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多媒體在小學教學中的應用范文1

(貴州省獨山縣麻萬鎮拉林小學558200)

隨著新課改的到來，多媒體越來越多的走近了日常教學當中，它是一門利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等進行綜合處理的技術。把多媒體運用到教學中去，更有利于發展全新的現代化教育，而在不斷的運用和探索中，我們發現相比傳統的完全粉筆式教學，它存在著很多的優勢，但也要注意一些問題，不可盲目亂運用，揚長避短、精心設計才能更有效的達到教與學的目的。

多媒體技術在教學中的優勢：

1、聲圖并茂的創設教學情境，有助于激發學生學習的興趣

運用形象、直觀的多媒體技術可以創設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。

2、可以增加教學容量，提高教學效率

多媒體教學可以迅速地把課程資源顯現在學生面前，學生直接從屏幕上獲取比較全面、直觀的知識，既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，這樣增加了課堂教學容量，提高了教學效率，也調動了學生學習的積極性。

3、可以使教學突出重點、突破難點，提高教學質量

一節課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，而僅借助于傳統的教學手段很難達到目的。多媒體可以結合各種圖像、動畫、視頻等變復雜為簡單、變抽象為形象，使內容更加生動易懂，達到事半功倍的效果，提高課堂教學的質量。

4、可以提高學生自主探究的水平

運用多媒體網絡將多姿多彩的課外知識引進入課堂，使學生的視野拓寬了，教學內容豐富了，學生學到了很多書本上學不到的知識，逐漸形成正確的閱讀、分析、運用的能力，并且感受到成功的喜悅。

毋庸置疑，把多媒體技術應用在基礎教育教學中，可以使課堂教學效果和教學質量得到顯著的提高，同時也使學生的主體作用得到更大程度的發揮，但運用多媒體時，也存在一些不容忽視的問題，要正確認識并解決這些問題，才能使多媒體更好地服務于教學。

問題1：多媒體教學課件華而不實，不能緊扣教學內容。

課件是多媒體技術用于教學的靈魂之一，但教師在課件的制作中容易過分地強調華麗的外表，中看不中用的一些形式主義的東西。如一些與教學內容無關的動畫、音響等，在課堂上容易分散學生的注意力，達不到預期的教學效果。

對策：形式服務于內容。

課件是一種輔助教學手段，既要根據教學內容來優化設計，又要在表現形式上符合學生的認知規律。如果把主要精力放在教學的形式上，結果是課堂上熱熱鬧鬧，而實效則平平淡淡。只有充實的內容與完美的形式有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性，改善教學環境的目的。

問題2：過分依賴多媒體，輕視教師的主導作用和學生的主體作用。

如果在教學中沒有注意把媒體與教學內容充分整合，過分依賴媒體技術，不重視教師在教學活動中的主導作用，那么教師就只是課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，這樣就難以發揮多媒體的巨大功能，失去多媒體教學的意義。

對策：注重教師啟發、學生交流

教師的講解和啟發不能僅用多媒體設備的播放來代替；不能只強調教學容量而忽視學生的學習、思維規律；不能簡單的用電腦的“人機交互”代替溝通師生情感交流的“人際對話”。應遵循“以學為中心”的設計原則，充分發揮學生學習的主動性，發展思維，培養能力。

問題3：盲目使用多媒體，忽略傳統教學手段的作用。

認為多媒體對教學的作用是至高無上的，從而忽略了傳統教學手段的作用。這樣容易讓學生感到一節課下來不知道到底學了什么，感覺很亂，造成教學內容與手段脫節。

對策：多媒體與傳統授課法同時輔助教學。

多媒體在小學教學中的應用范文2

小學時期是學生英語學科的啟蒙教育階段，因該門課程不同于母語教學，實踐教學中學生所接受的文化背景不同、體驗的學習過程不同，教師如何從視聽說入手，優化教學設計，以更好地激發學生的學習興趣，引導學生入門是廣大英語教育工作者探討的重要課題。近年來，隨著現代信息技術發展進程的不斷推進，以計算機為中心的多媒體信息技術在教育領域得到了廣泛的應用，對豐富教學手段、激發學生學習興趣具有重要的意義。

本文筆者結合工作實踐，從以下幾個方面探討了多媒體在小學英語教學中的應用途徑。

1 應用多媒體信息技術創設教學情景，激發學生學習興趣

布魯姆認為：學生成功地學習一門學科與他的情感特征及認知特點有較高的相關。小學階段，學生的抽象思維能力較薄弱，認知體系尚未建立，英語課程學習過程中隨著單詞量的不斷增加以及知識點的不斷增多，許多學生對該門課程的學習感到力不從心，并逐漸失去學習興趣，開始產生厭倦情緒。而教學情景則是教師為實現教學目標而創設的一種與教學內容相適應的教學環境，對促進教學知識的遷移及激發學生的學習興趣具有重要的作用。小學英語課程的實踐教學中，教師可在深入分析學生情感特征及認知特點的基礎上，借助多媒體信息技術來創設教學情景，使課文內容中的人和物以聲感、形感、色感、動感等元素充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官功能，進而促進學生對知識內容的理解由形象感知過渡到建立表象的層面，提高英語學習能力。

如：在小學英語三年級上冊《Unit 6 Happy Birthday》教學中，筆者利用多媒體信息技術設計了如下教學情境：

師：（播放歌曲 “Happy birthday to you”，并播放事先通過多媒體制作的生日派對課件）This is a very happy party for Lily. There are a lot of fun things in the party. Do you want to join them？

生：yes。（借助多媒體課件，通過創設有生活經驗的教學情景，利于促進孩子能自然而然地激發興趣，調動他們的參與積極性。）

師：Good， what can you see in the picture？

生：A big cake， a lot of candles and many people ……

這樣，通過多媒體信息技術影像特征的充分運用，創設可視性、可聽性、生動性及形象性的情景畫面，以情激趣，使學生如沐春風，引發認知需要。同時，通過情景畫面的具體呈現，能夠讓學生在熟悉的生活情景中體驗和理解英語知識，進而提高學習效果。

2 應用多媒體信息技術開展游戲式教學，提高學生課堂參與積極性

教師作為教學活動的組織者和引導者，如何通過有效的教學方式來營造一個民主、和諧、愉快的課堂教學氛圍，以提高學生課堂參與積極性是實踐教學的關鍵環節。小學階段，學生仍保留著活潑好動、天真浪漫的天性，而游戲式教學則是基于小學生這時期的心理特征而開展的一種寓教于樂式教學方式。實踐教學中，可將生動、有趣的游戲活動引入課堂教學，并借助多媒體信息技術，充分發揮多媒體信息技術的網絡化、數字化和智能化優勢，以豐富游戲內容、游戲方式及游戲的靈活性，為學生營造生動、活潑、愉快、有趣學習方式，進而形成樂學、愛學的積極態度。

例如：在小學五年級英語Unit3 At a music lesson 這一課時的教學中，為加深學生對Can you…？Yes， we can. /No， we can’t. I can…What can you do？等句型的應用和理解，筆者針對“sing”、“dance”及“swim”等動詞，利用多媒體動畫特效制作了一組圖片，如sing，讓圖中的人物唱歌；dance，讓圖中的人物跳起舞來；swim，讓圖中的人物作游泳動作；然后，以老師說單詞學生做動作的游戲互動方式鞏固，將英語單詞語言的學習與動畫課堂為一體，加深學生對單詞的理解；最后，由此引出新句型“What can you do？”“I can ……”，并結合PPT上的圖片和自身的肢體語言，組織學生進行對答游戲，積極運用所學的英語句型和單詞進行表達和交流。這樣，通過多媒體游戲的開展，引導積極參與認知活動，充分調動孩子們的學習主動性。

多媒體在小學教學中的應用范文3

英語現已是國際上的交流工具，因此它也成為了中國學生的必修課。學習英語，教師往往從聽、說、讀、寫、譯這五個方面著手，一步一步，循序漸進。“譯”是學英語的最高境界，而“聽”則是學習英語的基礎。英語聽力在整個教學中起著舉足輕重的作用。聽是吸收和理解口頭信息的交際能力，因此，聽力教學也是小學英語教授中最基本也是最關鍵的一部分。

在網絡時代的今天，英語教師擺脫了傳統的以課本和錄音機為模式的教學方式，進而采用了多媒體的教學，給課堂注入了新的活力，給聽力教學提供了更廣闊的前景，也提高了學生學習英語的質量。

一、多媒體教學的概念

《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”[3]隨著國際互聯網的推廣和應用，多媒體教學日益取代了老師板書學生記錄的傳統模式，在教學領域被廣泛地應用。

Multimedia是多媒體的英語單詞，它是計算機和視頻的結合體。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。這種教學模式能讓學生更直觀、形象地接受新授事物，從而提高課堂教學的效率。

二、多媒體在英語聽力教學應用中的特點

（一）提高學生學習興趣

在傳統的英語聽力教學中，教師往往教條地播放錄音資料，讓學生一遍又一遍反復地聽，經過多遍播放之后，教師再與學生校對答案。在這種枯燥而煩悶的教學過程中，自律的學生能自始至終跟著老師，而對英語缺乏興趣的那部分學生不是走神就是睡著了。至于學生收獲了多少，老師也就無法確切地知道了。小學英語教學應當注重激發小學生學習英語的強烈愿望，使他們樂于學。[5]其實，無論學習什么，興趣都是最好的老師。

學生對知識的掌握和理解，一般都是從感知開始的。擁有豐富的感知能力，能為學生進一步形成概念、理解知識和掌握學習規律奠定良好的基礎。而人們主要是通過眼睛和耳朵來獲得對外界的感知。教師借助優美的圖片，生動的畫面，創設出的聽英語的背景，恰恰讓學生的聽覺和視覺都得到了滿足。學生們從而能主動融入到情境中，他們學習英語的興趣也自然而然地被激發了。比如在學習譯林出版社小學英語四下Unit5Seasons這個單元時，教師可以借助聲情并茂的四季圖，邊播放聽力，邊展示圖片，條件允許的話，還可以讓圖片動起來，讓小學生仿佛也來到了郊外放風箏、劃船、野餐、堆雪人……教師不用解釋英文單詞的意思，小學生在聽的過程中通過觀看畫面也能了解。在這樣的環境下學習，產生的學習效果也就可想而知了。只有真正學到了東西從而形成和發展了具有個性傾向的興趣才是穩定的興趣。[1]這樣的興趣可以受益終生。

（二）提高課堂互動性

前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出“學習是通過教師與學習者的交往互動進行的”。整個教學的過程是師生共同參與完成的。多媒體英語聽力教學的基本特征是：以教師為主導，以學生為主體；以導學為主線，構建導學結合；以學為主，以導為輔。[4]和其它課堂一樣，英語聽力的課堂也是以學生為主體而展開的。在授課的過程中要充分發揮教師的主導性。教師在激發學生學習興趣的同時，也要注意充分發揮自身的主導作用。在多媒體英語聽力教學的課堂上，教師把抽象的、難理解的內容轉化為生動形象地畫面，以便小學生更容易地接受。

目前，國內的英語聽力課堂以大班為主，這就要求教師更好地去關注到每一位小學生。在上課過程中，基礎差的小學生接受能力要弱些，教師要多播放幾遍。還有調皮的孩子，看到那么精彩的畫面甚至只是觀看，而忘記了去聽，從而失去了原有的教學目的。這時教師的指令變得相當重要。在多媒體教學中，教師能更好地融入到所設置的環境中。在課堂上，他們是一個參與者，更是一個引領者。

（三）教學形式多樣，提高了教學質量

引進了多媒體技術之后，教師可以根據上課內容的不同要求，播放兒童歌曲、卡通、漫畫，甚至電視劇等，全方位的調動小學生的聽覺和視覺，讓他們在輕松、愉悅的環境之下聽英語、學英語，去感受全英語的環境，這樣他們必然會全身心地投入到英語學習上，那么他們的理解力、記憶力也會隨著上升，聽說的能力都會得到提高，為后期的英語學習打下良好的基礎。

三、多媒體在英語聽力教學中應避免的一些做法

多媒體輔助教學就像一把雙刃劍，既有它積極的一面，也有它消極的一面，教師如何把握這個尺度直接影響到多媒體教學的效果。在平時的英語聽力課堂上，教師要避免以下幾個做法：

（一）過于花俏的背景

多媒體是指用多種媒體形式顯現信息，它有兩個不同的含義：一方面指教師根據教學需要將多種媒體（諸如幻燈、投影、錄像等電化設備）有機組合起來，運用于課堂教學，故又稱為“多媒體組合”；另一方面指能夠同時抓取、處理、編輯、存貯和展示兩個以上的不同類型信息媒體，如文字、圖形、圖像、動畫和聲音等的技術。[2]教師根據英語聽力的特點，圍繞不同的課堂需求，去選擇聲、圖、文并茂的動畫來完成教學任務。為了吸引小學生的注意力，經驗較少的教師往往會選擇可愛、花俏的PPT，而一些老教師會盡量避免這些圖片。因為小學生的自控能力相對而言是比較薄弱的，他們往往會被花俏的畫面吸引，而忽視了自己本來應該完成的任務。

（二）過多依賴多媒體

多媒體英語聽力已經克服了原有教材的陳舊和單一性，為我們提供了與時俱進的豐富、時效性的教學資源。多媒體這種教學手段的出現，也著實讓教師告別了吃粉筆灰的時代，但是過多地依賴它卻會起到南轅北轍的效果。有些教師在上課過程中把黑板當成了擺設，把自己課堂內容完全通過多媒體而呈現出來，這是不可取的。黑板上的板書是教師在上課期間一步一步根據課堂的進展而完成的。在上課過程中難免會出現教師想象不到或者備課時沒有準備到的內容，這時如果還是通過鼠標將備課內容逐一呈現的話，就顯得教條了。

（三）課堂氣氛過于活躍

多媒體在小學教學中的應用范文4

關鍵詞:多媒體技術;多媒體課件;教學

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)36-10540-02

Multimedia Courseware in Primary School Teaching Studies

LIU Feng

Abstract: With the popularization of education, information technology, multimedia technology,has been gradually enter into a primary school classroom. Classroom teaching in primary schools in the core of application of multimedia technology, multimedia courseware application. In this paper, I will be multimedia courseware teaching in primary schools to make a simple set.

Key words: multimedia technology; multimedia courseware; teaching

1 多媒體課件特點分析

多媒體課件的特點是形象直觀、示宏顯微、化靜為動、化動為靜、化抽象為具體、化深奧為淺顯。因此利用多媒體課件能充分調動學生視、聽兩方面感受器官的作用,能向學生多角度地輸出信息,激發了學生的想象力和創造力,這樣既掌握了知識,又培養了能力。尤其是低年級的學生,因其抽象思維能力較弱,直觀教學顯得更為重要,因此,課件的制作應著重以利用視聽感官為原則,向兒童提供形象直觀、聲情并茂、生動有趣的內容。只有切合課堂教學實際的課件設計,才能彌補單純用語言、文字、行為動作來傳遞知識的不足。

2 多媒體課件應用研究

2.1 多媒體課件的使用條件是以輔助教學為宗旨。

多媒體課件是為課堂教學服務的,其使用價值只有在教學實踐中才能體現出來。初步做好后的課件是否成功,是否能達到預期的效果,是否便于學生掌握知識,提高學生學習興趣及優化課堂教學,提高學生整體素質,需要我們在教學過程不斷進行探索和實驗。用課件教學真正存在的問題是這個課件的應用是否既減少了教師的勞動強度,又能使學生理解迅速、記憶深刻,提高學生的思維能力、想象創造能力和理論聯系實際的能力;激發了學生學習的積極性、主動性、創造性,學生反應和教學效果是否理想。正如我代的基礎段學生用PowerPoint所做的課件只講究形式上、界面上美觀漂亮而忽視了真正的教學內容,比如在制作一個導航界面中導入、新授、練習、小結四大部分的文字相對較小,而插入的四張圖片則是有動有靜,花花綠綠而且把圖片拉得很大,學生們只顧欣賞圖片而根本不注意圖片旁邊的文字,即使你點了圖片進入到相應的鏈接但學生根本不知道你是在導入還是在新授。

2.2 注重優秀課件的學習和交流,做好優秀課件的推廣及應用。

為了更好的使用課件,我們有必要進行信息共享和交流。沒有比較就不知道差距。我們在通過Internet向外自己課件的同時,還要積極主動地去觀摩別人的課件。在Internet上我們可以看到有許多教師自己制作的課件非常優秀,很值得我們去認真學習,從而使自己在對比中開闊視野、更新觀念,摸索更好的制作方法。要時不時的與同行的老師和自己的學生進行交流,探討課件在實際教學中的閃光點和不足之處,從而更好的促進我們的制作和使用水平,提高教學質量。

2.3 使用多媒體課件帶來的問題

多媒體課件雖然具有使學生興趣盎然,讓課堂靈活多樣,氣氛活躍,讓難以理解的知識變得親近易懂等優點。但是在多媒體課件的使用中,仍然存在著諸多問題。

2.3.1 教師課前工作量巨大

為了更好的駕馭課堂,使多媒體課件最大可能的發揮它的能動作用,教師要在課前進行大量的資料搜集、整理、處理加工等工作,無形中使教師原本繁重的勞動又增加了負擔,學生提倡減負,教師負擔卻加重了,要利用大量的課余時間進行課件的研究和制作。使用雖然方便了,但制作起來卻相當麻煩。

2.3.2 增長了學生的思考惰性,學生的想象空間被抹煞了

很多課件看上去都形象、生動、直觀,真是栩栩如生。這固然不錯,把抽象的東西活靈活現地搬上了屏幕,同學們一看就明白。但是正因為這個,許多原本可以讓學生去體驗去想象去揣摩的東西,一下子浮現到了眼前,無形之中,我們是不是正在培養學生的思維惰性呢?因此,我認為課件的應用,一定要以不影響教學過程的真實性、完整性,且符合學生思維的遞進性和連貫性為原則。更要注意的是:不能用課件來完全代替學生思考或實踐的內容,要給學生留有一定的空間去思考、去消化,否則用課件上課就變成欣賞課、玩耍課了,同學們只顧了紅火熱鬧,再加小學生處于自制能力差,極容易被分散注意力,嚴重影響課堂教學知識點的正常接受。課件只能作為對教學的促進、概括、補充或實驗模擬,以幫助學生建立完整的學習概念。只有在學生通過了思考及實踐過程以后,再利用課件加強和鞏固教學內容,讓學生在比較中學習知識。對于那些不能在課堂上演示的實驗,則可以適當的進行模擬,但是如果課件過早切入,會使學生產生思維依賴性。只有在學生已經分析和掌握了大致的實驗過程,找出了實驗過程中的疑難之處或產生思維障礙時切入課件,才能取得事半功倍的效果。

2.3.3 關于“度”的問題

在多媒體課件的使用中,教師一定要講究操作課件的技巧,盡量避免和減少課件運用過程中的一些負面作用。

使用課件頁面不在于越多越好,而在于能夠起到一定的促進作用。使用課件的時間也不是越長越好。暫停的畫面要突出教學重點,減少重復使用同一畫面或與教學無關的有趣動畫次數,以免分散學生的課堂注意力。課件的使用,使學生的思維變得輕松起來,但同時也會削弱對學生思維的訓練,不利于學生思維能力的培養。因此,課件的應用除了符合前面所述的原則外,在操作時還要注意展示速度、停留時間等問題,讓學生的思維與課件的變化同步,以幫助學生思維的連續性和準確性,順利突破教學難點。

2.3.4 內容選擇的問題

我聽過好多老師的觀摩課,有些老師整堂課都在翻來覆去的調用那些華麗的頁面,具體在講什么,讓人感覺云里來霧里去,摘了玉米,啃了桃子,還要抱上西瓜,結果一堂課下來也不知道在做什么,好像都講了,又好像都沒講,蜻蜓點水,一帶而過。動畫豐富,色彩艷麗正是多媒體課件的優勢,然而過多的動畫和艷麗的圖片有點喧賓奪主,具體內容在講什么一片模糊,抓了芝麻丟了西瓜。還有部分老師則是內容豐富,頁面呆板,書本上的知識被照抄進了多媒體課件,從原來的照本宣讀變成了照屏幕宣看。

2.3.5 教師使用多媒體類軟件的水平有待提高

目前,我們大部分老師在制作課件時都是采用較簡單的制作軟件PowerPoint,它只是一個最基礎的課件制作軟件,雖然它的功能是強大的,但是畢竟還是存在很多弊端。再加我們的老師就PowerPoint軟件知識也掌握不夠、不深。只是會一些簡單的常用的設置效果。我覺得要一個好的課件應該學習:Photoshop圖象處理軟件、Flas制作軟件、animaopf二維動畫制作軟件、Authorware多媒體課件制作軟件、課件大師等。而教師能否在使用多媒體課件中發揮最大限度的主導作用,則取決于他是否對所應用的課件得心應手,否則,再好的老師,也會在課件的使用中出現一些意外的問題。在整個教學過程中,課件僅在某一個或幾個環節中起輔助作用。在這一點上我們一定要防止用課件完全代替老師,所以教師對多媒體類軟件的應用水平亟待提高。

3 結束語

在信息技術飛速發展的今天,多媒體課件己遍布整個校園、走進我們的課堂,它以其豐富多彩的內容、情節、畫面及生動形象的教學情境,引來了我們更多的關注。但是,在小學課堂教學的長河里,多媒體課件的應用還是一個不成熟的嬰兒,如何讓它健康地發育和成長,將是老師們未來教學中的新課題。

參考文獻:

多媒體在小學教學中的應用范文5

關鍵詞 多媒體；多維空間；學科整合

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0044-02

小學美術欣賞在美術教學中占有重要地位，它區別于傳統意義上的欣賞課，在小學美術教學中不是一個單獨的內容，而是滲透在每一節課堂的實際教學中。蘇霍姆林斯基說過，美感能陶冶情操，使學生變得高尚文雅，富有同情心，愛憎分明。可以說欣賞教學是課程導入的一段前奏，一根知識衍生的拐杖，一塊課后拓展的基石。

根據小學生的心理和年齡特點，在小學美術教學中，教師不僅要思考如何講解作品，更重要的是要考慮采用何種教學模式來引導學生積極主動參與欣賞，促進學生素質全面發展，提高教學質量。課后要讓學生對所學的知識有一個延伸教育。

以前美術教師一言堂的講解枯燥乏味，學生的課堂學習效果并不理想。自從有了多媒體輔助課堂教學，它的直觀性、大容量、變靜為動、化難為易、圖文聲像并茂等優勢，可以激發學生的學習興趣，突破教學重點、難點，體驗文化，激感，傳統與現代有機整合，讓學生在美術鑒賞課中既放松愉悅身心，又能學到美術課中相關的知識。

1 多媒體情境導入能充分調動學生學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：在培養學生學習和取得更大成績的持久和牢固的愿望方面，教師在課堂上創造一種精神振奮的、生氣勃勃的情調，具有重大意義。現代教育技術運用到課堂教學領域，正是切合了教學的需要。

教育技術學科領域的形成與發展是現代教育科學發展的重要成果。現代科學技術和現代教育的不斷發展，賦予了教育技術這一概念充實的內涵和無限的生命力。現代教育技術的應用，改變了教師分析和處理教育、教學問題的思路。教育技術以其特有的魅力，在教育實踐范圍內已經成為促進教育教學變革的催化劑。對于教師來說，設計教學活動時必須遵照學習者的認知規律和教育傳播的規律，符合邏輯地安排活動順序，有選擇地考慮一些主要環節，以實現不同的學習目標，滿足不同的學習需要。美術學科由于直觀性較強，多媒體課件應用于課堂教學中，收到了良好的教學效果。特別是美術欣賞課，運用多媒體課件比傳統的照本宣科起到的好的效果是太明顯了。

課前用多媒體導入素材進行欣賞的目的是讓學生掌握認識、理解美術作品的正確方法。在美術欣賞中，人們總是自覺或不自覺地根據一定的審美理想、審美標準、審美趣味，從作品中獲得對于藝術形象的具體感受和體驗，展開聯想和想象，并伴隨一系列的情感反應，從而對作品作出某種審美評價，得到某種精神上的滿足，即審美享受。教師借助多媒體進行欣賞內容系列的教學，使學生不僅能欣賞到優秀的作品，同時能運用感知、經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷。多媒體教學正是一種事半功倍的方式。

2 多媒體欣賞體現了課堂教學的創新

美術欣賞教學滲透在各個教學階段，不同教學環節都不可缺少素材的直觀導入。多媒體的運用能很好地解決美術課程中的重點和難點。例如，在小學美術第12冊“建筑”這一課中，介紹了歌特式建筑風格，還講述了這種風格在現代建筑中的運用，教材中也舉了很多具有代表性的作品，可是大多數學生對于一些現代元素比較強的教學內容不知如何理解。怎樣才能突破這個教學難點呢？面對學生在外國藝術以及現代美術方面的生疏，教師可以運用多媒體教學手段，充分利用多種相關軟件，綜合多種形式，深入淺出、形象生動地全面講解和比較，調動學生的學習積極性，同時可以讓學生直接通過網絡查閱資料，從中總結歸納，創作出富有時代風格的建筑圖片。多媒體教學使學生愿意學，學得進，學得懂，從而達到良好的教學效果。

在大量教學實踐中，教師通過對多媒體及相關美術軟件的學習，并將之廣泛運用于現代美術教學實踐中，取得一定的教學經驗，甚至可以讓學生直接通過畫圖板進行設計，或者把現有的作品進行修改，學生的作業形式多樣化，既體現出教學的能動性，又增加了學生的藝術常識。

3 多媒體欣賞體現了情境教學的多樣性、直觀性

布魯納說過：任何教學形式都沒有情境教學來得直觀、深刻。多媒體教學，畫面精真，課件的制作本身就是一門藝術。多媒體教學除了在視覺上的優勢外，還將聽覺藝術（音樂）融入美術欣賞中來，使美術與音樂、影像、文字、語言等完美結合，創設出一種情景交融的藝術氛圍，讓學生的視覺、聽覺在欣賞過程中達到共鳴，在輕松、愉悅的氣氛中得到美的享受，達到最佳的欣賞效果。

例如，在介紹后印象派時，在之前選擇播放一段有關歐洲19世紀社會背景的視頻，在學生有了一定感性認識的基礎上，開始介紹后印象派的形成、特點等；在介紹到凡·高時，播放一段凡·高的傳記電影片段，生動直觀的教學方法大大激發了學生的學習熱情。

運用多媒體強大的交互動功能和多種圖像處理軟件，使欣賞教學活動更富于交流性、研究性、聯想性和創建性，讓學生在對作品分析的基礎上加深理解和進行創造性的欣賞。

在對美術作品進行構圖分析教學時，可運用各種圖形軟件對作品畫面進行分析。如畫筆工具能在作品的畫面上進行勾畫，幫助學生理性地分析構圖特點；圖像處理軟件將作品各個物象分離后再進行隨意組合，幫助學生認識理解作品構圖的規律和體現出來的形式美法則。功能強大的圖像軟件還為人們提供了富有創造力的工具。藝術筆觸等工具能夠使圖像呈現出多種美術視覺效果。運用視頻軟件還能將很多資源進行剪輯。這些表現形式和效果的變化，能直觀地幫助學生理解作品從客觀物象到藝術表現的過程和規律，特別在欣賞色彩構成作品、印象派繪畫、抽象繪畫作品和其他現代繪畫作品時都有很大的啟發性。這些都有助于學生的創造性思維的培養和對現代美術作品的理解、感悟。

4 多媒體增大教學信息量，有效調動學生自主學習能力

英國哲學家、社會學家斯賓塞說過，在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導學生自己進行探討，自己去推論，給他們講得盡量少些，而引導他們去發現的盡量多些。運用多媒體教學使原本有限的教學素材容量增大，學生可以在學習時有選擇性、比較性，可以同時選擇自己感興趣的話題切入主題。特別是在欣賞課中，學生可以根據教師要求自己通過網絡尋找學習素材，無形中增加了學生自主探究的興趣和能力。

多媒體在小學教學中的應用范文6

摘要：隨著“課改”在常規教學中的開展，多媒體技術作為一個全新的教育手段，正出現在小學音樂教學中。它突破了傳統教學在時間、空間上的限制，大大開闊了學生的音樂視野，激發學生對音樂學習的興趣，豐富教學內容，激發學生思維。因此，關注多媒體與音樂教學的有機整合顯得尤為重要。

關鍵詞：多媒體教學；小學音樂課；應用

隨著現代科技的迅猛發展，多媒體輔助教學已經廣泛運用于音樂課堂教學中。其中最為突出的就是電腦、投影儀、VCD、DVD、音響等多媒體現代化教學設備及Author ware、Power point等多媒體教學軟件及網絡資源走進了音樂課堂，輔助音樂教學，這樣的教學可以創設形象生動的教學意境，豐富教學內容，增大知識信息容量，極大地開拓了音樂教學方式，提高了音樂課的教學質量。但是，由于不少教師在認識和實踐上存在偏差，影響了教學效率的提高。那如何利用多媒體技術輔助小學音樂教學呢?

一、恰當運用多媒體，提高學生音樂欣賞的興趣

《音樂課程標準》提倡教育以審美為核心。在音樂課程中，欣賞這一教學領域被視為培養學生音樂審美能力的有效途徑，因為音樂欣賞詳具有最直接、最具體的審美教育價值。但是當提到“音樂欣賞”時，大部分的人不是自謙“缺乏細胞”，就是自諷“鴨子聽雷”。音樂教師也經常提出這樣的問題：音樂欣賞怎么教？為什么學生總是在欣賞音樂時表現出一副茫然的表倩，要不然就是坐立不安，漫不經心呢？教學實踐證明，在音樂欣賞教學中使用多媒體不僅能提高學生對音樂的興趣，而且也擴展了學生想象和思維的空間。在音樂欣賞教學中，如果能巧妙地運用多媒體進行教學則會取得許多積極的效果，從而創造一個良好的藝術氛圍。

運用多媒體課件，能充分調動學生的學習興趣和積極性。如在進行三年級的音樂欣賞課二胡獨奏《賽馬》的教學活動中，教師讓一位學胡的特長學生演奏《賽馬》，其他學生聆聽，并認識接觸實物二胡，體會二胡的演奏方式，感受二胡的音色。從而引起學生欣賞的興趣。接著，教師運用課件來幫助學生理解作品，利用賽馬的動畫感受熱烈歡騰的賽馬情景。音畫結合，更加深了學生對音樂作品的理解深度。為讓學生更好地 理解三個樂段所表現的不同音樂形象，教師運用課件讓學生進行比較，通過學生自主討論，給了學生更多的藝術想像和生活聯想。最后，教師讓學生進行分組創編，充分展示自己對樂曲的理解，使欣賞活動達到一個。

二、多媒體技術的運用使學生開闊了知識視野

音樂教學的過程中，欣賞是一個很重要的因素之一。其中包括：器樂欣賞、歌曲欣賞與音樂童話等等豐富的內容。打擊樂和管弦樂屬于器樂欣賞。在樂曲中，還涉及到古今中外幾十種樂器的音色等，多媒體音樂教學的優勢在于，可以讓學生把樂隊的演奏陣容、音樂的感情形象、各種樂器的音色特點一目了然。對音樂新知感知并體悟，切身體會，學習效果尤為顯著。如五年級六課——《京韻》，在小學階段這是第一次欣賞京劇唱腔，如何讓學生愛上京劇、走進國粹了解并傳承發揚。在京劇人物的“行當”；生、旦、凈、末、丑的京劇臉譜經過多媒體的畫面形象的演示，使學生獲得了美好的藝術享受，既增長了學生見識，又開拓了學生的知識視野。

三、應用多媒體技術提供平臺，讓學生自主探究和學習

德國教育家第斯多惠說：“不好的老師是轉述真理，好的教師是教學生去發現真理。”音樂教育要關注到學生的個性發展，突出“以人為本”。在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習。奧爾夫說過：“讓孩子自己去實踐、自己去創造音樂，是最重要的。”這就是說，學生有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布。小學高年級學生已處在發展音樂技巧、掌握音樂知識和樹立對音樂的態度的關鍵時期，他們極易被新生事物所吸引，并且能以批判、比較的方式對事物進行理性的思考。因此，他們有潛力去探索那些遠離他們生長環境的音樂文化。教師完全可以拓寬學生的學習時空，從傳統的課堂學習，轉變為課內外相結合，將課內的教學延伸到課外，讓學生自由地、綜合而富有彈性地安排學習時間，培養他們個別化學習的能力。

四、運用多媒體突破學習中的難點

面對教學難點，教師重復強調和示范容易讓學生產生反感，學習效率不高。研究認為，動態刺激遠大于靜態刺激，給人留下的印象也最深刻。在音樂教學中，以靜態方式存在的教學材料，通過多媒體的手段可恢復其鮮活的面目，變得有聲有色。采用動態圖像演示，利用其文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好，不僅能把學生難懂的知識直觀地顯示出來，而且有較強的刺激作用，富有表現力和感染力，正符合學生的要求，能夠很好地解決這一問題，有利于促進學生的知識建構。如在教授音符時，可以設計“小熊分瓜”的畫面，在屏幕上演示一個大西瓜平均分成八份的過程，并在每份上標上相應的節奏符號，讓學生形象理解全音符、二分音符、四分音符、八分音符的含義。學生在欣賞一則童話片時，建立起來的音符時值概念，印象深刻，記憶牢固。

總之，多媒體在音樂課教學中，不再局限于一架琴、一臺錄音機，學生也不再被動地接受枯燥的音樂常識，而是轉被動為主動，變間接為直接，主動參與體驗，在創造音樂的過程中，每個學生在音樂學習中體驗到成功的快樂，利用多媒體課件創設情境、培養學生的觀察、思維能力，提高教學效果，可以激發學生學習音樂的興趣，使學生音樂素質得到全面提高。

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