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創新性學習研究成果范文1

黑龍江大慶第五十六中學 董哈佳

隨著計算機網絡技術在學校教育中的廣泛應用，基于網絡的教學方式在各學科教學中的應用越來越來普及。學生有了一種新的學習環境，可以不受時間、空間的限制自由選擇自己想學的內容，實現多元化、多層次的自我發展。網絡下的研究性學習更以其便捷性、交互性和超時空性等優勢開辟了一個新型、開放的學習環境。探索網絡環境下的研究性學習模式，對提高教學效率，實施創新教育有著重要意義。

研究性學習的一般過程

在研究性學習的過程中，首先要確定研究主題，一般是以小組成員的興趣愛好和學科特點為主，又要保證小組之間研究主題不重復，使研究成果多樣化，開闊學生的視野，豐富他們的知識面。

主題驗證階段，確定小組同學研究方案的具體實施方法，分配研究任務，收集整理相關信息資料，教師提供網絡支持系統及查詢工具，指導學生查找相應的參考書，解決研究過程中的各種問題，完成研究任務。

成果展示交流階段，展示自己的課題報告，進行課題答辯及評價。在相互交流過程中完善研究成果，達到學習的目標。這種小組協作的學習方式提高了學生的學習主動性和積極性，也發展了學生之間的良好的人際關系。

最后將自己完整的研究成果在網上。

網絡環境給研究性學習提供了三種不同的學習環境，即確定主題研究的資源環境、信息收集協作學習的環境、成果和交流的環境（如下所示）。

確定主題研究的資源環境：

提出主題——討論主題方向

確定研究主題——開題報告

信息收集協作學習的環境：

主題驗證——網上收集處理資料

整理研究成果——初步論證

成果和交流的環境：

交流——展示研究報告，

交流研究成果——結題評價

教學實例

1．研究主題：宇宙大觀：地球的變化對人類的影響

2．課題意義：以宇宙探索為主線，樹立我們愛護地球，保護地球資源，關心我們的生存環境的意識。是與高中的地理、生物學科密切相關的科學問題。學生在收集和處理信息的過程中，學會使用相應的網頁制作軟件，培養了創新思維和創新能力。

3．實施階段

（1）體驗問題情景，形成研究主題

從學生自己對天氣變化的感覺出發，觀察地球天氣變化對人們生活的影響，激發學習自主性、積極性。以小組方式，用上網瀏覽查找信息，或查閱相關書籍等方法，了解地球的形成，它的天氣及地理變化給人類的生活、生產所帶來的影響。學生通過自己對相應信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通過小組交流討論，列舉出地球的天氣及地理變化對人類生活影響最大的幾個方面，初步確定4個研究的主題。

地球的變化對人類的影響——我們的地球

地球的變化對植物的影響——樹木與草原

地球的變化對動物的影響——我們的朋友

環境的變化對人類的影響——我們的家園

（2）搜集相關資料，實踐驗證主題

在確定研究主題之后，就到了具體實施階段。學生以小組為單位，制定實施方案，分工協作，明確自己的任務。首先小組學生一起學習網頁制作軟件，從軟件的安裝開始學起，到軟件各功能菜單的使用再到后期的制作。在老師的指導下，學生很快掌握了軟件的使用，通過網上的學習交流，還掌握了菜單的制作、圖片編輯插入、文章的超鏈接等一些常用的制作技巧。其次是分工協作，有的在網上找取相關的圖片、文章，有的進行網頁頁面的設計，有的負責超鏈接等技術上的處理，有的編寫小組觀點看法。發揮學生的想像力。通過相互協作，

使分散的信息成為一個整體，突出了研究主題。教師觀察學生的學習活動進展情況，提供相應指導和幫助，完善研究成果。

（3）成果的表達與交流評價

各小組根據自己找到的相關信息，整理成學習體會和研究成果，并以論文、電子投影片和網頁等形式，將研究成果表達出來，進行交流評價。教師指導學生在研究過程中注意提高操作能力、信息處理能力與合作能力。使學生認識科學技術的發展對人類影響，人類可以用科學技術為人類造福，也可用科學技術毀滅人類。增強使用科學技術造福人類的意識和責任感。

學生在“我們的地球”網頁中開設了地球景觀、中國航天、宇宙探索、山川河流等七個欄目?？v向站點有“科普”、“科普與您”、“天地人”、“星空天文”四個標題，共有65篇文章、40多幅圖片說明地球的發展和變化過程。學生們在搜集和整理這些信息的過程中，深刻地了解了宇宙的自然現象對人類生活的影響，不但豐富了視野，滿足了好奇心，而且學會了根據研究主題去搜集和利用信息。研究成果傳到學校的局域網中，受到全校學生的好評。學生的作品還參加了“第三屆全國中小學生電腦制作活動”。

在該案例中，體現了濃厚的研究氣氛，激發了學生自主學習的積極性，學生利用社會調查、資料查詢，分析討論等方式進行研究學習，實現了知識的綜合運用、能力的綜合培養。教師在研究學習過程中，起著組織、引導的作用，給學生足夠的時間去思考，培養嚴謹的科學作風和勇于探索的精神。

4．思考與總給

基于網絡應用的研究學習對網絡技術的要求也越來越高，尤其是網絡資源共享、及時評價反饋、信息交流展示等功能在學習中應用得很廣泛。在利用網絡進行研究性學習時需要注意下面幾點：

（1）研究主題的確立要與課本的知識及具體科學知識相結合

與課本的教學內容相結合，是實施研究性學習的有效途徑。教師引導學生從已學過的科學知識出發，觀察周圍的自然現象、社會現象，在實際生活中尋找研究主題，培養學生對周圍事物的觀察能力。使在網絡上查找信息時，不至于盲目浪費時間。

（2）以小組討論的方式展開協作學習

小組協作是研究性學習經常采用的一種組織形式。一般由3－5人為一組，各組成員按照自己對研究主題的興趣進行分工協作，共同完成一個研究課題。在研究過程中，學生之間有分工又有協作，提高了學習的主動性和積極性，形成同學之間良好的人際關系和團隊精神。

創新性學習研究成果范文2

關鍵詞：網絡環境下研究性學習；研究性學習；網絡平臺；學習者

中圖分類號：G424　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)05-0054-03

網絡環境下研究性學習作為研究性學習的延伸，具有研究性學習的本質。近年來，隨著課改教改的不斷深入，利用網絡開展研究性學習活動，有助于學生創新能力的培養和信息素養的提高。因此，該領域也引起廣大科研人員的普遍關注。

一、網絡環境下研究性學習的特點

1.網絡環境下研究性學習的概念

網絡環境下的研究性學習是以網絡技術為支撐，學生在教師的指導下，利用網絡資源和網絡平臺良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構自我知識體系為目的的一種學習活動。

該概念體現以學生為中心，以教師為主導，以網絡為工具，同時強調培養學習者的研究能力，強調獨立研究和協作研究相結合。注重學習者的知識建構。

2.網絡環境下研究性學習的特點

在網絡環境下開展研究學習活動不僅對教師的能力提出了更高要求，同時一改學生被動學習的局面。網絡環境下的研究性學習綜合了網絡技術的特點和傳統研究性學習的本質，使其特點更具鮮明性：

(1)自主性：研究性學習以學生為主體，以發揮學生自主學習、獨立解決問題的能力為著眼點，突出學生的個性和潛能。因此，在研究性學習模式下，學生借助網絡平臺自主學習和探究相關的主題內容，其自主性可表現為學生個體的行為和學習小組的協作行為，教師則在其中發揮指導、控制學習不偏離預定范圍的作用。

(2)開放性：研究性學習的概念告訴我們：開展研究性學習活動的內容包括社會、生活的各個方面，不受特定知識體系的限制，學生可依據研究興趣選擇任何一個主題，借助網絡平臺進行自我知識的建構。其開放性不僅表現在選擇主題的多樣化，而且從事研究的主體也應具有開放性。這些研究主體可以來自不同的工作崗位和社會階層，只要滿足研究性學習的本質條件，就可以成為一名研究者。

(3)研究性：研究性學習以研究為靈魂，以知識建構為最終目標，始終將研究方法貫穿于整個研究活動中。因此研究性學習的目的就是培養學習者掌握科學研究的方法。在具體的研究性學習活動中，通常圍繞某一研究主題.以問題驅動和情境創設來完成相應任務。在此過程中對學習者的思維、組織協調、解決問題的能力有很大的促進作用。

二、網絡環境下研究性學習的要素與學習過程

1.網絡環境下研究性學習的要素

從研究性學習的本質看，其活動的開展是以學生為中心。以教師為主導，以項目研究為對象來進行。以網絡為支撐的研究性學習活動，并沒有改變研究性學習的本質；相反，它豐富了研究性學習的內容。

其要素為：(1)學生。在研究性學習活動中，學生既可以是單獨的研究個體，也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化，推動了研究性學習向著有利、有序、正確的方向開展。教師利用網絡平臺，既可以參與到研究性學習活動中，也可以與學生相互交流，為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學習、研究的對象，是要達成的目標或是要解決的現實問題。(4)網絡學習環境。該環境是集平臺、資源等于一體的、可供師生、生生交流互動、展示教學成果的學習載體。(5)學習平臺作為一種教學工具，由于自身具有個性化特征，使得教師、學生之間存在互動。

2.網絡環境下研究性學習的學習過程

如圖1所示.網絡環境下的研究性學習應具有五個過程：學習情境、確定主題、研究過程、成果展示、評價，網絡學習環境作為研究性學習的支撐平臺，貫穿整個學習過程。同時評價也貫穿整個學習過程，學生一方面通過評價不斷修正研究方案，另一方面通過研究成果的評價改進研究中的不足。

網絡環境下的研究性學習過程主要圍繞“學生為主體，教師為主導”的教學模式。學生發現問題并確定研究主題、制定研究方案、收集資料、進行研究、撰寫研究報告和成果展示并進行評價。教師則在整個過程中既要指導學生，幫助學生，也可參與到學生的活動中，網絡環境或平臺作為整個研究的支持工具。

三、網絡環境下研究性學習的模式與案例

1.網絡環境下研究性學習的模式

通過對網絡環境下研究性學習過程的研究可以得到圖2所示網絡環境下研究性學習模式的框架。在這個框架中，從情境創設開始來展開研究性學習活動；主題的選擇既可以來自學習者自有的知識體系，也可在課程資源庫里面選擇感興趣的主題。該資源庫的主要功能是：記錄學習者的各個研究主題，優化和豐富研究主題，為下一階段的學習者提供主題的選擇。

該框架的核心是網絡平臺、學習者、教師和資源庫。在網絡平臺中包含論壇、BBS、QQ等聊天工具，學習資源。并提供信息檢索的工具等。學習者利用網絡平臺開展不同形式的研究性學習活動。如：在教師引導下，學習者基于WebOuest進行針對某一研究對象的學習活動；也可利用情境創設在虛擬環境中學習等等。

同時網絡學習平臺也為生生、師生之間搭建起相互溝通、交流的橋梁。學習者在這個平臺上可以與平臺中任何一個人結交朋友，建立友誼，為共同的學習目標建立良好的學習氛圍。

資源庫的建設：主要是在網絡中運行的記錄學習者的信息、學習軌跡、信息交換與提取的數據庫。網絡資源、學習者進行協作學習的分組、學習策略的提供、教師的在線幫助與引導等都可以通過數據的交換、分類、存儲、提取來支持整個學習活動。

學習活動的開展：其中包括學習者對信息的加工、學習策略的提供與選擇、學習小組的劃分、教師的在線幫助與指導。在網絡環境下開展研究性學習活動，一方面是為了培養學習者的研究能力，使其具有創新能力；另一方面學習者可以借助網絡平臺進行知識的建構。

學習成果展示：學習成果是學習者研究問胚的能力表現。學習者利用網絡平臺自己的研究成果，供大家分享，可以以圖片、文字、視頻、動畫等形式來表現研究成果。同時研究成果的也有利于學習者之間相互評價.相互學習，彼此之間交流學習心得和學習過程。

考核與評價：一方面是檢驗學習者在研究性學習模式下的學習效果；另一方面是為開展研究性學習積累更多的實踐案例。在對研究性學習成果進行評價時.由于有不同的知識體系、知識內容和探究的方式，需要制定針對具體研究主題的評價指標。只有這樣，評價才能真實反映學習者的研究能力、對相關內容的掌握程度和個體知識的建構程度。

2.案例分析

本文選取“蘇州園林”為例來探討如何在網絡環境下開展研究性學習活動。

(1)情境的創設

教師以圖文并茂的方式介紹蘇州園林中的代表性建筑及其風格，引起學生的注意和興趣。同時以故事的形式

介紹代表性建筑所產生的歷史背景、人物和發生的事件。教師應注意學生此時的行為變化，不斷調整教學策略，最大程度地激發學生的興趣。

(2)篩選問題，確定研究主題

當學生的積極性得到激發時，引導學生以小組的形式確定研究主題。該主題可以是蘇州園林的特點、風格、歷史意義、產生的人物、發生的歷史事件、社會影響、歷史價值等。學生根據選取的研究主題，進行資料的收集與整理。

(3)實踐研究

實踐研究以小組為單位，每個小組圍繞一個研究主題進行。在研究的過程中小組成員借助網絡平臺進行相關內容的討論和問題的解決。如對蘇州園林的建筑風格進行討論時，有同學在平臺上提出“蘇州園林的建筑為什么與杭州西湖的建筑不同?”這時有同學通過網絡，瀏覽相關資料，回答剛才那位同學的提問，并附上蘇州園林與杭州西湖建筑的圖片。這樣一問一答，學習者就慢慢建立起自己的知識體系，同時他們的提問和答案，在學習平臺上小組的其他成員都能看得見，并且也可以就這樣的問題發表自己的看法或對答案進行補充。通過這樣的相互討論，學習者的興趣就得到很大滿足。學習者的知識體系在問題的解決中得到建立。

隨著問題的深入。討論的問題更加具體化時.小組內部不可避免地會產生不同意見。在這里可將持不同意見的小組成員分為三支隊伍：一支是持贊成觀點：一支是持反對觀點；另一支是持中立態度。當持贊成和反對觀點的兩組成員進行討論時，持中立態度的學習者旁聽兩組對問題的討論，同時做出自己的判斷，并加入到其中一組隊伍中，繼續討論。就這樣學習者對問題不斷地做出判斷和思考，小組內部根據意見不斷變化隊伍，直到雙方達成統一意見，問題也就得以解決。

(4)成果展示與交流

每個小組通過文字、圖片、網頁等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學習與交流。在這個過程中.小組與小組之間、小組與老師之間、學習者與學習者之間、學習者與老師之間都進行相互的交流，點評研究成果。

(5)考核與評價

在成果展示階段，相互交流就是對學習者研究成果的評價，也是對研究成果的補充和完善。

創新性學習研究成果范文3

【關鍵詞】民辦高職院校；思想政治理論課；研究性教學法；研究

關于思想政治理論課的教學方法，不少專家學者進行了大量研究并取得成果。本人在民辦高職院校思想政治理論課教學實踐中，運用過多種教學方法，認為實施研究性教學法具有明顯的優勢，現作如下介紹。

1 研究性教學法的含義及實施路徑

研究性教學法，就是充分發揮教師主導作用和學生主體作用，由師生共同擬定教學內容，一起討論、分析和解決教學重點難點問題的教學方式。它是依據教學大綱，結合社會實際和學生思想實際，由師生共同擬定研究的重要問題，在教師提供參考書目、網絡資源和思考方向的基礎上，讓學生自學、調查和討論，獲得研究成果，最終由教師做出相應的總結評價。研究性教學法的具體實施路徑如下：

第一，設計問題。教師在對學生進行問卷調查和交談的基礎上，根據教學大綱，結合社會熱點和學生實際問題，精心設計若干研究專題作為研究性教學重點內容并實施。

第二，布置研究。教師向學生說明進行研究性學習的目的，布置研究性學習的內容，提供有關參考資料、網址信息等，提出研究性學習的要求。

第三，分組選題。學生按照自愿組合的原則，兼顧擅長寫作、社交、電腦操作、系統分析的同學合理搭配，由4至5人組成學習小組，選出責任心強的同學擔任小組長，確定研究課題和分配研究任務。

第四，準備討論。小組成員一起制定課題研究方案，閱讀參考書目，開展社會調查，進行網絡圖書資料檢索，收集、整理資料，準備討論發言稿。

第五，撰寫報告。由組長召集組員進行討論，整合研究資料，討論寫作提綱，撰寫研究性學習成果報告，制作PPT演示稿。

第六，個別輔導。教師認真批閱各學習小組上交的研究性學習成果報告，對存在的問題提出自己的建議和意見，教會學生處理研究課題相關信息的方法和技巧，引導學生通過“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的方式，對收集的資料進行批判性的研究，適當啟發和提供思路，指導學生修改研究報告，完善研究成果。

第七，課堂發言。教師組織課堂研究性學習成果報告會，學習小組派代表或全體成員到課堂上匯報研究成果并用PPT演示，各小組相互交流研究經歷和經驗，允許其他同學對發言小組的研究成果提問、質疑，進行學生之間互動。

第八，總結評價。教師對研究性學習情況進行總結?？偨Y內容包括對研究性學習內容的概括性評價，對學生參與情況、研究成果展示發言、PPT制作、研究報告撰寫水平進行評價。

通過上述路徑，實現讓學生學會學習和研究問題的目的。因為，只有通過學生自己的實踐，通過自學、調查、討論、寫作、發言等實踐環節，才能培養觀察、發現及處理問題的能力，才能產生屬于自己的正確認識，才能增強創新意識和創新能力。這就是本人采用以上教學路徑的根本主旨。

2 實施研究性教學法的意義

2.1 研究性教學法有利于調動學生的學習積極性和主動性

研究性教學內容由教師與學生共同選擇的教學重點難點問題和學生關心的社會實際問題，這在很大程度上符合青年學生的心理需求，找到學生的學習興趣點，消除部分高職大學生的學習厭倦情緒。在研究性學習過程中，學生為了尋找問題答案，他們主動查找大量資料，對資料進行整理分析，積極認真地思考和討論，這就有效地激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，從根本上改變了傳統課堂上老師講得條條是道、學生玩手機打瞌睡抬頭率低的現象。

2.2 研究性教學法有利于培養學生的創新精神和創新能力

民辦高職院校的教育任務是培養具有創新精神和創新能力的應用型高級人才。實施研究性教學法，學生主動參與問題研究過程，在學習討論辯論中闡述自己的觀點和見解，充分表現學生的個性。學生們在討論和辯論中互相補充、互相交流啟發，碰撞出思想的火花，產生靈感的交匯，增強學生的創新意識，培養學生的創新精神和創新能力。

2.3 研究性教學法有利于提高學生的思想政治素質和綜合能力

研究性學習選擇的討論專題是課程教學的重點、難點和疑點問題，也是部分學生長期沒有解決好的思想問題，通過自學、討論和教師引導，使這些問題得以真正解決。通過學生親身的體驗與研究，認識到和中國特色社會主義理論的正確性，這就堅定學生對的信仰和中國特色社會主義的信念，提高了學生的思想政治素質。通過學生自主選題，查找資料，自行找到解決問題的答案，這就增強了學生的學習能力。教師只是啟發學生思考，并不代替學生作答，也不用簡單方式把答案交給學生，而是由學生自己求解，這就提高了學生觀察、分析和解決問題的思維能力。通過小組討論，撰寫研究性學習報告，課堂發言、交流，提高了學生的寫作水平和口頭表達能力。小組成員一起參與研究過程，共同完成研究任務，共同登臺展示研究成果，這也就培養了學生的團隊精神和合作能力，提高了人際交往和溝通能力。

2.4 研究性教學法有利于教師的“教”轉化為學生的“行”

傳統教學方法，注重教師講學生聽、教師唱“獨角戲”，盡管教師付出了艱辛的勞動，但學生認真聽講并真正接受的并不多，教師勞動成果轉化率并不高。實施研究性教學法，教師講重點、關鍵點，起到畫龍點睛的作用，學生主動參與問題研究、作出解答，心服口服地接受課程的思想觀點，增強對課程的認同度、滿意度，使教師的教學有效地轉化為學生的思想行為。

3 實施研究性教學法應當遵循的原則

所謂教學原則，是依據一定的教育目的和已發現的教學規律，對教師提出的在教學過程中必須遵循的基本要求。思想政治理論課實施研究性教學法應遵循以下原則：

3.1 教學民主原則

一般說來，民辦高職院校學生具有文化基礎知識欠扎實的特點，但教師首先應將學生視為具有獨立人格和尊嚴的個體，尊重學生，在平等合作互助的基礎上進行教學。教師應把自己當作學生的知心朋友，多愛護關心學生，多與學生交談溝通，了解學生思想實際。老師應把教學作為師生共同合作的平臺，啟發學生思維，鼓勵學生參與，傾聽學生心聲，采納學生的正確意見，尊重學生的不同意見。

3.2 引導說服原則

民辦高職大學生具有朝氣蓬勃、思維活躍、個性張揚的特點，同時也是人生經歷和社會閱歷較淺顯的特殊群體，他們對同一問題往往會有不同的看法，這是正常的。正因為有不同的意見，需要進行研究學習，才能使討論、辯論更熱烈更深入，才能顯示他們的個性，才會提出有創新性的見解。所以，教師應，不必去“統一認識”以顯示教師的權威，才能真正提高學生的認識。當然，對有明顯錯誤的觀點和認識，教師就要正確梳導、耐心說服，動之以情、曉之以理，使持錯誤觀點學生在認識上有一個變化的過程，直到自覺接受正確的觀點認識。

3.3 實事求是原則

真理是對客觀事物及其規律的正確反映，具有客觀性，規律是事物內部本質必然的聯系，是不以人的意志為轉移的，只有采取實事求是的態度，才能認識真理和掌握規律。由于思政治理論課具有政治性和權威性特征，對教師有嚴格的政治紀律要求。也許會有人擔心，一旦學生發表了違背四項基本原則的過激言論怎么辦，難道就不要旗幟鮮明地表態？這種擔心是可以消除的。四項基本原則本身就是實事求是地看問題的產物，教師必須旗幟鮮明地堅持四項基本原則，以講道理，擺事實，用充分的客觀事實證明其正確性。

4 實施研究性教學法應正確處理幾個關系

4.1 教材系統性與教學針對性

目前，高職院校統一使用教育部規定的由理論研究和建設工程專家組編寫的重點教材，教材具有嚴密系統性。教師上課前應在認真研讀教材、了解體系結構、理析內在邏輯關系、把握教材系統性基礎上，針對不同時期、不同專業、不同班級學生思想狀況，精心設計課堂教學，撰寫詳細教案并經常修改，增強教學針對性。教師在講課時應針對課堂教學情況適當調整教學內容，做到有的放矢。教師還應通過布置、指а生自學教材有關內容，使學生通過自己閱讀教材達到系統地掌握知識的目的。如果教師片面強調教材系統性而忽視教學針對性，按教材內容平均使力，就不能收到好的教學效果。

4.2 學生主體性與教師主導性

唯物辯證法認為，在事物發展變化過程中，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。思想政治理論課教學效果如何，學生學得怎樣，關鍵要看學生自己，學生是學習的主體、是內因。而傳統教學模式，往往強調教師的主導作用，忽視甚至抹殺學生的主體作用。其實，教師的作用對于學生來說，是主導、是外因，外因要通過內因才能起作用。所以，教師只能是引導學生和幫助學生去學會思考，而不是代替學生去思考。當然，外因在一定條件下起著非常重要的作用，不能輕視。教師主導教學目標的確定、教學內容的選擇、教學情境的創設以及教學方法的革新。思想政治理論課教師是領航者、帶路人，對學生影響十分深刻。學生主體作用的充分體現離不開教師主導作用的充分發揮。教師的主導作用發揮得越充分，學生主體受益就越大。

4.3 課堂集體指導與課后個別指導

老師在課堂上指導，只能解決學生的一般性問題，在課后進行個別指導才能解決學生的特殊性問題。這就要求課堂集體指導與課后個別指導必須結合、兼顧。目前，思想政治理論課處于“課時少、內容多，教師少、學生多”現狀，課后個別指導存在一定的困難，也容易被忽視。其實，課后個別指導很受學生歡迎，往往能給學生留下特別深刻的印象。有思想負責任的教師會利用課間與學生進行交流、課后參加學生討論，進行面對面的指導，還使用微信、QQ、郵件、電話等途徑，運用現代信息網絡技術空間平臺進行個別指導。這不僅增加課后個別指導的機會，而且有效地增進師生之間的了解，融洽師生關系。

創新性學習研究成果范文4

關鍵詞：信息技術 研究性學習 整合 探索與思考

一、 背景分析

（一）研究性學習的現狀

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”。以學生研究學習為中心，在教師的指導下，通過搜集資料，對資料進行整理歸納完成對研究課題的學習。研究性學習在高中階段學生的課余時間有限，完成的時間大部分在假期期間，教師定期進行指導，學生大多是個人尋找資料，學生無法實時得到小組內同學研究的進度情況，并且無法達到團隊合作的目的，學生的團隊意識在研究中也得不到實現，學生集體研究性學習的意義不能夠真正得到體現，失去了研究性學習研究的價值。

（二）利用信息技術整合的優點

信息技術是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。信息技術與研究性學習的整合，極大地豐富了研究性學習所需的大量資源，并為教師與學生、學生與學生之間的溝通提供了多種多樣的平臺，在研究、學習、團隊合作等多方面進行教學改革提供了可能，并能實現資源共享，對研究的學習成果進行分享、討論和。

二、 信息技術與高中生研究性學習整合的基本目標定位

1.要運用創造性思維理論培養學生的創新精神與創新能力，其核心是發散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維等思維能力的培養。

2.要通過信息時代的新型教與學的方式培養學生的合作精神與合作能力。

3.要培養學生的信息素養，主要培養學生的信息意識、信息知識與能力、信息道德等三方面的內容，重點是要培養學生的信息知識能力，即獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力。

4.要使學生具有終身學習的態度和能力。

5.要培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。

6.要培養學生對研究成果的展示及對研究成果的評價。

三、如何開展信息技術與研究性學習的整合

（一）利用信息技術，擴展資料獲取方式

傳統的資料搜索方式存在局限性，信息技術很好地擴展了資料的獲取方式，但有些資料可能由于時間的流逝，生活中很難搜索到，而信息技術則可以改變上面遇到的問題。

（二）利用信息技術，改變教學方式

研究性學習當中，學生自由搜索資料，沒有了傳統教師的講授，難免在網絡上搜索資料時遇到問題，學生這個時候可以互相教學，也可以在網絡上搜索解答自己遇到的問題，改變了傳統教學方式，變換了教學方法，對學生今后自我學習成長打下了堅實的基礎。

（三）利用信息技術，加強學習成果的分享

研究性學習重要的是將學習成果進行分享。讓本小組的其他成員及時了解自己搜集到的資料，自己在第一時間也及時了解到小組成員的意見和建議，這是研究性學習進行過程中一個重要的部分。通過信息技術知識中的網絡知識，能夠讓學生將自己的成果上傳到網絡上，讓各個成員了解小組學習情況，自己也能夠將個人的資料研究成果展現給大家，更重要的是讓學生在研究性學習過程中學會成果的分享，培養一種與他人合作的意識。

（四）研究過程中的學習資料的整理與分析

研究性學習注重研究，學生在課下進行研究性學習資料收集工作的同時，更要注意資料的整理工作，將搜集到的資料進行分類，并從中對所搜集的資料進行判斷，選擇出和小組研究課題相關的素材，對資料進行辨別，然后上傳到小組的空間當中，小組內進行資料的進一步探討研究。

（五）在課程整合中的價值

信息技術與研究性學習的整合從另一個方面看，將信息技術所學知識靈活地運用到各門研究性學習當中，各門研究性學習在信息技術支持下，擴展了學習的方式方法，并在研究的過程中得到更多的交流，團隊的學習意識逐漸增強，信息技術水平在研究性學習當中也得到了更好地提高。

四、研究性學習與信息整合中的幾個注意點

1.選題要科學，要選擇與信息技術緊密相關的問題。

2.要制定切實可行的研究計劃。在研究性的學習過程中，學生可根據個人所感興趣的內容及本人個性特長，確定自己的課題類型。課題一經確立，必須制定詳盡的研究計劃。研究計劃是如何進行課題研究的具體設想，是著手具體研究活動的框架，不同類型的課題還需采取不同形式的研究方法。

3.發揮教師的導航作用。在研究性學習中，教師的作用是不可替代的，教師始終是活動的組織者、指導者和協調者。教師在活動過程中發揮的作用對研究性學習的開展起著十分重要的作用。所以教師應從知識、心理、信息技術等多方面充分備課，選擇一個有利于學生自主協作學習和意義建構的研究課題，幫助和指導學生從多個角度、多種途徑去尋找答案，使學生通過對這個課題的研究，既能學到知識又能學會方法，還能獲得成功的喜悅并增強自信。

4.發揮學生的優勢?？茖W分工在研究性學習過程中，學生是活動的中心，在教師的組織和指導下有序地利用豐富的網絡資源收集、評估、組織和分析相關信息，通過主動探究形成自己的結論，通過分析問題和解決問題，提高自身的信息素養，使自身的思維能力、創造能力和實踐能力都得到充分的發展。

創新性學習研究成果范文5

開放教育作為一種獨立的教育形式，進入了現代國民教育體系和終身教育體系，其本質是人人享有終身接受教育的權利。［1］隨著開放教育人才培養模式改革向縱深推進，利用網絡開展研究性學習有助于成人學員信息素養的提高與創新能力的培養，該領域的研究受到普遍關注。

一、開放教育網絡環境下研究性學習的特點

1．開放教育網絡環境下研究性學習的概念開放教育網絡環境下研究性學習是以開放教育網絡環境為支撐，學員在教師的指導下，利用網絡資源和網絡平臺良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構自我知識體系為目的的一種學習活動。這個概念體現了以學習者為中心，以教師為主導，以網絡為工具，同時強調培養學員的分析能力，強調個性化學習和協作學習，注重學習者知識的建構。

2．開放教育網絡環境下研究性學習的特點在開放教育網絡環境下開展研究性學習活動不僅對教師的能力提出了更高要求，同時一改學員被動學習的局面。開放教育網絡環境下的研究性學習綜合了網絡技術的特點和傳統研究性學習的本質，其特點如下:(1)開放性:研究性學習的概念告訴我們，開展研究性學習活動的內容包括社會、生活的各個方面，不受特定知識體系的限制，學生可依據興趣選擇一個主題，借助網絡平臺進行自我知識的建構。其開放性不僅表現在選擇主題的多樣化，而且從事學習的主體也應具有開放性。這些研究主題可以來自不同的工作崗位和社會階層，只要滿足研究性學習的本質條件，就可以成為一名研究型學習者。(2)自主性:研究性學習以學員為主體，以發揮學員自主學習，獨立解決問題的能力為著眼點，突出學員的個性和潛能。因此，在研究性學習模式下，學員借助網絡平臺自主學習和探究相關的主題內容，其自主性可表現為學員個體的行為和學習小組的協作行為，教師則在其中扮演指導、控制學習不偏離預定范圍的角色。(3)研究性:研究性學習以研究為靈魂，以知識建構為最終目標，始終將研究方法貫穿于整個研究活動中。因此，研究性學習的目的是培養學員將科學研究的方法應用于具體的事務中。在具體的研究性學習活動中，通常圍繞一個主題，以問題驅動和情境創設來完成相應任務。在此過程中對學習者的思維、組織協調、解決問題的能力有很大的促進作用。

二、開放教育網絡環境下研究性學習的要素與學習過程

1．開放教育網絡環境下研究性學習的要素從研究性學習的本質看，其活動的開展是以學員為中心，教師為主導，以項目研究為對象來進行。以開放教育網絡環境為支撐的研究性學習活動，并沒有改變研究性學習的本質;相反，它豐富了研究性學習的內容。其要素為:(1)學員。在研究性學習活動中，學員既可以是單獨的研究個體，也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化，推動了研究性學習向著有利、有序、正確的方向開展。教師利用開放教育平臺，既可以參與到研究性學習活動中，也可以與學員相互交流，為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學習、研究的對象，是要達成的目標或是要解決的現實問題。(4)開放教育學習環境。該環境是集平臺、資源于一體的，可供師生或生生交流互動，展示學習成果的載體。(5)研究性學習平臺作為一種教學工具，由于自身具有個性化特征，使得教師、學員之間存在互動。

2．開放教育網絡環境下研究性學習的進行過程開放教育網絡環境下研究性學習應具有五個過程:學習情境、確定主題、研究過程、成果展示和評價。開放教育網絡環境作為研究性學習的支撐平臺，貫穿整個學習過程。同時評價也應貫穿于整個過程，學員一方面通過評價不斷修正研究方案，另一方面通過學習成果的評價改進研究中的不足。過程如圖1所示。開放教育網絡環境下研究性學習過程主要圍繞“學員是主體，教師是主導”的教學模式。由成人學員發現問題并確定研究主題、制訂研究方案，然后收集資料、進行研究，寫出專項研究報告和成果展示并進行評價。教師則在整個過程中既要指導學員，幫助學員，也要參與到學員活動中，把開放教育下的網絡資源作為整個研究的支持工具。

三、開放教育網絡環境下研究性學習的模式與案例

1．開放教育網絡環境下研究性學習的模式教育技術專家黃榮懷指出，“顯而易見，網絡是其最好的交流和共享平臺。比如，開始時，每個同學搜集的資料和自己取得結論或形成的觀點可以在網上;可以全班集中討論，也可以通過E－mail或BBS異步討論;將初步的成果公布在網上，再繼續通過網絡進行討論，如此反復。”［2］通過對開放教育網絡環境下研究性學習過程的研究可以得到如圖2所示的模式框架。在這個框架中，從情境創設開始來展開研究性學習活動;主題的選擇既可以來自學員自有的知識體系，也可在課程資源中選擇感興趣的主題。開放教育網絡學習資源庫的主要功能有:記錄學習者的各個研究主題，優化和豐富研究主題，為下一階段的學習者提供主題的選擇。該框架的核心是網絡平臺、學習者、教師和資源庫。在平臺中包含了論壇、BBS、QQ等交流工具，學習資源和提供檢索的工具等。學員利用網絡平臺開展不同形式的研究性學習活動。如在教師引導下，學習者基于WebQuest(問題資源庫)進行針對某一研究對象的學習活動;也可利用情境創設在虛擬環境中學習等等。同時開放教育網絡環境下學習平臺也為師生、生生間搭建起相互溝通交流的橋梁。學員在這個平臺上可以找到學友，建立友誼，為共同的學習目標建立良好的學習氛圍。資源庫的建設:主要是在網絡中運行的記錄學員的信息、學習軌跡、信息交換與提取的數據庫。網絡資源、學習者進行協作學習小組的劃分、學習策略的提供、教師的在線幫助與引導等都可以通過數據交換、分類、存儲、提取來支持整個研究性學習活動。學習活動的開展:其中包括學習中對信息的加工、學習的提供與選擇、學習小組的劃分、教師的在線幫助與指導。在開放教育網絡環境下開展研究性學習活動，一方面是為了培養學習中的研究能力，使其具有創新能力;另一方面學習中可以借助開放教育網絡平臺進行知識的建構，同時在師生、生生交流中找到歸屬感。學習成果展示:學習成果是學習者研究問題的能力表現。學習中利用網絡平臺自己的研究成果，供大家分享，可以用圖片、文字、視頻、動畫等形式來表現研究成果。通過研究成果的也有利于學習中直接相互評價，相互學習，彼此之間交流學習心得和學習過程?？己伺c評價:一方面是檢驗學習者在研究性學習模式下的學習效果;另一方面是為了開展研究性學習積累更多的實踐案例。在對研究性學習成果進行評價時，由于有不同的知識體系、知識內容和探究的方式，需要制訂針對具體研究主題的評價指標。只有這樣，評價才能真實反映學習中的研究能力、對相關內容的掌握程度和個體知識的建構程度。

2．案例分析選取開放教育小學教育(本科)“教學設計”課程為例探討如何在開放教育網絡環境下開展研究性學習活動。(1)情境的創設。教師以文字加圖片的方式介紹常見的幾種教學設計模式，引起學生的注意和興趣。同時接受他們各自特點。教師應注意學生此時的行為變化，不斷調整教學策略，最大限度地激發學員的興趣。(2)篩選問題，確定研究主題。當學員的積極性得到激發時，引導學員以小組的形式確定研究主題。該主題可以是“學習需要分析的工具和步驟有哪些?”，“教學過程設計最優的詮釋?”，“學習過程評價可以采用哪些方法?”等。學員根據選取的研究主題，進行資料的收集與整理。(3)實踐研究。實踐研究以小組為單位，每個小組圍繞一個研究主題進行。在研究的過程中小組成員借助開放教育網絡平臺進行相關內容的討論和問題的解決。如對“設計教學情境的方式和應注意的問題有哪些?”進行討論時，有學員在平臺上提出“教學情境的4種設計方式:故事化情境、活動化情境、生活化情境和問題化情境的設計。這4種方式的差別在哪里?”這時有學員通過網絡，瀏覽相關資料，回答剛才那位學員的提問，并附上詳細的解釋。這樣一問一答，學習者就慢慢建立起自己的知識體系，同時他們的提問和回答，在網絡平臺上小組的其他成員都能看見，并且也可以就這樣的問題發表自己的看法或對答案進行補充。通過這樣的相互討論，學習者的興趣得到很大滿足。學習者的知識體系在問題的解決中得到建立。隨著問題的深入，討論中的問題更加具體化時，小組內部不可避免地會產生不同意見。在這里可將持不同意見的小組成員分為三支隊伍:一支是持贊成觀點;一支是持反對觀點;另一支是持中立態度。當持贊成和反對觀點的兩組成員進行討論時，持中立態度的學習者旁聽兩組對問題的探討，同時做出自己的判斷，并加入其中一組隊伍中，繼續討論。就這樣學習者對問題不斷地做出判斷和思考，小組內部據此不斷變化隊伍，直到雙方達成統一意見，問題也就得以解決。(4)成果展示與總結。每個小組通過文字、圖片、網頁等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學習與交流。在這個過程中，小組與小組之間、小組與教師之間、學習者與學習者之間、學習者與教師之間都進行相互的交流，點評研究成果?？偨Y由學生和教師共同來完成。學生要有個人的總結，在學習過程中受到什么啟發。學生的總結是對整個過程的回顧和剖析。小組也要有小組的總結，教師也要總結自己的經驗教訓。盡可能地發現學習過程中的不足，在下一次的學習中，好的要繼續發揚，不足之處要推敲改進。通過總結使下一次的學習能夠取得更好的效果。［3］(5)考核與評價。在成果展示階段，相互交流就是對學習者研究成果的評價，也是對研究成果的補充和完善。在這個環節中，學生和教師、同伴共享工作成果，從而獲得自己原來并未掌握的知識，同時在報告學習成果、接受評價并參與討論等過程中進行知識的再次建構，使知識得到鞏固和升華。［4］

創新性學習研究成果范文6

一、研究性學習的實施原則

首先，研究性學習是以培養語文綜合實踐能力為主要內容的。提出語文課堂的研究性學習是適應信息科技時代、適合現代化需要。它立足語文課堂，采用穿插方式，看重民主與合作，追求自主與發展；是一種堅持科學藝術地引導、講究主動積極地研究，力圖提高語文綜合素質、發展語文能力的學習。

其次，研究性學習開展要以發展學生語文素養為目的。語文課堂的研究性學習應做到三個發展：一是要發展學生的語文素質、語文思維；二是要發展學生的探索意識、探索品質和探索精神；三是要發展學生的創新意識、創新品格和創新精神。

再次，研究性學習要以學生自主學習為基礎。語文課堂的研究性學習，學生是研究的主人，是學習的主人，只有學生們主動了，研究才能深入，只有學生積極了，學習才能進步，只有學生主動積極了，研究性學習才能成功。

最后，研究性學習應以專題探究為核心，可以小組合作制作PPT競賽為主要形式。語文課堂研究性學習涉及的方面很多，但其核心就是探究，只有探究性存在，學習、自主、發現和合作才能隨之存在。語文課堂研究性學習最需要同學之間的密切合作，而PPT可以看做是作品的呈現，可以給學生一種成就感，同時小組間的競爭還能激發學生的好勝心理，要想獲勝，就要通力合作。

二、研究性學習的實施步驟

確定研究范圍和主題。根據課文內容或學?；顒樱驎r事熱點、或重大節日來確定每一周研究范圍。比如在教學《魯提轄拳打鎮關西》前，就讓學生以“水滸”為主題進行相關研究；當學校組織春游活動時，就讓學生以“春”為主題進行研究；端午節臨近有“端午知多少”，寒假有“春節”研究主題。當然，老師只給個大范圍，學生可以自主確定研究方向，如“春節”，可以研究習俗，可以研究春聯，可以研究傳說等。

根據主題搜集相關資料。學生根據研究主題，在小組內分配任務，通過上網、咨詢等各種方式搜集文字、圖片、視頻等資料。由于最終以PPT為形式呈現，因此搜集的資料不能單一，必須圖文結合。例如在做“詩海泛舟”時，一個小組是以“始終的美景”為研究主題，學生不僅查找了大量的相關詩詞，還從網上下載了精美的圖片，配上相應的詩文，再配以古典的音樂，效果很好。

整合資料探究主題。資料可以從網絡搜集，但要將大量的資料進行整合歸納，最后形成自己的東西，不是容易的事情。學生在這一過程中必須形成文字，還要將所有的資料有機地串在一起，要有很清晰的思維，要有邏輯性，這要求小組成員共同探究，合作完成。

將研究成果制成PPT?？梢哉f，PPT是學生的作品，不僅要考慮到內容，還要考慮到畫面的優美、動畫效果、各個幻燈片之間的銜接等等，這是一個細化的過程，也是研究性學習完成的關鍵環節，也是學生最喜歡的一個環節。

課堂展示PPT，進行比賽。前面都是準備，而這個環節就是要結合PPT來展示，做得好不一定講解得好，講解得好可以彌補做的不足，而且小組間的比賽更能展示出優秀的作品，展示的過程也是提升的過程。

三、研究性學習的效果與作用

將研究性學習引入語文課堂，可以大大激發學生的學習興趣。在教授《唐宋詞中的物候》一文時，考慮到學生可能對這種科學性強的文章興趣不大，于是提前一周讓學生以“唐宋詞中的 ”為課題，自己搜集詩詞，選擇角度，用PPT的形式來演繹自己的探究，然后用一節課時間來展示。學生興趣盎然，在家上網查資料，找主題，配以精美的畫面，制成PP。課堂展示時，有“唐詩宋詞中的月亮”、“唐詩宋詞中的酒文化”、“唐詩宋詞中的四季”、“唐詩宋詞中的山”等。雖然還很幼稚，但學生很滿足自己的研究成果，當我講解《唐詩宋詞中的物候》時，學生表現出極大的興趣，思維活躍，主動性強。

將研究性學習引入語文課堂，可以培養學生的綜合能力?，F代語文教學的目標不單單要求學生掌握一定的文學知識，更要培養學生自主學習的能力、合作探究的能力，培養學生發散思維。研究性學習可以使學生角色從被動到主動，教師的角色從傳授到指導，學習的空間從封閉到開放，學習的形式，從單一到多元，學生的綜合學習能力得到更大的提高。

一般來說，研究性學習首先從思考開始，而且思考的力度要大于平時，而思考必定帶動學生思維的發展，促進學生思維的成熟，引起學生思維的飛躍。大量搜集資料，讓學生學會了篩選資料，從資料中提取有利的信息，養成良好的搜集資料的習慣；在整合資料時候，學生必須進行分析、進行探討，能有效地提高學生質疑、析疑能力，促進形成科學的思維方法，使學生在學習中發現知識，形成網絡，讓學生在個體或合作的實踐活動中實現知識的鞏固和升華；在制作PPT時，要求學生對電腦的熟練掌握，對制作軟件的熟悉，可以提高學生的電腦使用能力，讓學生意識到電腦的工具性遠遠大于娛樂性，讓學生從單純的上網打游戲走出來；在課堂展示時，要求學生口語表達能力強，學生為了把自己的作品展示出來，會主動走到前臺，將自己的研究成果表述出來。