而且要求考試成績(jī)不能以分?jǐn)?shù)的形式出現(xiàn)，要采用A、B、C等分類方式。所以教師采用分層異步教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類時(shí)，必須采取隱性分層的方法，也就是教師在自己心中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分類，但是不能讓學(xué)生知道，教師不能明顯表現(xiàn)出來(lái)已經(jīng)把學(xué)生進(jìn)行了分類。

教師可以根據(jù)學(xué)生的平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)或者通過(guò)平時(shí)上課時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，將學(xué)生分為3或者4類。然后上課內(nèi)容是相同的，但是學(xué)習(xí)能力目標(biāo)不同層次的學(xué)生要有區(qū)別。如學(xué)習(xí)三角形的面積時(shí)，三角形的面積公式底乘以高除以2等于面積。對(duì)于中層學(xué)生要達(dá)到熟練運(yùn)用三角形面積公式的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生不僅要掌握面積公式還要知道面積公式的由來(lái)，即為什么這樣計(jì)算。對(duì)于層次較差的學(xué)生達(dá)到在求面積時(shí)會(huì)運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算就可以了。

2.提問(wèn)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。有了濃厚的興趣，才能學(xué)習(xí)好知識(shí)，才能鍛煉思維能力。所以教師要充分利用這一點(diǎn)。在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在分層異步教學(xué)法中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)不同類型的提問(wèn)。對(duì)于層次較高的學(xué)生問(wèn)題偏重于擴(kuò)散思維，讓學(xué)生進(jìn)行探究，思考。對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，提問(wèn)的重點(diǎn)是對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，提問(wèn)的問(wèn)題要相對(duì)簡(jiǎn)單，容易回答。但是也要注意不能是特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題，是讓他們通過(guò)簡(jiǎn)單地思考能夠回答對(duì)的問(wèn)題，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又鼓勵(lì)了他們的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生以成就感。

如：學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算時(shí)，有兩種方法，可以采用長(zhǎng)乘以寬的方法，也可以采用兩個(gè)三角形面積相加的方法。對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)，當(dāng)講解完長(zhǎng)乘以寬這種方法后，向?qū)哟屋^好的學(xué)生提問(wèn)探究性問(wèn)題：還可以采用什么樣的方式進(jìn)行計(jì)算呢？答出兩個(gè)三角形面積相加的答案之后，向?qū)哟屋^差的學(xué)生提問(wèn)：用兩個(gè)三角形面積相加怎樣計(jì)算，具體的計(jì)算公式是什么？這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是對(duì)于這些學(xué)生正好合適，既復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)，讓知識(shí)掌握得更加牢固，又樹(shù)立了他們的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.練習(xí)題的個(gè)性化

分層異步教學(xué)法講究的是教學(xué)方法要依據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異而不同，那么相對(duì)應(yīng)的習(xí)題練習(xí)也要個(gè)性化，體現(xiàn)分層異步的思想。學(xué)生習(xí)題的設(shè)計(jì)要有難有易，而且要在最后設(shè)計(jì)素質(zhì)提升題和探究題。讓層次較高的學(xué)生思維得到鍛煉，向深度和廣度發(fā)展。讓其他層次學(xué)生熟練掌握課堂知識(shí)即可。

如果給不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的習(xí)題內(nèi)容，難免會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己真的不行，是個(gè)差等生，教師已經(jīng)不同樣對(duì)待了。所以習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)層次不同的學(xué)生采用同樣的習(xí)題練習(xí)，前面80%的習(xí)題都是和課本知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的，是對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí)，在習(xí)題的最后設(shè)計(jì)有難度的、適合高層次學(xué)生的附加題，學(xué)生可以自行選擇做與不做，這樣就不會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理傷害了。同樣的時(shí)間，層次較高的學(xué)生完成速度較快，這樣正好有時(shí)間完成附加練習(xí)，而層次較差學(xué)生完成速度相對(duì)較慢，做完前面的習(xí)題就可以了。這樣附加題的設(shè)計(jì)正好補(bǔ)了時(shí)間差，不浪費(fèi)優(yōu)等生的時(shí)間，也給差生充分的做題時(shí)間。

4.個(gè)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生自信

贊揚(yáng)是學(xué)生進(jìn)步的最好方式。教師要多激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以自信。如教師在批改作業(yè)時(shí)要采用不同的評(píng)價(jià)方式，不能只采用分?jǐn)?shù)這樣冷冰冰的方式，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，看到自己的成績(jī)自己都沒(méi)了信心。教師在批改作業(yè)時(shí)，要對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生提出更高的要求，比如這是粗心，下次一定要注意等這樣的話語(yǔ)，讓學(xué)生不驕傲，認(rèn)識(shí)到自己的不足。對(duì)于水平較差的學(xué)生，要和他的上一次水平相比較，給出這樣的評(píng)語(yǔ)：這次作業(yè)中三角形面積公式運(yùn)用地特別好，繼續(xù)加油！讓學(xué)生知道他自己的進(jìn)步，同時(shí)也讓學(xué)生明白教師時(shí)刻在關(guān)注他，他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都看得到。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)自信心，更加努力地學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施分層異步教學(xué)法需要注意的地方

實(shí)施分層異步教學(xué)法教師有幾個(gè)地方需要注意：

一是充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

分層異步教學(xué)法是對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。所以只有教師全面了解學(xué)生情況，才能正確地將學(xué)生進(jìn)行分類，才能達(dá)到分層異步所達(dá)到的教學(xué)效果。

二是尊重學(xué)生的自尊心。

實(shí)施分層異步教學(xué)法的重要一點(diǎn)就是教師一定要注意尊重學(xué)生的自尊心，不能讓學(xué)生感覺(jué)到自己被分類了，分到差生的類別了，這樣的心理不但不能達(dá)到教學(xué)目的，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三是提前設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)施分層異步教學(xué)法教師一定要提前設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)，不同層次的學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)，不同層次的學(xué)生進(jìn)行什么樣類別的提問(wèn)，也要提前設(shè)計(jì)好，這樣在上課時(shí)才能運(yùn)用自如。四是習(xí)題的練習(xí)要個(gè)性化。教師讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)不要圖省事，給學(xué)生發(fā)一張卷子就是練習(xí)了，一定要自己親自出題，結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的程度給出恰當(dāng)?shù)鼐毩?xí)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)：分層異步教學(xué)法的實(shí)施是改變以往“一刀切”的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于提高課堂效率的教學(xué)模式。教師在實(shí)施分層異步教學(xué)的時(shí)候，一定要注意考慮全面，尊重學(xué)生的自尊心，考慮到習(xí)題的多樣化，而且要認(rèn)真細(xì)致地準(zhǔn)備好課。這樣才能真正發(fā)揮分層異步教學(xué)法的作用，達(dá)到提高課堂效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

1.鄧兆艷 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)的實(shí)施策略 《新課程（小學(xué)）》2011年第08期

2.李 平 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略 《科學(xué)大眾.科學(xué)教育》2012年第4期1頁(yè)　86-86頁(yè)

3.李雪純 異步教學(xué)方法分析 《黑龍江科技信息》2011年第11期　1　頁(yè)　170-170頁(yè)

4.馬 蓉 異步教學(xué)的策略研究 《小作家選刊：教學(xué)交流（上旬）》2012年第4期1頁(yè)177-177頁(yè)

分層教學(xué)法的概念范文4

【關(guān)鍵詞】分層遞進(jìn) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 嘗試

長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)上課班級(jí)授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評(píng)定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性，致使學(xué)生在接受知識(shí)和掌握知識(shí)上存在個(gè)體差異，他們?cè)诟髯缘乃綄哟紊希疾荒苓_(dá)到很好的提高和發(fā)展。為此，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試性地把“分層遞進(jìn)”教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，取得了較為理想的教學(xué)效果。

1、“分層遞進(jìn)”教學(xué)法概述

“分層遞進(jìn)”教學(xué)法是教學(xué)改革中的一種教學(xué)組織形式，是指根據(jù)因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，把他們分為若干層次，對(duì)不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和評(píng)定，重新調(diào)整層次，優(yōu)升劣降。“分層遞進(jìn)”教學(xué)以承認(rèn)學(xué)生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達(dá)到因材施教，使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力，并在學(xué)習(xí)中通過(guò)努力奮斗而晉升層次，它對(duì)不同水平或不同需求或不同定位的學(xué)生都具有積極的推動(dòng)作用。

2、“分層遞進(jìn)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）劃分小組層次，合理進(jìn)行升降。在初中數(shù)學(xué)課堂“分層遞進(jìn)”教學(xué)法的實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該有足夠的了解，新生的分層以學(xué)生入學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)；其他學(xué)生主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)情況和單元、期中考試成績(jī)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力能力和課堂表現(xiàn)等為主要依據(jù)。也可以預(yù)先設(shè)計(jì)兩套綜合測(cè)試題，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分組，甲層次小組是指那些拔尖的優(yōu)等生，就是能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立完成作業(yè)和補(bǔ)充題，解題思路寬且方法靈活；乙層次小組是指那些中等的學(xué)生，能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立完成作業(yè)，但拓展知識(shí)欠缺；丙層次小組是指那些學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，學(xué)習(xí)方法和解題思路死板，需要在老師和學(xué)生的點(diǎn)撥和幫助下才能完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單的習(xí)題。為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后或中考測(cè)驗(yàn)后，要進(jìn)行層次調(diào)整，即能達(dá)到自己所在層次目標(biāo)的前兩名學(xué)生即可上升到上一個(gè)層次組進(jìn)行學(xué)習(xí)，測(cè)試結(jié)果在本組后兩名且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生降到下一個(gè)層次組，優(yōu)升劣降。

（2）制訂不同層次教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)分層。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，就是教師側(cè)重于知識(shí)面的飽和度講解及練習(xí)，以教會(huì)學(xué)生解題的技能，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用基本概念和法則的能力，較重視學(xué)生規(guī)范的書寫和表達(dá)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維形成的心理過(guò)程，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“分層遞進(jìn)”就有效地避免了這一弊端。教師在精心設(shè)計(jì)每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要注意教學(xué)要求的一致性，同時(shí)又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。

（3）課外作業(yè)練習(xí)的分層。教師在講完一部分知識(shí)后，隨機(jī)布置作業(yè)習(xí)題，各層次學(xué)生所做習(xí)題基本一致，但作業(yè)內(nèi)容和要求則不同。設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)甲層次學(xué)生拔尖提高，即除了完成書本上的基礎(chǔ)題以外，可布置一些綜合性、探索性、拓展性的問(wèn)題，注意側(cè)重培養(yǎng)這組學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力，提倡一題多解；乙層次學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)鞏固練習(xí)題，即除完成書本基礎(chǔ)知識(shí)題以外，再做一些有一定綜合性和提高性的習(xí)題，側(cè)重復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，樹(shù)立信心；丙層次組學(xué)生作業(yè)題側(cè)重于簡(jiǎn)單模仿作業(yè)，完成書本上的基礎(chǔ)習(xí)題，反復(fù)演練，或?qū)㈦y度較大的課后題拆分成幾個(gè)小題，使他們形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）各層次是動(dòng)態(tài)的變化。教師在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層次”，使得他們的學(xué)習(xí)水平比較接近。同時(shí)，教學(xué)中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，分層是動(dòng)態(tài)的分層，有進(jìn)步的學(xué)生可以晉升一個(gè)層次，學(xué)習(xí)態(tài)度不好且退步的降至下一個(gè)層次，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，逐步解體丙層組學(xué)生，從而達(dá)到甲乙層次組學(xué)生不斷擴(kuò)大的目的。

（2）不公開(kāi)劃分學(xué)生的層次分組。初中生的自尊心較強(qiáng)，因此，教師在劃分各層次時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生在人格上都是平等的，分層次實(shí)施教學(xué)，也只能是教師心里有數(shù)，是有目的進(jìn)行的分層，但不能在公開(kāi)的場(chǎng)合公布學(xué)生層次，因?yàn)榻處熞坏┰诠_(kāi)場(chǎng)合公布了學(xué)生的層次差別，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，從而失去分層次教學(xué)的積極作用和意義。

（3）感受成功原則。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，很好地處理全體性與個(gè)別性的關(guān)系，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，整體提高了他們的素質(zhì)。

4結(jié)論

（1）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“分層遞進(jìn)”教學(xué)法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。

（2）“分層遞進(jìn)”教學(xué)法使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，它不僅使學(xué)困生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，而且使優(yōu)等生的潛能得到最大限度的挖掘。

參考文獻(xiàn)

[1]徐紀(jì)才.“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育下旬刊，2007，8

分層教學(xué)法的概念范文5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；分層教學(xué)法；有效性

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0206-02

隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法與技巧，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的模式。分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升具有重要意義。數(shù)學(xué)作為一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，將分層教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，能夠收到良好的教學(xué)效果。本文就分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用展開(kāi)論述。

1.分層教學(xué)法的概念

所謂分層教學(xué)法，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的情況，科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因材施教，采取有效的教學(xué)策略，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要性

分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中，積極的將該種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)是十分必要的，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

2.1 打好數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)的需要。初中階段是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)引起高度重視。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要針對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況，采用與之相吻合的教學(xué)方法，能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法作為一種新的、有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，教師在教學(xué)的過(guò)程中自然要加以應(yīng)用。

2.2 數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)要求采用分層教學(xué)法。較之于初中階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)遇到更多困難，因此，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)較大的差異性，這不僅對(duì)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生新知識(shí)點(diǎn)的接受也提出了挑戰(zhàn)。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中有效應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠有效幫助處于不同數(shù)學(xué)層次的學(xué)生更好地獲取知識(shí)點(diǎn)。

2.3 現(xiàn)代教育的要求。現(xiàn)代教育要求實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠顧及到每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上都能夠得到發(fā)展，要求教師有效采用分層教學(xué)法，使每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

3.將分層教學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該注意的方面

分層教學(xué)法雖然是一種有效的教學(xué)方法，但是同時(shí)也是一種應(yīng)用難度高的教學(xué)方法，教師在教學(xué)的過(guò)程中想要有效應(yīng)用分層教學(xué)法，必須注意有效應(yīng)用分層教學(xué)法過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師在采用分層教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

3.1 教師要掌握分層教學(xué)法的步驟。分層教學(xué)法較之于其他教學(xué)方法的應(yīng)用更加復(fù)雜、難以掌握，因此，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，想要將分層教學(xué)法有效應(yīng)用于課堂教學(xué)，并收到預(yù)期的教學(xué)效果，就要首先掌握分層教學(xué)法的有效步驟。為了有效掌握分層教學(xué)法的步驟，教師可以兩步走：第一步，學(xué)習(xí)與分層教學(xué)法相關(guān)的理論知識(shí)，從理論上掌握該如何進(jìn)行有效分層。第二步，在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。即使教師在理論上掌握了該如何進(jìn)行分層教學(xué)，與實(shí)踐活動(dòng)還是存在一定的差距，因此，只有在實(shí)際的教學(xué)中不斷實(shí)踐，才能更好地把握該種教學(xué)方法的使用。

3.2 科學(xué)有效的進(jìn)行分層。對(duì)于分層教學(xué)法而言，與其他教學(xué)方法存在的一個(gè)明顯區(qū)別，就是在教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生劃分為不同的層次，而如何才能更加科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是值得教師引起高度重視的一個(gè)問(wèn)題。教師在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，一定要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有深入的了解，掌握一手的分層依據(jù)，這樣才能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，分別為數(shù)學(xué)成績(jī)教突出的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層之后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

3.3 制定有效的教學(xué)策略。教師在使用分層教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)該引起注意的問(wèn)題還有很多，教師只有根據(jù)這些不同的問(wèn)題制定有效的教學(xué)策略，才能收到更好的教學(xué)效果。因此，教師在高中之余也應(yīng)該注重教學(xué)策略的研究與探討。

4.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

結(jié)合分層教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該注意的方面，下面本人根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就分層教學(xué)法該如何有效的在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用進(jìn)行闡述，希望能夠?qū)V大初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)，有一定的啟發(fā)與幫助。

4.1 有效制定教學(xué)策略。在將分層教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，在有效分層的基礎(chǔ)上，要求教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制定有效的教學(xué)策略，切實(shí)達(dá)到幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的目的。處于不同層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)水平存在一定的差異性，教師在制定教學(xué)策略的過(guò)程中，一定要做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，能夠更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

4.2 教師的教學(xué)要有耐心。在將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教師的教學(xué)耐心也提出了挑戰(zhàn)，原本教師只要制定一個(gè)教學(xué)計(jì)劃就能夠完成教學(xué)任務(wù)，然而在實(shí)行分層教學(xué)的情況下，要求教師制定多個(gè)不同的教學(xué)方案，這就需要教師投入更多的時(shí)間與精力，要求教師要有較大的耐心與奉獻(xiàn)精神，切實(shí)的將分層教學(xué)法落到實(shí)處，并真正的達(dá)到幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目的。

分層教學(xué)法的概念范文6

【關(guān)鍵詞】 因材施教 能力本位 分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用，是建立在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異性，消除了學(xué)生的厭學(xué)情緒，更新英語(yǔ)教學(xué)觀念，完善英語(yǔ)教學(xué)方法，讓所有學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)，因此，對(duì)初中英語(yǔ)分層教學(xué)法的探討有其必要性。

一、課堂教學(xué)分層

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)中，可以將學(xué)生分為ABC三個(gè)階層，A類學(xué)生為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和智力水平較高的學(xué)生，對(duì)于這一類的學(xué)生，要做到盡量少講，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們形成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。而對(duì)于B類學(xué)生則為中等學(xué)生，在教學(xué)中，可以采用中速推進(jìn)的方式，重視基礎(chǔ)教學(xué)，做到精講精練，加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)，著重于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的提升。C類學(xué)生則是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對(duì)于這一類的學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)則主要放在一些基本的概念的掌握和理解上，對(duì)于必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要做到全面把握，而且對(duì)于這一類的學(xué)生，教學(xué)要求和目標(biāo)不要太高，在課堂教學(xué)中，盡量查漏補(bǔ)缺，多鞏固，多鼓勵(lì)。

例如在學(xué)習(xí)9A Unit 5《Films》這個(gè)單元的語(yǔ)篇時(shí)，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容分為以下三個(gè)層次：

首先，通過(guò)第一層次的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大概了解。然后就以下信息通過(guò)表格形式填空： Name、Birth、 date等，這些簡(jiǎn)單的信息通過(guò)聽(tīng)和讀，都能在文章中找到現(xiàn)成的答案，對(duì)于ABC三類學(xué)生都能完全掌握。

其次，讓學(xué)生回答問(wèn)題： What was Audrey Hepburn’s dream when she was very young？ What did she want to remind people throughout her acting years？ 通過(guò)第二層的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)全面的了解。這部分教學(xué)主要針對(duì)BC兩類學(xué)生而設(shè)計(jì)，文中沒(méi)有現(xiàn)成答案，但是通過(guò)想一想，自己組織一下語(yǔ)言，大部分同學(xué)也能回答出來(lái)。

然后，根據(jù)文中內(nèi)容，判斷下列句子正誤，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)家的了解。

通過(guò)這三個(gè)層性的課堂教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善，從而提升課堂教學(xué)效果。

二、課后練習(xí)分層

在課后練習(xí)時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，分別布置不同的作業(yè)，從而來(lái)滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在具體的實(shí)施中，將作業(yè)分為三個(gè)層次結(jié)構(gòu)，對(duì)于一些有關(guān)于課本概念的基礎(chǔ)知識(shí)的題型，這些是全體學(xué)生所必須要做的，以此來(lái)提高學(xué)生的對(duì)知識(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。另外，布置一些簡(jiǎn)單的綜合性題型，具體的標(biāo)準(zhǔn)要以B類學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹦?chuàng)新題型和綜合應(yīng)用題型，充分滿足優(yōu)等學(xué)生的發(fā)展需求。對(duì)于后面的兩類題型，學(xué)生可以選做。通過(guò)這樣的層次結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

例如在學(xué)習(xí)8B Unit 5《 International charities》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，組織課堂練習(xí)時(shí)，可以按照以下方式進(jìn)行分層教學(xué)，在這里教師要把練習(xí)分為三個(gè)結(jié)構(gòu)：

2.1基礎(chǔ)性題型

用所給詞的適當(dāng)形式填空

（1） After the earthquake many people sent ___ to help the victims. （donate）

（2） The doctor told us the old man need an ____， or he would die. （operate ）

2.2拓展性題型

Translation the following sentences.

（1） 這種汽車太貴我們買不起。This kind of car ________________________.

（2） 人們感激他們因?yàn)樗麄儙椭嗟娜酥匾?jiàn)光明。People ___________________ around the world.

通過(guò)這樣的分層練習(xí)，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)每一位學(xué)生的提高與發(fā)展。

三、教學(xué)評(píng)估分層

在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估不僅要做到全面性，系統(tǒng)性，與此同時(shí)，還要保證教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果。為此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要完善考核方式，以一種肯定或者是贊賞的方式，認(rèn)同學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生增強(qiáng)成功的體驗(yàn)。教師也可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的情況，加強(qiáng)考核方法的改革，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

不同的學(xué)生，其認(rèn)識(shí)能力各有不同，傳統(tǒng)形式上統(tǒng)一的教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需要。因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，合理地運(yùn)用分層教學(xué)法，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。