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初中探究性學(xué)習(xí)報告范文1

【關(guān)鍵詞】嘗試 新課改 探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，以科學(xué)的研究方式去獲取和應(yīng)用知識。探究性學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式和自主型的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標要求，被越來越多的師生接受。我在多年的初中思想政治課教學(xué)實踐中對探究性學(xué)習(xí)進行了一些有益嘗試，以下談幾點體會。

1 以課堂為基礎(chǔ)，奏響探究性學(xué)習(xí)的主旋律。

教師空洞說教的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動接受抽象性和概括性較強的理論知識，既難理解，又難啟迪思維和提高知識運用能力；甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使思想政治課堂喪失活力。新課標要求教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生一片自由的空間，讓他們充分發(fā)表自己的想法，在平等民主和諧的氣氛中主動獲得知識，體會思想情感，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力。為適應(yīng)新課改要求，恰當運用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式則能克服空洞說教的填鴨式教學(xué)缺陷，構(gòu)建充滿活力的政治課堂。而實踐研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師能否立足課堂，唱響研究性學(xué)習(xí)的主旋律。

1.1 做好課前預(yù)習(xí)，確定研討對象。孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端。”愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，我在教學(xué)中深入研究新課標，結(jié)合所教內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，仔細閱讀和分析教材后發(fā)現(xiàn)一些疑點問題，共同設(shè)計出本課具有代表性的討論題。完成這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容就有了初步認識，同時萌發(fā)了對疑點問題的思考和解決欲望，進入主動思維狀態(tài)。

1.2 改變教學(xué)空間的組織形式，營造良好的研究性學(xué)習(xí)氛圍。我常把4至6位學(xué)生分成一組，讓他們圍坐在一起進行合作研討學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種空間布置有利于營造良好的研究性學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生敢說敢想，無拘無束地交流對議題的感受和疑問，共同探索解決問題的方法。

1.3 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動探究。教師在課前根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的預(yù)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生積極參與。具體情景可以是學(xué)生自編自演的小品，短劇表演等活動。在表演中，表演者和觀看者更容易體會、分析問題，從而使學(xué)生在有趣的活動中獲取知識、受到教育。也可以向?qū)W生展示一組多媒體的鏡頭或一幅寓意深刻的漫畫或是教師富有激情的語言描述等等。例如在對“我國面臨嚴峻的資源和環(huán)境形勢”這一框的教學(xué)中，我讓學(xué)生表演了一段《地球就診記》的小品，通過擬人化的表演，學(xué)生感悟了工業(yè)化的發(fā)展是人類不斷破壞環(huán)境的過程。看完小品，同學(xué)們就我國面臨的嚴峻環(huán)境形勢、破壞生態(tài)環(huán)境的危害及青少年如何履行環(huán)境保護的義務(wù)等相關(guān)問題展開了熱烈討論。良好的情境是學(xué)習(xí)活動的催化劑，是智力活動的劑，它使學(xué)生擺脫依賴走向自主，使學(xué)生獲得親身參加研究和探索的積極情感體驗，個性得到發(fā)展，能力得到提高。

1.4 建設(shè)平等民主的師生關(guān)系，散發(fā)研究性學(xué)習(xí)的獨特魅力。課堂研討的實質(zhì)就是師生和生生之間的認識、情感、意志方面的交流過程，是認識上的協(xié)調(diào)，情感上的互應(yīng)和意志方面的相互鼓勵。為此，我在課堂上經(jīng)常以平等的身份參與學(xué)生研討，在討論中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，而不以知識權(quán)威的角色發(fā)號施令。這樣的課堂形成了一種熱情鼓勵，真誠幫助、平等民主的教學(xué)氛圍，讓同學(xué)們在心理上感到溫馨，體驗到快樂。這樣的課堂散發(fā)出研究性學(xué)習(xí)的獨特魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強了教學(xué)效果。

2 確立課題，實施探究性學(xué)習(xí)。

2.1 確立探究課題，組建課題小組。這是開展探究性學(xué)習(xí)的前提條件。確立課題通常有兩種方法：一是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和社會實際，自己確立課題；二是由教師提供若干個課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇課題。我根據(jù)教學(xué)實際，在九年級開展了“計劃生育與環(huán)境保護”為課題的研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生根據(jù)課題分組合作，自由組合，自由選擇。基本上是5至6人為一組，成立了“家鄉(xiāng)環(huán)境狀況與對策”、“家鄉(xiāng)人口與計劃生育”、“農(nóng)民法律意識與現(xiàn)狀”等課題小組。

2.2 制定探究方案，正式實施探究。課題小組確立后，首先根據(jù)小組各成員的特長進行分工，確定組長、采訪員、資料員等。然后根據(jù)課題制定探究方案，包括探究的目的、意義、探究的主要問題、探究的步驟和程序，探究的具體方法等內(nèi)容，以保證探究活動的連續(xù)性和明確性。課題探究是一個周期性較長的活動，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊，時間有限，我要求學(xué)生要充分利用雙休日、法定假日、中午、傍晚等時間實施研究，學(xué)生通過到圖書館或是上網(wǎng)查閱資料、實地考察、走訪、開展社會調(diào)查等活動獲得大量的信息。

2.3 處理獲得信息，撰寫報告論文。各課題小組將收集到的具體的事實、數(shù)據(jù)、材料進行歸納分析和整理加工，結(jié)合自己的思考，撰寫調(diào)查報告或小論文。

2.4 進行成果交流，認真總結(jié)反思。各小組的調(diào)查報告完成后，我利用班級活動課進行交流，一是交流自己的小論文，二是交流自己本次學(xué)習(xí)的心得體會。通過交流總結(jié)，同學(xué)們思維得到碰撞，學(xué)會了尊重他人、與人交往合作分享等做人的道理，鍛煉了吃苦耐勞、意志堅強的品質(zhì)，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，提高了實踐活動能力。

3 師生教學(xué)相長，共同體驗探究性學(xué)習(xí)的樂趣。

探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生進行主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會處理海量信息，從而提高思維水平和創(chuàng)造力。以往，教師局限于課堂上的“傳道、授業(yè)、解惑”，如今，教師的身份和工作重心都發(fā)生了改變，不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織的知識體系灌輸給學(xué)生，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的情境，把教學(xué)的重心放到如何激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力上，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高、身心和諧發(fā)展，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展觀念的形成。教師也在參與學(xué)生的研究學(xué)習(xí)實踐中受到啟發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)相長，與學(xué)生共同進步，成為探究性學(xué)習(xí)的忠實實踐者。

總之，在初中思想品德課中實踐探究性學(xué)習(xí)，能改變填鴨式的教學(xué)模式，使學(xué)生在主動探索的實踐中學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，同時也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為一個學(xué)習(xí)者、思考者和探索者。

【參考文獻】

[1] 劉強、莊永敏；《思想政治科教學(xué)論》，高等教育出版社，2003年版。

[2] 劉繼武、于樹增：《研究性學(xué)習(xí)：新理念.新實踐.新發(fā)展》《山東教育科研》2001年8月。

初中探究性學(xué)習(xí)報告范文2

關(guān)鍵詞：新型師生關(guān)系；教學(xué)方法；農(nóng)村生活；初中物理

在農(nóng)村，由于受各方面的條件限制，教學(xué)改革的起步比較晚，速度比較慢，農(nóng)村的初中學(xué)生具有的基礎(chǔ)較差，知識面較狹窄，反應(yīng)能力較低，厭學(xué)情緒較嚴重等特征。主要原因就是他們從小生活在農(nóng)村，見識少，所學(xué)的知識均為書本知識，對于生活中常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉，我校90%以上的農(nóng)村學(xué)生的家長，都是知識缺乏，大多數(shù)的家長在忙于改變自家的經(jīng)濟狀況，不懂得或無時間顧及教育自己的子女，沒有真正的認識到知識、能力的重要性。通過近十年來在物理教學(xué)中的實踐和探索，以及對“探究性學(xué)習(xí)”的相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，對農(nóng)村初中物理教學(xué)方法談一些粗淺的看法。

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系

我認為，教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。從學(xué)習(xí)上和生活中，把學(xué)生當成自己的弟弟妹妹一樣去痛他們，關(guān)心他們和嚴格要求他們。

在教學(xué)過程中，也把自己當成學(xué)生，新課程標準關(guān)心的是課程目標、課堂改革的基本理念和課程設(shè)計思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。這就需要物理教師要了解學(xué)生的生活世界，與學(xué)生不斷的溝通、交流，彼此尊重，建立起新型和諧的師生關(guān)系。上《聲音的特性》課時，我和學(xué)生一起比賽唱歌，看誰唱的好聽，實際上我唱得很差。講《速度》時，我和學(xué)生一起比賽跑步。雖然我跑得沒有他們快，講《浮力》時，我和學(xué)生一起做“孔明燈”。

二、更新觀念、挖掘潛力

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，辦學(xué)條件的提高，目前，這種“城鄉(xiāng)差別”已漸漸縮小。作為一名農(nóng)村教師，我們應(yīng)改變教學(xué)理念，農(nóng)村學(xué)子可學(xué)、可教，心理學(xué)研究表明：每個學(xué)生都有潛在的和顯在的學(xué)習(xí)主動性、獨立學(xué)習(xí)能力，教師要充分信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等氛圍，放權(quán)于學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的主動參與和獨立學(xué)習(xí)成為可能，讓課堂充滿生命氣息，釋放學(xué)生內(nèi)在探究能力，使探究種子發(fā)芽、開花、結(jié)果。

三、物理源于生活

新課標要求物理教學(xué)要貼近學(xué)生生活，應(yīng)該通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象去揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會生活的實際，使學(xué)生體會到知識來源于實際，并了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，例如，農(nóng)村絕大多數(shù)人家做飯用上了電飯鍋，這是學(xué)生普遍熟悉的生活事例，上了年紀的人稱電飯鍋為“電鑼鍋”“自熟鍋”，這在過去是人們的夢想，如今已變成現(xiàn)實，其中包含著許多與物理有關(guān)的現(xiàn)象或者問題，同學(xué)們對這個問題興趣很濃，激發(fā)了他們探究物理問題的欲望。農(nóng)村初中學(xué)生已具備相當?shù)纳罱?jīng)驗，教師要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，再如“雷電是先看見閃電，后聽到雷聲”；利用高壓鍋能更快更好地煮熟飯菜。農(nóng)村養(yǎng)牛喂草料時鍘草的“鍘刀”手柄越長越省力，菜刀磨得越薄越鋒利；用吊車吊樓板省力等等，這些學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，其中包含著大量的與物理有關(guān)的現(xiàn)象或者問題，成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)物理枯燥無味。

四、農(nóng)村初中物理教學(xué)方法

（1）聯(lián)系農(nóng)村實際，因地制宜，因時制宜，既要注意對已有文獻資料的利用，又要重視對現(xiàn)實生活中“活”資源的發(fā)掘，學(xué)生家長，學(xué)校教職員工，學(xué)校內(nèi)部和校外自然環(huán)境，文明和諧的人文環(huán)境以及農(nóng)村現(xiàn)實生產(chǎn)、生活中都包含著許多需要解決的問題和解決問題時可利用的豐富素材，這些都是我們搞探究性學(xué)習(xí)取之不盡的教育資源。

（2）結(jié)合物理課的教學(xué)內(nèi)容，教師先根據(jù)教學(xué)目標，尋找教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，向?qū)W生提出探究性學(xué)習(xí)的課題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。例如，我在講《連通器》這節(jié)課時，首先提出“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活、居民建房中連通器應(yīng)用的調(diào)查”這一探究性課題，要求學(xué)生以小組為單位利用節(jié)假日，開展調(diào)查活動，并寫出調(diào)查報告，然后，引導(dǎo)學(xué)生提出如下問題：①哪些實例中應(yīng)用到連通器？②哪些部分構(gòu)成連通器？③為什么要這樣做？④可以解決哪些問題，有位同學(xué)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村建房時，建筑師傅用一根很長的軟塑料管作連通器，用來確定房屋基礎(chǔ)的水平面，既準確、又迅速。又有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)用連通器可以確定一條道路的水平、傾斜程度。又如，我在講《熱現(xiàn)象》這一章時，提出：廚房里的“熱學(xué)”這一探究性課題，要求學(xué)生對廚房中的一些設(shè)施，用具及燒水、做飯、炒菜的過程進行認真觀察、記錄、分析，看看廚房里包含著哪些熱現(xiàn)象，如何運用科學(xué)知識進行解釋。

五、農(nóng)村初中物理教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

三個關(guān)系：①教師與學(xué)生的關(guān)系，教師是組織者，參與者和指導(dǎo)者。教師和學(xué)生都是探究學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者，教師的作用不是提供答案，而是提供訓(xùn)練和幫助。②過程與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，探究性學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程，我們要讓學(xué)生體驗到知識的產(chǎn)生過程中科學(xué)家所付出的艱辛勞動，同時使學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)所獲得成果，雖然不可能達到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的水平，但通過強調(diào)學(xué)生自主參與類似于科學(xué)探索的活動，學(xué)生獲得了體驗，可逐步形成質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向。對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的評價一般不注重探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果，而要注重其過程，著眼于能力和意識的培養(yǎng)。③課內(nèi)與課外的關(guān)系，課內(nèi)學(xué)習(xí)是目前學(xué)生掌握知識主渠道，在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時，盡量多創(chuàng)造機會走出課堂，走出校園，走向自然和社會。對農(nóng)村初中教師來說，探究性學(xué)習(xí)是一項全新的工作，需要邊實踐邊探索，不斷地進行創(chuàng)造性勞動。

四個誤區(qū)：①注重結(jié)果，忽視過程。②注重個別，忽視群體。③注重課外題材，忽視教材研究。④注重形式，忽視內(nèi)容。

參考文獻：

[1]《中學(xué)物理》.哈爾濱師范大學(xué)出版社，98年第3期，1999年第2期

[2]《中國教育改革方法綱要》

[3]《義務(wù)教育物理學(xué)科標準》

初中探究性學(xué)習(xí)報告范文3

第一階段：教師引領(lǐng)，學(xué)生感知探究性學(xué)習(xí)

“聽領(lǐng)先于說”作為我引領(lǐng)學(xué)生進入化學(xué)大門的鑰匙，先讓學(xué)生聽老師是怎樣描述一些化學(xué)問題的，解決的思路又是什么，讓學(xué)生用心體悟。并且在以后的教學(xué)慢慢“相互敘說，相互傾聽”。

1.在概念教學(xué)中滲透“探究性學(xué)習(xí)”

在化學(xué)概念教學(xué)中滲透“探究性學(xué)習(xí)”，我是這樣教“單質(zhì)、化合物”的概念。首先，我不講什么是單質(zhì)，而是給出幾個化學(xué)式：P、Fe、N2，告訴學(xué)生這就是單質(zhì)，為什么它們是單質(zhì)呢？（給學(xué)生一段時間觀察、思考）因為它們只含一種元素，再讓學(xué)生體驗。再安排學(xué)生閱讀書上的定義，明確單質(zhì)的內(nèi)涵。然后，讓學(xué)生嘗試用自己的理解來敘述單質(zhì)的定義。最后，教師講評。

2.探究性實驗的探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)

化學(xué)一些具體的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實驗上。學(xué)生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性學(xué)習(xí)的一般方法，探索出一般規(guī)律。

案例：《探究性實驗――空氣的組成》

我計好問題情境，以示范和模版的形式展示給學(xué)生，教會學(xué)生如何從情景和身邊的物質(zhì)中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會思考并將模版填好。

實驗前布置的問題：①紅磷燃燒有什么現(xiàn)象？②打開止水夾后有什么現(xiàn)象？

實驗后的反思：①紅磷燃燒消耗什么氣體？②紅磷有剩余說明什么沒有剩余？③實驗中水為什么會倒吸？為什么等集氣瓶冷卻后打開止水夾更合理？水為什么只倒吸■？

第二階段：教師引領(lǐng)，學(xué)生嘗試探究性學(xué)習(xí)

學(xué)生在初步認識探究性實驗，并具備自己做一些簡單的探究性實驗的能力后，教師讓學(xué)生嘗試探究性實驗中的某幾個環(huán)節(jié)。

案例：《影響物質(zhì)溶解性因素的探究》

創(chuàng)設(shè)情境［學(xué)生活動］收集并展示相關(guān)信息：日常生活中經(jīng)常能遇到溶解性的事例。

如：①洗碗冷水容易還是熱水容易？②糖和油哪個在水中容易溶解？③有油污的衣服為什么干洗比水洗好？

根據(jù)以上生活中的事例和問題，你能根據(jù)已有的經(jīng)驗得出影響物質(zhì)溶解性因素的有哪些嗎？并說出你的猜想依據(jù)。

我的猜想：

我的理由：

設(shè)計意圖，學(xué)生由3個事例，很自然的猜想到影響物質(zhì)溶解性的三個因素：①溫度；②溶質(zhì)的性質(zhì)；③溶劑的性質(zhì)。

第三階段：讓學(xué)生在合作中發(fā)展“探究性學(xué)習(xí)”的能力

學(xué)生對實驗方案的設(shè)計和實驗基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設(shè)計解決問題的方案、進行實驗、分析實驗，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。

案例：《金屬活動順序》

創(chuàng)設(shè)情境：我們以前學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)，你能設(shè)計一個實驗來證明鐵、銅，哪種金屬活潑，哪種不活潑？

學(xué)生討論、并提出方案。

（教學(xué)建議：學(xué)生提出的猜想可能有多種，如讓金屬和氧氣反應(yīng)，讓金屬和酸反應(yīng)，鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)。可以讓學(xué)生共同分析討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。）

情境設(shè)置：探究金屬鋅、鐵、銅的活動性順序。你能通過什么實驗可以比較出哪一種金屬的活潑性更強呢？

學(xué)生思考并開始小組討論。

（教學(xué)建議：小組代表發(fā)言并展示實驗方案,及時讓其他小組同學(xué)給予補充。師生共同分析、評價方案設(shè)計，形成可行性實驗方案。教師巡視并指導(dǎo)，實驗結(jié)束，展示學(xué)生的實驗記錄。）

第四階段：以課外延伸學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

以家庭化學(xué)小實驗來拓展學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。比如，家庭實驗：探究食品中干燥劑的成分。學(xué)生因地制宜在家中完成探究實驗，并在課堂上進行了交流。在實驗中，沒有試管，同學(xué)們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗到了相關(guān)氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的知識，同時極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

初中探究性學(xué)習(xí)報告范文4

一、物理探究性實驗教學(xué)的內(nèi)涵

要了解清楚物理探究性實驗教學(xué)的內(nèi)涵，就要搞清楚探究的意思.顧名思義，“探究”的意思就是探討和研究.而探究性學(xué)習(xí)是通過自己的探討和研究來進行學(xué)習(xí).探究性實驗教學(xué)，就是把探究性學(xué)習(xí)作為中心來進行教學(xué).具體說，探究性實驗教學(xué)是老師的幫助指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過分組合作，參考教材上的資料，進行實驗的探究，最終驗證定律.這樣可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的動手能力和表達自己的觀點.在物理的探究性實驗教學(xué)課堂上，老師只需要引導(dǎo)學(xué)生，剩下的由學(xué)生自己來完成.

二、物理探究性實驗教學(xué)的特點

通過對物理探究性實驗教學(xué)的內(nèi)涵的了解，物理探究性實驗教學(xué)具有以下特點.

1.學(xué)生通過探究活動培養(yǎng)能力和獲取知識

傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，很多時候只把教學(xué)的重點放在知識的灌輸，忽略知識的來源和形成過程，這樣往往會使得課堂變得枯燥無味，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣.如果采用探究性實驗教學(xué)，可以讓學(xué)生親自操作實驗，了解前人當時是怎樣才能得出這個知識理論的，在動手的過程當中又學(xué)習(xí)到了新的知識，效率自然會提高不少.做實驗的過程當中，學(xué)生從不知到知，從知少到知多，形成了一個十分自然的過程.用這種方法進行教學(xué)，教給學(xué)生的不只是枯燥無味的一堆符號，同時還教給學(xué)生遇到問題時的應(yīng)變能力.

2.強調(diào)學(xué)生的自主性

物理探究性實驗教學(xué)最強調(diào)的是學(xué)生的自主性，具體表現(xiàn)在課堂中學(xué)生處于主體的地位，教師只起到輔助作用，學(xué)生只需老師指導(dǎo)方向，可以盡情地自己動手，從方案的設(shè)計，到享受實驗的樂趣，再到得出結(jié)論等等，都讓學(xué)生自主完成，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)當中教師占主體地位的情況.

3.重視團隊的合作學(xué)習(xí)

物理探究性實驗教學(xué)當中，學(xué)生往往需要進行分組實驗，團隊合作的精神非常重要，實驗過程中，要進行討論，甚至爭論，這有利于實驗的順利進行.分組合作過程中，每個學(xué)生看的角度未必都一樣，因此分享看法可以讓所有學(xué)生獲益，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，探究性實驗教學(xué)中更注重團隊合作的學(xué)習(xí).

三、初中物理探究性實驗教學(xué)的幾種模式

1.驗證性實驗的探究

驗證性實驗指學(xué)生通過教材上的題目、材料和方法步驟，來進行實驗的操作，并驗證某個學(xué)習(xí)過的結(jié)論或者是概念.如：“密度”是初中物理當中一個非常重要的概念，學(xué)習(xí)這個概念的時候，學(xué)生可以通過做驗證性的實驗來驗證密度這個概念，并應(yīng)用“控制變量法”進行實驗.密度=質(zhì)量體積，因此要了解密度，必須要了解質(zhì)量和體積之間的關(guān)系，必須使用控制變量法進行實驗.

如設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生自主進行實驗：

(1)物體的質(zhì)量和體積之間存在什么樣的關(guān)系，如何變化？

(2)質(zhì)量大的物體體積一定大嗎？體積大的物體質(zhì)量一定大嗎？

(3)不同物質(zhì)的密度相同嗎？

這些問題可以讓學(xué)生自主地思考，然后激發(fā)對物理的興趣，培養(yǎng)實驗的良好習(xí)慣.

2.指導(dǎo)性實驗的探究

指導(dǎo)性實驗探究是物理教學(xué)當中最常見的實驗教學(xué)方式，是根據(jù)教材上的指導(dǎo)方案，讓學(xué)生根據(jù)步驟進行實驗并記錄，最后得出結(jié)論.實驗過程中，老師需要進行指導(dǎo)，保證實驗的順利進行.如探究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系時，教材中給出具體的實驗步驟以及實驗需要的材料，也給出需要學(xué)生思考的問題.開始實驗時，老師要及時指導(dǎo)學(xué)生回顧電流表電壓表用法的回顧以及輔導(dǎo)學(xué)生正確連接電路等等.學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下，自主進行實驗，最后得出結(jié)論.

3.開放性實驗的探究

初中探究性學(xué)習(xí)報告范文5

修訂工作組：2001到2011年，我國初中生物學(xué)課程沿著新的方向發(fā)展并取得了標志性的進步，這主要表現(xiàn)在課程理念的變化和課程內(nèi)容的更新上。

首先來看課程理念的變化。經(jīng)過文獻分析、國際比較研究以及對我國中學(xué)生物學(xué)教育發(fā)展史的研究，課程標準研制組確定了初中生物學(xué)課程的理念是：面向全體學(xué)生；提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這三個理念分別對應(yīng)了生物學(xué)課程的教育對象、教育目標和實施策略，涵蓋了課程的主要方面并有可操作性的指向。

再來看課程內(nèi)容的更新。課程內(nèi)容的更新主要表現(xiàn)在三個方面：

一是十大主題勾勒內(nèi)容框架。《生物學(xué)課程標準（實驗稿）》中選取了10個一級主題構(gòu)成了課程內(nèi)容的基本框架。考慮到讓學(xué)生具有保護環(huán)境的意識是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標，結(jié)合生物學(xué)本身的特點，課程標準研制組將“人與生物圈的關(guān)系”確定為課程內(nèi)容的主線。從課堂教學(xué)的情況和大范圍調(diào)研的數(shù)據(jù)看，新的課程內(nèi)容得到了教師的高度認同和學(xué)生的喜愛。

二是強調(diào)探究和學(xué)生動手實踐活動。《生物學(xué)課程標準（實驗稿）》將“科學(xué)探究”作為“內(nèi)容標準”中的一個獨立的主題，這不僅是將科學(xué)探究作為生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要方式，也是將其作為一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解生物科學(xué)和科學(xué)探究。“內(nèi)容標準”中有許多活動建議，建議的活動大多是需要動手、動腦且是使用低值耗材的實驗。這樣的建議，既指導(dǎo)了教科書的編寫，也影響了教師教學(xué)活動的設(shè)計和實施，具有導(dǎo)向和推動作用。

三是將生物技術(shù)納入課程內(nèi)容。在新技術(shù)和新技術(shù)產(chǎn)品充斥我們生活的今天，技術(shù)素養(yǎng)對于公民來說愈發(fā)重要。因此，《生物學(xué)課程標準（實驗稿）》在強調(diào)發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的同時，也對他們技術(shù)素養(yǎng)的形成給予高度關(guān)注。初中生物學(xué)課程中的“生物技術(shù)”主要是經(jīng)典的、與發(fā)酵相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生生活聯(lián)系密切。在新課程推進過程中，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出了熱情，對生物學(xué)學(xué)習(xí)有了新的認識和理解。

四是利用現(xiàn)實生活中的素材和情景開展生物學(xué)教與學(xué)。《生物學(xué)課程標準（實驗稿）》強調(diào)了讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景下學(xué)習(xí)生物學(xué)，讓學(xué)生將生物學(xué)的概念、原理的學(xué)習(xí)同現(xiàn)實生活中的問題、現(xiàn)象、經(jīng)驗聯(lián)系在一起，在關(guān)注、思考和決策的過程中鞏固和應(yīng)用知識、促進科學(xué)思維習(xí)慣的形成、嘗試解決問題的方法、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在新課程實施后的教學(xué)實踐中，許多老師在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)活動設(shè)計中都注意貫徹、實現(xiàn)了課程標準的要求，在三維目標的達成上取得了顯著的進步。

《江蘇教育研究》：這次生物學(xué)課程標準修訂，“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容作了比較大的改動和擴充，為什么？

修訂工作組：在這次修訂過程中，《生物學(xué)課程標準》“課程性質(zhì)”部分的第二自然段是完全重寫的。其中，一開始的一段話是這樣的：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點和解決問題的思路和方法。”之所以這樣寫，是因為我國中學(xué)階段的生物學(xué)課程教學(xué)已有近百年的歷史，卻總有一個問題沒有得到徹底解決，或者說在學(xué)者那里是清楚的，但在中小學(xué)并沒有解決，那就是生物學(xué)科歸屬的領(lǐng)域問題。《生物學(xué)課程標準》要求“既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法”。一個“既要”，一個“又要”，但在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，如果是專業(yè)的生物學(xué)教師執(zhí)教，在“既要”上做得較好，即知識目標落實得好一些。而在“又要”上就不一定做得好。“既要”，要求的是科學(xué)的基本觀點、科學(xué)研究的方法，還有對科學(xué)技術(shù)和社會相互關(guān)系的理解。這些，很多時候并不直接反映在具體的“內(nèi)容標準”的條目中或教科書的知識描述中。抓住了知識要點，并不就能“自動”地完成這些重要的教學(xué)任務(wù)。如若沒有落實好上述的“又要”，那么就反映不了自然科學(xué)的本質(zhì)了。

《江蘇教育研究》：生物學(xué)課程標準的“課程內(nèi)容”是由10個一級主題構(gòu)架起來的，這些主題是怎么確定的？

修訂工作組：對于課程標準的編制者和修訂者來說，最揪心的一件事，就是“內(nèi)容標準”部分選取的10大主題及其設(shè)計思路中突出人與生物圈的考慮等，能否得到教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、生物科學(xué)專家學(xué)者和廣大生物學(xué)教師的認同和支持。原來初中生物學(xué)課程是植物學(xué)、動物學(xué)、人體生理三門課并列，現(xiàn)合并為一門課程——生物學(xué)。如此大的變化，內(nèi)容的取舍、組織就很艱難。十年前，在制訂《生物學(xué)課程標準（實驗稿）》時，課標研制組曾為此作過大量調(diào)查研究，參閱過許多國家相應(yīng)的標準或大綱，征詢過許多專家學(xué)者的意見，特別是聽取了廣大一線教研人員和教師的意見，最終決定走自主創(chuàng)新之路，從而形成了我國《生物學(xué)課程標準（實驗稿）》中學(xué)習(xí)內(nèi)容的10個一級主題及相關(guān)說明。這是建國以來第一個初中階段生物學(xué)的綜合課程，不再分科，應(yīng)屬首創(chuàng)。這次在修訂意見征集和專家審議的過程中，大家仍一致肯定了10個主題框架，因此未作修改。欣喜之余，希望教科書的編制者能更深入地探討這10個一級主題的相互關(guān)系、各自在教科書中的地位和作用、前后如何銜接、輕重如何、如何有利于教學(xué)和學(xué)習(xí)等問題。

《江蘇教育研究》：我注意到，10個一級主題之下都有要求老師幫助學(xué)生形成相關(guān)“重要概念”的要求。“重要概念”是什么樣的概念？“重要概念”的提出意味著什么？

修訂工作組：在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)全部的知識，哪怕是大部分的知識，都已經(jīng)是不可能的，所以在有限的時間里，為學(xué)生精選最重要的內(nèi)容，從而為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，就成為必須。重要概念對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響包括這樣幾個方面：首先，重要概念會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到一個支撐作用。其次，學(xué)生在理解這個世界和解決問題的過程中，更多地需要用到對重要科學(xué)概念和原理的理解，并在理解的基礎(chǔ)上運用，而不是靠記住一兩件孤立的和零散的事實。最后，如果學(xué)生依靠自己頭腦中的重要概念構(gòu)建起一個知識框架的話，那么這樣一個知識框架可以比較長時間地留在學(xué)生的頭腦之中；而且有了這個框架，學(xué)生能夠更好地把一些事實性知識有條理地儲存在這個知識框架當中，這樣他的知識就不是零散和孤立的，而是有邏輯編排的。這對學(xué)生穩(wěn)定地保持和調(diào)用他們學(xué)到的知識有很大的幫助。

基于這樣的研究和認識，越來越多的科學(xué)課程設(shè)計人員開始依據(jù)重要的主題，按照重要概念來構(gòu)建課程框架、組織課程內(nèi)容，同時也要求老師參照這樣的設(shè)計思路來組織和實施課堂教學(xué)。吸納了國際上的這些研究成果，以及最近五六年時間里我們自己的團隊在國內(nèi)開展的相關(guān)研究，在這一次生物學(xué)課程標準修訂過程中，采用重要概念來構(gòu)建課程框架、凸顯重要概念傳遞，就成了我們修訂的重點工作。還需要說明的是，這樣修訂也是響應(yīng)了教育部基礎(chǔ)教育司的號召。教育部基礎(chǔ)教育司要求在理科課程標準的修訂過程中要凸顯重要概念，這個號召和要求跟國際上科學(xué)發(fā)展的動態(tài)和趨勢是完全一致的，是正確的，是對我國科學(xué)教育影響深遠的重要決策。我們是積極地響應(yīng)和實踐了這個號召的。

《江蘇教育研究》：探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的一個重要領(lǐng)域，生物學(xué)課程標準是怎樣認識和理解探究性學(xué)習(xí)的？

修訂工作組：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，是《生物學(xué)課程標準（實驗稿）》提出的課程基本理念之一。可以說，十年生物學(xué)課程改革，一線教師教學(xué)的專注點、興奮點，大都聚焦于此。但也存在著一種傾向，就是有相當一部分教師僅僅把探究性學(xué)習(xí)當作一種教學(xué)策略和方式。

《生物學(xué)課程標準》指出，“科學(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式”。這個定義包括了三層意思：

首先，科學(xué)探究是科學(xué)家工作的基本方式。在生物學(xué)課程內(nèi)容中，無論是科學(xué)事實的真實描述，還是科學(xué)原理、規(guī)律的揭示，以及科學(xué)概念的形成及其應(yīng)用，都是一代代科學(xué)家辛勤勞作、深入探究的結(jié)晶，它們構(gòu)成了璀璨輝煌的歷史畫卷。因此，科學(xué)史或科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重大事件，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的最好素材，在課程標準中、在教科書中、在教學(xué)實踐中都要精心選取。學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，不可能事事都親歷探究。間接地了解科學(xué)探究的歷程，領(lǐng)悟科學(xué)家工作的思想、方法和精神，是他們主要的學(xué)習(xí)渠道。教學(xué)中精心選取科學(xué)史中的材料和現(xiàn)實中科學(xué)家的研究工作，并將之有機地、自然地組織到教學(xué)之中，就是開展探究性學(xué)習(xí)的一個方面內(nèi)容。

第二，科學(xué)探究“也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。這應(yīng)如何理解？首先，義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的內(nèi)容標準，包括10個一級主題，第一個主題就是科學(xué)探究，因此，它是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。其次，這次修訂后的《生物學(xué)課程標準》，在“理解科學(xué)探究”的標題下明確提出，在“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念”，具體包括：“科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認識世界的重要途徑。”“提出問題是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問題常常需要作出假設(shè)。”“科學(xué)探究需要通過觀察和實驗等多種途經(jīng)來獲得事實和證據(jù)。設(shè)置對照實驗、控制單一變量、增加重復(fù)次數(shù)等，是提高實驗結(jié)果的可靠性的重要途徑。”“科學(xué)探究既需要觀察和實驗，又需要對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進行分析和判斷。”“科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來表述結(jié)果，需要與他人交流和合作。”這些都是“重要概念”，要求的水平是“理解”。因此，科學(xué)探究是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

初中探究性學(xué)習(xí)報告范文6

關(guān)鍵詞：初中　生物課堂　探究

培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神與能力是新課程的核心理念之一，特別對于初中生物課而言，由于生物不是中考學(xué)科，學(xué)生對這門學(xué)科不是很重視，在這種情況下能否讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)顯得尤為重要。甚至可以說，學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)了，就意味著我們實施了有效教學(xué)，否則就是無效的。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，需要有恰當?shù)慕谭ǎP者認為，探究性教學(xué)恰好可以滿足我們促動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要。

那么，初中生物探究性教學(xué)該如何實施呢？

一、讓學(xué)生掌握探究的基本方法

根據(jù)初中生的知識水平及認知規(guī)律，教材剛開始安排的探究活動就是掌握探究的基本方法，教師應(yīng)從以下幾個方面對學(xué)生加以引導(dǎo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生認真觀察與思考

觀察是科學(xué)探究的一種基本方法。科學(xué)的觀察不同于一般的觀察，要有明確的目的，觀察要全面細致和實事求是，并及時記錄下來。觀察時要積極思考，多問幾個為什么。在觀察的基礎(chǔ)上，還要同別人交流看法，進行討論，熱烈的討論能迸發(fā)思想的火花。

2.引導(dǎo)學(xué)生收集和分析資料

探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，不同于科學(xué)家的探究活動，它必須滿足學(xué)生在短時間學(xué)到科學(xué)基本知識和體驗科學(xué)研究方法的需要。在場地、條件、環(huán)境、時間等因素的制約下， 如何將本來不可能實施的探究方案，換一種方式，讓學(xué)生體驗到探究的樂趣，是組織探究性教學(xué)面臨的主要難題之一。借助于資料分析的探究性教學(xué)是解決該問題的途徑之一。新教材在有關(guān)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排中，收集和分析資料是貫穿于整個探究性學(xué)習(xí)全過程的活動主線。在實際教學(xué)中，教師面對從各種渠道收集到的信息，要針對不同的資料類型采取不同的方法引導(dǎo)學(xué)生進一步分析。有些資料學(xué)生通過觀看插圖或有關(guān)資料，進行分析交流，都能自己得出結(jié)論，而且還會產(chǎn)生各式各樣的疑問，教師可引導(dǎo)學(xué)生對問題加以討論，發(fā)表自己的見解。 轉(zhuǎn)貼于

3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種調(diào)查活動

如在《調(diào)查我們身邊的生物》一節(jié)的教學(xué)中，在調(diào)查之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣開展調(diào)查。可以從具體事例入手，假如要調(diào)查本班同學(xué)的身高，應(yīng)該怎樣做？將調(diào)查的目的、對象、方案、范圍等具體化，這樣有利于學(xué)生了解調(diào)查的一般方法。 還要進一步提出，假如要調(diào)查全國初一年級學(xué)生的平均身高，又該怎樣做？從而引導(dǎo)學(xué)生認識選取樣本的重要性。在對調(diào)查活動有了一定的感性認識之后，再引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查身邊的生物。要設(shè)計一個調(diào)查表，把歸好類的生物的資料進行整理，填在調(diào)查表中，完成調(diào)查報告。

二、讓學(xué)生在實驗中嘗試探究

如在《綠葉在光下制造有機物》一節(jié)課的實驗探究中，同時提供多種材料供學(xué)生選擇，有的同學(xué)選擇扶桑的葉片進行實驗，效果也很明顯。進而學(xué)生就會提出：還可以用哪些植物的葉片取代天竺葵？教師要及時關(guān)注提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生：怎么來解決這個問題？同學(xué)們很快就會想到設(shè)置對照實驗進行探究。這樣通過探究同學(xué)們得出：除了天竺葵外，只要是生長旺盛、綠而薄的葉片用于實驗，現(xiàn)象都很明顯，染色和脫色時間又短，便于控制實驗時間。通過實驗，學(xué)生感受到了思維勞動的成功和歡樂，探究的熱情會大增。有的同學(xué)在實驗過程中出現(xiàn)了綠葉不能脫色的現(xiàn)象，什么原因？找組內(nèi)一位同學(xué)敘述他們的實驗步驟，發(fā)現(xiàn)他們錯把綠葉放在了熱水中加熱而不是在酒精中隔水加熱，這樣他們組的錯誤操作又為我們設(shè)置了一組對照實驗，說明了葉綠素能溶入沸騰的酒精中，而不能溶于熱水中，無形中會加深學(xué)生的記憶。在探究實驗中出現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時予以關(guān)注，因勢利導(dǎo)，巧妙利用學(xué)生實驗失敗的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開探究，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才能的機會。

三、讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成探究技能

初中生物教材有關(guān)探究活動的類型安排，其中“技能訓(xùn)練”一項占有一定的比例，可以分別從探究活動的各個方面對學(xué)生進行訓(xùn)練，以達到提高初中學(xué)生各種探究技能的目的。在技能訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生提問并思考是最為重要的。如在學(xué)習(xí)了《昆蟲的生殖和發(fā)育》一節(jié)后，同學(xué)們對昆蟲在發(fā)育過程中的蛻皮現(xiàn)象比較感興趣，教師就要引導(dǎo)學(xué)生提出諸如“為什么家蠶和蝗蟲的發(fā)育過程都要經(jīng)過幾次蛻皮”、“昆蟲的發(fā)育過程有蛻皮現(xiàn)象，這與它們的身體結(jié)構(gòu)有關(guān)嗎”等問題。哪一個問題提得更好？通過學(xué)生討論得出第二個問題提得更具體、明確，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)中或在日常生活中就學(xué)會了應(yīng)該勤于觀察而且要善于提問。

參考文獻