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邏輯思維的體會范文1

關鍵詞： 高中數學教學 邏輯能力 培養(yǎng)方法

引言

在傳統(tǒng)教育體制的壓抑下，許多高中數學老師為了提高學生的數學高考分數而進行日常的數學教學，導致數學教學自身的教學目標無法有效實現。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，是提高學生數學學習效率與質量的重要方法。高中學生只有具備邏輯思維能力，才能正確看待數學問題，通過思考得出解決數學問題的方法。在教學中層層推進，步步深入，有利于促進高中數學教學目標的系統(tǒng)實現。

一、明確學生主體地位，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

以學生為中心的教學活動才是科學的教學活動，當代高中數學教師要明確自己的教學行為是為學生的個人發(fā)展所服務的，要將邏輯思維能力的培養(yǎng)作為教學目標之一。高中數學課本中的內容具有普遍性，不能滿足所有學生邏輯思維能力的發(fā)展需求。在高中數學教學實踐中教師需要根據學生的思維能力，對數學教學內容進行針對性的設計，讓每個層次的學生都可以在邏輯思維方面得到鍛煉。

比如在講解有關于三角函數的知識時，教師要從學生的邏輯思維能力出發(fā)，有針對性地對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。教師可以在講解完基礎知識之后，出一道應用性的題目讓學生進行思考，分享思考成果，發(fā)現學生的思維漏洞。教師可以提出這樣的問題：如果輪子的半徑為1，那么它的三角函數定義變化是怎樣的？學生經過自主思考得出“sinα=y，cscα=x，tanα=1”這樣的結論。這證明學生思考問題的全面性不足，這時教師可以針對學生的弱點進行針對性教學，加強邏輯思維全面性提高的訓練，讓學生發(fā)現表達式簡單方法。只有以學生個人發(fā)展需求為出發(fā)點的數學教學，才能更有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[1]。因此，在高中數學教學中，教師要多地關注學生主體的數學需求。

二、培養(yǎng)良好學習習慣，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

良好的學習習慣，對于學生學習效率的提高及學習品質的改善有著重要的影響。高中學生的學習壓力較大，這會影響學生的學習思緒。一些學生覺得自己的數學學習，越學越糟糕，越學越亂，根本找不到數學問題的解決思路。要在高中數學教學中對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，教師需要關注學生良好學習習慣的培養(yǎng)。讓學生自主進行數學問題的歸納與整合，通過對比、總結發(fā)現自己數學學習方面的漏洞，有利于學生建立起體系化的數學知識系統(tǒng)，增強數學學習行為的邏輯性。學生良好數學學習習慣的形成，需要教師的引導[2]。

在教學中，教師可以將教學內容分成不同的模塊，引導學生以模塊為分類標準，對不同的數學學習重點與問題進行總結。高中數學可以分為幾何、代數、三角函數、數列及向量、導數等幾個大的模塊。讓學生從這些方面出發(fā)，總結練習中的錯題，總結課本中的基本知識點，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維。特別是在復習階段，學生拿出自己的歸納總結本，可以高效地復習，減輕應對考試的不良情緒。學生體會到歸納總結的甜頭后，會自主開展歸納總結，這個過程中不僅養(yǎng)成了良好的數學學習習慣，更養(yǎng)成了終身受益的學習習慣，兩者兼得。

三、創(chuàng)設合理教學情境，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

高中數學教學內容抽象、枯燥，這是眾所周知的。要學好高中數學，確實是一個不小的挑戰(zhàn)。學生具有較強的分析能力、邏輯思維能力，可以更輕松地搞定高中數學學習。在高中數學學習中，學生不斷學習新的數學知識，用已有知識解決數學問題。在數學知識的應用過程中，進行對比與分類，對知識進行概括，對數據進行處理，反復驗證數學原理，更新自己的數學知識體系。這一學習過程是學生直觀感知數學知識的過程，當數學知識與具體事物或者實踐進行結合時，數學知識的難度明顯下降。在高中數學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以借助于教學情境的創(chuàng)設。教師從生活中找到教學靈感，創(chuàng)設生活化的教學情境，可以讓學生樂于參與數學學習，也會讓學生體會到數學學習的價值。

比如在學習統(tǒng)計的知識時，教師就可以在學生中找到一個統(tǒng)計問題安全，像“超市中顧客的購買偏好”或者“生活中的環(huán)境保護行為”等，都可以成為學生統(tǒng)計的大主題。教師在課堂中為學生提供真實的案例，讓學生通過實踐活動應用數學知識解決問題，有利于調動學生的思維，給學生提供分析的機會，讓學生在層層推進中步步深入到數學世界中，培養(yǎng)邏輯思維能力。

結語

高中數學教學應當擺脫單身傳授知識教學模式，不再培養(yǎng)做題機器。讓學生在數學學習過程中掌握更多解決問題的方法，促進學生形成強大的邏輯思維能力，才能讓學生的各方面素質得以提高。明確高中數學教學目標，引導學生正確思考問題，發(fā)現數學知識體系中的邏輯關系，才能促進高中數學教學功能的發(fā)揮。

參考文獻：

邏輯思維的體會范文2

一、 邏輯思維圖在代數中的應用

列方程(或方程組)解應用題是中學代數的一個重點和難點,要學好這部分知識,將有利于提高自身的思維能力,并且對以后參加工作都有很大好處。思維強的人無論干什么,成功率都是比較高的。那么如何學會這部分呢?我從幾年的教學中體會到,一要審清題意,二要找出等量關系,第二步是關鍵。你們如果分析清楚等量關系,設出適當的未知數從而把等量關系轉化成方程(或方程組)呢?那么邏輯思維圖將會幫助你度過這一關。下面以具體的題為例介紹一下:

例1 甲乙兩人繞城而行,甲繞城一周需要3小時,現在兩人同時同地相背而行,乙遇到甲后再行4小時到達原出發(fā)地,問乙繞城一周需要多少小時?

分析:(見圖)乙繞城的速度在相遇前后無變化,我們知道:甲乙的速度如果知道,相遇時間再有,則他們的速度和乘以相遇時間等于繞城一周的路程,而繞城一周的路程未告訴,不妨把這道題看成工程問題,即繞城一周為整體1,則有

(甲單位時間所行的路程+乙單位時間所行的路程)×相遇時間=1

1/31/xx-4

甲繞城一周

所用時間

(已知)3小時

乙繞城一周所用時間(未知)x小時

乙繞城一周時間(未知)x小時

乙甲相遇后乙行時間(未知)

通過分析,設乙單獨繞城一周的時間比較適當(而且也是要求的),所以可以設乙單獨繞城一周的時間為x小時,代入邏輯思維圖(見黑筆),則等量關系轉化為方程:

13+

1x

(x-4)=1

完整的解題過程見下:

解:設乙繞城一周需要x小時,

根據題意,得

13+

1x

(x-4)=1

去分母得:x(x-1)+3(x-4)=3x

即x2-4x-12=0

解這個方程得x1=6,x2=-2(不合題意,舍負)

答:乙繞城一周需要6小時。

二、 邏輯思維圖不僅適用于代數,也適用于幾何

下面以幾何的證明題為例講解如下:

例2 如圖:AD=BC,AC=BD,

求證:AE=EB.

分析:通過邊畫邏輯思維圖,邊在圖上選中(可用紅色線條)AE和BE,使學生心里首先明確所要求證的線段,具體見如下邏輯思維圖

要證:

AE=EB

AED≌BEC

AD=BC(已知)

∠1=∠2

(對頂角)

∠D=∠C

(或∠3=∠4)

ADB≌BCA

AD=BC(已知)

AB=BA

(公共邊)

AC=BD

(已知)

由我們的分析逆向回去,就能得到此題的證明。并要求學生結合邏輯圖寫出解答過程,具體過程如下:

證明:

AD=BC(已知)

AB=BA(公共邊)

AC=BD(已知)ADB≌BCA(SSS)

∠1=∠2(對頂角)

∠D=∠C

AB=BC(已知)

AED≌BEC(AAS)AE=EB

大家不妨仿照我的介紹,用邏輯思維圖分析證明這道題:

已知在ABC中,AB=AC,BD平分∠ABC交AC于D,CE平分∠ACB交AB于E,且BD與CE交于O。求證:OB=OC。

尤其在當今的時代,科學技術的的發(fā)展,電腦的廣泛應用,多媒體輔助教學,更為我們用邏輯思維圖來分析、解決數學問題提供了良好的幫助。因為初中生更容易接受形象、具體的文化知識,而較難理解和

接受純理論的定義、定理等。所用我們把一些知識制成動態(tài)的圖形,利用課件來演示講解,既能提高學生的學習興趣,也有利于結合圖形找清邏輯思維圖中的各量及相互關系,這些將更有利于學生運用邏輯思維圖來分析具體的問題。

再如例2:如圖:AD=BC,AC=BD,

求證:AE=EB.

分析:通過邊畫邏輯思維圖,邊在圖上選中(可用紅色線條)AE和BE,使學生心里首先明確所要求證的線段,具體見如下邏輯思維圖

AE=EB

AED≌BEC

AD=BC(已知)

∠1=∠2

(對頂角)

∠D=∠C

(或∠3=∠4)

ADB≌BCA

AD=BC(已知)

AB=BA

(公共邊)

AC=BD

(已知)

電腦輔助

屏幕上用紅色線條表示

出兩線段,以加深形象

屏幕上用藍色陰影表示

出兩個三角形

屏幕上用黑色線條對應

著標出已知線段和角,橙

黃色表示要找的

屏幕上用粉紅陰影表示

此對全等三角形

屏幕上用綠色線條表示

這些對應相等線段

由我們的分析逆向回去,就能得到此題的證明。用紅色標出解答思路向上,并通過電腦在屏幕上講解解題思路,加深學生對邏輯圖的理解,從而順利幫助學生渡過分析難關。

并要求學生結合邏輯圖寫出解答過程,具體過程如下:

證明:

AD=BC(已知)

AB=BA(公共邊)

AC=BD(已知)ADB≌BCA(SSS)

∠1=∠2(對頂角)

∠D=∠C

AB=BC(已知)

邏輯思維的體會范文3

關鍵詞：初中數學教育 思維 探討

隨著素質教育的進一步推行，人們越來越清楚地認識到，數學教育不僅僅是向學生傳授數學知識，讓學生背誦枯燥的公式、運算繁雜的數據，要發(fā)展學生的智力，提升學生的數學素養(yǎng)。影響學生數學學習能力高低和效果好壞的因素很多，但是其核心因素是數學思維。提高學生的思維能力是數學教育的核心，是全面提升學生數學學習能力的關鍵所在。

一、對數學形象思維的分析

在數學教學中，思維是非常重要的，R.柯朗在《數學是什么》中這樣解釋：“數學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的推理及對完美境界的追求。它的基本要素是：邏輯和直觀、分析和推理、共性和個性。”我們常說的數學思維。主要包括形象思維、邏輯思維、直覺思維等。形象思維是指借助數學形象或表象。反映數學對物象的本質和規(guī)律的一種思維能力。在數學形象思維中，表象與想象是兩種主要形式，其中數學表象又是數學形象思維的基本元素。

1.數學表象

數學表象這一概念。是指對已經感知過的觀念形象的一種重現。數學表象常常以反映事物本質聯系的特定模式。即結構來表現。例如，數學中“球”的形象，已是脫離了具體的足球、籃球、排球、乒乓球等形象，“球”這個概念在數學概念中是表示定點距離相等的空間內點的集合。這是一個非常抽象的概念，它所涵蓋的內容包括：集合內的點(球面上的點)與定點(球心)之間的本體聯系，距離相等。數學的表象就是對事物的本質聯系用一種可以分解的結構模式進行拆分和重組。從而分析其形式和特征。

數學表象在人的頭腦中是通過對客觀事物、模型、幾何圖形、代數表達式、數學符號、圖像、圖表等的重現而形成的。而數學的形象思維恰恰是以數學表象為主要思維材料的一種形象思維。因此。在初中數學教學中，教師要重視發(fā)展和培養(yǎng)學生的表象思維能力。只有這樣，才能有利于學生更好地接受課程中抽象的內容。善于利用表象思維能力去分析事物的性質特點等。從而利用這些特征學會解題、學會認知。培養(yǎng)學生的表象思維就是要使學生在幾何學習中。對基本的圖形形成正確的客觀的表象，抓住圖形的形象特征與幾何結構。辨識不同關系的各種表象，在代數、三角、分析等內容的學習中。重視各種表達式和數學語句符號等所蘊含的構造表象。

2.數學想象

數學想象是組成數學形象思維的一部分。也是一種重要的形式。學科里通常把數學想象分為再造性想象和創(chuàng)造性想象兩種類型。

首先，再造性想象指的是，根據數學的語言、符號、數學表達式或圖形、圖表、圖解等提示，經過加工改造而成的新的數學形象的思維過程。再造性想象具有兩個特征。一個是生產的新想象雖然沒有感知過。但是并非是自己完全獨立創(chuàng)造出來的，是根據別人描述或者示意再造出來的：另一個新形象是頭腦中原有的表象經過再加工或改造。其中包含著個人的知識與理解能力的作用，因此又有創(chuàng)造的成分。學生在平時的數學學習中的想象，很多都屬于再造性的想象。因為學生的心智發(fā)育還未完全成熟。很難對新的表象創(chuàng)造出獨立的、全新的想象。所以，學生只能在教師的教導和自己的學習中。經過再加工、再現等方法去展開想象活動。

其次，我們要分析的是創(chuàng)造性的想象，它一般指不依靠現成的數學語言和數學符號的描述。也不根據現成的數學表達式和圖式等方法的提示，只依據思維的目的和任務在頭腦中形成獨立的新的形象的思維過程。這種想象能力一般多出現在數學家和科學家的頭腦中。一般中學生是比較難達到這個高度的，但是可以朝這個方向培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象能力。

二、對數學邏輯思維的分析

形式邏輯思維和辯證邏輯思維是邏輯思維的兩大組成因素。形式邏輯思維就是依據事物的形式。有規(guī)則、有邏輯地反映數學的對象、結構和它們之間的關系。這是一種對事物本質特征和內在聯系的認識過程。這屬于邏輯思維發(fā)展的初級階段。對于邏輯思維的高級階段——辯證邏輯思維，就是一種從運動過程及矛盾的相互轉化中去認識物質客體。同時還要遵循對立統(tǒng)一、質量互變、否定之否定等規(guī)律去認識事物本質的過程，在這一過程中，需要學生運用更多的是哲學的思考能力。堅持客觀的評價和認識事物。因為。就數學這門學科來說，本來就具有極強的邏輯性和系統(tǒng)性，是一門論證嚴謹、邏輯嚴密的學科。數學中的公式、定律和法則等。都是通過嚴謹的邏輯思維才能推導歸納出來的。所以在教學當中，我們一定要教會學生層層論證、逐步證明、反向驗證等方法，這是一種掌握數學學習的技巧之一。如果學生沒有一定的邏輯思維能力，就很難把數學學好。所以，在平常的習題練習當中，教師一定要教會學生如何進行論證和檢驗，鍛煉學生的邏輯思維能力。

三、對數學直覺思維的分析

直覺思維在數學學科的學習中也是非常重要的。它主要是指以一定的知識經驗為基礎的。通過對數學對象作總體觀察，而在瞬間頓悟到對象的某方面的本質，從而迅速地對數學對象作出估計判斷的一種思維。在表現形式上。一般有以下特征：直接性、快速性、整體性和不可解釋性。數學的直覺思維是一種非邏輯的思維活動。是知識能力經過長期積累和反復思考以后，某一瞬間觸發(fā)了靈感而不自覺地對事物本質作出的一種判斷。這種思維能力在學生的身上常常表現為對某一問題的突發(fā)性的好奇發(fā)問。或者是對教學內容的一種直接的認識，這種認識不一定正確或者全面。但是教師在教學過程中，一定要學會如何尊重學生的直覺思維，懂得將其不全面的直覺思維，加以邏輯的鍛煉，從而幫助學生從數學的學習中，體會到數學的樂趣和魅力，幫助學生更好地認識學習數學。

邏輯思維的體會范文4

【摘要】辯證邏輯思維是學生學習物理的重要思維形式，使學生在分析物質發(fā)展的過程中，找到各知識之間的聯系，幫助學生認識和理解蘊含其中的物理規(guī)律。本文針對如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生的辯證邏輯思維，略談幾點思考。

關鍵詞 辯證邏輯思維；教學實踐

在初中物理的學習中，學生對物理現象進行分析、比較、鑒別、綜合和歸納過程中，通過不斷地猜想、驗證、修正來探索物理知識的本質和內在規(guī)律，對學生學好物理起著積極的作用。在物理教學中對學生辯證邏輯思維的培養(yǎng)，使學生在學習物理知識的同時，領略辯證邏輯思維的無窮魅力，極大地增強了學生的學習效果。

一、揭示概念內涵，建立對立統(tǒng)一的辯證邏輯思維

任何事物都具有兩面性，正如電源的正、負，電子之間的引力與斥力，磁鐵的南北極，相互聯系、相互制約。類似這樣的對立統(tǒng)一還有很多，教師要積極地引導學生使用對立統(tǒng)一的觀點看待物理知識，從而深刻挖掘和理解概念的內涵和實質。

比如在學習有關“力是物體對物體的作用”這一概念時，教師就可以利用一些具體的實例和操作，讓學生感受力的存在和消失。

課堂情境：大家來做一個打手的游戲，把你的手放在同桌的手下面，然后迅速地翻起打同桌的手，同桌要極力地避開以使自己的手被打到，看一看誰的反應快？

游戲的引入使每個學生都很興奮，在一段時間后，教師讓學生談談自己的感受，學生都說自己雖然打到了別人的手，但是在打的過程中自己的手也比較疼。有了這樣的生成，教師就可以順勢讓學生思考：“被打的手疼是因為同桌對你的手施加了力，然而你在打的時候是你施加了力，同桌的手沒有反擊，為什么你的手會疼呢？”學生思考后得出結論：在打手時，手既是施力者又是受力者，力的產生需要兩個物體，相互之間產生一對作用力和反作用力，兩者之間相互聯系、相互制約，對立統(tǒng)一的。

學生在學習力的過程中，學會了利用辯證邏輯的觀點看待問題，了解了物質概念內在的關系，對物理世界有了深層地認識。

二、剖析知識本質，滲透量變質變的辯證邏輯思維

在初中物理的教學中，常常有許多常數的漸變到突變轉化的過程，這是物理過程中蘊含的基本法則，其中對物理過程的實質進行剖析時，就是教師滲透量變質變的辯證邏輯思維最好的契機。

比如在學習有關“熔點與沸點”時，結合學生的生活經驗，讓學生對生活中的一些自然現象進行觀察，從而提出問題讓學生來進行猜想探究。

問題的提出，使學生積極地開始對問題進行猜想，學生們都知道溫度升高了冰就融化了，但在具體多少溫度上，還不是很明白。于是，學生進行了實驗操作，將-5益左右的碎冰放入燒杯中，墊上石棉網后利用酒精燈進行小火加熱，同時用溫度計記錄燒杯中冰水混合物的溫度，一邊加熱一邊觀察在冰全部融化為水的過程中溫度的變化，利用表格的方式記錄每隔5 秒燒杯中溫度的變化，在學生利用數據畫出的溫度—時間圖中，學生明顯看到：冰的溫度變化先上升得特別慢，然后非常地快，當冰全部融化為水之后又變得比較慢了。

學生對量變到質變過程的親身體驗，使學生抓住了物理現象變化過程中的特點，了解到了物質狀態(tài)變化中量變所引起的質變，極大地增強了學生的辯證邏輯思維能力。

三、課堂實驗驗證，糾正某些錯誤的固有邏輯思維

學生在學習電功與哪些因素有關這一節(jié)內容時，進行猜測電功與哪些因素有關時會根據歐姆定律猜與電流，電壓，電阻，時間有關。我們初中教學中往往避開解釋電功與電阻無關的解釋，可是每次教到這里都有學生提出這個疑問，為什么電功與電阻無關？因為學生固有的思維告訴他，電流，電壓，電阻是三個不可分的物理量。

所以我在后來的教學中設計了一個調光燈的實驗，把一個小燈泡與一個滑動變阻器串聯接到電源兩端，滑動滑動變阻器發(fā)現燈的亮度發(fā)生了變化。于是問學生單位時間內燈的電功有沒有變化？那么燈的電阻有沒有變化？學生回答：燈的電阻沒有變，燈的亮度變了（電功變了）。于是很自然的得出小燈泡的電功與小燈泡的電阻沒有關系。

用實驗驗證的方法來改變學生的固有思維，這樣更能說服學生，培養(yǎng)他們的辯證邏輯思維。

四、認識科學發(fā)展，掌握否定之否定辯證邏輯思維“否定之否定”的辯證關系在物理知識中普遍存在，對物理的探索和學習具有非常重要的指導意義。

比如在學習有關“運動與靜止”時，利用學生的生活經驗，讓學生觀察生活中的一些運動與靜止，從而進入對“參照物”的學習。

課堂情境：我們在奔跑中會穿越一片樹林，樹木是靜止的；然而當我們坐火車的時候，我們還感覺到窗戶外面的樹木在向后退，樹木是運動的。這是為什么呢？

隨著視頻的播放，學生的生活經驗被調動起來，對其中的為什么進行思考，使學生明白事物的靜止還是運動，需要有個參考來做判斷，也就是“參照物”，所選的參照物不同，物體所處的狀態(tài)也是不同的。這要看所選擇的參照物與要研究的物體是否發(fā)生了位置變化，如果兩者之間發(fā)生了位置變化，則為運動的；如果兩者之間沒有位置變化，則為靜止的。

學生在對生活中的運動進行反復的分析中，了解到運動和靜止不是絕對的，而是相對的，從而深刻地理解了相對靜止和相對運動，對否定之否定辯證邏輯思維有了一定的認識。

學生對辯證邏輯思維的體會，逐漸地由剛開始的認識變?yōu)榱诉\用，轉而進行了內化吸收，掌握了辯證邏輯思維的方法，使之真正地成為了自己的思維能力。

總之，辯證邏輯思維在初中物理教學中的培養(yǎng)，使學生主動地對物理表象進行分析，在學生的不斷探索中逐步進入知識內部，由表及里地對物理知識進行邏輯推導，從而建立了更為嚴密、科學的知識網絡，領悟辯證唯物主義觀點，從根本上促進了學生辯證邏輯思維的發(fā)展。

參考文獻

[1]湯克順.初中物理教學應加強辯證唯物主義教育[J].青春歲月.2013(02)

邏輯思維的體會范文5

【論文關鍵詞】X線機；故障；判斷；邏輯思維

【論文摘要】X線機的維修工作中，故障的判斷非常重要，運用邏輯思維的方法進行故障的分析，是使我們的維修工作故障判斷更快，更準確，更輕松。

在x線機的維修工作中，特別是在現代醫(yī)療設備發(fā)展迅速，醫(yī)療設備由原來的機電控制，向程序控制化，電子技術，電子計算機運用發(fā)展的時代，醫(yī)療設備的維修工作已成為醫(yī)療服務的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)療設備的現代化讓醫(yī)生使用起來更加方便，受檢者更舒適，疾病診斷更準確，但是這種進步確給維修技師帶來了前所未有過的壓力和巨大的挑戰(zhàn)。

本文就自己從事X線機維修工作三十年的一點體會和心德；談談在X線機故障意判斷中邏輯思維的重要性，不少放射技師會說：我不懂得邏輯思維，一樣能夠排除各種各祥的故障，其實不然，邏輯思維是正常人具有的思維能力，只是很多人沒有將這種能力理論化，系統(tǒng)化而已。他們的判斷和分析里已經包含了邏輯思維的方法，只是自己不知道罷了。只靠經驗來判斷故障是不行的，在醫(yī)療設備換代快的時代，這樣是跟不上醫(yī)療設備不斷更所，越來越精密化，越來越現代化的步伐。

我們都知道在X線機的維修工作中，最近關鍵的步驟是故障的分析和判斷，所謂修理容易，查故障難就是指的修理工作只占整個維修過程的30%.既然如此，我們不妨運用邏輯思維的方法使們的故障判斷更快，更準確，更輕松.很多故障只需要我們根據故障觀察，結合圖紙，駝用邏輯思維的方法就可以直接判斷出故障的所在。

然而，不是懂得了運用邏輯思維的方法就可以修理X線機了.我們還必須具備對X線機的整體結構，工作原理的掌握.除此之外還要運用一些常用的檢查方法。如：短路法，開路法，測量法，隔離法，替代法等等.這就象當醫(yī)生必須要學好解剖一樣，只有了解了人體，了解了人體各部分的結構和正常的作用，再結合輔助檢查。才可以診斷疾病和治療疾病。

以下是幾種在X線機故障判斷過程中常用到的邏輯思維方法：

1 性質判斷

指判斷事物情況具有或不具有某種性質的簡單判斷.例如：我們通過對毫安表的觀察就可以判斷有無X線的產生。再通過對高壓初級的測量，就可以把故障局限在更小的范圍。又；通過某個繼電器的工作與否可以將故障局限在某一個線路單元。這種判斷方法簡單，可行，常用。

2 關系判斷

指斷定事物與事物之間關系的判斷。例如：在電路中繼電器之間有著菲常緊密的聯系，他們相互關聯，相互制約，他們之間雖然還會有很復雜的電路在控制著，但是最終還是靠繼電器來執(zhí)行動作，只要我們弄清楚他們之間的關系是不難判斷的。

3 聯言判斷

是指兩種或者兩種以上事物情況同時存在的復臺判斷。例如：在大小焦點同時出現暴光不足的時候，我們沒有必要去找其他線路的故障，只需要檢查燈絲變壓器或者是燈絲公用線的問題，如果是多球管機器出現上下球管暴光均出現高壓的擊穿表現，只需要考慮高壓交換閘，高壓整流管，高壓變壓器的擊穿。

4 假言判斷

指斷定一爭事物存在是另一個事物存在的條件的判斷，它包括三種判斷形式：

4.1 充分條件假言判斷：指斷定前件是后件的充分條件的假言判斷，其用通俗的理解可以把這種判斷形式看作一組負載串接在一組并聯的開關之中，它很象門電路中的或門電路，只需要其中一組開關的接通；負載就可以動作，在多管X線機高壓初級電路的分析中常常使用這種思維方法。

4.2 必要條件假言判斷：指的是斷定前件是后件的必要條件的假言判斷，其相當于負載與多個開關串接，其和門電路中與門電路相似，在X線機的控制電路中某個動作的完成或是某個繼電器的工作都受若于條件的限制，其中包括繼電器的常升或常閉接點的限制，開關和開關電路的限制等等，其中任何一個環(huán)節(jié)出現故障；該項動作都不可以完成.我們在檢修時必須逐一排除。

4.3 充分必要條件假言判斷：是指斷定前件是后件的充分必要條件的假言判斷。其特點是有前件必然就有后件、它相當于一個簡單的回路，我們可以把它比喻成一個照明電路，開關接通燈就應該亮。如果不亮說明是燈泡壞了，在X線機故障的判斷中經常會用這種邏輯方法，特別是在判斷集成塊元件的故障中，運用起來很簡單可行。

5 選言判斷

指斷定事物有兒種可能情況存在的處復合判斷。例如：在單球X線機出現高壓的擊穿時，有可能是高壓發(fā)生器的故障，其包括變壓器；交換閘，整流管或者是電纜插痤的擊穿，也有可能是高壓電纜，球管的擊穿，如遇該情況再運用一些檢查方法；是不難判斷故障的。 除以上幾種判斷形式外，邏輯思維還包括推理，它是在判斷的基礎上，因放射技師的經驗，閱歷和自身綜合分析能力，推理方法的選擇等多種因素而異。

參考文獻

[1] 歐陽石中，邏輯學

[2] 王溶全，彭明辰，醫(yī)用大型x線機系統(tǒng)

[3] 山根武彥著，董炯名譯，電子線路入門

邏輯思維的體會范文6

關鍵詞：高中數學；邏輯思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-080-1

引言

邏輯思維能力集中體現了學生的數學學習能力，也是培養(yǎng)學生智力發(fā)展的核心內容。筆者結合自身的實際教學經驗及方法，對高中數學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)進行了以下的闡述。

一、根據趣味性，激發(fā)能動性

數學作為一門基礎性知識學科，它與實際生活有著十分密切的聯系，因此數學學科本身存在著一定的趣味性。然而，有許多學生在學習數學的過程中，感覺到數學是一門十分復雜和抽象的學科，這是由于隨著年級的升高，學生需要解決的數學問題和需要學習掌握的基本知識的難度不斷增加，使得學生對數學的學習產生了畏懼心理，因而學生進行主動學習的能動性會越來越低。因此，我們廣大的高中數學教師應緊緊抓住數學學科知識的趣味性以及數學在實際生活中的應用性，將數學知識與現實生活中的實際問題聯系在一起，使學生在解決實際問題的過程中，感受到數學學科的趣味性，激發(fā)學生學習數學的能動性，使思維得到從被動到主動的轉變。

筆者在教學過程中就有這樣的實踐經驗，例如在教授“平面向量”這一知識點時，筆者通過將方位的確定方法與向量知識結合起來，引用對“敵人追擊”的生動事例進行解說，使學生通過對實際問題的解答，掌握了向量知識，對向量的概念及應用有了形象而深刻的了解，并且熟悉了向量知識的運用，從而感受到數學知識的趣味性和生活性，帶動了學生對數學學習的積極性，有效激發(fā)了學生的邏輯思維能力。

二、利用關聯性，增強靈活性

數學學科中的定理和性質等各知識點是有著極強的關聯性的，這些在老師的教學實踐過程中和學生的解答過程中都可見一斑。對于同一個問題，我們可以從不同角度進行思考，選用不同的方法進行解答，從而得出不同的結論。因此說，數學是一門抽象深奧的學科，主要體現在知識點之間和章節(jié)之間的關聯性。學生接受知識和解答問題的重要基本能力即是邏輯思維能力，所以高中數學教師應指導學生將知識點進行系統(tǒng)歸類，梳理出一個知識框架圖，以實現對知識點的系統(tǒng)性掌握。當前的高考教育越來越重視學生的綜合能力的培養(yǎng)，所以筆者認為，高中的數學教師可以通過對綜合性問題的設置，使各相關知識點得到綜合運用，逐步引導學生，首先熟悉掌握知識點，然后了解題目條件及題目特征，讓學生掌握解題方式，通過對問題的解答，實現對學生數學邏輯思維能力的培養(yǎng)，形成靈活性思維[1]。

在此方面，筆者在實際教學中的經驗是進行一題多果的問題設置，即讓學生運用自己熟悉掌握的知識對同一個題目進行解答，并可以得到不同的正確結果，這樣可以使不同層次的同學都有所思考，有所收獲，同時可以使同學們對其他同學的思考方式及方法有了新的了解，對別人的方法進行總結，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。讓不同的同學回答同一問題，并得到不同的結果，這種趣味性的問題可以調學生的學習積極性，寓教于樂，讓學生積極參與課堂并獨立思考，在集體中發(fā)現自己，提升自己，培養(yǎng)自己的獨立思維能力。

三、利用多樣性，開拓想象性

數學并不是一門枯燥乏味的學科，其中的很多樂趣需要大家的發(fā)掘。數學教師在課堂教學時，應考慮到不同層次學生的能力不同，不單單進行簡單的知識傳授，更照顧到各個學生的心理狀態(tài)，使他們不會在學習中屢屢失敗，從而打擊學生學習的積極性，對數學的學習失去信心。因此，我們教師在課堂教學時應使用不同的教學方法，適時利用一些時間，并針對數學的特點，可以開展圖形設計大賽、數學競猜等各項有趣的活動。這樣，可以讓學生們充分發(fā)揮自己的特長，在想象的數學天堂中自由翱翔，在各種數學活動中展示自我，體會生活與數學的美妙結合，并從中受益，感受數學學科之美，逐漸培養(yǎng)和提升邏輯思維能力[2]。

創(chuàng)新的想象性思維對提升學生思維能力起著基本作用，同時有助于提升學生解答問題的能力。雖然承受著高考升學的壓力，我們的數學教師仍不能只注重對學生的解題能力的訓練，更要注重培育學生的創(chuàng)新解題能力。因此，廣大教師在實際教學活動中，要注重學生創(chuàng)新性思維能力的有效培養(yǎng)。在教學工作過程中，不斷對數學問題進行創(chuàng)新，多設置開放性的數學問題；在進行問題分析的過程中，允許學生有不同方向的方法，可以使學生對知識網絡有更加深刻的了解和掌握，從而使自身邏輯思維能力得到提升，并更加靈活。高中數學中的許多問題都需要運用綜合性知識來解決，因此高中的數學教師應順應學生的思維，通過不斷引導學生，讓學生學會獨立領悟解題的思路和方法，切忌向學生進行填鴨式教育，只向他們灌輸解題模式，忽視思維能力的培養(yǎng)。

結語

學生邏輯思維能力培養(yǎng)是高中數學教學的重要內容，教師們應在重視基礎上探索其有效方法。筆者認為，廣大的數學教師在教學實踐中，應對有關學生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法加強重視，不斷總結歸納，因材施教，根據數學的學科規(guī)律，層層遞進，深化思維，不斷引導，使學生的數學邏輯思維能力得到有效提升。

[參考文獻]