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生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文1
關(guān)鍵詞：物理場(chǎng)景 形象思維 物理概念 物理公式 比較思維
在多年的初中物理教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)約占三分之一的學(xué)生普遍存在物理成績(jī)上不去的現(xiàn)象，同其它學(xué)科相比成績(jī)偏低甚至偏低幅度較大，呈現(xiàn)出學(xué)科間的顯著不平衡。對(duì)這部分學(xué)生的進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們中不少人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好。為什么還會(huì)出現(xiàn)效果與動(dòng)機(jī)的明顯反差呢？這就不得不促使我們從學(xué)習(xí)方法、尤其是思維方式、方法上尋找原因。以下是初中學(xué)生學(xué)不好物理的幾點(diǎn)主要誤區(qū)：
一、不會(huì)構(gòu)建物理場(chǎng)景和形象思維淡漠
構(gòu)建物理場(chǎng)景和形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過(guò)程，在頭腦中沒(méi)有建立起正確的物理形象，不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。例如：學(xué)生頭腦中沒(méi)有建立起磁感線的鮮明正確形象，沒(méi)有建立磁感線的方向物理場(chǎng)景，就難以理解和分析電磁感應(yīng)現(xiàn)象及感應(yīng)電流的方向等諸多具體的物理問(wèn)題。
二、對(duì)物理概念和物理公式的片面理解
特別是在物理概念和物理公式中，事物的因果聯(lián)系總是受著各種條件制約的。對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種較復(fù)雜的思維過(guò)程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維活動(dòng)；對(duì)物理概念不理解或理解不透的學(xué)生也無(wú)法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用，對(duì)物理公式中的字母的含義理解不清，使用時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無(wú)能為力。如：關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來(lái)W=FS，但解答具體問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生只會(huì)機(jī)械套用公式W=FS，不理解F是在物體移動(dòng)方向上的力，S是在力F方向上移動(dòng)的距離，二者條件相互制約。例如：重100牛的物體放在粗糙斜面上，斜面高為4米，受到80牛沿斜面向上拉力F的作用下加速運(yùn)動(dòng)了5米到達(dá)斜面頂端，物體所受阻力為50牛。求：拉力F所做的功？不少同學(xué)錯(cuò)解為：（1）拉力所做的功：根據(jù)W=FS可得W=80牛×4米=320焦；（2）或根據(jù)W=FS可得W=（80-50）牛×5米=150焦；（3）或根據(jù)W=FS可得W=100牛×4米=400焦；（4）或根據(jù)W=FS可得W=100牛×5米=500焦耳等等錯(cuò)解。而正確解法為：根據(jù)W=FS可得
W=80牛×5米=400焦。究其原因仍是對(duì)物理概念和物理公式的片面理解。不理解F和S的相互關(guān)系。是導(dǎo)致錯(cuò)解的主要原因。還有歐姆定律I=U/R、電功W=UIt、電功率P=UI、壓強(qiáng)P=F/S等等都會(huì)出現(xiàn)機(jī)械套用公式。對(duì)物理概念的一知半解、對(duì)物理公式中的字母的含義不清是學(xué)好物理的一大障礙。
三、不會(huì)運(yùn)用比較思維和比較記憶法
比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的一種思維方式，按理說(shuō)初中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較歸納、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善于比較兩種事物的共性和差異，不善于舍同求異或舍異求同。不善于從比較中的反差來(lái)記憶物理概念和物理公式。通過(guò)比較中的反差能在大腦中留下深刻印象并加深理解和記憶。如：在回答汽油機(jī)和柴油機(jī)在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時(shí)，很多學(xué)生先直接回答汽油機(jī)的特點(diǎn)以后，再回答柴油機(jī)的特點(diǎn)，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣，有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強(qiáng)、有用功、額外功和總功、功和功率、功率和機(jī)械效率等等。
四、不會(huì)運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)幫助提高學(xué)習(xí)效率
物理是一門以觀察，實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理知識(shí)是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考?xì)w納得出的。有些物理概念比較抽象難于理解，但是利用實(shí)驗(yàn)的形象、直觀、可以從中抽象出事物的本質(zhì)特征，形成概念、從而理解概念、完成認(rèn)識(shí)上的飛躍；利用實(shí)驗(yàn)可以糾正學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中形成的錯(cuò)誤觀念，建立正確概念。實(shí)驗(yàn)利用得當(dāng)可以事半功倍，大大提高學(xué)習(xí)效果。如：我在講解流體壓強(qiáng)時(shí)，我在漏斗里放入一個(gè)乒乓球，然后倒扣漏斗，用力往下吹，試驗(yàn)前所有學(xué)生都認(rèn)為乒乓球會(huì)往下掉。然后我用力往下吹，結(jié)果是乒乓球牢牢地被“吸”住讓同學(xué)們大吃一驚，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，吹氣時(shí)漏斗壁氣流速度快，而漏斗中間的氣流速度小（甚至不流動(dòng)），從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論：流體壓強(qiáng)，流速大壓強(qiáng)小，流速小壓強(qiáng)大。這樣學(xué)生能記得牢靠，并且能真正理解流體壓強(qiáng)的概念。但有相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更不會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、不會(huì)總結(jié)、歸納得出規(guī)律。做實(shí)驗(yàn)只是“玩”，一馬跑過(guò)，不深究其原因，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不加以分析、思考。如：有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所得數(shù)據(jù)有明顯錯(cuò)誤也擦覺(jué)不到，只知道機(jī)械地做實(shí)驗(yàn)，甚至，不知道實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、試驗(yàn)步驟、只是按老師擬好的實(shí)驗(yàn)要求“復(fù)制”一遍實(shí)驗(yàn)而已。
生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文2
【摘 要】本文分析了初中學(xué)生生物專業(yè)“學(xué)習(xí)倦怠”現(xiàn)象發(fā)生的外部和內(nèi)部根原，并尋找了解決方法，通過(guò)分析比較、深入剖析“學(xué)習(xí)倦怠”發(fā)生的原由，指出相應(yīng)的對(duì)策，其意義在于激發(fā)興趣，培養(yǎng)個(gè)性，開發(fā)智力。
關(guān)鍵詞 “學(xué)習(xí)倦怠”現(xiàn)象；對(duì)策；意義
初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)存在著或多或少的“學(xué)習(xí)倦怠”現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象，什么原因？本人對(duì)此實(shí)行了調(diào)查，通過(guò)交談、問(wèn)卷調(diào)查、無(wú)記名投票等形式進(jìn)行了解，經(jīng)統(tǒng)計(jì)匯總并聯(lián)系平時(shí)走訪的情況，作如下分析：
一、“學(xué)習(xí)倦怠”現(xiàn)象及其成因分析
“學(xué)習(xí)倦怠”現(xiàn)象主要指孩子因體力、精力及能力沒(méi)有辦法解決外界的太多要求，進(jìn)而出現(xiàn)的身心耗竭的情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物厭倦和恐懼的一種心理反應(yīng)。而談及其起因筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)角度來(lái)分析：
（一）教材方面：課程改革在不斷深入，但是部分知識(shí)明顯陳舊。例如酶的定義在教材是這樣定義的：“酶是活細(xì)胞所產(chǎn)生的具有催化作用的一類特殊蛋白質(zhì)”，但眾所周知，科學(xué)發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA同樣具有生物催化的功能，因此教材上這一概念很不嚴(yán)密。另外，筆者認(rèn)為教材一些內(nèi)容安排似乎略有不妥。
（二）學(xué)生方面：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確：剛剛?cè)胄？傄詾槿陼r(shí)間很漫長(zhǎng)，初中中考還很遙遠(yuǎn)，“歇歇腳”的想法很普遍。他們有美好的愿望卻沒(méi)有制訂具體的計(jì)劃或者計(jì)劃沒(méi)有能落實(shí)。2.思路方法欠引導(dǎo)：有些同學(xué)因?yàn)槠渌颇繉W(xué)不好，無(wú)奈之下只能認(rèn)為生物內(nèi)容簡(jiǎn)單，只要背背記記就行，存在著考前突擊的僥幸心理。課上無(wú)精打采，課后敷衍應(yīng)付，指望考前奇跡出現(xiàn)，結(jié)果不如人意即心灰意冷；也有部分學(xué)生平時(shí)不注重理解記憶，不注意梳理知識(shí)脈絡(luò)，不屑于歸納總結(jié)，不僅沒(méi)有做到查漏補(bǔ)缺，甚至有的連答案都未核對(duì)，不認(rèn)真進(jìn)行反饋，更談不上進(jìn)步和提高，事倍功半的結(jié)果造成學(xué)習(xí)倦怠，得不償失。
（三）教師方面：1.思想認(rèn)識(shí)不足：生物學(xué)僅一冊(cè)書，內(nèi)容相對(duì)較少，容量不怎么大，作為生物基礎(chǔ)學(xué)科課，有的教師認(rèn)為無(wú)須投入過(guò)多精力研究，授課時(shí)課程目標(biāo)不清楚、教學(xué)層次不明確，有些地方甚至出現(xiàn)僅靠一支粉筆和生物課本進(jìn)課堂的“零教案”現(xiàn)象。2.主動(dòng)性不夠：有些教師尤其是剛參加工作的同志認(rèn)為教學(xué)參考書是“圣旨”，一味照抄照搬，原封不動(dòng)地按教學(xué)參考書上的程序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，面面俱到。教學(xué)過(guò)程絲毫不考慮學(xué)校硬件設(shè)備、孩子承受能力是否可能，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)和控制，結(jié)果吃力不討好，造成學(xué)生在理解上的困難。3.教學(xué)過(guò)程呆板：有些教師死守教案，不能夠?qū)W(xué)生提出真實(shí)的、有價(jià)值的問(wèn)題，迫使學(xué)生僅僅完全按照上課前設(shè)計(jì)的思路學(xué)習(xí)，不可以進(jìn)行改變，他們的學(xué)習(xí)主體不能夠得到體現(xiàn)，教師和學(xué)生之間很少進(jìn)行交流活動(dòng)。4.學(xué)情處理不當(dāng)：教師對(duì)尖子生過(guò)分偏愛(ài)，不能夠關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，客觀上造成了少數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的倦怠現(xiàn)象。學(xué)生“恨”屋及烏，由于對(duì)任課教師有情緒而影響了聽(tīng)課效率。5.創(chuàng)新流于形式：有人教學(xué)或?yàn)E用課件，太多的畫面分散了他們的精力，師生交流得不到實(shí)現(xiàn)；或滿堂發(fā)問(wèn)，問(wèn)得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，其教學(xué)重點(diǎn)、層次性根本無(wú)法體現(xiàn)；或?yàn)E用賞識(shí)，對(duì)學(xué)生的回答只是一味贊美，學(xué)生很容易識(shí)破教師的“虛偽”，而不能有目的地鼓勵(lì)學(xué)生。
二、對(duì)策研究
要消除“學(xué)習(xí)倦怠”現(xiàn)象，筆者認(rèn)為要抓好“四關(guān)”：
（一）教材關(guān)：高中教材已更新幾輪，圖片精美、文字生動(dòng)，而初中生物學(xué)教材明顯滯后，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)補(bǔ)充和充實(shí)是非常重要，所以迫切需要對(duì)教材修訂再版。更新知識(shí)內(nèi)容，采用彩色排版，對(duì)重要內(nèi)容、
關(guān)鍵詞 語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)記，提升課堂學(xué)習(xí)的效率，從源頭來(lái)根除“學(xué)習(xí)倦怠”現(xiàn)象。
（一）學(xué)生關(guān)：1.正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，正確樹立人生觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，作為新世紀(jì)的青年學(xué)生，肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的神圣使命，只有刻苦勤奮地學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)和練就過(guò)硬的本領(lǐng)，才能報(bào)效祖國(guó)、報(bào)效家庭，從而化挫折、沮喪為自信和動(dòng)力。2.學(xué)會(huì)分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，在確定考入大學(xué)的目標(biāo)下，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際設(shè)定階段目標(biāo)，通過(guò)一步步實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)來(lái)最終實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想，用每次成功帶來(lái)的愉悅感和成就感來(lái)培養(yǎng)和加深對(duì)學(xué)習(xí)的情感。3.注重學(xué)法學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握知識(shí)，切實(shí)提高自己的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力。
（二）教師關(guān)：1.詳細(xì)了解學(xué)情：以往的課堂教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，要對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，以“分層組合”的形式達(dá)到發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)的目的，徹底解決優(yōu)等生“吃不飽”而學(xué)習(xí)困難的孩子得不到消化。2.激活教學(xué)過(guò)程：學(xué)生是課堂的主人，教師的啟發(fā)應(yīng)使每個(gè)學(xué)生真正成為主人，而不能是一部分是“主人”，另一部分是“奴隸”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們以為可從這樣考慮：⑴營(yíng)造民主平等、寬松自由的教育氛圍是前提：教師要去掉師道尊嚴(yán)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自由發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解和意見(jiàn)，積極參與課堂討論。⑵改革教學(xué)模式是關(guān)鍵，著名語(yǔ)文教育家魏書生認(rèn)為“要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就要讓學(xué)生多參與教與學(xué)。參與多了才會(huì)增加主人翁意識(shí)”，所以教學(xué)要改變以往課堂“我講你聽(tīng)，我給你收”被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，要展開啟發(fā)式、討論式教學(xué)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。一個(gè)問(wèn)題的解決可能有很多方法，答案往往不唯一，教師要讓學(xué)生自主思考，鼓勵(lì)一題多解，以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。⑶激活學(xué)習(xí)興趣，教師有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)生物學(xué)是否感興趣，如果教學(xué)語(yǔ)言索然無(wú)味，學(xué)生又怎會(huì)興趣盎然，神情專注呢？因此增加課堂語(yǔ)言的生動(dòng)性和趣味性很必要。⑷察言觀色是技巧：教師要善于從學(xué)生的舉動(dòng)、眼神中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的情緒及其對(duì)知識(shí)的掌握程度。⑸教后反思是提高：教師應(yīng)反思探究時(shí)機(jī)是否及時(shí)，“自主學(xué)習(xí)”是否適度，問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)是否合理等。只有這樣，教師的發(fā)展和成長(zhǎng)才會(huì)注入新的能源和動(dòng)力。
（三）實(shí)踐關(guān)：1.實(shí)踐教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生興趣，保持學(xué)生注意力高度興奮和積極思維，防止倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生，所以教師要開足演示實(shí)驗(yàn)，盡量設(shè)計(jì)多個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。2.發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)建生物課外興趣小組，舉辦生物講座、生物知識(shí)競(jìng)賽等課外活動(dòng)，來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，擴(kuò)大他們的科學(xué)眼界，發(fā)展思維能力，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，以促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]汪忠等.《走進(jìn)初中新課改》.南京：南京師范大學(xué)出版社，2005
生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文3
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；激發(fā)興趣
一、以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣
情境不僅是“一種刺激”還是教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的知識(shí)活動(dòng).是與情景活動(dòng)相結(jié)合的一種人為優(yōu)化的場(chǎng)景，這種有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的，優(yōu)化的有利于學(xué)生發(fā)展的客觀情景，在教師語(yǔ)言的啟迪下，使學(xué)生置身于特定的心理場(chǎng)景，不僅促使全班學(xué)生，全神貫注地認(rèn)知，而且激發(fā)學(xué)生有情感地主動(dòng)參與學(xué)習(xí).如，在講磨擦?xí)r可讓學(xué)生回憶在家拉手推車時(shí)，同樣重的車走在水泥路上和土路上的感覺(jué)、用力情況，找出用力不同的原因；拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因，從而引導(dǎo)學(xué)生分析出影響摩擦力大小的因素.用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景會(huì)使“學(xué)困生”也主動(dòng)參與討論.
二、以成功體驗(yàn)激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣
一般說(shuō)來(lái)，在剛開始學(xué)習(xí)物理的初期，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的好評(píng)就會(huì)使興趣得到加強(qiáng)，否則屢屢的失敗就會(huì)失去原來(lái)的興趣.因此在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中，試題的易中難比例盡量簡(jiǎn)單些，使“學(xué)困生”也能得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)，并且每次考試后看到進(jìn)步都要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；平時(shí)上課針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)盡量簡(jiǎn)單些.如，在講長(zhǎng)度測(cè)量時(shí)可讓他們回答，長(zhǎng)度的主要單位是什么？長(zhǎng)度測(cè)量的工具是什么？2m等于多少分米等.他們回答后說(shuō)這些也是今后檢測(cè)的內(nèi)容，你們能回答出很不錯(cuò)，這些問(wèn)題在中考中也會(huì)出現(xiàn)，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，建立起學(xué)好物理的信心.
三、用激勵(lì)態(tài)度激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣
改變用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”要求和衡量所有學(xué)生的單一性關(guān)注，采用多元智力理論關(guān)注不同類型的學(xué)生，從而多幾把尺子，開發(fā)學(xué)生多種發(fā)展?jié)撃埽诮虒W(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、能力等，適當(dāng)?shù)刭澝馈皩W(xué)困生”，不僅教師可以獲得學(xué)生的好感，而且還可以使教學(xué)雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離.馬克吐溫說(shuō)：“我能為一句贊美之詞不吃東西”，這話雖然有點(diǎn)夸張，但卻反映了人們普遍存在的心理狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎沒(méi)有人不喜歡他人的肯定、承認(rèn)和贊揚(yáng)，只要不是過(guò)份的吹捧，人們聽(tīng)了都會(huì)心情愉悅，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽(yáng)光.如在學(xué)生主動(dòng)回答時(shí)答錯(cuò)了，受到同學(xué)“噓”聲時(shí)，我會(huì)說(shuō)，雖然他答錯(cuò)了，但說(shuō)明他上課時(shí)很專心，他勇敢大膽，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)，這時(shí)同學(xué)們就會(huì)向他投去羨慕的目光，培養(yǎng)了他的自信心和主動(dòng)性.有一次學(xué)生在室外出黑板報(bào)，上課時(shí)才匆匆收?qǐng)觯且粋€(gè)學(xué)習(xí)較差但粉筆字寫得很好的學(xué)生，我看了一會(huì)說(shuō)黑板字寫得不錯(cuò)，比我寫的還好，好好練將來(lái)一定會(huì)有出息的.后來(lái)這位學(xué)生學(xué)習(xí)開始認(rèn)真起來(lái)，一個(gè)學(xué)期后成績(jī)大有起色.慷慨地贊美學(xué)生，讓學(xué)生開心，我們并不會(huì)有什么損失，這并不是一件難事，只要時(shí)時(shí)提醒自己就能做到.
四、以知識(shí)應(yīng)用激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，由于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生最終大部份要回到農(nóng)村，成為農(nóng)村的建設(shè)者，初中物理教材中的物理知識(shí)應(yīng)用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實(shí)例不少，教師在生活中應(yīng)注意收集和挖掘，在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了物理知識(shí)，也掌握了生產(chǎn)技能，即使升學(xué)無(wú)望的“學(xué)困生”也能感覺(jué)到物理是有用的.如，在講授密度應(yīng)用時(shí)，可通過(guò)計(jì)算水的質(zhì)量是多少，從而引出農(nóng)田噴霧器上標(biāo)識(shí)8 L、10 L、15 L的含意，若要兌農(nóng)藥千分之幾應(yīng)怎樣計(jì)算放藥量.在講擴(kuò)散和溫度關(guān)系時(shí)，可引入噴灑農(nóng)藥的時(shí)間選擇，若是熏殺類農(nóng)藥應(yīng)選在中午噴灑效果較好的原因，若是觸殺類農(nóng)藥應(yīng)選擇在傍晚噴灑效果較好的原因.在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢因素時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發(fā)的，是什么時(shí)候蓋膜，在使用地膜時(shí)也應(yīng)注意當(dāng)雨水過(guò)后適時(shí)揭膜的目的.
五、以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣
生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文4
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；興趣；激發(fā)
在現(xiàn)階段的初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及是否感興趣，都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)成效產(chǎn)生直接影響。因此，要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要采取有效的措施，努力為教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，有效提高課堂教學(xué)效果。
一、充分利用好課前導(dǎo)語(yǔ)，激起學(xué)生的好奇心
當(dāng)前，在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，只有想法設(shè)法激起學(xué)生的好奇心以及新鮮感，才能真正讓學(xué)生在上每堂課時(shí)都能保持旺盛的精力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。這就要求教師在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造一種溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在上課前，可以通過(guò)講述一個(gè)生活中的故事來(lái)開始這堂物理課，也可以在物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行教學(xué)，還可以通過(guò)講笑話或者是看圖片等方法來(lái)激起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而循序漸進(jìn)地將學(xué)生引入到一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在進(jìn)行“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，筆者講了這樣一個(gè)故事：在一次戰(zhàn)爭(zhēng)中，一名戰(zhàn)機(jī)飛行員在高達(dá)2000多米空中飛行時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)身邊有一個(gè)像昆蟲的物體，而當(dāng)他伸手抓過(guò)來(lái)后，定睛一看，卻是一顆由德國(guó)人制造的子彈。這樣開始一堂課，就很容易將學(xué)生的情緒引入到一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。這種教學(xué)方法不但能夠“抓住”學(xué)生的好奇心，同時(shí)也能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而能夠提高物理課堂的教學(xué)效率。
二、努力營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
有位著名的學(xué)者說(shuō)得好：“如果教師在教學(xué)時(shí)不重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使他們長(zhǎng)時(shí)間處于一種振奮狀態(tài)，就開始急于傳授書本知識(shí)，那么只能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種莫名的冷漠。”因此，如果在物理課堂教學(xué)過(guò)程中教師在沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況下，就開始采用“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。久而久之，學(xué)生很有可能會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生一種厭學(xué)心理，不僅導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)效果也不佳。相反，如果在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)采取科學(xué)、有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生努力營(yíng)造一種相應(yīng)的教學(xué)情境，就能夠激起學(xué)生的好奇心，有效地提高教學(xué)效率。
三、在物理實(shí)驗(yàn)中，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在初中的課程中，物理是一門比較特殊的學(xué)科，它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并結(jié)合大量理論知識(shí)的自然學(xué)科。由于物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程充滿著刺激感，因此絕大多數(shù)的學(xué)生都比較喜歡物理實(shí)驗(yàn)。所以在進(jìn)行物理課程教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用這一點(diǎn)，借助物理實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，在教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)和制造一些比較有新鮮感且富有趣味性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的興趣。教師在進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，將理論知識(shí)引入其中，這樣不但能夠有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)書本上的理論知識(shí)有更進(jìn)一步的理解和掌握。
四、設(shè)計(jì)有效的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣
在人們的日常生活中，物理知識(shí)以及物理現(xiàn)象無(wú)處不在，因此教師在進(jìn)行物理教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的一些物理器材，制作和開展課外實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并切實(shí)提高他們的實(shí)際操作能力。比如，在進(jìn)行“聲現(xiàn)象”教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)更好地探究和了解產(chǎn)生聲音的具體條件，可以引領(lǐng)學(xué)生在研究以及實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量選用現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的一些器械，在課堂上進(jìn)行相應(yīng)演示，同時(shí)科學(xué)地指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象以及問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)。這種教學(xué)方式不但可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而切實(shí)有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。又比如，在進(jìn)行“光學(xué)”知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可以試著讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的知識(shí)以及自己的理解，動(dòng)手制作一個(gè)潛望鏡或是針孔照相機(jī)；在進(jìn)行“力學(xué)”知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可以指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作密度計(jì)、卷尺等。這樣不僅在實(shí)驗(yàn)中鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，還能有效提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也提高了教學(xué)效果。
綜上所述，教師在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取有效的措施，努力為教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松的教學(xué)氛圍，并激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)其積極性以及主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文5
一、初中物理學(xué)習(xí)中挫折心理的歸因分析
初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)
根據(jù)心理發(fā)展的特點(diǎn)，在主觀因素的各個(gè)方面，初中生仍出于尚未成熟的階段對(duì)學(xué)習(xí)物理可能遇到的挫折沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力去應(yīng)對(duì)來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多方面的因素，像枷鎖一般束縛著學(xué)生的發(fā)展，給心智尚未成熟學(xué)生“增負(fù)”每個(gè)學(xué)生，無(wú)論大小，都有自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)這些目標(biāo)動(dòng)機(jī)與現(xiàn)實(shí)要求和社會(huì)價(jià)值觀相悖時(shí)，“挫折心理”便油然而生
2物理學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)
物理學(xué)科側(cè)重于實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)能力思維能力的形成、實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手能力實(shí)踐能力的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)后交流能力總結(jié)能力的提高初中生接觸物理之前，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)意識(shí)的缺失，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜狈Γ瑢?dǎo)致學(xué)習(xí)物理缺少“感覺(jué)”物理知識(shí)來(lái)源于生活，取自于自然，物理規(guī)律一直存在，只是科學(xué)家妙手偶得，學(xué)生學(xué)習(xí)之前也有“預(yù)習(xí)”，他們有的是豐富的感性材料，如何在感性的表象材料與理性的物理知識(shí)之間架起一座通道？這是學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵，同時(shí)也可能成為部分學(xué)生的挫折點(diǎn)
二、挫折心理的預(yù)防和調(diào)試
面對(duì)挫折，處于不同心理水平的群體表現(xiàn)大相徑庭，處于同一心理層面的不同個(gè)體也因人而異、不盡相同由于初中生心理發(fā)展的不穩(wěn)定性及可塑性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到或已經(jīng)產(chǎn)生的挫折，教師適時(shí)的進(jìn)行預(yù)防及調(diào)試，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響
以史為鏡，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折
歌德認(rèn)為，流水在碰到抵觸的地方，才把它的活力解放這是一種積極看待挫折的名人名言，老師們常常引經(jīng)據(jù)典來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折，這樣的方法在實(shí)際操作過(guò)程中是行之有效的物理教學(xué)在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槲锢韺W(xué)史是一部不斷更新不斷發(fā)展的歷史，它不僅囊括了廣博的科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)也蘊(yùn)含了“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)韌，任爾東南西北風(fēng)”的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度初中階段的學(xué)生意志不堅(jiān)定、可塑性強(qiáng)，這些特點(diǎn)要求我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，注重知識(shí)傳承的同時(shí)也要注意物理學(xué)史的滲透，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)利用與其相關(guān)的科學(xué)小故事帶領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)挫折、樹立正確的挫折觀，知道“失敗乃成功之母”的實(shí)際意義
2以趣為友，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素
初中物理教學(xué)活動(dòng)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，此階段存在的片面性與不穩(wěn)定性要求教師教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、性格、情感、意志等非智力因素興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理是一成不變、枯燥無(wú)味的，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，從而在學(xué)習(xí)中處處碰壁對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，這樣即便在學(xué)習(xí)中遇到了挫折，學(xué)生自己也會(huì)有克服困難的動(dòng)力和欲望，在其他非智力因素的保證下順利摘到果實(shí)，增強(qiáng)了自信，減輕了挫折帶來(lái)的壓力
3以生為本，增加基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的達(dá)成度
由于實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“偶然生成”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的缺乏及其發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的不理想，挫敗了學(xué)生的積極性如何克服實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，把握課堂節(jié)奏，最大限度的幫助學(xué)生開發(fā)潛力？首先需要明確實(shí)驗(yàn)的目的，完成實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)初中生是具有豐富想象力的群體，但在沒(méi)有一定鋪墊時(shí)，大部分學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)器材無(wú)從下手，這就要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前做好功課，通過(guò)預(yù)習(xí)，在腦中形成本次實(shí)驗(yàn)的流程圖，明確注意事項(xiàng)避免實(shí)驗(yàn)的盲目性其次，做好實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如果只是提供器材以及合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生自主探究，這樣的課堂一定是低效或是無(wú)效的以“電流表的使用”為例，電流表如何接入電路，正負(fù)極怎樣連，量程該怎么選，有人認(rèn)為應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生自主探究、觀察完成以上教學(xué)內(nèi)容殊不知，物理實(shí)驗(yàn)都有嚴(yán)格的操作規(guī)范，儀器的錯(cuò)誤使用會(huì)導(dǎo)致不良結(jié)果甚至帶來(lái)安全隱患，正確的操作指導(dǎo)尤為重要，使用儀器前，閱讀說(shuō)明，這是使用儀器的基本流程，同時(shí)也能節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，提升實(shí)驗(yàn)的有效性
4以錯(cuò)易錯(cuò)，尊重學(xué)生的原創(chuàng)思維
生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文6
【關(guān)鍵詞】紡織污水；生物氧化；過(guò)濾截留；生物絮凝；環(huán)境效益；可持續(xù)發(fā)展
0 引言
我國(guó)紡織工業(yè)歷來(lái)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱產(chǎn)業(yè)之一，在滿足人民衣著生活需要、豐富和提高我們生活質(zhì)量和水平的同時(shí)，為國(guó)家的資金積累、出口創(chuàng)匯以及大量安置勞動(dòng)力就業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用。伴隨著紡織行業(yè)的高速發(fā)展，紡織工業(yè)廢水的產(chǎn)生也明顯大量增加，加重了水資源的短缺和我們綜合治理難度和負(fù)擔(dān)。
1 曝氣生物濾池處理污染物的機(jī)理分析
1.1 生物氧化作用
曝氣生物濾池的生物氧化作用既包括固著生長(zhǎng)的微生物對(duì)有機(jī)物和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的分解代謝；也包括反應(yīng)器內(nèi)液相主體的懸浮微生物對(duì)污染物的降解利用。生物氧化過(guò)程既有異養(yǎng)菌對(duì)有機(jī)污染物的分解利用；也有自養(yǎng)菌對(duì)營(yíng)養(yǎng)性污染物的氧化去除，同時(shí)生物氧化也包括了好氧和厭氧過(guò)程。所以曝氣生物濾池內(nèi)部的生物氧化過(guò)程是以生物膜為主體，包含懸浮生長(zhǎng)微生物在內(nèi)的，多種不同生態(tài)類型微生物以各自不同的代謝途徑和代謝方式分別降解利用污水中各種不同污染物質(zhì)的綜合過(guò)程。曝氣生物濾池的生物氧化作用是最主要的功能，是反應(yīng)器去除有機(jī)物、硝化和反硝化等功能的基礎(chǔ)。
1.2 過(guò)濾截留作用
曝氣生物濾池所采用的小粒徑顆粒填料使其具有了典型的深床過(guò)濾特征。填料的吸附和截留作用使污水中的大部分顆粒污染物被截留在濾床的空隙中，實(shí)現(xiàn)對(duì)污染的直接截留，完成初步的固液分離，最后通過(guò)反沖洗過(guò)程將吸納的固體污染物從濾床中清除。填料床對(duì)小型顆粒有機(jī)物，乃至膠體有機(jī)物的吸附截留過(guò)程也促進(jìn)了微生物在填料表面的吸附生長(zhǎng)，加快了生物膜的形成，而填料上所隨著的生物膜又增加了填料表面的粗糙度，從而更加強(qiáng)化了填料床的吸附截留能力，所以曝氣生物濾池的過(guò)濾截留功能是物理截留為主，物理、化學(xué)和生物共同作用的結(jié)果。
1.3 生物絮凝作用
生物膜的形成是大量微生物個(gè)體在水環(huán)境中適宜的惰性載體表面吸附、生長(zhǎng)、繁殖，并通過(guò)微生物細(xì)胞在胞外分泌形成的，隨機(jī)伸展有胞外多聚物使微生物細(xì)胞形成纖維纏結(jié)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。顯然，生物膜的形成是和生物膜形成物質(zhì)的絮凝特性密不可分的。生物膜所具有的絮凝特性已成為許多研究成果所證實(shí)。由于具有絮凝作用的胞外聚合物的存在，曝氣生物濾池生物膜具有極強(qiáng)的生物絮凝功能，這不僅強(qiáng)化了濾床的過(guò)濾截留能力，還提高了濾層對(duì)污水中膠體物質(zhì)的絮凝、吸附效率，也為生物氧化作用提供了充足有效的底物供應(yīng)；另外，曝氣生物濾池內(nèi)部還生長(zhǎng)著大量的絲狀菌，這些微生物不僅可以降解有機(jī)污染物，還為生物膜的形成提供了骨架，形成了濾床空間的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了生物絮凝和過(guò)濾作用，提高了生物膜的抗反沖洗能力，所以，曝氣生物濾池的生物絮凝作用對(duì)反應(yīng)器的污染物去除能力具有強(qiáng)化功能。
1.4 食物鏈分級(jí)捕食作用
曝氣生物濾池具有推流式反應(yīng)器的流態(tài)特征，沿水流方向存在著底物濃度梯度，而在生物膜內(nèi)部則存在著溶解氧的擴(kuò)散梯度。所以曝氣生物濾池為各種不同生態(tài)類型的微生物提供了豐富的生存條件，再加上固著生長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，使反應(yīng)器內(nèi)固體停留時(shí)間與水力停留時(shí)間實(shí)現(xiàn)了分離，使得大量生長(zhǎng)緩慢的微生物種群，如自養(yǎng)菌等，能夠在反應(yīng)器內(nèi)生長(zhǎng)繁殖并形成優(yōu)勢(shì)種群：同樣各種絲狀微生物、原生和后生動(dòng)物等高等營(yíng)養(yǎng)級(jí)微生物也能夠在曝氣生物濾池生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)一定的空間位置，使得曝氣生物濾池系統(tǒng)內(nèi)的微生物種群構(gòu)成復(fù)雜多樣、食物鏈長(zhǎng)且形成網(wǎng)狀交叉。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在曝氣生物濾池反應(yīng)器中，沿水流方向呈現(xiàn)明顯的食物鏈分級(jí)，各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間形成相互交叉，致使系統(tǒng)內(nèi)總的營(yíng)養(yǎng)級(jí)水平提高。而根據(jù)林德曼效率，當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)的總營(yíng)養(yǎng)級(jí)水平提高時(shí)，總的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)就越復(fù)雜，系統(tǒng)就會(huì)維持一個(gè)比較穩(wěn)定的低水平的總生產(chǎn)量，系統(tǒng)的功能就更加穩(wěn)定。因而在污水處理系統(tǒng)中，營(yíng)養(yǎng)級(jí)水平的提高不僅意味著系統(tǒng)污泥產(chǎn)量的下降，還意味著需要提供更多的物質(zhì)和能量來(lái)維持系統(tǒng)內(nèi)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的完整和正常系統(tǒng)功能，這就使系統(tǒng)具有更高的處理效率。所以曝氣生物濾池微生物生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)使其具有明顯的食物鏈分級(jí)捕食作用，進(jìn)一步提高整個(gè)系統(tǒng)的處理效能。
2 曝氣生物濾池中有機(jī)物去除動(dòng)力學(xué)模型
有關(guān)污水生物處理過(guò)程的動(dòng)力學(xué)研究自20世紀(jì)50年代以來(lái)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，許多專家學(xué)者提出了一系列有關(guān)生物處理的數(shù)學(xué)模型，使污水生物處理的理論研究水平不斷深入。目前對(duì)曝氣生物濾池底物去除動(dòng)力學(xué)研究中主要以建立簡(jiǎn)單、實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃屠碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的半經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ蜑橹鳌?/p>
由于曝氣生物濾池反應(yīng)器作用機(jī)理比較復(fù)雜，目前很建立一種具有清晰生物學(xué)意義和解析解的理論模型，本文試圖推導(dǎo)曝氣生物濾池底物去除過(guò)程動(dòng)力學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ停f(shuō)就有關(guān)模型的動(dòng)力學(xué)意義進(jìn)行理論分析。
曝氣生物濾池系統(tǒng)是生物氧化和深床過(guò)濾單元的有機(jī)整合，除了填料被淹沒(méi)在濾床內(nèi)這一特征外，曝氣生物濾池也普通生物濾池有著許多相似性。示蹤實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩種濾池的流態(tài)在整體上都具有推流式的特。且根據(jù)Mann對(duì)推流式生物濾池的研究結(jié)果，認(rèn)為在BAF內(nèi)生物膜對(duì)基質(zhì)的利用也符合一次反應(yīng)關(guān)系。
首先設(shè)定曝氣生物濾池系統(tǒng)為推流式反應(yīng)器，反應(yīng)器降解有機(jī)物符合一級(jí)反應(yīng)方程式。圖1為曝氣生物濾池簡(jiǎn)化模型示意圖，假定反應(yīng)器內(nèi)只存在縱向的濃度梯度。
圖1 曝氣生物濾池簡(jiǎn)化模型示意圖
根據(jù)化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)理論，單位時(shí)間內(nèi)理想化曝氣生物池反應(yīng)器中的每一個(gè)局部微元dv都存在如下物料平衡關(guān)系：
輸入量-輸出量-去除量=累積量
其中：輸入量和輸出量分別表示進(jìn)入和流出反應(yīng)器微元dv的有機(jī)物，其差值Q?ds，mg/d；去除量是微元dv中由生物化學(xué)反應(yīng)而減少的有機(jī)物，為隨著微生物和懸浮微生物利用量之和，（ds/dt）Adv+（ds/dt）Sdv，mg/d；累積量是微元dv中有機(jī)物濃度的時(shí)間變化量（ds/dt）Adv，mg/d。
則微元dv中的物料平衡關(guān)系可以寫成如下數(shù)學(xué)關(guān)系式：
Q?ds-（ds/dt）Adv-（ds/dt）Sdv=（ds/dt）dv（1）
dv=A?dh（2）
式中：Q為處理的水量，L/d；ds為進(jìn)出微元dv的有機(jī)物濃度變化量，mg/L；dv為曝氣生物濾池反應(yīng)器中微元體積，L；A為微元的橫截面積，m2；dh為微元dv的高度，m；（ds/dt）A為微元dv內(nèi)附著微生物膜有機(jī)物降解速度，mg/（L.d）；（ds/dt）S為微元dv內(nèi)懸浮微生物有機(jī)物降解速度，mg/（L.d）；（ds/dt）為微元dv內(nèi)有機(jī)物濃度隨時(shí)間變化速率，mg/（L.d）。
在穩(wěn)態(tài)條件下，微元容積內(nèi)有機(jī)物不發(fā)生積累，即：
（ds/dt0）Adv=0（3）
于是，（1）式簡(jiǎn)化為：
Q?ds-（ds/dt）Adv-（ds/dt）Sdv=0（4）
而反應(yīng)器中懸浮微生物與附著微生物膜相比是很少的，可以忽略不計(jì)，則（4）式可以進(jìn)一步簡(jiǎn)化為：
Q?ds=（ds/dt）A（5）
當(dāng)反應(yīng)器內(nèi)生化反應(yīng)為一級(jí)反應(yīng)時(shí)，有：
γ=ds/dt=-ks（6）
式中：γ為反應(yīng)速率；S為t時(shí)間內(nèi)殘存的有機(jī)物濃度；k為與特定時(shí)間和有機(jī)物濃度有關(guān)的速率常數(shù)。
整合上述公式，并略去下標(biāo)A，整理得：
ds/dh=-kAS/Q（7）
正常水處理工況下，Q、k、A均為常數(shù)， 為方便計(jì)算可令：
k1=kA/Q（8）
式中：k1為反應(yīng)濾池處理效率的系數(shù)。也曝氣生物濾池結(jié)構(gòu)、填料性質(zhì)、進(jìn)水流量和濃度等有關(guān)的速率常數(shù)，單位為m-1。
K1=-KS（Q/A）（9）
故
S/S=e（10）
式中：ds/dH為污染物的濃度梯度，mg/（L?m）；S0為濾池進(jìn)水有機(jī)物濃度， mg/L；H為離濾池底部進(jìn)水高度，m；Q為濾池進(jìn)水流量，m3/d；A為濾池的截面積，m2；K1為與進(jìn)水水質(zhì)，是與濾率有關(guān)的系數(shù)；m為與進(jìn)水水質(zhì)有關(guān)的系數(shù)；n為與濾池特性、濾率有關(guān)的系數(shù)。
對(duì)于無(wú)回流濾池：
H=[ln（S/S）]/[KS（Q/A）]（11）
或：
ln（S/S）=-KS（Q/A）H（12）
因此，CODcr的去除效果與填料高度的關(guān)系可通過(guò)式（12）較精確的表示。由式（12）進(jìn)一步可得出濾床不同深度處廢水中有機(jī)物濃度之間的關(guān)系式：
[ln（S/S）]/H1=[KS（Q/A）]/H2（13）
根據(jù)式（9），得
ln（S/S）=-K1?H（14）
根據(jù)試驗(yàn)測(cè)定值，利用圖解法分別求得各流速下K1的值，再通過(guò)解方程得：
K=3.8562，m=-0.1697，n=-0.1804
將值代入公式（9），得：
K=3.8562S（Q/A）（15）
因此，曝氣生物濾池有機(jī)物去除動(dòng)力學(xué)模型：
S=S0exp{3.8562S（Q/A）}（16）
由式（15）可知，BAF的處理效率隨進(jìn)水有機(jī)物濃度的升高和水力負(fù)荷的增加而降低，且水力負(fù)荷的影響大于進(jìn)水有機(jī)物濃度的影響。因此，在高度一定的條件下，BAF處理廢水時(shí)應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)牧髁亢瓦M(jìn)水濃度，以保證出水的水質(zhì)；由式（16）可知，在進(jìn)水有機(jī)物濃度和進(jìn)水流量一定的情況下，隨著濾層高度的增加，沿程的CODcr出水濃度降低，有機(jī)物去除率提高。
3 結(jié)束語(yǔ)
總之，作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)重要支柱產(chǎn)業(yè)的紡織行業(yè)，是用水和產(chǎn)生有機(jī)污染廢水的大戶。染整廢水不僅組分復(fù)雜、難降解物質(zhì)多，難以用常規(guī)方法進(jìn)行完全處理；而且該類廢水的回用率極低，因此開發(fā)染整廢水深度處理裝置及其工藝，研究其相關(guān)基礎(chǔ)理論，不但解決染整廢水排放對(duì)環(huán)境造成的污染，緩解水資源的短缺，而且具有重要的學(xué)術(shù)意義與應(yīng)用價(jià)值。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄭俊，吳浩汀.曝氣生物濾池工藝?yán)碚撆c工程應(yīng)用[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2005.
