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研究性學(xué)習(xí)報告成果范文1

總體來看，我國關(guān)于新聞學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的研究成果中涉及“研究性教學(xué)”的比較少，大多是集中在“案例教學(xué)法”和“實踐教學(xué)改革”這兩大研究領(lǐng)域，這與開展研究性教學(xué)程序較為復(fù)雜，沒有現(xiàn)成的有效范式可供借鑒，如果實踐效果不好往往得不償失有關(guān)。當(dāng)然，也有一些涉及新聞學(xué)課程改革的論文提及研究性教學(xué)，但只是作為論文中提出建議的一部分，沒有對研究性教學(xué)的具體開展進(jìn)行詳細(xì)論述?？梢姡接懷芯啃越虒W(xué)在新聞學(xué)相關(guān)課程中的應(yīng)用，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)術(shù)研究上的缺憾，還有利于教師進(jìn)一步推動教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)他們適應(yīng)新聞行業(yè)崗位實際的技能，在理論研究和實際應(yīng)用兩個方面均具有積極的意義。

一相關(guān)概念的界定及內(nèi)涵

十九世紀(jì)末至二十世紀(jì)初，美國的杜威、克伯屈等提出“問題教學(xué)法”，倡導(dǎo)“從做中學(xué)”的教育思想，這為研究性教學(xué)的實施奠定了理論基礎(chǔ)。研究性教學(xué)要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和能力為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的教學(xué)情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)會運用已有的知識創(chuàng)造新的成果，通過對研究內(nèi)容的深刻認(rèn)識，產(chǎn)生新的觀點，完善個人認(rèn)知體系。“研究”的核心在于創(chuàng)新性思維。

新聞策劃是新聞學(xué)的專業(yè)課程，重在闡述新聞報道策劃的重要作用，讓學(xué)生認(rèn)識新聞策劃在現(xiàn)實新聞行業(yè)中的具體實施，具有很強(qiáng)的實踐指導(dǎo)意義。本門課程開展研究性教學(xué)有其天然的優(yōu)勢，也更利于教師以此作為教學(xué)改革的突破口，將研究性教學(xué)循序漸進(jìn)地拓展到其他課程。

二當(dāng)前新聞策劃課程教學(xué)存在的不足

（一）課程教學(xué)缺乏實踐環(huán)節(jié)

與新聞寫作、新聞評論學(xué)等課程不同，本門課程的實踐必須有專業(yè)平臺的支撐。有些教師對于“實踐”的理解，就是讓學(xué)生對某個活動進(jìn)行新聞策劃并形成策劃文書，但這樣的策劃方案必須經(jīng)過媒介實體來檢驗，然而這是沒有辦法在課堂上得到執(zhí)行的，也就無法驗證它的可行性或執(zhí)行效度，僅憑教師的主觀認(rèn)定來判斷新聞策劃方案的優(yōu)劣，這是非常不科學(xué)的。因為很多高校教師沒有新聞行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗和對新聞實務(wù)的直觀感覺，只能從理論上來判定，這顯然不利于學(xué)生對新聞策劃的深入理解。

（二）缺少與其他課程的結(jié)合

很多教師把新聞策劃上成一門偏重理論的課程，只注重新聞策劃單方面知識的講解，與之前教授過的課程斷裂開來。新聞策劃與新聞采訪寫作、新聞學(xué)理論、傳播學(xué)理論有著緊密的聯(lián)系，即一次新聞策劃依賴眾多的新聞寫作才能實現(xiàn)，而很多新聞策劃行為的深層次動因都可以從傳播學(xué)理論上追根溯源。通過現(xiàn)有的教學(xué)模式，學(xué)生能夠?qū)W會“怎樣進(jìn)行新聞策劃”，但對“為什么要這樣進(jìn)行新聞策劃”缺乏理論層面上的理解，同時對“在新聞寫作中怎樣表現(xiàn)策劃的意圖”這樣的細(xì)節(jié)缺乏感知。

三新聞策劃課程開展研究性教學(xué)的實踐

（一）結(jié)合傳播學(xué)理論講授新聞策劃的重點知識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)占據(jù)了絕大部分課時，在研究性教學(xué)中，教師要精簡理論的講授，把重點提煉出來，留更多的課時用于指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。而在理論的講授過程中，要特別注重將之前已經(jīng)教授過的傳播學(xué)理論與新聞策劃的知識結(jié)合起來，一方面可以幫助學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識，另一方面能讓學(xué)生從理論的層面加深對新聞策劃的認(rèn)知，而不是僅僅停留在表面的了解，為稍后將要開展的案例分析和策劃實踐奠定基礎(chǔ)。

在實踐中，筆者將“新聞策劃的原則”“新聞策劃的選題確定”“新聞策劃的評價”“新聞策劃的方案制訂”作為講解的重點；以案例教學(xué)的方式，對會議報道策劃、典型報道策劃、突發(fā)事件報道策劃進(jìn)行詳細(xì)分析；開設(shè)兩個專題研究，即“新聞策劃與媒介經(jīng)營”和“新聞策劃與炒作”；在講授過程中融入的傳播學(xué)理論包括議程的設(shè)置、沉默的螺旋、培養(yǎng)分析、社會責(zé)任論、擬態(tài)環(huán)境、刻板印象等；同時介紹比較值得深思的觀點，如“娛樂至死”、“危機(jī)傳播”，以拓寬學(xué)生的視野。至于如何將傳播學(xué)理論與新聞策劃案例結(jié)合起來，則需要教師根據(jù)自己的理解和選擇案例的不同，具體情況具體分析，并沒有一個統(tǒng)一的教學(xué)范式。

（二）運用理論進(jìn)行案例分析

在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生正式進(jìn)入新聞策劃研究性學(xué)習(xí)的自主階段，研究任務(wù)則是對報紙或網(wǎng)絡(luò)上的某一新聞策劃專題進(jìn)行評述。學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)，學(xué)生自由組合，每組成員6～8名，設(shè)一名小組長，小組內(nèi)經(jīng)過協(xié)商合理分工。學(xué)生選取的案例不限時效性，近年內(nèi)比較成功的新聞策劃都可以作為分析對象，教師引導(dǎo)學(xué)生從事件背景、欄目規(guī)劃、文本內(nèi)容、版面編排、整體效果、媒介經(jīng)營等方面對該策劃進(jìn)行深入研究，結(jié)合新聞學(xué)或傳播學(xué)的理論對其分析。另外，教師要對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提出要求：在原有的基礎(chǔ)上，還能想出怎樣的措施來完善這個策劃。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生要運用已經(jīng)學(xué)過的知識，以研究的形式來開展學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵他們采用“頭腦風(fēng)暴”的方法，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新精神，對該策劃進(jìn)行完善。這樣，學(xué)生就能初步嘗試以理論來指導(dǎo)實踐，在這個過程中，學(xué)生處于“主體”的地位，而教師只是一名指導(dǎo)者、引路人。

這個環(huán)節(jié)的任務(wù)必須提前布置，教師理論講解結(jié)束后，馬上進(jìn)入案例分析的課程模塊。每次課安排一組學(xué)生講述對某新聞策劃的分析，每位成員都必須上臺發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容在小組內(nèi)分工確定，一般由小組長進(jìn)行綜述。該小組的評述結(jié)束后，由其他組的組員進(jìn)行評價和補(bǔ)充，最后是教師評價。教師的評價要以鼓勵為主，對于理論分析不到位的地方要及時指出，以便學(xué)生在稍后的實踐環(huán)節(jié)中完善。

（三）提供新聞策劃實踐的平臺

很多高校對“新聞策劃”課程的實踐環(huán)節(jié)重視不夠，往往以學(xué)生寫一份策劃方案為考核方式，很大一部分原因就是缺少新聞策劃的平臺。對此，要動用多方資源，確保學(xué)生新聞策劃的實踐得到落實。筆者與校報編輯部聯(lián)系，遇到校園大事件時，請校報編輯為新聞專業(yè)的學(xué)生預(yù)留一個版面，用于他們實施新聞策劃。學(xué)生策劃的新聞專題可以包括新生軍訓(xùn)、校園運動會、社團(tuán)活動、節(jié)日慶典，甚至是帶有商業(yè)性質(zhì)的“校園好聲音”活動等，這些都是學(xué)生喜聞樂見或熟悉的活動，能夠激發(fā)他們開展新聞策劃的熱情。完成的方式依然是小組合作，成員與案例分析環(huán)節(jié)相同，小組間相互溝通協(xié)調(diào)，選擇不同的主題進(jìn)行策劃，每次策劃的實現(xiàn)形式就是在校報刊登一個專版，從欄目的設(shè)置和版面的安排，再到新聞稿件的采寫，均由學(xué)生自己完成。這樣，學(xué)生不僅能完成新聞策劃的實踐，還能復(fù)習(xí)新聞寫作的知識。

學(xué)生對于此次校園新聞專題的策劃，必須經(jīng)過調(diào)查和可行性分析，這是開展研究的必經(jīng)環(huán)節(jié)，調(diào)查報告成果同樣是作為實踐考核的一部分。在實施新聞策劃前，學(xué)生要對在校的老師、同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，以利于在策劃時根據(jù)受眾的愛好和需求調(diào)整報道策略和版面設(shè)置。新聞專題刊登后，還要在校園范圍內(nèi)收集反饋信息，總結(jié)此次新聞策劃的得與失。在這個階段，學(xué)生充分經(jīng)歷了一次小型的調(diào)查研究，認(rèn)識到只有經(jīng)過實證調(diào)研以及行為分析，即有了理論研究的基礎(chǔ)，新聞策劃才能有明確的指向，實施效果才會更好。

（四）創(chuàng)建課程微博，利于日常指導(dǎo)

因為新聞策劃實踐的很多活動必須在課外進(jìn)行，為確保學(xué)生遇到疑問時能及時得到解惑，在上課之初就創(chuàng)建一個課程微博，由教師進(jìn)行日常管理。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、案例分析、新聞策劃實踐的過程中遇到疑問，都可以求助，教師要每天固定時間查看微博，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，確保學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)順利開展。另外，教師要勤于更新課程微博，內(nèi)容可以是轉(zhuǎn)發(fā)媒體微博或名人微博對于最近熱門時事的見解，也可以是自己對某報紙或網(wǎng)站專題策劃的看法，表達(dá)自己的體會，與學(xué)生分享對事件的認(rèn)知，或?qū)τ谙嚓P(guān)新聞策劃的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化思考，在研究性學(xué)習(xí)的過程中獲得更多靈感，形成師生間的良性互動。

（五）考核方式的改革

研究性教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識，因此傳統(tǒng)閉卷考試的終結(jié)性評價必須改革，轉(zhuǎn)為形成性的評價方式，平時表現(xiàn)、案例分析報告、作品質(zhì)量、調(diào)查研究的報告組成考核的四個內(nèi)容，權(quán)重分別為20%、20%、40%、20%，作品即實踐環(huán)節(jié)的校報專版。考核的主體也由傳統(tǒng)單一的教師評價，改為小組自評、組間互評和教師評價相結(jié)合，主要根據(jù)各評價指標(biāo)的創(chuàng)新性和整體效果進(jìn)行評價。采用這樣的評價方式，才能合理反映學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙峻穎，吳亞春，孫建.高校開展研究性教學(xué)的策略研究[J].中國科技信息，2008（14）.

研究性學(xué)習(xí)報告成果范文2

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；本科畢業(yè)論文；持續(xù)改進(jìn)

一、加強(qiáng)過程化管理，完善保障質(zhì)量機(jī)制

規(guī)范的過程管理及健全的質(zhì)量保障機(jī)制是保證畢業(yè)論文質(zhì)量及其順利開展的必要條件，根據(jù)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)開展的時間順序，結(jié)合工程類專業(yè)實際特點，其管理規(guī)范及保障機(jī)制中應(yīng)包含以下環(huán)節(jié)及要求。

（一）選題環(huán)節(jié)

1.由學(xué)院畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核畢業(yè)論文的導(dǎo)師資格。原則上校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)具備講師以上職稱，至少具有兩年以上工作經(jīng)驗，且承擔(dān)過實踐教學(xué)工作；企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有兩年以上本行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗。2.具備畢業(yè)論文指導(dǎo)資格的導(dǎo)師在第七學(xué)期第一周內(nèi)將畢業(yè)論文題目及對學(xué)生的要求上報各專業(yè)系主任。提交題目由畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核是否符合工程類本科專業(yè)畢業(yè)論文要求。3.學(xué)生應(yīng)在第七學(xué)期第三周之內(nèi)完成畢業(yè)論文的選題。選題以師生雙向選擇方式分三步開展：學(xué)生選導(dǎo)師，先由學(xué)生根據(jù)本人意愿選擇課題及導(dǎo)師；導(dǎo)師選學(xué)生，導(dǎo)師根據(jù)候選學(xué)生挑選合適的學(xué)生；學(xué)院微調(diào)，學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整并落實。

（二）開題環(huán)節(jié)

開題環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作是否深入細(xì)致、能否獨立駕馭并綜合運用所學(xué)知識解決實際問題、研究是否具有開拓創(chuàng)新性，學(xué)生本人對論文題目研究內(nèi)容是否清楚，資料查閱是否翔實全面，對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀是否了解。因此，學(xué)生在提交開題報告前，必須廣泛查閱文獻(xiàn)，深入開展調(diào)研，充分收集資料，最終制定研究方案并撰寫開題報告。開題報告應(yīng)在第七學(xué)期結(jié)束前提交，由院畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員評審并根據(jù)學(xué)生完成情況打分，開題成績作為期中檢查的依據(jù)。

（三）中期檢查環(huán)節(jié)

中期檢查在第八學(xué)期第三周進(jìn)行。主要審查學(xué)生目前研究內(nèi)容與開題報告中設(shè)定的是否一致，研究進(jìn)展與開題報告中制定的是否相符。學(xué)院畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員負(fù)責(zé)對中期報告進(jìn)行審查，并根據(jù)學(xué)生完成情況給出評價。此外，該環(huán)節(jié)隨機(jī)抽查30%的學(xué)生現(xiàn)場答辯演示完成情況，抽查原則是：同一導(dǎo)師的學(xué)生中開題報告成績在末位的學(xué)生必查，其他學(xué)生隨機(jī)抽查，保證覆蓋每位導(dǎo)師的學(xué)生。

（四）畢業(yè)論文撰寫與盲審環(huán)節(jié)

畢業(yè)論文撰寫提綱應(yīng)由學(xué)生和導(dǎo)師討論后擬定，提綱的確定不應(yīng)遲于第八學(xué)期第四周。學(xué)生完成初稿后必須提交至導(dǎo)師審閱，并確保在定稿前留出充裕修改時間。畢業(yè)論文終稿經(jīng)指導(dǎo)教師同意后方可提交。對于論文未達(dá)到要求的學(xué)生，導(dǎo)師有權(quán)取消其參加論文答辯的資格。學(xué)院在第八學(xué)期第十周進(jìn)行論文盲審。抽查原則是：同一導(dǎo)師的學(xué)生中期報告成績在末位的必查，其他學(xué)生采取隨機(jī)抽查原則并保證覆蓋到每位導(dǎo)師的學(xué)生。盲審結(jié)果分為：直接答辯；修改后答辯；修改后重評和不能答辯。

（五）答辯環(huán)節(jié)

學(xué)院答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組及企業(yè)專家共同負(fù)責(zé)制定答辯要求及評分標(biāo)準(zhǔn)。在答辯前，指導(dǎo)教師填寫畢業(yè)論文評分表和評語表。評分成績在60分以上的學(xué)生方可參加答辯。每個答辯小組由4名成員構(gòu)成，每組至少包含一位企業(yè)專家，由副高職以上職稱教師或企業(yè)專家擔(dān)任組長，采用指導(dǎo)教師回避制。答辯組根據(jù)學(xué)生答辯情況、論文情況現(xiàn)場背靠背打分。以上各環(huán)節(jié)產(chǎn)生的成績需要及時在學(xué)院內(nèi)部工作系統(tǒng)中公示，當(dāng)成績出現(xiàn)異議時，由學(xué)院答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組仲裁。

二、建立反饋機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量

通過畢業(yè)論文環(huán)節(jié)建反饋機(jī)制對提高畢業(yè)論文質(zhì)量及改進(jìn)人才培養(yǎng)過程質(zhì)量具有重要的作用。工程認(rèn)證中持續(xù)改進(jìn)體系由多個部分組成，其主要組成包括教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量、內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤、社會評價等，充分利用畢業(yè)論文這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)及其所占用的關(guān)鍵時間節(jié)點，是建立有效的持續(xù)反饋機(jī)制的重要補(bǔ)充，該策略可以通過以下三個環(huán)節(jié)相互配合并實施。應(yīng)屆畢業(yè)生在經(jīng)歷了升學(xué)或就業(yè)的檢驗后對自身的發(fā)展定位及目標(biāo)達(dá)成情況具有更深刻的認(rèn)識，因此處于該階段的學(xué)生能夠較具體的對本專業(yè)的培養(yǎng)過程、課程設(shè)置、教學(xué)方法及內(nèi)容、課內(nèi)外學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)、師資及教學(xué)能力給出客觀的評價。在學(xué)生論文答辯后、離校前可采用座談會和調(diào)查問卷兩種形式采集學(xué)生意見。其關(guān)鍵問題是：需要確定從哪些維度采集意見，并對每個維度的擬施測的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，以達(dá)到能夠用以向原有培養(yǎng)目標(biāo)做出有意義反饋的目的。聘請企業(yè)專家參與論文答辯過程，可以在答辯現(xiàn)場更生動地檢驗人才培養(yǎng)結(jié)果與企業(yè)需求的對接程度，從而在人才輸出與企業(yè)對人才期待之間進(jìn)行比較，并得到及時的、直接的、鮮活的結(jié)論。專家也可以直接對專業(yè)教育提出改革意見和建議，包括當(dāng)前企業(yè)對人才的需求及變化趨勢、畢業(yè)生從業(yè)應(yīng)具備的能力及素質(zhì)等，以反饋于培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)過程，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求及企業(yè)未來變化的工程人才。畢業(yè)論文答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員主要由院內(nèi)學(xué)科專家及專業(yè)教師組成，答辯結(jié)束后由學(xué)科專家對人才培養(yǎng)質(zhì)量與目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行自評，并對培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行分析與反饋，促進(jìn)學(xué)院內(nèi)部的自檢、自評與教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

三、采用漸進(jìn)遞增的培養(yǎng)方式，為畢業(yè)設(shè)計做好鋪墊

畢業(yè)設(shè)計是檢驗學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的重要環(huán)節(jié)也是最終環(huán)節(jié)，然而學(xué)生能力的獲得與培養(yǎng)應(yīng)符合教育教學(xué)基本規(guī)律，應(yīng)采取由簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)式遞增的培養(yǎng)模式，使之逐步具備解決復(fù)雜問題的能力。因此，隨著學(xué)生年級的遞增，可以在系統(tǒng)連續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步增強(qiáng)復(fù)雜問題的等級，設(shè)計與課程目標(biāo)吻合、符合學(xué)生已有知識積累的復(fù)雜等級，使課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的同時為畢業(yè)設(shè)計做好專業(yè)知識與技能的儲備。例如，在第一學(xué)期可以通過開展講座提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，從第二學(xué)期開始學(xué)生已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能，可以在包含實踐教學(xué)的課程中開展綜合設(shè)計。在綜合設(shè)計中，教師需要鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際問題的解決，教師可以設(shè)計不同難度梯度的問題，由學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)模式分組選題，并要求由學(xué)生從設(shè)計問題的解決方案開始按照畢業(yè)論文規(guī)范撰寫分析設(shè)計文檔，系統(tǒng)實現(xiàn)后鼓勵學(xué)生以小組為單位答辯展示學(xué)習(xí)成果。通過一系列鋪墊以提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、表達(dá)與溝通等能力。此外還可以通過專業(yè)英語提高專業(yè)文獻(xiàn)閱讀及撰寫能力。

四、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升指導(dǎo)質(zhì)量

優(yōu)秀的指導(dǎo)教師隊伍是確保學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計的源泉。指導(dǎo)教師不僅需要具有認(rèn)真負(fù)責(zé)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞣椒ǎ枰粩嗵岣呖蒲屑皩W(xué)術(shù)水平，這樣才能真正成為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中的啟發(fā)者和引導(dǎo)者。因此，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)，在引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師作為畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的同時，鼓勵院內(nèi)教師參加學(xué)術(shù)交流、工程實踐、實習(xí)指導(dǎo)、需求調(diào)研等活動，并組織優(yōu)秀論文指導(dǎo)教師、學(xué)科專家開展關(guān)于做好畢業(yè)論文工作的交流與講座，為畢業(yè)論文的指導(dǎo)及質(zhì)量的不斷提升做好師資的建設(shè)。