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高中生的藝術素養范文1
1 美術課堂與美術作品欣賞結合
在美術教育中，單純的知識灌輸作用不強，不能給學生帶來對藝術的直觀感受。因此，教師在美術教學時應更多注重應用美術作品的藝術熏陶作用，帶領學生體會作品的藝術感染力，感受藝術的美，提升學生的審美能力，由此激發學生對藝術的興趣與熱愛，形成對藝術的求知態度。所以，在美術課堂中，教師需將美術作品帶入課堂，并運用適當的方式提高學生的藝術素養。
1.1 對美術代表作的經典處分析
人類歷史長河中，優秀的美術作品不勝枚舉，且各有特色。但在引導性教學的美術課堂中，教師應精心選擇最具代表性的藝術作品加以分析，并結合畫家的品質與經歷、時代和地域的特點等因素，讓學生了解經典，感悟經典，在欣賞藝術作品的同時接受歷史和思想品德教育。即先產生視覺上的，從而感受到美，最后產生欣賞者情感上的共鳴。所謂經典，必在某方面有過人之處，學習經典可讓學生了解大眾審美，學習此類藝術文明的精華所在，在課堂有限的時間中通過高層次的藝術來提升自身修養。如性格自閉的畫家凡?高在結識了印象主義畫家后，發現他唯一深愛的是輝煌的，未經調和的色彩，因此在他的筆下，明亮而艷麗的顏色成為他個性系列的代表性特點，同時透視和比例也變形了，表達了他內心對生命的強烈熱愛和強烈情感。因此，在初中美術課堂中，教師應通過一個時期或一位作家的經典，讓學生理解藝術的范疇以及藝術所表達的深刻涵義，從而提升學生的藝術素養。美術課堂與學生實踐結合
1.2 對美術作品的文化背景解析
美術是人類重要的文化遺產之一，原因在于各個文化階段的美術作品都有其特定的創作特點、現實意義、作家的主流思想，即作品創作的文化背景決定了作品的價值內涵，體現了時代的烙印。因此，教師在課堂中應致力于讓學生感受不同時期和地域、不同文化背景的作品中的藝術特色，了解各藝術流派的起源及發展，結合時代背景分析藝術作品背后所隱藏的主流價值觀，以及作者所展現的態度與思想。一件偉大的藝術作品不僅具有美感，更具有一定的社會人文特征和精神特征。例如，歐洲文藝復興時期的作品，集中體現的是人文主義思想，即主張反對禁欲主義和宗教觀的個性解放，提倡科學文化，肯定人權，并且在大量藝術作品中歌頌了人體美。因此，教師在引領學生學習文藝復興時期的作品時應多注重分析該類作品崇尚自由的思想，對神權的反對，對人體美的歌頌，深刻體會其人文主義思想內涵。又如，在中國古代作畫時，常將地位較高的人安排在顯眼的位置，且身材較高大，通過其身材的偉岸來反映對他的尊敬，表現了當時對權勢高的人的崇拜或畏懼等。通過對社會背景的了解來領略藝術作品內涵，學生可全面體會藝術作品價值，提升藝術素養。
1.3 對美術代表作的經典處分析
人類歷史長河中，優秀的美術作品不勝枚舉，且各有特色。但在引導性教學的美術課堂中，教師應精心選擇最具代表性的藝術作品加以分析，并結合畫家的品質與經歷、時代和地域的特點等因素，讓學生了解經典，感悟經典，在欣賞藝術作品的同時接受歷史和思想品德教育。即先產生視覺上的，從而感受到美，最后產生欣賞者情感上的共鳴。所謂經典，必在某方面有過人之處，學習經典可讓學生了解大眾審美，學習此類藝術文明的精華所在，在課堂有限的時間中通過高層次的藝術來提升自身修養。如性格自閉的畫家凡?高在結識了印象主義畫家后，發現他唯一深愛的是輝煌的，未經調和的色彩，因此在他的筆下，明亮而艷麗的顏色成為他個性系列的代表性特點，同時透視和比例也變形了，表達了他內心對生命的強烈熱愛和強烈情感。因此，在初中美術課堂中，教師應通過一個時期或一位作家的經典，讓學生理解藝術的范疇以及藝術所表達的深刻涵義，從而提升學生的藝術素養。美術課堂與學生實踐結合
2 美術課堂中如何提高學生的藝術素養
2.1 學生親自參與藝術作品創作
美術課程的重要性體現于激發和培養學生的創造意識，這是創造力發展的前提，否則創造意識會隨著年齡的增大而消退[4]。而學生參與藝術活動是培養創造意識的有效方式，有利于發現或驗證其自身的藝術素養水平，而且通過學生手腦結合做出來的藝術作品是學生藝術素養的獨特體現。教師在美術課堂中引領學生進行繪畫或其他藝術手工藝品的創作時，應讓學生親自參與藝術，感受藝術，創造藝術，使學生在其中發掘自我藝術潛力，激發創造力，提升審美能力，培養藝術情操，為學生今后的藝術修養打下基礎。在教學中，教師要考慮學生的可接受性，采用方便易行的藝術形式，如繪畫、剪紙、泥塑等，同時也要讓學生以表達自身情感為主要目的來創作，這樣既能激發學生對藝術的興趣，又可以讓學生在藝術中表達自己，亦可使學生對名家名作有更深的理解，從而讓學生的整體藝術素養得以提高。
2.2 帶領學生到美術館或博物館參觀
對于有條件的學校，教師可以帶領學生參觀美術展覽或博物館。在代表作品云集的展館內，學生可經過教師的講解，從視覺、聽覺、觸覺中感知藝術內涵，接觸更多的藝術形式和藝術流派，領略在有限的課堂時間中不能展現的藝術魅力，學習藝術大師的精髓，從而提高對藝術的認知能力。對藝術欣賞能力和批評能力的培養和提升，是初中教育階段培養學生的重要任務和目標。因此，學生可以在博覽的基礎上，學會辨別藝術作品的優劣，培養較高的藝術鑒賞能力。此外，在具有當地特色的博物館中，學生可以更多地學習到本地的古老藝術特點，了解當地的藝術氛圍。
高中生的藝術素養范文2
關鍵詞：藝術設計；人文素養
教學的最終目的不是學生對知識的掌握，比掌握知識更重要的是引導學生對知識產生興趣，從而自主學習，自主的對知識進行永不停止的探求，教師在教育的過程中要使學生將知識內化為自身的內在素質，感悟人文精神的實質。藝術設計專業的每門課程中都能挖掘出蘊涵豐富的人文精神，教師在講授專業課時，要自覺地將人文精神的培養貫穿于課程的始終，充分挖掘和發揮藝術設計專業課對學生人文素養養成的潛移默化的作用，真正做到既教書又育人。
一、在專業課課堂教學中的人文素養滲透
藝術設計專業教師在專業教學中應該對知識點進行多點的擴散聯系，探求其深厚的文化淵源，對其發展的背景、知識的產生、發展的歷史、其中蘊含的人文精神深入探究，引導學生正確把握人文知識學習的意義，理解學習的價值，學會學習方法，只有這樣才能促使學生更深刻地理解知識，增強學習的興趣。
1、《創意設計基礎》課程課堂實驗研究
審美感知力是藝術創作活動的緣起，沒有藝術感知力就沒有藝術活動的本身。課題組在《創意設計基礎》課程的設計講解過程中，并沒有從平面設計枯澀的理論、步驟、方法入手，而是通過對經典作品的感受和解讀來引導學生進入藝術的殿堂，經典的審美標準可以提升學生的審美品格，而經典藝術作品是把握藝術標準和藝術觀念的最直接手段之一，課堂設計篩選了多幅大師的能代表審美標準的經典平面設計作品用以展示，目的在于研讀經典所展示給我們的技術規范體系，將使難以把握的審美標準轉換為可以具體操作的認知過程，并以此來調整學生的審美品格和對設計的興趣。在講授平面中的色彩應用時，教師并沒有直接告知學生色彩搭配的原理，常用的搭配方法，而是先給學生展示里一套紅黃藍三原色構成的設計作品，讓學生從中發現色彩的美，從而引出，荷蘭著名畫家、非具象繪畫的創始者之一蒙特利安以及該畫家著名的色彩設計理念，蒙特利安的藝術造詣對后代的建筑、設計等影響之大，是我們當代人不容忽視的。學生會自然而然的去了解這個藝術大師。同時教師也會布置一些課下作業，讓學生學會搜集素材，培養其多欣賞、多評價的習慣，加大自己的素材量，為將來的設計打好基礎，能夠為我所用。
2、《環境景觀設計》課程課堂實驗研究
環境藝術設計與傳統園林藝術、歷史文化有著千絲萬縷的聯系，特別是古老東方強調崇尚自然、天人合一的園林藝術，無不是對美與和諧的人文精神的追求，這對處于人文精神失落的物質時代的人們來說，是一個永遠值得學習、借鑒的寶庫。因此，開設環境藝術設計課時，在講解了基礎知識之后，重點講述了環境藝術設計應該如何向傳統學習、向歷史學習，并作了相應的實驗。
首先講述傳統園林藝術的特色，將東西方的園林藝術進行了比較，然后將重點放在對世界三大園林體系之一的中國古典園林藝術特色的講述上。首先講述農耕文明、儒釋道文化、風水文化造就了中國古典園林藝術的思想基礎。隨后配合圖片講述中國古典園林藝術講求自然、追求意境和詩畫情趣等等的藝術特色。為更好地調動學生的情緒，又不失時機地講了一些與園林藝術相關的如梅妻鶴子、歲寒三友等人文典故。課下學生對上課內容很感興趣，主動要求老師能不能再深入講解。
在講授中國古典園林藝術特色之詩情畫意時，課題組也進行了設計、實驗。如何能夠讓學生去體會“詩中有畫，畫中有詩”的人文藝術情境呢？教師將王羲之的書法作品《蘭亭集序》通過幻燈展示給大家，讓同學們根據該作品展現的意境設計空間構成。教師將文章的創作背景、大意進行了介紹，讓學生從作品中去領悟王羲之散文的灑脫、流暢，以及文章飽含的作者對人生的哲理與思考，這種獨特感悟真切如畫的展示了出來。學生在思考片刻之后開始了草圖的繪制，并在規定時間內做出了設計，無疑，設計作品出現了好多機械的仿古，但是學生已經開始邁出了可貴的一步，他們深刻體會到了老祖宗留下來的東西原來如此有價值，從古代文化那里我們可以吸取可以為我們這個時代所用的精神，可惜平時這方面的訓練太少了，文化底子薄弱。在進行二次設計時，進步非常明顯，題目不變，學生開始自發的在課下搜集資料，作品中能讓人們在潺潺的流水聲的設計中去誦讀千年詩篇，抒發懷古幽情，感受人生哲理。這種獨特感悟使學生在欣賞古人佳作過程中不自覺的去體驗作品帶給他們的人文精神感知，感受蘊含其中的人生哲理，課程的設計引起了學生的興趣，受到了學生的好評。
二、專業教育中要尊重學生的主體地位，充分發揮主體積極性
專業教學中對人文知識的傳授、人文精神的滲透的最終目的還是要通過學生自身進行內化和吸收，進而形成一種穩定的、基本的、內在的個性心理品質并通過其志向，道德，修養，思維方式和行為方式外顯出來。因此，在教學過程中要引導學生充分發揮他們的主觀能動性，才能達到更好的教育效果。
第一，注重學生的自我管理。著名教育實踐家蘇霍姆林斯基曾這樣談自我教育：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志”。自我管理能夠讓學生看到自身的價值所在，在自我管理中學會處理人與人、人與社會、人與自然的關系，學會理性處理自身的情感、意志等問題，學會成長；自我管理還能使學生體會到強烈的存在感和社會責任感，這對他們正確的價值觀的樹立、積極的人生觀和良好的品德的形成都有很大的幫助。
第二，注重學生自我學習。大學的教育不能和高中一樣讓學生接受學習，而應該是主動學習，自我學習。如教師在課堂中應扮演項目和技術指導的角色，給課堂營造一種平等、融洽、暢所欲言、相互學習、相互指正的氛圍，便于各種人文知識的內化，幫助學生提高專業水平。在教學的組織上，安排能夠引發學生興趣的、引發學生獨立思考、獨立判斷的問題，并留給學生發揮想象力與思維活動的空間，給他們課下探索的興趣和空間，鼓勵學生發表意見，努力探索解決問題的辦法，達到一種自我激勵、主動探索知識的學習常態。
三、參加職業院校技能大賽
技能大賽反應了相關行業企業對崗位的要求，通過技能大賽這個平臺，能夠培養學生的創新能力和創意設計能力，有助于培養學生的綜合素質，以賽促練，以練促學，學生能夠通過比賽去發現和認識的自身的不足，從而有針對性的進行補學補差；通過組織、備戰技能大賽，學生的眼界得到開闊、創新能力得到提高，而對學生創新能力的培養，必然會促進高等職業教育教學改革；職業技能大賽有利于激發學生學習興趣，提升學生職業能力；參加技能大賽往往會以團隊的形式出現，團隊協作就顯得尤為重要，在此過程中，增強了學生團隊成員間的團結互助合作精神和凝聚力。
[參考文獻]
[1]劉蘭明：《高等職業技術教育辦學特色研究》，華中科技大學出版社 2004年版.
[2]孫雪梅：《談藝術教育在高校素質教育中的重要性》，《藝術教育》 2009年第 8 期.
高中生的藝術素養范文3
關鍵詞： 高中美術 教育教學 美育 問題 興趣
高中美術課是高中階段的一門必修課，隨著高中美術課程改革的不斷推進，新課改為我們帶來了全新的教學理念，我們在高中美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學資源的整合方面取得了一定成果，進一步認識到美術是對高中生進行美育教育的重要途徑，對于高中生潛能的發揮和審美素質的提高具有重要作用。美術教育不但能培養高中生的審美情趣，而且對培養高中生的洞察力、想象力，促進高中生的全方位發展都有非常大的推動作用。在高中美術教學中，如何才能提高課堂教學的有效性值得我們探索，現我結合自己多年的高中美術教育教學淺析如下：
一、當前高中美術課堂教學存在的普遍問題
1.學校自身問題：許多學校的教育意識沒有轉變，學校外部因素是大環境，我們很難改變，但是學校必須正確認識美術課在素質教育方面的重要性，從理念里面剔除主副課之分。我們應該從自身做起，改變內因，轉變辦學觀念，激發高中生學習美術的興趣。有了這一前提，之后的一切才會應運而生，順理成章。
2.教師自身問題：多年來，許多高中美術教師的教學方法還沒改變，在美術課堂中，忽略了高中生的心理年齡特點，課堂氣氛低沉，講授單一，這是使高中生失去興趣的主要原因，扼殺了高中生的創造力的培養、想象力的開發，阻礙了高中生潛能的發揮和審美素質的提高，使高中生喪失了對美術學習的興趣和信心。
二、采用多種評價手段，激發高中生學習的興趣和積極性
在高中美術教育教學中，對高中生進行全面的、完善的、科學的評價，是高中美術課堂教學成功的一個必要前提，這也符合為高中生全面發展而評價的課程理念。《美術課程標準》強調：應將美術課程內容與高中生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助高中生美化生活方面的作用，使高中生在實際生活中領悟美術的獨特價值。有效的評價是有效教學的保障，在以往的美術教學中形成的習慣性評價模式，教師對高中生的評價往往以教師自己的審美觀為評判標準，缺乏科學的認識和正確的方法。評價結果中，教師的偏愛起決定作用，有時會因評價不當而挫傷高中生學習的積極性。《標準》把美術評價分成四個學習領域加以描述，由此可見，新的美術評價是以高中生為中心的評價，充分發揮高中生的主觀能動性。教師的評價一定要有針對性，體現每一節課的教育教學目標和高中生的美術素養，師生共同參與其中，教師在活動評價中只起組織、引導的作用。高中美術教育教學的評價，對促進高中生美術素養起著重要作用。因此，美術教師要更新觀念，只有在美術教育實踐中通過不斷研究和探索，運用量化評價和質性評價相結合，才能形成科學化的評價體系，確保素質教育的全面推進。
三、運用電化教學，激發高中生的學習興趣，創設良好的教學情境
美術教學是視覺藝術，這就必須強化直觀教學。傳統的教學方法使教學陷于枯燥乏味之中，這種方式以教師的主觀意識為主，高中生近乎處于被動地位，收不到良好的教學效果。隨著現代科學技術的發展，學校的多媒體教學普及率逐漸提高，新課程改革的順利推進，使得多媒體輔助教學能夠廣泛應用于許多學科的教學。多媒體運用動態圖像演示教學實踐，就可以調動高中生的視覺、聽覺參與感知，激發高中生的學習興趣，有助于實施愉快教學，增強美術教學效果，使靜態知識動態化，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉化過程，注重高中生思維能力的培養。多媒體教學融形、色、光、聲為一體，刺激高中生的感官，是一種在一般課堂上難以達到的高效的教學手段，充分傳達了美術教學意圖。
四、激發興趣，創新思維
興趣是學習的動機，當高中生對美術課堂產生了興趣之后，就會對學習活動產生一種積極的心理傾向，這就要求美術教師在傳授美術知識的同時，積極探求培養高中生創新思維的有效途徑。美術是對高中生進行審美教育即美育的主要途徑，美術教師要重視新課導入藝術，激發高中生的學習興趣。新課導入是一種教學藝術，它不是固定不變的，要根據每節課的教學內容和高中生的實際情況，進行創造性的設計。激發高中生的興趣和創新思維是在美術教育教學教學過程中所表現出來的教學實踐活動，教師在處理教學內容運用教學方法時應有獨特的教學藝術性，只有充分做到“三備”，才能營造一種生動、活躍的課堂氛圍，給高中生一種真正的藝術審美愉悅的感受。
五、教師要及時進行教學自我反思
高中生的藝術素養范文4
關鍵詞:高中 英語 教學 學生 探究意識
高中生的探究意識意在強調學生對知識和技能的主動探索,探究的過程即是將知識和技能消化吸收,并轉化為永久性記憶的過程。高中英語教學是學生從基礎英語學習走向實用應用學習的橋梁,因而探究意識的培養尤為重要。
一、高中英語教學中對學生探究意識培養的重要性
隨著高中英語課程改革逐步向縱深發展,探究意識培養的重要性日漸顯現。英語和其他基礎科目不同,學生容易存在和母語之間的語言邏輯對比,探究意識對于高中生實現學習層次的跨越具有不可或缺的意義。
1.探究意識有助于避免高中英語學習斷層的出現。多媒體等新型教學手段的輔助作用也會受到影響。探究意識的培養可以激勵學生正視高中英語學習中的障礙,能夠針對困難的根源積極探尋解決的途徑,師生之間的互動交流也會加強,從而及時彌補學習中的不足,避免形成難以填補的英語學習斷層。
2.探究意識的培養有助于提高學生的應用實用水平。探究意識的培養使學生不再停留于被動接受教師的講解,而是主動尋找其他英語運用的環境,進一步印證現有的認知,并產生相應的反饋,在反復的實踐摸索中駕馭英語知識的應用。
3.探究意識的培養有助于熏陶學生的英語素養。高中生由學習斷層的跨越,到實用水平的提高,最終提升英語素養,是一個逐步遞進的過程,對英語課程所包含的知識與技能的認知也是在循序升華,由局部的知識點走入英語文化的背景環境。任何語言的應用都離不開文化的背景,高中生的認知結構已經具備了接受異國文化的能力,探究意識的帶動使學生可以主動接觸并融入英語的多元化應用氛圍,或是閱讀英文名著,或是觀看英文電影,或是聆聽英文歌曲,或是參與電子游戲,都是學生英文學習探究的表現,耳濡目染當中英語素養得到熏陶。
二、高中英語教學中對學生探究意識培養的方法
為了更加有效地培養學生的探究意識,高中英語教師應在遵循教材原文的基礎上,拓展科學的教學方法,力求營造出學生探究意識培養的最佳環境。
1.高中英語教師應創建學生探究意識培養的動態環境。探究意識對學生認知結構變革的激發不能單純依靠靜態的教材內容,動態教學環境是學生擴展智力結構的前提。英語教師要注重對學生比較陌生的知識背景加以動態再現,創建探究意識發揮作用的情景。例如,高中一年級上冊第18單元講述的是有關新西蘭的英語知識,新西蘭的版圖和自然條件等并非借助有限的英文單詞就能夠建立學生的理性認識。教師可引入生動的視頻資料吸引學生的注意力,實現拋磚引玉的作用。學生課下將會主動探尋相關的信息,加深對新西蘭文化背景和自然地理等方面的認知,即使遇到英語學習的障礙,也能積極應對。
2.高中英語教師應創建學生探究意識培養的互動環境。高中生對英語知識和技能的探究必然存在著反饋的需求,用以解決探究中遇到的疑問或對聯想進行印證。互動環境為學生探究意識的增強提供了機遇,因為教學互動代表著教師對學生探究意識的認可,學生不僅克服了英語學習中的困難,而且對新一輪探究活動抱有強烈的期待。例如,在高中二年級上冊第3單元探討藝術的英語知識,對話也帶有明顯的現代與古典藝術的對比:
A:Would you like to live in a modern flat or do you prefer a traditional house?
B:Well,I’d prefer living in a modern flat. Modern houses are large and comfortable. It is also convenient to live close to your work.
究竟現代藝術和古典藝術之間存在怎樣的區別,教師的單方面講解,即使是動態講解也不能解決學生心中的所有疑問。教師要鼓勵學生繼續搜集相關的資料,然后就學生反饋的結果組織類似的對話,給予學生更多的互動感悟,探究意識將會持續發揮推動作用。
3.高中英語教師應創建學生探究意識培養的延伸環境。建構主義所倡導的認知結構變革需要學生從感性認識上升到理性認識,現有教材和相關多媒體資料對學生探究意識的培養存在一定的局限性,高中生對英語知識和技能的探究還需要更廣闊的環境。
參考文獻:
1.余江.淺議高中英語教學中的探究性學習活動的組織[J].科學咨詢(教育科研).2009(02)
高中生的藝術素養范文5
隨著改革開放的日益深入，隨著中國當代社會經濟的不斷發展和整個時代的進步對于作為新一代高中生的核心素養的思想政治學科能力提出了新的更高的要求。因此實現從高中生如何能夠適應未來社會發展的需要出發，確立學科閱讀、識記、理解、表達和應用這五種基礎能力，對高中生基于核心素養的思想政治學科能力的內涵進行挖掘和界定以及對其培養策略的引領探索有著十分重大的意義。
一、相關概念的內涵界定
1.核心素養
《現代漢語詞典》對素養的解釋是平日的修養，如藝術修養。素養具有一定的穩定性，但可以隨著個體學習的積累而得到不斷地改善和發展，是個體在學習過程中所形成的比較穩定的內在品質和涵養，往往外化于個體的行為之中。在素養當中起到最關鍵作用，居于核心地位的被稱為“核心素養”，它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合。核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養。核心素養的培養過程是一個分類培養，循序漸進的過程。
2.思想政治核心素養
《普通高中思想政治課課程標準（實驗）》指出：“這是一門進行基本觀點教育的課程；是提高高中生認識、參與當代社會生活能力的課程；是培養公民思想政治素質的課程。”因此，從思想政治課教育價值取向看，其學科核心素養的內涵應是：高中生在學習該課程各個模塊知識過程中形成的以價值觀為核心的思想政治素養與學科能力。思想政治的核心素養應包括政治認同、理性精神、法治意識、公民意識、公共參與等方面。
3.基于核心素養的思想政治學科能力
學科能力是高中生根據自身的知識儲備和己有經驗來解決涉及與本學科相關問題時的一種心理特征。高中思想政治學科作為一門德育學科，它專注于高中生的社會性發展、國家主導意識形態的教導和社會問題的呈現與認識等。在本文中筆者認為基于核心素養的思想政治學科能力主要包括閱讀能力、識記能力、理解能力、表達能力和應用能力等核心能力。
一是閱讀能力：在高中思想政治學科能力中，閱讀是高中生最基本的學習活動，觀察、分析、思維等活動都在閱讀活動中進行。閱讀能力是高中生最基礎的學習能力，識記、理解、分析等能力的培養和運用都以閱讀活動為載體，并以閱讀能力為基礎，與閱讀能力的培養和運用密不可分。要具備高層次的觀察、分析等思維能力，首先要具備高層次的閱讀能力。
二是識記能力：眾所周知，對于思想政治課的教學，首先應該強調高中生對政治理論基礎的認識和把握，這其中不能離開對基礎知識的大量識記，這也就涉及對高中生識記能力的培養。思想政治課教學的目標是讓高中生理解和掌握課程中所涉及的知識點。然而有很多的知識點需要高中生進行牢固記憶，在記憶中理解，在理解中記憶，這是一個雙向促進，對知識進行知識動態掌握的過程。
三是理解能力：對于抽象、枯燥的思想政治理論，人們往往片面理解為死記硬背。而實質上，思想政治課程更強調的是要對政治理論的理解，教學過程中更要注重對高中生理解能力的培養。所以，思想政治課教學的目標不僅要求高中生能夠識記而且要求能夠充分理解課程中所涉及的知識點。
四是表達能力：表達能力，是指運用語言文字闡明自己的觀點、意見或抒發思想、感情的能力。高中思想政治應當重視理論與實踐的結合，強調課程實施的實踐性和開放性，要使高中生具有良好的政治語言表達能力，要在別人面前很好地表達出來，要用自己的語言去感染、說服別人。
五是應用能力：實踐是認識的目的，學習理論的目的是為了運用。對于思想政治的教學，更要強調的就是對高中生知識運用能力的培養。所以，思想政治課教學的一個更重要的目標是讓高中生能夠在記憶與理解的基礎上，將知識內化于心，達到對知識的熟練應用。
二、基于核心素養的思想政治學科能力培養策略
1.閱讀能力的培養策略
要想使得高中生能夠快速、全面、準確地從教材或文本的文字表述和圖表等形式中獲取回答問題的有關信息，做到去粗取精、去偽存真，準確和完整地理解并整合形成有效信息。教師要有意識地培養高中生的閱讀能力，凡是高中生自己能看懂、讀懂的內容，堅決不講、不教，教師講的、教的必須是高中生讀不懂、看不懂的知識。讓高中生用自己的眼光、思維、視角讀出自己的理解、見解，并提出讀不懂（是什么）的問題，提出有思考性（為什么）的問題，提出批判性的問題。
2.識記能力的培養策略
高中生經過閱讀后能夠根據從相關材料中獲取和解讀的有效信息，有針對性地調動有關經濟、政治、文化、哲學等方面的知識，并運用這些知識做出必要的判斷；能夠調動和運用自主學習過程中獲取的重大時事和相關信息；能夠展現檢索和選用自己“知識庫”中有關知識、基本技能的能力，思想政治課要重點培養高中生知識遷移的能力，做到由A及B；形成辯證思維的能力和全面思考問題的能力。
3.理解能力的培養策略
培養高中生的理解能力，要通過引導高中生思考，讓高中生能夠在對知識記憶的基礎上進行扼要的提煉或框架的構建，以達到對知識點的透徹認識。教師可以先讓高中生理解學習有關思想政治常識的必要性，理解經濟體現的是最根本的利益關系，而政治則是為了維護一定階層的根本經濟利益。然后讓高中生進一步了解到自己國家的政治團體、執政黨、社會性質，理解國際社會的格局與發展現狀等。在激發高中生對政治生活知識探究理解欲望的基礎上，除了課堂上的基本知識的講解，還可以結合多媒體課件，利用圖表和數字來表現國內各級政府部門的職責。最后展開小組討論，引導高中生積極地思考、爭辯，點撥高中生的思維，從而深刻理解、認識政治對于公民個人的影響，由此進一步提高高中生對政治理論的理解能力。
4.表達能力的培養策略
教師應當鼓勵高中生參與課堂上的學、教、評、聽、讀、說。多用討論式和辯論式教學方式，鼓勵高中生在閱讀特別是思考的基礎上，大膽地用自己的語言發表自己的想法和觀點，并與同伴進行交流分享，使自己的想法和觀點得到增值、完善、補充、更正，使自己學習和認識的水平不斷提高。與此同時教師應當鼓勵高中生用簡潔的語言描述經濟、政治、文化、哲學等學科所涉及的基本概念和基本觀點，并能夠應用歷史唯物辯證觀點和方法，分析、比較和解釋有關的政治、經濟、文化等現象，認識事物的本質，最終實現用順暢的語言、清晰的層次、正確的邏輯關系，表達出論證、探究的過程和結果。
高中生的藝術素養范文6
關鍵詞：高中音樂；音樂欣賞課；曲目選擇
音樂是一門獨特的藝術，它能夠陶冶人的情操、凈化人的心靈。尤其對于高中生來說，音樂在其人格的塑造上有著不可替代的作用。對學生進行音樂欣賞教育，能夠引導學生學會欣賞音樂，在音樂中體現生活，加深對生活的感悟，并在音樂中提升自身的音樂素養。
一、我國高中音樂欣賞教育現狀
由于受到我國傳統教學體系的影響，部分高中對音樂教學并不是十分重視，這導致高中音樂教學在我國未能取得良好的發展。同時，我國高中在培養學生音樂欣賞能力時采用的教學方法比較單一，造成了我國高中生的音樂欣賞能力普遍不高的現況。
音樂源自于生活，因此在高中音樂教學中，教師應當幫助學生更好地理解生活，幫助學生發現生活當中的音樂元素，從而幫助學生提高音樂欣賞能力。生活中的藝術元素即使沒有顯著的音樂氣息，但一個合格的音樂家可以將生活元素藝術化，并且通過音樂創作的方式將元素的音樂藝術性擴大，這些音樂創作大多需要以音樂欣賞力作為基礎。
二、高中音樂欣賞課曲目選擇的意義
在高中音樂欣賞課中，音樂曲目的選擇至關重要，教師在進行音樂曲目的選擇時應當是有目的性的。音樂欣賞是“有指向性的傾聽音樂”，通過這種音樂活動，培養學生對音樂進行分析、描述、評價的能力，從而提高學生的音樂藝術鑒賞水平。音樂欣賞可以幫助學生培養正確的審美觀念和健康的審美情趣，使他們的精神生活得到極大的豐富和滿足。同時，音樂欣賞可以豐富和發展學生的想象力，激發他們的主觀能動性和創新思維，培養學生對民族音樂文化和人類優秀音樂文化的情感，開拓學生的生活視野、豐富社會知識，使學生成為有高度文化素養的人。因此，音樂曲目作為學生音樂欣賞的載體，應當充分體現其給學生精神世界帶來的升華，教師在進行音樂欣賞教學的時候應當對音樂的曲目進行精心的選擇，使學生可以充分領略到音樂曲目中藝術與生活的真諦，提升自身的音樂素養。
三、高中音樂欣賞課中曲目選擇的原則
1.曲目的選擇要貼近生活
教師要充分了解學生的音樂欣賞水平，選擇學生易于欣賞的音樂作品。貼近生活的音樂作品可以幫助學生加深體驗生活，同時生活體會也可以提升學生對音樂的欣賞能力。為滿足教師備課中的科學性與針對性，教學的客觀性與自主和靈活性；體現教學中欣賞音樂方式的多樣與靈活性；減少學生課余自我欣賞或終身音樂欣賞中的片面性與盲目性，應當將曲目的選擇盡可能貼近學生的日常生活，從而加深學生對音樂與生活的理解。例如，在教學過程中讓學生欣賞青海民歌《在那遙遠的地方》陜西民歌《趕牲靈》《山丹丹開花紅艷艷》，山西民歌《走西口》，等作為補充，還選擇了一些具有民歌風格的創作歌曲作為補充，如《東方紅》《西部放歌》《西部情歌》等，讓學生充分了解少數民族的文化，幫助學生體驗生活，通過音樂欣賞加深對生活的感悟。
當前我國高中音樂教學并沒有讓學生貼近生活，未能將培養學生的音樂欣賞能力作為教學的重點，只是一味教授書本上的知識，對音樂欣賞課中樂曲的選擇也沒有進行精心的設計。在這種情況下，學生難以接觸到那些較為前衛的音樂元素，在現實生活中對音樂的理解也十分淺顯，這對提升學生的音樂欣賞能力是十分不利的。在這個信息爆炸的時代，社會生活的變化速度遠超于我們的想象，生活中音樂元素的變化都將直接影響到高中生對音樂的認知。因此，學生要學會音樂欣賞，音樂的欣賞要貼近生活，這樣才能為學生音樂素養的提升打下堅實的基礎。
2.曲目的選擇要有目的性
每一個音樂曲目都是一個藝術品，而其價值的體現也是多方面的，在不同的方面對音樂作品進行解析，會有不同的體會。因此，教師在進行音樂曲目的選擇時應當充分考慮到學生在進行音樂欣賞時的目的性。例如，在《江河水》的欣賞過程中，教師可以采用緩慢、沉重的語調訴說江河水中所講解的一段故事，有目的性地引導學生進行音樂欣賞。通過這段故事和音樂的欣賞，學生真正拉近了和作品的距離，給學生正確理解《江河水》這部作品打開了通道。
每一個音樂作品都有其流派、創作風格、創作題材和想要表達的感情。因此，應當正確引導學生進行音樂鑒賞。學生可以通過自身的理解去欣賞音樂，也可以根據教師的引導進行音樂的賞析，教師在引導學生進行音樂欣賞的時候應當盡可能涵蓋多方面內容，使學生從廣泛的音樂形式中去尋找音樂的情感內容和審美內涵。在選曲上，應力求題材、體裁、風格的多樣性，注重古今中外、聲樂器樂等方面的比例適當。在曲目的選擇及內容安排方面，要符合高中生身心發育的特點。
3.曲目的選擇要能引起學生的興趣
欣賞課中音樂曲目的選擇應當是多樣化的，因為音樂世界是豐富多彩的，音樂不單單只有節奏和旋律。學生音樂欣賞課的教學應該是有趣的、多種多樣的。綜合性的音樂教育才能使教學充滿知識性、藝術和趣味性，使得學生學得主動、學得快樂。讓學生陶冶情操，提升學生的審美素質，培養出德智體美勞全面發展，多才多藝而又積極樂觀的學生。
教師在進行音樂欣賞教學的時候可以多組織一些實踐活動，讓學生在實踐中，與音樂藝術親密無間地接觸，讓學生學會用實際行動感受音樂的存在、感受音樂特有的感染力、感受音樂帶給自己的每一點快樂。在音樂欣賞課程中自我實踐得來的感悟，其實是學生對自我意識和自我創造力的鍛煉。如果長期堅持，能夠使學生養成自主獨立學習的習慣，進而很好地培養自身的自主意識，提高個人創造力。例如，教師在講《高亢的西北腔》時，教師可以通過知識的拓展，讓音樂欣賞課程真正貼近生活，提升學生對音樂作品的興趣。
隨著新課改的實施，高中音樂欣賞課程正在逐步被人們重視。在音樂欣賞課程中教師可以通過曲目的選擇引導學生進行音樂素養的提升，進而提升學生的綜合素質。因此，教師應當重視音樂欣賞課中曲目的選擇，通過精心的曲目選擇提升學生的音樂素養。
參考文獻：
