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研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告范文1

【原刊地名】京

【原刊期號(hào)】200607

【原刊頁(yè)號(hào)】45～46.54

【分 類 號(hào)】G382

【分 類 名】中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)

【復(fù)印期號(hào)】200612

【作 者】劉云

【作者簡(jiǎn)介】劉云，重慶市教育科學(xué)研究院。

【摘 要 題】探究與創(chuàng)新

【正 文】

研究性學(xué)習(xí)是21世紀(jì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)。它的推進(jìn)實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而克服傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”的弊端。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施通常有兩種方式：一是課程式研究性學(xué)習(xí)（課程計(jì)劃規(guī)定高中研究性學(xué)習(xí)課程每周3課時(shí)）；二是學(xué)科滲透式研究性學(xué)習(xí)（課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定占10%左右）。本文談到的高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)均指的是第二種實(shí)施方式，其實(shí)施過(guò)程一般包括“研讀教材——課題設(shè)計(jì)——課題研究——成果展評(píng)”四個(gè)階段，每個(gè)階段又由若干個(gè)環(huán)節(jié)組成。其構(gòu)成見(jiàn)下面的模式框架圖（師生活動(dòng)策略）。

一、研讀教材，提出問(wèn)題

在高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的研讀教材階段，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，必須注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，實(shí)現(xiàn)“三自一提出”（即自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，提出有待研究的問(wèn)題）。如高一思想政治第六課《銀行與儲(chǔ)蓄者》的教學(xué)，便可指導(dǎo)學(xué)生自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納整理本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，并列表比較中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行的性質(zhì)和職能，債券和股票的異同，政府債券、金融債券和公司債券的異同，社會(huì)保險(xiǎn)和商業(yè)保險(xiǎn)的異同等；同時(shí)，提出若干有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題，如銀行與國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人的關(guān)系如何？存款儲(chǔ)蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投資理財(cái)？等等。

二、分析問(wèn)題，形成課題

在高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論分析需要研究的問(wèn)題，形成研究課題。如在《銀行與儲(chǔ)蓄者》一課的學(xué)習(xí)中，有教師以新聞報(bào)道“中國(guó)人民銀行宣布，自2004年10月29日起上調(diào)金融機(jī)構(gòu)人民幣存貸款利率。這是自1996年以來(lái)連續(xù)8次降息后的第一次上調(diào)利率”為背景材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論如下問(wèn)題：①中國(guó)人民銀行運(yùn)用利率手段，上調(diào)存貸款利率對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活會(huì)產(chǎn)生哪些影響？②存貸款利率上調(diào)之后我們應(yīng)如何投資理財(cái)？學(xué)生通過(guò)分析、討論、研究，便會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、占有的信息資料、人際關(guān)系資源條件等選定有研究?jī)r(jià)值且自己能完成研究任務(wù)的問(wèn)題，形成《銀行存貸款利率上調(diào)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的研究》《家庭投資方案設(shè)計(jì)》等研究課題。

三、課題研究，形成成果

課題研究是高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性階段，由組建課題小組、制定研究方案、搜集處理信息、成果表述四個(gè)環(huán)節(jié)組成。具體實(shí)施過(guò)程如前面模式框架圖所示。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是組建課題研究小組。學(xué)生根據(jù)課題研究情況，以共同興趣、樂(lè)于合作、特長(zhǎng)互補(bǔ)為原則組建課題小組，并推選出小組長(zhǎng)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是做好協(xié)調(diào)工作，提醒學(xué)生在自愿組合時(shí)，要注意把擅長(zhǎng)社交、寫(xiě)作和電腦操作的同學(xué)進(jìn)行合理搭配。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是制定課題研究方案。主要是對(duì)課題研究結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，制定具體的研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要幫助學(xué)生增強(qiáng)研究的計(jì)劃性、自覺(jué)性和責(zé)任感。因?yàn)閷W(xué)生在結(jié)果預(yù)測(cè)、活動(dòng)計(jì)劃等方面的意識(shí)和能力較薄弱，需要教師參與其中，與學(xué)生一起共同設(shè)計(jì)研究方案。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分工協(xié)作，帶著問(wèn)題分頭收集信息，研究處理信息資料。這是研究性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在研究中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與失敗的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師可充當(dāng)咨詢者，為學(xué)生提供知識(shí)和方法咨詢；充當(dāng)協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)學(xué)生處理好人際關(guān)系；充當(dāng)監(jiān)督者，督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行研究計(jì)劃，扎實(shí)推進(jìn)研究工作。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是匯總資料，形成并表述研究成果。教師要事先與學(xué)生商量并確定課題研究最終的成果表述形式。如政治小論文、調(diào)查報(bào)告、課件、光盤(pán)、板報(bào)、展板、模型等都是高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)成果表述的有效形式。這樣，就可使學(xué)生在研究前、研究中、研究后始終對(duì)研究的主體、內(nèi)容、方式、過(guò)程有清晰明確的了解，便于最終研究成果的形成。

四、成果展評(píng)，升華延伸

高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的研究成果展評(píng)階段，由成果展示、綜合評(píng)價(jià)、課后延伸三個(gè)環(huán)節(jié)組成，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身研究?jī)r(jià)值、共享研究成果的過(guò)程。

成果展示環(huán)節(jié)一般在課堂上完成，形式可以是論文答辯、成果報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型展覽、小品匯報(bào)演出以及自編報(bào)紙、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治課各年級(jí)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可根據(jù)不同的教材內(nèi)容采取不同的交流展示形式。例如，高一年級(jí)可舉行《人民幣存貸款利率對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響》研討會(huì)、《家庭投資理財(cái)計(jì)劃》展覽、《市場(chǎng)誠(chéng)信面面觀》小品匯演、《高中生消費(fèi)觀念現(xiàn)狀調(diào)查》報(bào)告會(huì)等；高二、高三年級(jí)可采取《用發(fā)展觀點(diǎn)看中國(guó)世界年》——2005年輝煌成就報(bào)告會(huì)、《中國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)情況》匯報(bào)會(huì)、《中國(guó)民主法制建設(shè)》成果展等等。

研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告范文2

關(guān)鍵詞:研究性教學(xué);教師;眼科學(xué)

研究性教學(xué)是教師為了指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)而模擬科學(xué)研究方式所設(shè)計(jì)和組織的一種課堂教學(xué)。對(duì)于《眼科學(xué)》來(lái)說(shuō)則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇與眼科課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究，并在此過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要采取開(kāi)放式創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在理論教學(xué)中主要是開(kāi)展“眼科學(xué)專題報(bào)告”活動(dòng)。

眼科學(xué)的理論課教學(xué)中的研究性教學(xué)主要采用選取與教材相關(guān)的課題進(jìn)行專題報(bào)告活動(dòng)。此類專題報(bào)告活動(dòng)主要由5個(gè)環(huán)節(jié)組成：選題、查閱文選、閱讀文獻(xiàn)、研究報(bào)告寫(xiě)作、大會(huì)報(bào)告。本文主要就專題報(bào)告活動(dòng)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)中的主體——教師需要做哪些轉(zhuǎn)變，承擔(dān)哪些職責(zé)，起到什么樣作用。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備工作

首先，教師的教育理念必須改變。在研究性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是實(shí)施的主體，教師是指導(dǎo)者。所以就要求教師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，重新設(shè)計(jì)《眼科學(xué)》課程授課方式，從由果到因的推論式教學(xué)轉(zhuǎn)變成由因到果的探究式教學(xué)。

再則，眼科教師應(yīng)該具備利用網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)收集、整理、制作教學(xué)素材。

其次，制定研究性學(xué)習(xí)所需要的表格和量規(guī)，包括供學(xué)生使用的和供教師使用的。供學(xué)生使用的有：實(shí)施階段的表格和量規(guī)（小組課題實(shí)施方案、活動(dòng)計(jì)劃報(bào)告表、實(shí)驗(yàn)記錄表、訪談?dòng)涗洷怼⒄{(diào)查情況記錄表、學(xué)生研究日記表、課題研究中期檢查表）、結(jié)題和評(píng)價(jià)階段的表格（課題組研究成果報(bào)告表、課題組活動(dòng)情況一覽表、成果展示評(píng)價(jià)表、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)表、課題組研究成果報(bào)告表）。供教師使用的表格和量規(guī)有：開(kāi)題階段的表格和量規(guī)（包括課題研究方案設(shè)計(jì)表、評(píng)價(jià)量規(guī)、課題列表、選題記錄表、開(kāi)題報(bào)告評(píng)審單、課題研究方案評(píng)審表）、實(shí)施階段的表格（實(shí)施過(guò)程監(jiān)控表、課題研究中期檢查表）、結(jié)題評(píng)審階段的表格（結(jié)題評(píng)審表、課題研究成績(jī)?cè)u(píng)定表）等。這些表格和量規(guī)為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了具體的規(guī)劃、程序、方法、組織的規(guī)則、工作組織的形式等，它們是研究性活動(dòng)最主要的推動(dòng)者。

最后，幫助學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)工具。教學(xué)設(shè)計(jì)者要明確學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中可以利用哪些工具，以及每種工具的主要性能和特征，比如何種工具支持何種活動(dòng)和操作。教師可以從中了解學(xué)生的思考方法、協(xié)作策略和學(xué)習(xí)方法等等。

（二）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

1.選題。滲透著研究性教學(xué)活動(dòng)的意圖，是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。好的選題能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)習(xí)者有興趣持續(xù)地進(jìn)行研究。所選擇的研究?jī)?nèi)容不能照搬教材中的教學(xué)內(nèi)容，但又不能遠(yuǎn)離教材。這就要求眼科學(xué)教師必須非常熟悉教材，吃透教學(xué)大綱，選擇的課題應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：①課題不難不偏，因?yàn)檠劭频膶I(yè)性很強(qiáng)，對(duì)于從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的本科學(xué)生，靠自學(xué)很多專題難以理解透徹；②同學(xué)們感興趣是很重要的特點(diǎn)；③在大課題下可分為幾個(gè)分課題供不同小組研究。根據(jù)《眼科學(xué)》特點(diǎn)我們選擇屈光不正作為總課題；屈光不正的總論、近視的臨床表現(xiàn)、近視的預(yù)防、近視的治療等等作為分課題。并且在向同學(xué)介紹這些研究主題的大致情況。

2.查閱文獻(xiàn)。由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有做過(guò)研究，沒(méi)有系統(tǒng)地查過(guò)文獻(xiàn)，所以對(duì)文獻(xiàn)查閱方法更是所知甚少。因此，主講教師需要傳授學(xué)生查閱文獻(xiàn)的方法，包括紙介文獻(xiàn)和電子文獻(xiàn)。學(xué)生在確定選題之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生組成小組在圖書(shū)館現(xiàn)場(chǎng)查閱。由于電子文獻(xiàn)比較方便，需要教師在資源的搜索策略、加工策略等方面進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，例如中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、MEDLINE等醫(yī)學(xué)常用數(shù)據(jù)庫(kù)的查詢方法，并提供應(yīng)選用的主題詞。另外要求教師熟悉國(guó)際上相關(guān)網(wǎng)站，為學(xué)生提供專業(yè)網(wǎng)站的網(wǎng)址，指導(dǎo)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源。

3.閱讀文獻(xiàn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中將發(fā)現(xiàn)大量的英文專業(yè)詞匯不認(rèn)識(shí)；對(duì)一些實(shí)驗(yàn)方法的原理、操作不了解等等。為此，教師要要介紹相關(guān)的辭書(shū)、工具書(shū)和實(shí)驗(yàn)教材；簡(jiǎn)單介紹閱讀文獻(xiàn)的方法和技巧，如何快速地從文獻(xiàn)中獲得有用的信息。而且，在此階段開(kāi)始之際給同學(xué)們提供重要的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，并做出合理的解釋。必要時(shí)教師要安排特定的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)。

4.報(bào)告寫(xiě)作。該環(huán)節(jié)有兩種不同的要求，一種是對(duì)所查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合寫(xiě)出報(bào)告(或大摘要)，對(duì)該專題進(jìn)行綜述，重點(diǎn)是提出今后的研究方向和策略。對(duì)一些程度特別好的學(xué)生要求獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)新的研究方案。

5.大會(huì)報(bào)告。同學(xué)們將自己的報(bào)告內(nèi)容制成PowerPoint進(jìn)行大會(huì)交流。這是該活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師將報(bào)告進(jìn)行全程錄像，最后制成VCD，并向每位報(bào)告者贈(zèng)送一盤(pán)。指導(dǎo)教師還可利用信息技術(shù)制作了實(shí)驗(yàn)教學(xué)VCD、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告錄像，收集建立了動(dòng)畫(huà)庫(kù)，以供實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助之用。

雖然教師在研究性教學(xué)中不是主體，但是卻起著非常重要的作用。他們是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的策劃者和保證順利實(shí)施的確保者。而且當(dāng)所確定的預(yù)期目的不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，這就需要重新規(guī)劃，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行重新安排。這樣才能使之既不流于形式，使知識(shí)內(nèi)容成為思維活動(dòng)發(fā)展的基本“助推器”，又能讓學(xué)生體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力、信息素養(yǎng)、分享與合作能力、增加情意體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告范文3

[關(guān)鍵詞] 初中 科學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 整合

《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（7―9年級(jí)）》規(guī)定：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃》所規(guī)定的7―9年級(jí)的一門(mén)必修課程。”其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。盡管全國(guó)各地同行做了很多有益的嘗試和探索，但作為必修課程，沒(méi)有教材，沒(méi)有太多的成功經(jīng)驗(yàn)和模式可供借鑒，受時(shí)間、空間、學(xué)生認(rèn)知水平、繁重的教學(xué)任務(wù)、教師的習(xí)慣思維等諸多因素的影響，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的全面開(kāi)展在很多學(xué)校依然是舉步維艱。

因此，在目前情況下，初中階段各學(xué)科教師應(yīng)盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，加強(qiáng)本學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整合。《綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一門(mén)高度綜合的課，具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性。與此相同的是科學(xué)這門(mén)學(xué)科也是一門(mén)綜合性課程，課程的設(shè)計(jì)同樣具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性。作為科學(xué)課教師，我們具有很好的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有必要、也理應(yīng)走在新課改的最前列。科學(xué)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課整合的最佳突破口就是參考科學(xué)教材所給的相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并用以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、活動(dòng)課題的確立

確定課題對(duì)于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)很重要。應(yīng)該肯定的是科學(xué)教材所提供的課題都具有科學(xué)性，都是和生活實(shí)際聯(lián)系在一起的，具有實(shí)踐性，只是具體到學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，不同學(xué)校的學(xué)生具備的研究條件不同，不同的學(xué)生的研究興趣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也不同。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此在課題的選擇上，我們教師要給予學(xué)生一定的幫助，要對(duì)學(xué)生的自主選擇做一定的指向。

教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己選定的課題從準(zhǔn)備工作、實(shí)踐方法建議、成果展示、方法建議等角度，對(duì)課題從整體上給予適當(dāng)?shù)慕忉專顾麄兞私庹n題，了解課題開(kāi)展的宗旨。我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)，也應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況對(duì)相關(guān)課題作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷完善課題的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

例如《動(dòng)物的行為》這一節(jié)，相關(guān)的課題是“動(dòng)物行為的形成”。課題過(guò)于寬泛，會(huì)讓學(xué)生不知道具體研究什么。老師可以引導(dǎo)學(xué)生將課題具體化，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去探究自己身邊某種小動(dòng)物的行為。于是有的同學(xué)很快提出了諸如“螞蟻行為的研究”、“探究蝸牛的行為”，還有關(guān)于蚯蚓、小狗、小貓、雞、鴨等動(dòng)物的行為研究課題。轉(zhuǎn)化后的課題更貼近學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)更明確、更具體，更具操作性。

又如學(xué)習(xí)了《常見(jiàn)的植物》，教材提供了“校園植物的種類分布”這一研究性學(xué)習(xí)的課題。我班的學(xué)生將它進(jìn)一步深化，衍生出若干相關(guān)的小課題：校園植物名片的制作；校園植物的特征；校園植物的功能；肥料對(duì)校園植物的影響……

再如“調(diào)查生活廢水對(duì)環(huán)境的污染”，有同學(xué)提出是不是可以“調(diào)查農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)環(huán)境的污染”、“調(diào)查工廠企業(yè)對(duì)環(huán)境的污染”？我說(shuō)當(dāng)然可以，這個(gè)課題還可以通過(guò)縮小范圍，讓目標(biāo)更明確，更具有可操作性，比如“生活廢水對(duì)水資源的污染”，甚至小至“生活污水對(duì)××河流的污染”。

此外，除了書(shū)本給定的課題之外，老師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的章節(jié)的內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問(wèn)題。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)是開(kāi)放性的，同時(shí)也是生成性的，同學(xué)們?cè)谧约簩W(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己所提問(wèn)題從科學(xué)性、實(shí)用性、可行性等不同角度進(jìn)行分析、整理、歸納和論證，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化，然后確定一個(gè)值得研究也能夠研究的課題。這樣，學(xué)生確立自己的課題都是自己想要研究的課題，他們就會(huì)有持續(xù)研究的動(dòng)力。因此我們認(rèn)為：在課題的確立這一環(huán)節(jié)中，我們要把握的原則是：注重教師導(dǎo)向分析，尊重學(xué)生自主選擇，不斷細(xì)化課題。

二、課題實(shí)施的有效嘗試

確立一個(gè)課題容易，但實(shí)施起來(lái)還是充滿了諸多挑戰(zhàn)。我們要幫助學(xué)生組建合作團(tuán)隊(duì)，制定課題研究方案，在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生接受挑戰(zhàn)，享受成功與失敗。具體可分以下三步完成。

1.自主形成，多方助力，合理組建合作團(tuán)隊(duì)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、靈動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生確定自己的課題中，在對(duì)自己的課題進(jìn)行了不少的思考的同時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多目標(biāo)若只靠一個(gè)人是無(wú)法完成的，這時(shí)需要組建一個(gè)有效的合作團(tuán)隊(duì)，大家共同來(lái)完成這個(gè)課題。

這里的組建合作團(tuán)隊(duì)和平時(shí)科學(xué)課上的就近分組討論或按座位分組四人進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)有區(qū)別。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，要求每個(gè)人從全局利益考慮，從自己的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)相處中的了解，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，找到志同道合的伙伴，以四到八人為宜，同時(shí)還需要尋找指導(dǎo)老師。我在指導(dǎo)學(xué)生組建合作團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，是讓學(xué)生用討論的方式，首先從自己的興趣出發(fā)，尋找?guī)讉€(gè)有相同研究興趣的合作伙伴；其次要考慮活動(dòng)是否便于開(kāi)展，從聯(lián)系比較方便的或居住在附近的同學(xué)中尋找合作伙伴；再次，還可通過(guò)老師或朋友的介紹，尋找其他班級(jí)甚至其他年級(jí)的合作伙伴。組建合作團(tuán)隊(duì)的過(guò)程，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，都是一種人際交往能力的鍛煉和培養(yǎng)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心胸也是一種考驗(yàn)，挑戰(zhàn)性很大。在科學(xué)課的研究性學(xué)習(xí)中，作為科學(xué)老師的我自然是他們當(dāng)仁不讓的指導(dǎo)老師，同時(shí)我也引導(dǎo)他們?nèi)パ?qǐng)更具有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的老師、專業(yè)人士，也可以是自己的父母擔(dān)任自己小組的指導(dǎo)老師。

2.教師把握方向，學(xué)生實(shí)踐生成，不斷完善研究方案

在以往的科學(xué)課教學(xué)中，老師總是習(xí)慣地把一切細(xì)節(jié)考慮到位，安排好，學(xué)生只是按照教師預(yù)設(shè)的步驟一步一步地得到老師想要得到的結(jié)果。要把科學(xué)課和綜合實(shí)踐課整合到一起，我們就要積極改變教師和學(xué)生的角色。教師不再是課堂的主宰者，學(xué)生也不僅僅是知識(shí)的接受者。教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和合作者等。學(xué)生不只是學(xué)習(xí)者，而是合作者和研究者。自主制定課題研究方案是學(xué)生自主規(guī)劃的第一步。在具體制定課題研究方案的時(shí)候，我們教師要注意把握方向，以實(shí)踐促生成，不斷完善研究方案。

以“調(diào)查生活廢水對(duì)環(huán)境的污染”為例。在課堂里，教師指導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)課內(nèi)活動(dòng)、小組討論、共同策劃，從研究背景（剛上完《水資源的保護(hù)和利用》這一節(jié)）、研究方法（調(diào)查法）、研究過(guò)程（調(diào)查自己家庭生活廢水和垃圾的種類對(duì)環(huán)境造成了哪些污染，采訪居民和污水處理廠相關(guān)負(fù)責(zé)人等）、準(zhǔn)備工作（制定具體的調(diào)查方案，制作保存資料的研究檔案袋，借或買(mǎi)記錄影像的相機(jī)，設(shè)計(jì)調(diào)查表等研究過(guò)程中要用到的表格等）、過(guò)程記錄（調(diào)查員、采訪人員、專門(mén)的信息記錄員、查閱資料員、匯總分類員等）、成果展示（調(diào)查報(bào)告、論文）等方面進(jìn)行深入細(xì)致的思考，初步制定研究計(jì)劃；再通過(guò)課外活動(dòng)，以征求他人的意見(jiàn)或者參考網(wǎng)上資料等方式完善研究計(jì)劃；最后回到課內(nèi)活動(dòng)，全班師生交流互動(dòng)，進(jìn)一步修改完善計(jì)劃。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究時(shí)，每一個(gè)課題實(shí)施開(kāi)始之前都必須對(duì)研究方案進(jìn)行周密設(shè)計(jì)。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)是生成性的，這意味著每一個(gè)行動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過(guò)程。隨著研究課題的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)也不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。我們要積極肯定學(xué)生的這種生成性思維，對(duì)研究課題的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

3.管理常態(tài)，突出過(guò)程，渴望成功，享受挫折

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)通常不是靠一堂或幾堂課里就能完成的，而是一個(gè)連續(xù)的長(zhǎng)期的過(guò)程。這就需要我們對(duì)課題研究性學(xué)習(xí)作常態(tài)管理，使相關(guān)工作常規(guī)化、制度化。

課內(nèi)主要是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供有關(guān)的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，制定計(jì)劃，進(jìn)行有關(guān)的課題研究小實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展交流研討、匯報(bào)展示和相互評(píng)價(jià)等活動(dòng)。實(shí)施中的信息采集、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪談、查找資料和咨詢論證等大量研究活動(dòng)，則要在課外時(shí)間來(lái)完成，對(duì)于課外時(shí)間的安排上我們也要建立一定的章程，以保證實(shí)踐活動(dòng)的有序進(jìn)行。

教師還要密切關(guān)注研究活動(dòng)的整體性，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地收集自己所需要的資料，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析。比如，向?qū)W生收集的資料發(fā)問(wèn)：這些資料說(shuō)明了什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？懂得了什么道理？這些資料使你明白了什么？經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行如此思考定會(huì)使主題得到深入，避免了研究的膚淺。老師還要及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)度，及時(shí)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)；對(duì)學(xué)生取得的階段性成果及時(shí)肯定、表彰；注意學(xué)生生成性的問(wèn)題，選擇有代表意義的問(wèn)題深入探究，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)教師還不應(yīng)忘了自己是研究活動(dòng)的參與者和合作團(tuán)隊(duì)的一員，積極參與學(xué)生的討論，用自己的熱情感染學(xué)生，做學(xué)生行動(dòng)設(shè)計(jì)的參謀，把有效的學(xué)習(xí)方法潛移默化地傳給學(xué)生；課前課后經(jīng)常性地詢問(wèn)學(xué)生任務(wù)完成的狀況、所遇到的困難，嘗試分享探究過(guò)程中所擁有的樂(lè)趣，積極主動(dòng)要求參加到學(xué)生的研究隊(duì)伍中去，使學(xué)生感受到老師時(shí)刻與他們?cè)谝黄稹?/p>

關(guān)注學(xué)生的研究過(guò)程，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃、有步驟地完成預(yù)定學(xué)習(xí)探究目標(biāo)，在需要其他老師協(xié)助的時(shí)候，充當(dāng)介紹人的身份，加強(qiáng)與其他指導(dǎo)老師的溝通；在他們需要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為他們提供實(shí)驗(yàn)器材及場(chǎng)地；對(duì)于部分毅力不強(qiáng)或者興趣易轉(zhuǎn)移的學(xué)生更要及時(shí)給予鼓勵(lì)或督促，培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任感和堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)；在活動(dòng)過(guò)程中，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，保證整個(gè)活動(dòng)的完整性和實(shí)踐性。

在課題的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到失敗的經(jīng)歷，如實(shí)驗(yàn)的不成功、調(diào)查中的冷遇、與人合作的不愉快等。如果放任學(xué)生自由發(fā)展，很容易讓研究活動(dòng)半途而廢。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“失敗也是一種教育資源”這一價(jià)值觀，積極地讓失敗體現(xiàn)出它特有的作用，引導(dǎo)學(xué)生從失敗中進(jìn)行反思，將失敗的沮喪轉(zhuǎn)化為一種有價(jià)值的體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到失敗也是一種必要的情感體驗(yàn)，這些失敗只是一生中各種失敗中極小的一個(gè)，無(wú)法承受生活中隨時(shí)遇到的失敗，只能是經(jīng)不起打擊的懦夫，而且從失敗中所學(xué)到的，可能遠(yuǎn)比在成功中所得到的要多得多。適當(dāng)?shù)氖◇w驗(yàn)在成長(zhǎng)的經(jīng)歷中是必要的。在失敗中往往蘊(yùn)含著豐富的機(jī)遇，它將是學(xué)生進(jìn)一步活動(dòng)的起點(diǎn)，失敗的不良情緒如果調(diào)整得好，將轉(zhuǎn)化為下一步活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

三、展示成果，注重評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們收集了很多信息，積累了很多資料，也對(duì)這些信息資料經(jīng)過(guò)了一定的分析整理。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)入收尾階段，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的信息進(jìn)行進(jìn)一步篩選、分類、歸納、匯總，使之條理化；根據(jù)所獲得的資料特點(diǎn)，尋求最佳的成果表達(dá)形式；要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思既關(guān)注有形成果，又注意挖掘活動(dòng)中有價(jià)值的活動(dòng)體驗(yàn)；指導(dǎo)學(xué)生分工合作，形成一份基本規(guī)范的、有個(gè)性的小組活動(dòng)成果報(bào)告；出示各種形式的研究成果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究課題不同，成果的形式也不同，不同的展示方式，成果的形式也不同；鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的展示形式，充分發(fā)揮活動(dòng)的最佳效果。

活動(dòng)成果的展示主要分為小組活動(dòng)過(guò)程介紹及結(jié)果展示。小組活動(dòng)介紹請(qǐng)各組成員在班級(jí)或活動(dòng)小組中進(jìn)行，結(jié)果展示可用多媒體課件展示和實(shí)踐報(bào)告書(shū)面展示等。前者如《校園植物的種類分布》，實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告如《螞蟻行為的研究》，調(diào)查研究報(bào)告如《調(diào)查生活廢水對(duì)環(huán)境的污染》。范圍可以是班級(jí)，也可以是年級(jí)甚至學(xué)校。特別優(yōu)秀的成果可以推薦到整個(gè)地區(qū)分享交流。形式多樣的成果展示，對(duì)于肯定學(xué)生的探究活動(dòng)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生持續(xù)參與活動(dòng)的積極性，有著非常重要的意義。

在進(jìn)行科學(xué)課題的研究性學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生看到自己的成績(jī)，能促使他們以更熱情的態(tài)度投入到抽查、收集、分析、研究的過(guò)程中去。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師要把重點(diǎn)放在過(guò)程評(píng)價(jià)上。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是以下幾個(gè)方面：（一）科學(xué)態(tài)度：主動(dòng)、堅(jiān)持完成課題、團(tuán)結(jié)協(xié)作等。（二）研究能力：搜集與處理信息的能力、設(shè)計(jì)與操作實(shí)驗(yàn)的能力、抽象與假設(shè)的能力、聯(lián)系實(shí)際的能力、交際表達(dá)能力、相互協(xié)作的能力、使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力等。（三）探索精神：選題的創(chuàng)新性、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)到的見(jiàn)解、合理的建議、研究的價(jià)值。把學(xué)生在參與活動(dòng)的情感、態(tài)度、積極性及時(shí)記錄在評(píng)價(jià)表中，并力求做到一周一評(píng)，月月匯總。另外，評(píng)價(jià)的手段、方式也力求多樣化，如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。

初中浙教版《科學(xué)》教材共設(shè)有30個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。在目前情況下，如果每個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題都能認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的積極運(yùn)用，讓我和學(xué)生建立了深厚的感情的同時(shí)，也讓我所任教班級(jí)的科學(xué)教學(xué)成績(jī)?nèi)〉昧溯^大幅度的進(jìn)步。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的主要任務(wù)已經(jīng)不再只是傳授知識(shí)，我不僅僅是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，更是他們研究活動(dòng)的參與者與合作者，也是研究過(guò)程中各種情感意志的共同體驗(yàn)者。幾年的實(shí)踐下來(lái)，我成了學(xué)生學(xué)習(xí)上擅長(zhǎng)導(dǎo)引的良師、生活中無(wú)所不談的好友、活動(dòng)中可以共享成功與失敗的合作者。

我在和學(xué)生一起成長(zhǎng)，我深深地感到將科學(xué)課和綜合實(shí)踐課整合到一起，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，學(xué)生的自我愿望得到了重視，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了激發(fā)，學(xué)生的探究能力、綜合實(shí)踐能力得到了提高，學(xué)生的整體素質(zhì)得到了發(fā)展。目前階段，可以運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的最新理論和思路，引導(dǎo)我們上好科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)課題，反之也可以用好科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課全面深入地開(kāi)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展需要各門(mén)學(xué)科的有效配合，而各門(mén)課程的課程教學(xué)改革更需要引入綜合實(shí)踐活動(dòng)的原則和各種要素。幾年來(lái)科學(xué)課的教育教學(xué)實(shí)踐告訴我，綜合實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)課研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合，是科學(xué)課課程改革的必由之路、整合之舉，大有可為。

[參考資料]

1.浙教版《科學(xué)》教師參考書(shū)

2.初中綜合實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)

3.《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》（7－9年級(jí)）

研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告范文4

一、綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)和信息技術(shù)教育。它是具有獨(dú)立形態(tài)的綜合性課程和著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程及經(jīng)驗(yàn)課程。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、綜合性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容不是特定的和單一的學(xué)科知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活和自然、社會(huì)等方面的實(shí)際問(wèn)題，是個(gè)人、社會(huì)、自然的綜合，一方面需要對(duì)以往學(xué)的各學(xué)科知識(shí)加以綜合運(yùn)用，體現(xiàn)了科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在綜合，另一方面也需要多種能力的綜合和多種方法的綜合運(yùn)用，去解決以綜合形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生前的各種問(wèn)題。

2、實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技和對(duì)當(dāng)前社會(huì)生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。需要學(xué)生走出課堂、走出校門(mén)積極地開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，在“做”、“考察”、“調(diào)查”、“實(shí)驗(yàn)”、“研討”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“展示”、“服務(wù)”、“勞動(dòng)”、等一系列活動(dòng)中完成的。這些親身經(jīng)歷和心路歷程成為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，而直接經(jīng)驗(yàn)的多少對(duì)學(xué)生今后發(fā)展具有重要的作用。

3、開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容都是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合的、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方面。而且針對(duì)不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的班級(jí)和不同的學(xué)生而言，其具體的活動(dòng)主題更是多種多樣，其活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)也是百花齊放的。就同一主題而言，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究主題的確定、研究目標(biāo)的定位、切入的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用及成果表達(dá)也各不相同，具有很大的靈活性、為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4、創(chuàng)新性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展的特殊需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷并獲得實(shí)際的發(fā)展性體驗(yàn)，并對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行反思，有利于喚醒他們的自我意識(shí)，重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的自我生成和建購(gòu)。這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)揚(yáng)光大。

5、探究性。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論。

6、自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)主要尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，他們自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)方案、實(shí)施過(guò)程和表達(dá)結(jié)果。教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包辦代替學(xué)生的活動(dòng)，成為組織者、參與者和指導(dǎo)者。

二、課程實(shí)施中六種基本課型

1、定課題、擬方案課。主題確定后，在課堂教學(xué)中安排學(xué)生圍繞主題討論提出要研究的問(wèn)題，從中篩選和確定子課題；然后根據(jù)研究興趣，劃分活動(dòng)小組，并討論和擬訂活動(dòng)實(shí)施方案。如《風(fēng)箏》根據(jù)老師的主題設(shè)計(jì)思路，組織學(xué)生看多媒體，初步認(rèn)識(shí)感知風(fēng)箏，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，談自己感興趣的話題和想探究的問(wèn)題，整合提升成為活動(dòng)主題――《風(fēng)箏》。對(duì)學(xué)生提出的不同小課題進(jìn)行合并歸類或者修正，形成以下主要研究問(wèn)題：風(fēng)箏的來(lái)歷，風(fēng)箏的種類，風(fēng)箏的作用，制作風(fēng)箏的材料等。根據(jù)愛(ài)好確定研究小組，組內(nèi)共同制定活動(dòng)計(jì)劃方案，完成任務(wù)分工。

活動(dòng)方案中一般包括小組名稱、組員名單、指導(dǎo)教師、活動(dòng)步驟、活動(dòng)分工、預(yù)期成果、成果表達(dá)方式等內(nèi)容。

2、活動(dòng)方法指導(dǎo)課。針對(duì)形成的活動(dòng)專題，教師進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何去開(kāi)展活動(dòng)，如何進(jìn)行采訪，如何寫(xiě)調(diào)查表，怎樣進(jìn)行分工與和作等。多在三、四年級(jí)上此類型的課。

3、社區(qū)服務(wù)實(shí)踐課。根據(jù)活動(dòng)主題，依照自我設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，參與實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷、感悟、體驗(yàn)、探索方案的實(shí)施價(jià)值。學(xué)生分小組按研究專題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。有的上網(wǎng)搜集有關(guān)風(fēng)箏的來(lái)歷，有的到圖書(shū)館查閱資料搜集有關(guān)風(fēng)箏的種類，有的走訪調(diào)查身邊的人，了解制作風(fēng)箏的材料及方法，并對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行記錄，對(duì)資料進(jìn)行整理，合作完成組內(nèi)任務(wù)。老師參與并指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。

4、展示交流課。學(xué)生以小組為單位，將自己在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的成果，用各種形式在全班進(jìn)行展示匯報(bào)。展示交流課主要是讓學(xué)生口頭發(fā)表實(shí)踐活動(dòng)的成果。學(xué)生采用靈活多樣的匯報(bào)形式分組展示匯報(bào)探究成果。程序是：各組推選一名主匯報(bào)人進(jìn)行匯報(bào)展示，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充講解，同時(shí)進(jìn)行師生評(píng)價(jià)。有的組同學(xué)撰寫(xiě)了研究小論文《風(fēng)箏的發(fā)展》，有的同學(xué)采用現(xiàn)場(chǎng)放風(fēng)箏的形式等，全體同學(xué)參與到交流匯報(bào)、評(píng)價(jià)中。

5、技術(shù)實(shí)踐課。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)主題和子課題研究的內(nèi)容，以小組或個(gè)人的形式，進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)的作品設(shè)計(jì)和制作。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的技術(shù)設(shè)計(jì)，構(gòu)思作品圖紙，并根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙的要求準(zhǔn)備需要的材料和工具，然后在課堂上進(jìn)行作品的制作。

6、成果展示匯報(bào)課。活動(dòng)基本結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生將在活動(dòng)過(guò)程中形成的書(shū)面的文字材料（活動(dòng)過(guò)程記錄、采訪調(diào)查資料、活動(dòng)感想及反思等）、圖片及實(shí)物資料等進(jìn)行交流展示，引導(dǎo)評(píng)價(jià)。 總結(jié)時(shí)根據(jù)匯報(bào)評(píng)價(jià)情況對(duì)各自的研究成果進(jìn)行整理完善，個(gè)人撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)與反思，確定后續(xù)研究的內(nèi)容。

研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告范文5

我校學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)上主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡漠。針對(duì)我校學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)九成的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)非常感興趣，但只有10％的學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程并獨(dú)立完成作業(yè)，70％的學(xué)生是在教師講解下完成作業(yè)，甚至還有一部分學(xué)生是在教師的督促下才完成作業(yè)。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程具有濃厚的興趣，但學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這就要求教師在選擇任務(wù)時(shí)要盡量貼近生活，讓他們覺(jué)得信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是在解決生活中的一些問(wèn)題。有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來(lái)就更得心應(yīng)手。

（二）營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境——構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

首先要求教師要有親和力，當(dāng)學(xué)生有困難求助教師時(shí)，我們要及時(shí)解答，并關(guān)心學(xué)生，能站在他們的立場(chǎng)思考問(wèn)題。信息技術(shù)操作實(shí)踐中，往往會(huì)不會(huì)就在一步之差，經(jīng)常是題目已經(jīng)講解過(guò)了，但學(xué)生還不能理解，不會(huì)操作或者忘記，這就要求教師要滿足學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，接納學(xué)生，尊重學(xué)生。只有激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把自主學(xué)習(xí)意識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

（三）增加開(kāi)放式學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐是一種重要的教學(xué)形式，他們完成作業(yè)的一種重要方式是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)是課堂教學(xué)的導(dǎo)火線，因此教師要設(shè)計(jì)好每一個(gè)任務(wù)，它能起到縱觀整個(gè)課程的作用。在七年級(jí)下冊(cè)的第一節(jié)“制作研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告”中，我布置學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成“演示文稿的幻燈片設(shè)計(jì)模板”任務(wù)時(shí)，很多學(xué)生在操作過(guò)程中遇到一點(diǎn)問(wèn)題，就不知道要如何學(xué)習(xí)，這可能跟平時(shí)沒(méi)有開(kāi)放式學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系，很多時(shí)候他們都是在教師的講解演示后才開(kāi)始任務(wù)的學(xué)習(xí)，因此要多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并不都是在教師的演示教學(xué)中完成的。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)拓展自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在沒(méi)有豐富的學(xué)習(xí)資源時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它包含的資源是取之不盡、用之不竭的。學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是課堂教學(xué)的一種延伸，但決不能是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。如：我在“電子板報(bào)的版面設(shè)計(jì)”的教學(xué)中，我除了利用多媒體技術(shù)展示了課本中的《鷺島印象》之外，還在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中收集了相關(guān)的一些板報(bào)展示給他們看。學(xué)生通過(guò)不同資料的瀏覽，設(shè)計(jì)出自己滿意的作品。

（五）利用興趣小組和學(xué)科競(jìng)賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在FLASH興趣小組中，很多作品的制作都能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。如在《星星月亮》這個(gè)作品中，星星如何眨眼，月亮又是如何慢慢出現(xiàn)在空中，這些都引起七年級(jí)學(xué)生的極大興趣，他們會(huì)互相討論，上網(wǎng)搜索制作過(guò)程及技巧，通過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)及修改來(lái)制作出滿意的作品。

三、結(jié)束語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告范文6

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教育部”質(zhì)量工程”建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的根本要求，也是高等教育面臨的主要任務(wù)。

新建地方本科院校，處在實(shí)施本科教學(xué)初期，許多機(jī)制尚在完善中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，從而造成學(xué)生的創(chuàng)新能力意識(shí)不強(qiáng)，參與創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生數(shù)量很少。學(xué)校還沒(méi)有真正把本科學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入日常工作日程。培養(yǎng)的畢業(yè)生在社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)力較差，學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研創(chuàng)新能力較弱。實(shí)施導(dǎo)師制就是要遵循以人為本、因材施教的教育規(guī)律，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛力發(fā)掘，創(chuàng)造條件讓本科學(xué)生較早參與創(chuàng)新項(xiàng)目研究，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的人才目標(biāo)。

1.導(dǎo)師制下大學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位

以導(dǎo)師制為平臺(tái)，以“創(chuàng)新型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科研能力和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)本科教學(xué)改革。

1.1地方本科院校傳統(tǒng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制存在的不足

地方本科院校大學(xué)生導(dǎo)師一般試行學(xué)業(yè)導(dǎo)師。但由于每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生偏多，指導(dǎo)的目標(biāo)僅強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活等而忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等因素，未能收到應(yīng)有的效果

1.2導(dǎo)師制下大學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)

通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目，在學(xué)生中形成良好的科研氛圍。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行課題選題、文獻(xiàn)查閱和實(shí)驗(yàn)操作，共同進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、撰寫(xiě)論文等。通過(guò)科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生們培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及查閱文獻(xiàn)、獲取科學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研作風(fēng)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.合理構(gòu)建導(dǎo)師制下大學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

2.1地方本科院校導(dǎo)師制下大學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

強(qiáng)調(diào)應(yīng)用特色，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為基本要求。采用系統(tǒng)的培訓(xùn)方法、行之有效的培養(yǎng)模式、因材施教的培養(yǎng)理念，以”質(zhì)量工程”課外科技活動(dòng)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、專題設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等為載體，體現(xiàn)導(dǎo)師制的基本內(nèi)容，體現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.2導(dǎo)師制下大學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的注重的幾個(gè)環(huán)節(jié)

（1）導(dǎo)師的選聘。要選聘學(xué)術(shù)水平高、思想品德高尚的教師作為導(dǎo)師，定期進(jìn)行導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)展導(dǎo)師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

（2）以本科培養(yǎng)方案中的課外文化、科技活動(dòng)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、專題設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等為載體，通過(guò)雙向選擇的方式確定師生關(guān)系。

（3）對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趯?dǎo)師指導(dǎo)下積極參與教師的科研課題，積極申報(bào)“質(zhì)量工程”大學(xué)生學(xué)術(shù)研究課題和 “挑戰(zhàn)杯” 大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽。

（4）實(shí)施導(dǎo)師制應(yīng)制定科學(xué)的管理考評(píng)體系，管理考核體系應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)、全面、獎(jiǎng)懲結(jié)合的原則，將導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作過(guò)程、具體指導(dǎo)要求和學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)等量化到具體的指標(biāo)中去，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3.導(dǎo)師制下大學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐

通過(guò)導(dǎo)師制下大學(xué)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，對(duì)創(chuàng)新方法、創(chuàng)新基本過(guò)程有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。我校化學(xué)與材料科學(xué)系自2009年實(shí)施導(dǎo)師制下大學(xué)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至今，指導(dǎo)大學(xué)生積極參加“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽，形成了良好的科技創(chuàng)新氛圍。指導(dǎo)大學(xué)生先后獲得湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目3項(xiàng)。在“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽先后獲得金獎(jiǎng)1項(xiàng)，銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)2項(xiàng)，在“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中獲得國(guó)家銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，金獎(jiǎng)1項(xiàng)，銀獎(jiǎng)2項(xiàng)、銅獎(jiǎng)2項(xiàng)；2011年在湖南省大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，團(tuán)體總分全省第2名的好成績(jī)，在湖南省大學(xué)生化學(xué)（化工）創(chuàng)新成果報(bào)告會(huì)上共獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

4.結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)師制下大學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的開(kāi)展，開(kāi)闊了大學(xué)生的思維方式，拓寬了大學(xué)生的知識(shí)面，有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力得到了鍛煉，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有利于營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于知識(shí)的運(yùn)用和“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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