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法學(xué)的專業(yè)類別范文1

自改革開放以來，我國社會(huì)發(fā)展迅速，而我國的法學(xué)教育也得到了快速的發(fā)展，各種法學(xué)院校、法學(xué)院系和法學(xué)專業(yè)的設(shè)置也不斷普及和發(fā)展，師資力量和學(xué)生的人數(shù)也在不斷增長。尤其是地方性院校的法學(xué)教育發(fā)展尤為明顯，開設(shè)了許多有關(guān)法律、法學(xué)的院系和專業(yè)，招生的規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大。但是，在法學(xué)教育快速發(fā)展的同時(shí)，也有許多發(fā)展過程中所累積的問題需要我們引起重視并加以解決。如在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，法學(xué)專業(yè)生的就業(yè)相比其他專業(yè)要困難許多，法學(xué)生就業(yè)問題越來越嚴(yán)峻，使得法學(xué)教育陷入了專業(yè)是否取消或限制的討論當(dāng)中。

面對(duì)這些困難和問題，民族院校的法學(xué)教育不能安于現(xiàn)狀，停滯不前，而是要思考解決辦法和措施，學(xué)習(xí)和借鑒國外的改革優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)法學(xué)教育自身建設(shè)，才能取得進(jìn)一步的發(fā)展。

一、民族院校法學(xué)專業(yè)存在的問題

當(dāng)前，民族院校的法學(xué)專業(yè)存在許多問題，具體表現(xiàn)在民族院校法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與其他院校大同小異，過于注重對(duì)法學(xué)理論的教育而忽略了對(duì)法學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致民族院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)，更與民族地區(qū)對(duì)法學(xué)人才的需求相悖，使得法學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難。

第一，民族院校法學(xué)專業(yè)教育課程設(shè)置跟其他地方院校過于注重對(duì)法學(xué)理論的教育而忽略了對(duì)法學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然，進(jìn)行法學(xué)理論教育非常重要，但是，對(duì)于法學(xué)教育來說，不能純粹的成為理論教育。而民族院校在法學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置上，仍然是純粹理論教育，這既脫離了法律的實(shí)踐，也脫離了民族院校法學(xué)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。結(jié)果是這種模式之下培養(yǎng)出來的民族院校的法學(xué)學(xué)生，不能跟其他法學(xué)院校的學(xué)生比較的自身的優(yōu)勢(shì)，更不能順利地融入民族自治地方的法律實(shí)踐工作，導(dǎo)致民族院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難。

第二，民族院校法學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容單一，欠缺自己的民族特色。目前民族院校的教學(xué)內(nèi)容主要依賴于遵照國家課程標(biāo)準(zhǔn)傳授國家規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合的民族法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容欠缺，導(dǎo)致民族院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其生活的民族地區(qū)的社會(huì)生活排斥。相其他的重點(diǎn)大學(xué)和法學(xué)專業(yè)、政法類大學(xué)，民族院校在法學(xué)專業(yè)的師資力量上比較薄弱，法學(xué)教育業(yè)不能夠在理論的基礎(chǔ)和發(fā)展上形成特色教育和實(shí)現(xiàn)突破；不能夠成為地方性或全國性的法學(xué)理論輸出中心；不能夠形成有效的法學(xué)理論影響力。因此，民族院校在法學(xué)教育上，應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，與法學(xué)專業(yè)教育相結(jié)合，才能克服和突破目前困境，取得進(jìn)一步發(fā)展的途徑。

第三，民族院校的法學(xué)教育在教學(xué)辦法，教學(xué)方式上沒有充分考慮民族院校學(xué)生的民族價(jià)值觀、思維方式、心理特質(zhì)等特本文由收集整理點(diǎn)，導(dǎo)致民族院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)教育立足于通識(shí)教育，沒能與民族地區(qū)法學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯、職業(yè)規(guī)劃緊密結(jié)合。要想教育得到發(fā)展，就必須要進(jìn)一步深化教育科學(xué)研究，加強(qiáng)教育教學(xué)的正確、科學(xué)、現(xiàn)代化。筆者針對(duì)從上述民族院校法學(xué)教育中存在的問題，對(duì)民族院校法學(xué)教育的改革提出了一下幾個(gè)方面的建議。

二、民族院校法學(xué)教育進(jìn)行改革的思考

作為民族院校，應(yīng)該在教學(xué)辦法和教學(xué)過程應(yīng)充分考慮少數(shù)民族學(xué)生的心理、思維方式、價(jià)值觀念、語言等其本民族特性。并基于這個(gè)特點(diǎn)設(shè)置適合少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)方式。所以，在專業(yè)課程的設(shè)置、教育內(nèi)容、教育方式、教育語言等方面應(yīng)該顯示出自身的特點(diǎn)。

（一）合理設(shè)置民族院校法學(xué)專業(yè)課程

民族院校法學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)在全國統(tǒng)一的前提下，根據(jù)民族地區(qū)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及民族院校的實(shí)際情況，設(shè)置符合本地區(qū)需要的特色專業(yè)課程，這樣使民族院校的法學(xué)學(xué)生充分了解民族地區(qū)的社會(huì)實(shí)踐，從而把法學(xué)理論與法律實(shí)踐相互結(jié)合，使民族院校的法學(xué)教育逐漸發(fā)展成一種職業(yè)教育，與民族院校法學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯、職業(yè)規(guī)劃緊密結(jié)合的一種技術(shù)教育。

我國是一個(gè)地大物博的國度，每個(gè)地區(qū)都存在著很大的差異，每個(gè)地區(qū)對(duì)于人才的需求也同樣存在不同層次和類別。以社會(huì)對(duì)各級(jí)各類專門人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)在專業(yè)的設(shè)置、類別、層次以及特色上體現(xiàn)地域特色，使院校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置變的分工合理、各具特色。因此，民族院校法學(xué)的設(shè)置必須有一個(gè)合理的布局，在全國統(tǒng)一的前提下，根據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)置具有民族特色的專業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化布局。這種做法有利于民族院校在短期內(nèi)建成自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。

（二）合理設(shè)置民族院校法學(xué)專業(yè)內(nèi)容

民族院校的法學(xué)專業(yè)的教育內(nèi)容，既要按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定設(shè)置基本的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又要結(jié)合民族地區(qū)法學(xué)人才的需求和生活習(xí)慣的區(qū)別，注重傳授具有民族特色的教學(xué)內(nèi)容。民族院校的學(xué)生生源大多數(shù)來自于農(nóng)牧區(qū)少數(shù)民族地區(qū)，少數(shù)民族青少年兒童由于從小就在具有民族文化的環(huán)境下成長，深受民族文化的影響，因此，其在心理、文化、語言、思維方式以及價(jià)值觀念等方面具有本民族的特性。這種文化特質(zhì)決定了少數(shù)民族學(xué)生在入學(xué)就已經(jīng)形成了具有不同于其他民族的，具有本民族特性的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和價(jià)值觀念。因此，作為法學(xué)教育者的民族院校應(yīng)該重視學(xué)生的民族價(jià)值觀、思維方式、心理和精神。而這些重視必然也必須反映在法學(xué)教育的內(nèi)容和觀念上，從而影響到法學(xué)教育的方式和思想上。他們更容易接受民族語言授課，所以民族院校的法學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和法學(xué)人才的需求，培養(yǎng)堅(jiān)持社會(huì)主義法治理念，熟悉國家法律法規(guī)，系統(tǒng)掌握法學(xué)理論與實(shí)務(wù)知識(shí)；熟悉黨和國家的民族理論與民族政策，熟悉少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣以及宗教信仰，通曉民族語言；具有良好的司法職業(yè)道德，能在邊疆民族地區(qū)法院等司法部門從事法律工作的高素質(zhì)應(yīng)用型法律專門人才。這樣才能更好的為自治區(qū)的地方建設(shè)作出更好的貢獻(xiàn)。

（三）民族院校的法學(xué)教育在教學(xué)辦法、教學(xué)方式上，應(yīng)該充分考慮民族院校學(xué)生的民族價(jià)值觀、思維方式、心理特質(zhì)的基礎(chǔ)上找出適合民族院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)辦法

1．使用比較法的教學(xué)研究方法

運(yùn)用比較法研究教學(xué)方式，就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將某類教育現(xiàn)象在不同情況下的表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，從中找出其教育的規(guī)律和特殊本質(zhì)，從而得出符合實(shí)際的方式和方法。在民族院校的法學(xué)教育中使用比較研究的教學(xué)辦法，比較國內(nèi)外法學(xué)教育教學(xué)改革，比較各地方院校的法學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)，總結(jié)出法學(xué)教育的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，找出符合民

轉(zhuǎn)貼于

族院校自身的客觀實(shí)際和民族院校學(xué)生的民族價(jià)值觀、思維方式、心理特質(zhì)的正確的、科學(xué)的、全面的發(fā)展途徑。

2．使用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)辦法

理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)辦法是最基本的教育方法，也是老生常談的教育科研方法，但現(xiàn)在的民族院校的法學(xué)教學(xué)中也沒有發(fā)揮出理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)辦法應(yīng)有的作用與價(jià)值。在民族院校的法學(xué)教育當(dāng)中除了使用普遍的，典型的案例教學(xué)在課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用以外，更應(yīng)該要把國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合民族地區(qū)的民族生活習(xí)慣和民族院校學(xué)生的民族價(jià)值觀，找出更讓民族院校學(xué)生感興趣，發(fā)揮他們的積極性，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)行法律資源、尋找法律信息以及解決法律問題的能力。民族院校在法學(xué)教育上，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短，才能在有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)率，使學(xué)生能夠更好的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3．民族院校的法學(xué)教育在教學(xué)方式上應(yīng)結(jié)合民族特質(zhì)

法學(xué)的專業(yè)類別范文2

關(guān)鍵詞：法學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2008）14－0213－02

法學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的人文社會(huì)科學(xué)，對(duì)于法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)來說，主要以獲得法律職業(yè)能力為目標(biāo)，這就要求在法學(xué)教育教學(xué)體系中必須充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，隨著近年來我國法學(xué)教育界對(duì)實(shí)踐教學(xué)的逐步探索和改革，各方對(duì)于實(shí)踐教學(xué)獨(dú)特的教育價(jià)值和重要地位已取得了共識(shí)。但在對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的問題上，我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育界，長期以來一直存在重理論教學(xué)質(zhì)量而輕實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象，其中一個(gè)比較突出的表現(xiàn)，就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的考核、評(píng)價(jià)還停留在原來的評(píng)價(jià)手段和方法上，往往通過作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、學(xué)生座談會(huì)、實(shí)踐指導(dǎo)教師的評(píng)分等來評(píng)定學(xué)生的成績，對(duì)于學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否真正訓(xùn)練或提高了專業(yè)技能，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量和效果究竟如何，缺乏準(zhǔn)確的把握。合理、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，已成為實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與完善的重要環(huán)節(jié)，有助于促進(jìn)法學(xué)教育形成良好的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，有利于促進(jìn)法學(xué)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，提高法學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。各院校法學(xué)專業(yè)根據(jù)自身實(shí)際和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，通過構(gòu)建、應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將體現(xiàn)在專業(yè)辦學(xué)理念、專業(yè)教學(xué)條件、專業(yè)教學(xué)管理等方面的特色內(nèi)化成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，可以切實(shí)提高本學(xué)科、本專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想和基本原則

法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立與應(yīng)用，著眼點(diǎn)并不僅僅在于對(duì)社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行效果評(píng)估，而是旨在建立整個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)估機(jī)制，根據(jù)評(píng)估結(jié)果有針對(duì)性的建設(shè)存在不足的指標(biāo)，以完善實(shí)踐教學(xué)模式。該體系應(yīng)當(dāng)包括規(guī)范、可行的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)、對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況的綜合考察指標(biāo)、對(duì)實(shí)踐管理的量化考核指標(biāo)和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)收獲的評(píng)價(jià)。

（一）指導(dǎo)思想

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是在質(zhì)量方面評(píng)價(jià)、指揮和控制的體系，應(yīng)關(guān)注實(shí)踐過程和實(shí)踐效果兩個(gè)方面, 尤以過程控制為關(guān)鍵，以此保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程的有效性,使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量切實(shí)得到改進(jìn), 提高社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的滿意度。從建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想來看，主要包括兩個(gè)方面：第一要能夠真實(shí)、全面地反映實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際狀態(tài),并通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的評(píng)定，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)隱藏的問題和薄弱環(huán)節(jié)暴露出來。第二, 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要有針對(duì)性、科學(xué)性和有效性, 以不斷提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量為最終目標(biāo)。

（二）基本原則

1.科學(xué)性原則。科學(xué)性原則是指質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)和評(píng)定指標(biāo)的設(shè)定要符合客觀認(rèn)識(shí)對(duì)象本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、關(guān)系及其運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律。因此, 在設(shè)定每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí), 都必須經(jīng)過科學(xué)論證, 使每項(xiàng)指標(biāo)都有科學(xué)依據(jù)，能直接反映實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量特性，各指標(biāo)名稱、概念要科學(xué)、準(zhǔn)確，要充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量進(jìn)行定量評(píng)定。

2.系統(tǒng)性原則。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是通過多方面情況來綜合體現(xiàn)的, 對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過程。評(píng)定指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須首先明確評(píng)定目標(biāo)，在此前提下按評(píng)定目標(biāo)要求全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、確定一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和主要觀測(cè)點(diǎn)以及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要有系統(tǒng)性，各項(xiàng)評(píng)定要素要有可比性。

3.可操作性原則。在設(shè)定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí), 必須要充分考慮指標(biāo)的可實(shí)施性，指標(biāo)定義要明確，一二級(jí)指標(biāo)與主要觀測(cè)點(diǎn)之間要有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)客觀、全面，符合法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)。

二、法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的具體設(shè)計(jì)

（一）評(píng)價(jià)主體

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體，因具體實(shí)踐形式的不同而有所區(qū)別。凡屬校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)主體主要包括授課教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生，對(duì)于綜合性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，還可能包括學(xué)院或系實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。而對(duì)于校外社會(huì)實(shí)踐，除上述評(píng)價(jià)主體外，還應(yīng)包括實(shí)踐單位及具體的帶教老師，視活動(dòng)內(nèi)容可能還要考慮社會(huì)整體反響。

（二）評(píng)價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于包括模擬法庭、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等各種形式在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系，我們考慮設(shè)計(jì)一個(gè)總體性質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，具體涵蓋7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、19項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和相應(yīng)的觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容為：

1.實(shí)踐教學(xué)文件。實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施，需要完善的教學(xué)管理文件作為依據(jù)，對(duì)于這一指標(biāo)的考察和評(píng)估，可以從實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)、學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)四個(gè)方面予以考評(píng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看相關(guān)教學(xué)文件的內(nèi)容是否全面完整，是否符合教學(xué)要求、是否符合法學(xué)專門人才培養(yǎng)的定位。

2.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。下設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量、實(shí)踐基地使用情況、實(shí)踐基地類別情況三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，主要考察實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量是否充足，學(xué)生人數(shù)與基地?cái)?shù)比例是否適當(dāng)，實(shí)踐基地年均接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的人數(shù)，實(shí)踐基地所需設(shè)施設(shè)備是否齊全、實(shí)踐基地類別是否多樣，司法機(jī)關(guān)、行政執(zhí)法機(jī)關(guān)、法律服務(wù)機(jī)關(guān)等實(shí)踐基地比例是否符合教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求。

3.實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)施情況。主要從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估：實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)課程或法律實(shí)務(wù)的結(jié)合程度、實(shí)踐過程記錄、實(shí)踐成果（實(shí)踐報(bào)告）。主要觀測(cè)點(diǎn)包括實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)課程或法律實(shí)務(wù)需要結(jié)合是否緊密，參與實(shí)踐學(xué)生的實(shí)踐記錄是否詳細(xì)，記錄角度是否多樣，指導(dǎo)教師批閱是否認(rèn)真，交流是否充分，是否形成有一定影響的實(shí)踐成果。

4.實(shí)踐管理。包括實(shí)踐教學(xué)管理與效果、實(shí)踐時(shí)間兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。主要考察實(shí)踐教學(xué)過程中，是否有嚴(yán)格的管理制度和紀(jì)律要求，是否有專門的管理教師，制度和紀(jì)律要求的執(zhí)行情況，學(xué)生有無違紀(jì)和事故發(fā)生、實(shí)際實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)與計(jì)劃實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)的比例等。

5.教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程和效果的綜合評(píng)價(jià)。教師作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，其對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程的作用和影響必須考慮，并將之納入質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中。應(yīng)注重對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)水平以及教學(xué)內(nèi)容信息量等的考評(píng)，反映在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果為構(gòu)成要件形成對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估。著重看教師是否在實(shí)踐教學(xué)過程中借助第二課堂等形式教授學(xué)生通過實(shí)踐對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行反思。

6.學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)。主要考察學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)鞏固、實(shí)踐技能訓(xùn)練、職業(yè)道德培養(yǎng)等方面收獲和感悟的總體評(píng)價(jià)。

7.實(shí)踐單位對(duì)于學(xué)生的滿意度。對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐活動(dòng)來說，其組織和實(shí)施過程中最容易忽略的往往是實(shí)踐單位（用人單位）對(duì)學(xué)生總體實(shí)踐情況的反饋和意見，而這種反饋恰恰反映了社會(huì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)同程度，必須予以充分重視。在考評(píng)體系中，我們計(jì)劃設(shè)計(jì)三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，具體包括單位對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)滿意度、專業(yè)實(shí)踐能力滿意度和一般職業(yè)能力滿意度，以此來全面評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效果，并將之作為確定課程設(shè)置、專業(yè)計(jì)劃和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要參考。

三、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立與應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐教學(xué)形式的不同有所區(qū)別

前已述及，關(guān)于法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，只是一個(gè)總體性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。由于法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式的多樣化，既有對(duì)應(yīng)于專業(yè)課程的課堂內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，又有綜合性的模擬法庭審判；既有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，又有校外實(shí)踐。所以，在應(yīng)用上述質(zhì)量評(píng)價(jià)體系于具體實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，必須及時(shí)調(diào)整評(píng)估的各項(xiàng)指標(biāo)和主要觀測(cè)點(diǎn)，如在評(píng)估模擬法庭教學(xué)質(zhì)量時(shí)，評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)就必須考慮每個(gè)學(xué)生的參與度以及具體實(shí)踐任務(wù)分配的均衡性和合理性。

（二）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定與結(jié)論必須綜合考慮多種因素

通過多元化的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)得出的結(jié)果，不論是數(shù)據(jù)還是信息,不能簡單地加以統(tǒng)計(jì)、公布了事，需要做具體的定量和定性分析。既要看到成效，也要看到不足；既要指出問題，也要分析問題的原因，盡量使實(shí)踐教學(xué)最大可能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)定，除依據(jù)評(píng)估指標(biāo)等客觀標(biāo)準(zhǔn)外,還要綜合考慮生源素質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)設(shè)置、實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）項(xiàng)目、實(shí)踐單位和實(shí)踐部門的具體情況等多種因素的影響，不能簡單地得出結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

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法學(xué)的專業(yè)類別范文3

【關(guān)鍵詞】法律英語 教學(xué)目的 涉外法律 課程改革

前言

法律英語是法律專業(yè)學(xué)科與英語語言學(xué)科交叉形成的新興分支學(xué)科，是英美法系的司法界工作人員，如法官、律師、法學(xué)研究者等所使用的專業(yè)用語和習(xí)慣用語，其具有獨(dú)特的句法規(guī)則與詞法結(jié)構(gòu)，是準(zhǔn)確理解法律原文和書寫英文法律文書的關(guān)鍵所在，即意味著學(xué)習(xí)該門課程應(yīng)從語言的角度切入法律領(lǐng)域，掌握語言基礎(chǔ)之余將其帶入具體案件情境、語言活動(dòng)中進(jìn)行有效傳達(dá)與交際。因此，對(duì)其研究應(yīng)一面按照法律的觀點(diǎn)來分析英語在法學(xué)理論中的運(yùn)用，另一面遵循語言的基本原理來探討法律學(xué)科的特點(diǎn)。本文將著重討論當(dāng)前法律英語課程教學(xué)存在的問題，探討法律英語課程的合理設(shè)置，以期為促進(jìn)法律與英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)提出建議。

一、中國高校開展法律英語教學(xué)的時(shí)代背景

自中國加入WTO以來，國內(nèi)企業(yè)海外投資與國際接軌的日益頻繁，如國際金融貿(mào)易、涉外知識(shí)產(chǎn)權(quán)等對(duì)法律英語專業(yè)人才的需求量也同步增加。

在國內(nèi)，法律英語的概念起始于二十世紀(jì)七十年代末，發(fā)展至今有三十余載，但其教學(xué)方式缺乏實(shí)際應(yīng)用性與針對(duì)性，要想形成一門獨(dú)立的成熟學(xué)科，尚需時(shí)日。在國外，即英語國家，稱法律英語為Legal Language，其表述為法律科學(xué)概念或是進(jìn)行非訴訟類法律事務(wù)時(shí)所選用的語種或某一語種的部分用語，換言之，法律英語還包括其他語種，如拉丁系語種、歐系語種等。由于我國法律制度屬于大陸法系，而法律英語學(xué)習(xí)的法律內(nèi)容主要是英美法系法律制度，由此在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)區(qū)分清楚兩大法系下法律概念的區(qū)別與聯(lián)系。

二、法律英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

盡管進(jìn)入21世紀(jì)后，全國八所獨(dú)立設(shè)置的高等外語院校先后建立了法學(xué)院、政法學(xué)院，幾大政法學(xué)院也開設(shè)了專業(yè)英語課程，但是我國現(xiàn)開設(shè)專門法律英語課程的高校實(shí)際為數(shù)不多。各高校自主開設(shè)的法律英語課程主要采取（全英語授課）+法學(xué)專業(yè)+英語教材的教學(xué)模式，至今尚無統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)課時(shí)各校不同，有的設(shè)為選修課，有的設(shè)為必修課。目前除了國際著名的法律英語水平考試―TOLES（法律英語證書考試）和ILEC（劍橋法律英語國際證書），以及國內(nèi)掛靠在中國政法大學(xué)的法律英語證書（LEC）全國統(tǒng)一考試，沒有權(quán)威的測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果優(yōu)劣參半。

1.尚無確切專業(yè)定位，無統(tǒng)一授課教材。 法律英語這一學(xué)科發(fā)展至今，教育界對(duì)該課程的專業(yè)定位仍無定論。國內(nèi)先后出版了多種不同版本的教材與刊物，如法律出版社1985年2月出版發(fā)行，由中國政法大學(xué)羅典榮、蘇紹亨編纂的《法學(xué)英語讀本》；法律出版社2003年出版的中國人民大學(xué)何家弘教授主編的《法律英語》；等等。盡管法律英語相關(guān)教材的版本多樣化，但并沒有高校統(tǒng)一使用，各有不足之處。比如，不論是法學(xué)專業(yè)或英語專業(yè)的本科生教材，還是碩士研究生的教材，在內(nèi)容與體例上基本沒有顯著區(qū)別；再有，所有教材都僅局限在閱讀理解型的基本內(nèi)容介紹上缺乏拓展型課后練習(xí)，未有過多涉及法律英語的特點(diǎn)及其系統(tǒng)性；另按照教材的常規(guī)分類，法律英語教材可分為語言技能類（包括聽說讀寫等）、語言理論類（包括法律英語詞匯）和法律知識(shí)類（包括法律專業(yè)學(xué)科），但現(xiàn)有教材并未作出類別區(qū)分。

2.教學(xué)對(duì)象難以厘清。由于教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，采取學(xué)方式必然導(dǎo)致授課內(nèi)容混亂。因?yàn)閷?duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，使用英語來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法律知識(shí)并予以分析、解決問題已是挑戰(zhàn)，對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生使用英語跨學(xué)科地去理解法律知識(shí)，則更是難上加難。

3.缺乏教學(xué)目標(biāo)，施教方向難設(shè)定。就目前法律英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，缺乏科學(xué)客觀、全面準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，施教方向含糊不清。法律英語在本質(zhì)上應(yīng)屬于語言類課程，而其教學(xué)亦是以法律作為載體的語言類教學(xué)，即學(xué)習(xí)英美法系國家是如何使用英語開展及從事司法活動(dòng)、訴訟與非訴訟類法律事務(wù)，掌握如何使用英語進(jìn)行法律交際活動(dòng)等。

三、法律英語教學(xué)思路之課程模式設(shè)置與改進(jìn)

法律英語到底應(yīng)該怎么教，目前仍未有統(tǒng)一的定論。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)厘清法律英語的研究方向，其課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的特定需求，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在與專業(yè)相適應(yīng)的語言語法、詞匯語境、應(yīng)用技巧等之上；至于教材的編寫，則應(yīng)包含英美法系相關(guān)司法文件以及典型案例選編。根據(jù)筆者所在學(xué)校的實(shí)際情況，具體建議如下：

1.改革教學(xué)大綱。 將教學(xué)大綱制定方向一分為二：其一，針對(duì)本科生大二下學(xué)期和大三上學(xué)期，以英語作為語言媒介，學(xué)習(xí)國內(nèi)法，為確保語言的準(zhǔn)確性需要外教共同施教；其二，針對(duì)本科生大三下學(xué)期自主選修生和二年級(jí)研究生，以英美法系的法律內(nèi)涵與體制為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語使用國的法律，即針對(duì)法學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱必須有一門課程選用英文原版教材，并使用英語授課。

2.編排新課程及推廣專業(yè)測(cè)評(píng)。目前國內(nèi)采用的法律英語教材，多為閱讀英語法律文書及司法文件，偏重培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中獲取法律知識(shí)，但顯然忽略了學(xué)生對(duì)英語法律語言的領(lǐng)悟程度。根據(jù)學(xué)界研究討論，多數(shù)專家認(rèn)為法律英語應(yīng)該是法律的英語，而不是英語的法律。由此，針對(duì)法律英語課程的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)當(dāng)從英語語言的角度切入英美法領(lǐng)域，對(duì)法律英語詞語特點(diǎn)及語法習(xí)慣、句法特征的系統(tǒng)講解；第二，既要有語言層面的學(xué)習(xí)，又要強(qiáng)化法律知識(shí)的探索；第三，增加新課時(shí)數(shù)，進(jìn)一步細(xì)化法律英語的閱讀及交際能力；第四，針對(duì)英語專業(yè)與法律專業(yè)的學(xué)生分別編排法律英語課程，分為語言基礎(chǔ)理論類，即系統(tǒng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)與法律邏輯；專業(yè)英語類，即強(qiáng)化英語語言類的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。院校應(yīng)按實(shí)際需求配置合適的教材，自主開發(fā)考試系統(tǒng)鼓勵(lì)學(xué)生參加法律英語證書考試。

3.創(chuàng)新課程教學(xué)方法與課程模式。第一，法律專業(yè)采用的課程教學(xué)模式為漢語講授，結(jié)合法律英語閱讀課程，其課程模式主要在法學(xué)專業(yè)類大學(xué)，如西南政法大學(xué)、中南政法大學(xué)等運(yùn)用。按照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中專業(yè)英語的教學(xué)要求，由具備法學(xué)資歷的英語教師或英語較好的法學(xué)教師授課。但從此模式的教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)效果并不明顯。問題在于選修課程對(duì)學(xué)生數(shù)量無法控制，即課堂閱讀量有限，英語語言水平難以提高，師生之間、學(xué)生之間也很難達(dá)到用法律英語進(jìn)行交流的層次。對(duì)此，部分生源素質(zhì)優(yōu)秀的高校的法學(xué)專業(yè)課程可采用英語教材和全英語的授課，增加課時(shí)量，并將其列為主干核心課程，由此學(xué)生的法律英語綜合素質(zhì)將會(huì)得到明顯提升。目前筆者所在高校的法律英語課程處于由前述階段向后述階段的過渡期，且僅限于法學(xué)院（我院的二級(jí)學(xué)院）。

第二，部分法學(xué)專業(yè)采用的課程模式為使用英語教材，用英語授課，并結(jié)合英語基礎(chǔ)語言課程。此類模式多被專業(yè)英語院校的法學(xué)系選用，如北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)等。加大閱讀量的同時(shí)詞匯量則自然增加，使得學(xué)生不僅達(dá)到英語專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，而且打下扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。此模式下的授課教師不僅英文要流利，還要具備相當(dāng)程度的法學(xué)專業(yè)知識(shí)。但對(duì)于在授課過程中如何平衡知識(shí)重點(diǎn)與語言重點(diǎn)這個(gè)難題，仍未有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此難以在全國推廣。

第三，英語專業(yè)采用的法律英語課程教學(xué)模式為漢語講授，結(jié)合法律專業(yè)課程。采用此類課程模式的高校主要是由原國家司法部屬下的高校成立的英語系，要求學(xué)生必須通過英語專業(yè)四級(jí)以上的考試，每周3至4課時(shí)，相關(guān)法律專業(yè)課程由法學(xué)老師用漢語授課，所學(xué)法學(xué)課程門類總量僅為法學(xué)專業(yè)的四分之一。由于英語專業(yè)規(guī)定的課時(shí)有限，無法再增加法學(xué)課程，建議將英語專業(yè)刪除高年級(jí)階段的部分英語專業(yè)課程，再將低年級(jí)基礎(chǔ)階段的閱讀課程改為初級(jí)專業(yè)英語法律英語，綜合優(yōu)劣，使學(xué)生既能提高法律英語技能，又能擴(kuò)充法學(xué)專業(yè)知識(shí)。

上述三種不同模式的課程教學(xué)方法，通過調(diào)整課時(shí)數(shù)量與授課門數(shù)、英語與法學(xué)課程的比例，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并非難事。除上述教學(xué)模式的擇優(yōu)綜合適用外，對(duì)案例教學(xué)法亦應(yīng)加以重視，案例分析是理論知識(shí)投射實(shí)踐的最佳途徑。另外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)涉外案件中文化、宗教、民族等的學(xué)習(xí)，從而更好地理解英美法系的法律體制。比如，法律專業(yè)術(shù)語：動(dòng)產(chǎn)與不動(dòng)產(chǎn)，英美法系國家稱之為“personal property”；但大陸法系國家則使用“movable property”和“immovable property”。又如，英美法系國家稱嚴(yán)格責(zé)任為“strict liability”，而大陸法系國家則將嚴(yán)格責(zé)任定義為無過錯(cuò)責(zé)任，即“l(fā)iability without fault”。

四、 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資質(zhì)量的優(yōu)劣決定著法律英語課程設(shè)置的成敗。有法律英語人才培養(yǎng)意向的高校，應(yīng)該順應(yīng)國家的教育改革方針，尊重就業(yè)市場的客觀需求，充分挖掘現(xiàn)有資源，并積極開發(fā)與培養(yǎng)新生代師資，即為培養(yǎng)復(fù)合型人才培養(yǎng)具備復(fù)合型專業(yè)素質(zhì)的教師。鼓勵(lì)英語教師學(xué)習(xí)法學(xué)，攻讀法律碩士、法學(xué)碩士和博士學(xué)位，或考取法律英語資格證書；同時(shí)提倡法學(xué)教師進(jìn)修英語課程，或聘請(qǐng)外教與外語老師聯(lián)合開課、法律專業(yè)教師和外語教師聯(lián)合開課等。

結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化的宏觀背景下，各類高等教育與國際接軌已然成為社會(huì)主流趨勢(shì)。對(duì)于涉外糾紛及法系各異的域外公、私法問題，市場亟須能熟練掌握法律與英語兩項(xiàng)專業(yè)技能的人才。因此，英語教學(xué)和法學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，有機(jī)融合，高校應(yīng)該加大法律英語等課程的教學(xué)投入，培養(yǎng)符合國際社會(huì)需求的復(fù)合型法律人才。不論是法律英語的教學(xué)還是學(xué)習(xí)，都有較高的難度與要求，教師要在積極學(xué)習(xí)、備課之余，大膽地改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，參考國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將“專業(yè)學(xué)外語、用外語學(xué)專業(yè)”這兩種方法有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“一箭雙雕”的效果。

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法學(xué)的專業(yè)類別范文4

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;法學(xué);雙師型教師;路徑

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）12-0077-02

基于法學(xué)專業(yè)較強(qiáng)的實(shí)踐與應(yīng)用特性、應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)涵建設(shè)的訴求，迎合當(dāng)前社會(huì)對(duì)法學(xué)人才的需求，借助國家在高職教育中大力推行雙師型教師培養(yǎng)的契機(jī)，解決認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)混亂、政策支持匱乏、實(shí)際效果不良、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠等問題，在應(yīng)用型本科高校法學(xué)專業(yè)中推行雙師型法學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，推行知識(shí)傳授與理論實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，提升應(yīng)用型本科高校與法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的競爭力，是高等教育的時(shí)代使命與社會(huì)責(zé)任。

一、雙師型法學(xué)教師培養(yǎng)的意義

（一）培養(yǎng)法律實(shí)用人才的需要

霍姆斯在《普通法》開篇就說：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)。”龐德亦忠告：“僅有高尚品格以及對(duì)于正義的熱誠態(tài)度還是不夠的，學(xué)識(shí)必須具備，這要從教育而來，從適用和解釋法律的技術(shù)而來，并從裁判技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)中來。”通過教師的教與學(xué)生的學(xué)，學(xué)生會(huì)用所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)判定當(dāng)事人的權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任，定紛止?fàn)帲R(shí)內(nèi)化為能力，能力作用于知識(shí)，應(yīng)對(duì)法學(xué)理論研究與法律實(shí)務(wù)工作，使法學(xué)教學(xué)契合應(yīng)用，支撐應(yīng)用，成為經(jīng)世之學(xué)。

（二）解決法學(xué)就業(yè)難問題的現(xiàn)實(shí)訴求

中國自古就有尊師重道的傳統(tǒng)，“道”是知識(shí)的最高境界。按照邏輯，秉持師道的書生是經(jīng)世之才。但中國傳統(tǒng)的“經(jīng)師”教導(dǎo)的書生百無一用，不會(huì)用“道”解決實(shí)際問題，理論與實(shí)踐脫節(jié)，無法適應(yīng)社會(huì)。時(shí)至今日，中國高校的法學(xué)專業(yè)亦如此。根據(jù)麥可思《2013年大學(xué)生就業(yè)年度指標(biāo)》中的“2013年度就業(yè)前景最不看好的本科專業(yè)”調(diào)查顯示，法學(xué)位于第二位，甚至連續(xù)三年成為就業(yè)率最低專業(yè)之一，屬于紅牌警告專業(yè)。在如此強(qiáng)調(diào)法治理念與法治國家建設(shè)的當(dāng)下，這是法學(xué)專業(yè)、法學(xué)教育、法學(xué)學(xué)生與法學(xué)院校的悲哀。究其原因，主要是高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不接榫，手段和目標(biāo)不匹配，培養(yǎng)出重理論輕實(shí)踐的同質(zhì)化學(xué)生，其知識(shí)與技能無法適應(yīng)社會(huì)的需求。

（三）契合應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的威斯康星理念提出后，能力將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代支配和操縱社會(huì)與人的發(fā)展的主導(dǎo)力量[1]。各國都強(qiáng)調(diào)高等教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和責(zé)任，要培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，“高等教育的職能從教學(xué)、科研擴(kuò)展到社會(huì)服務(wù)。”[2]應(yīng)用型本科高校秉持應(yīng)用為本、能力為先的教育理念，立足于應(yīng)用價(jià)值取向，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，契合社會(huì)發(fā)展。

無論是應(yīng)用型高校引進(jìn)人才，還是教師的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，都注重學(xué)歷層次與理論水平。理論型教師不能有效應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的法律糾紛，秉持師道的法學(xué)書生亦百無一用。為此，應(yīng)用型本科高校必須轉(zhuǎn)變法學(xué)師資引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)及教育理念，培養(yǎng)雙師素質(zhì)的法學(xué)教師，確保就業(yè)導(dǎo)向與社會(huì)需求的高度吻合，提升高校法學(xué)專業(yè)及法學(xué)畢業(yè)生的競爭力及長遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Γ瑸榉ㄖ沃袊陌l(fā)展提供智力與人才支撐，實(shí)現(xiàn)高等教育的使命。

二、厘清雙師型法學(xué)教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

雙師型法學(xué)教師暗合了當(dāng)前社會(huì)的訴求，是法學(xué)本質(zhì)屬性與教育教學(xué)規(guī)律的必然邏輯。其認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)決定了“雙師型”法學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的方向，也決定了應(yīng)用型本科高校法學(xué)教師的師資水平與教學(xué)質(zhì)量，甚至影響到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量與應(yīng)用型本科高校的未來發(fā)展。這是我國應(yīng)用型本科高校在出口決定入口時(shí)代持續(xù)發(fā)展須首要解決的問題。

雙師型教師是一個(gè)廣泛使用而充滿歧義的詞語。其內(nèi)涵與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)紛爭很多，有雙證、雙職稱、雙學(xué)位、雙能力等。各種標(biāo)準(zhǔn)各有利弊，但都過于籠統(tǒng)簡單，缺少操作性和嚴(yán)肅性，也不能精準(zhǔn)闡釋雙師型法學(xué)教師的本質(zhì)特征及當(dāng)前社會(huì)對(duì)雙師型法學(xué)教師的基本要求。這不僅使雙師型法學(xué)教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)過于混亂，也影響了“雙師型”教師專業(yè)化進(jìn)程。重新審視和規(guī)范“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與任職資格，培養(yǎng)理論素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力精的雙師型教師，是提高教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)與就業(yè)競爭力、培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的具體體現(xiàn)與內(nèi)在需求。為此，教育行政主管部門主持制定或者應(yīng)用型本科高校自行制定《應(yīng)用型本科高校雙師型法學(xué)教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》，厘清當(dāng)前關(guān)于雙師型法學(xué)教師的理論紛爭與實(shí)踐困境。一般而言，雙師型法學(xué)教師不能僅具備雙證、雙職稱等形式要件，更要具備嫻熟的開展理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、從事理論研究與實(shí)務(wù)工作的能力。我們可以借鑒德國《職業(yè)訓(xùn)練法》與日本職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員等法律規(guī)定，取得雙師型法學(xué)教師的從教資格必須經(jīng)過較長時(shí)間的專業(yè)技能培訓(xùn)和較為嚴(yán)格的理論教育進(jìn)修，持有教師資格證與法律職業(yè)資格證或律師執(zhí)業(yè)證、法官證、仲裁員證等法律資格證件，在律師、法官、檢察官、仲裁員等領(lǐng)域執(zhí)業(yè)三年以上且有一定的業(yè)務(wù)量與業(yè)績，能全面指導(dǎo)學(xué)生法學(xué)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，具有一定的職業(yè)技能與教育能力，確保教學(xué)的社會(huì)本位性和職業(yè)導(dǎo)向性。

三、健全雙師型法學(xué)教師的長效培養(yǎng)機(jī)制

《資治通鑒》有云：“經(jīng)師易得，人師難求。”作為教學(xué)主導(dǎo)的人師，不僅應(yīng)具有深厚的理論知識(shí)與較高的教學(xué)技能，更應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。觀照當(dāng)前應(yīng)用型本科高校雙師型法學(xué)教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，制定《應(yīng)用型本科高校雙師型法學(xué)教師培養(yǎng)辦法》及個(gè)性化發(fā)展方案，分類別、分層次、多渠道培養(yǎng)，理論型教師通過實(shí)訓(xùn)平臺(tái)鍛煉成為理論實(shí)踐型教師，實(shí)踐型教師通過法學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成為實(shí)踐理論型教師，健全雙師型法學(xué)教師長效培養(yǎng)機(jī)制。

（一）構(gòu)建多元化的雙師型法學(xué)教師培養(yǎng)路徑

1.借鑒雙元制模式培養(yǎng)雙師型法學(xué)專任教師。國外有成熟的雙師型教師建設(shè)機(jī)制。德國“雙元制”模式可資借鑒，即充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)和實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合的方式，提倡不同機(jī)構(gòu)和部門的合作，確保師資質(zhì)量的培養(yǎng)模式[3]。這是培養(yǎng)雙師型法學(xué)教師的有效途徑。法檢部門、仲裁機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所與國內(nèi)外企業(yè)等成為雙師型法學(xué)教師的培養(yǎng)平臺(tái)。針對(duì)教師不同的專業(yè)、研究方向、興趣愛好及發(fā)展?jié)摿Γ谶@些部門從事法律實(shí)務(wù)工作，將法學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為法律實(shí)踐能力，如刑法與刑事訴訟法方向的，去法檢、公安等部門鍛煉;民事訴訟法方向的，去法院鍛煉;合同法、商經(jīng)法、勞動(dòng)法方向的，做企業(yè)、學(xué)校的人力資源工作;民法、婚姻法方向的，去社區(qū)做法律咨詢。

2.引進(jìn)法律實(shí)務(wù)工作者任課。律師、法官、檢察官等法律實(shí)務(wù)者有一定的法學(xué)理論基礎(chǔ)，更有豐富的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。吸收優(yōu)秀的法律實(shí)務(wù)工作者任兼職教師，承擔(dān)模擬法庭、合同起草、公司創(chuàng)建與運(yùn)營、律師實(shí)務(wù)、法律文書寫作等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，言傳身教，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及社會(huì)對(duì)法學(xué)畢業(yè)生的滿意度。當(dāng)然，教育教學(xué)與法律實(shí)務(wù)畢竟屬于不同層面，要加強(qiáng)對(duì)兼職教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，既要保證教學(xué)秩序與教學(xué)目的，也要保證兼職教師的作用充分發(fā)揮。

3.實(shí)行實(shí)務(wù)顧問制度。選聘法律實(shí)務(wù)人員做客座教授，做專任教師的實(shí)務(wù)顧問，可以分散式地個(gè)別咨詢探討，也可以通過法律實(shí)務(wù)專題講座的形式集中培訓(xùn)專任教師，講解法檢部門、律師事務(wù)所等的具體操作規(guī)程。

4.開展實(shí)踐技能大賽。通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行模擬法庭、未來律師辯論、公訴人與律師辯論、法官與律師辯論、教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，教學(xué)相長，相得益彰，一舉多得。

5.完善教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)制。雙師型法學(xué)教師既要響應(yīng)又能預(yù)見社會(huì)的需求，通過知識(shí)更新的進(jìn)修培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)地完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的適切性。可以每月到與任課相關(guān)的實(shí)務(wù)部門兼職一天，也可以每5年進(jìn)行一次為期半年的進(jìn)修。

（二）完善雙師型法學(xué)教師培養(yǎng)的制度支撐

十年發(fā)展靠領(lǐng)導(dǎo)，百年發(fā)展靠制度。但當(dāng)前應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)雙師型法學(xué)教師的制度供給嚴(yán)重不足，只停留在教師自身發(fā)掘與學(xué)校自上而下的“口號(hào)”支撐。在社會(huì)匱乏應(yīng)用型人才的當(dāng)下，學(xué)校必須給予制度支撐。這是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)雙師型法學(xué)教師取得實(shí)效的關(guān)鍵與保障。

1.激勵(lì)機(jī)制。高校予以雙師型法學(xué)教師精神、薪酬、榮譽(yù)、工作等激勵(lì)。在職稱評(píng)聘時(shí)，予以優(yōu)先考慮。職稱評(píng)聘是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的無形指揮棒。教育行政部門及高校研究制定體現(xiàn)雙師型法學(xué)教師工作特點(diǎn)及應(yīng)用型本科高校需求的職稱評(píng)審辦法，把法學(xué)教師的實(shí)踐技能作為評(píng)聘高級(jí)職稱的基本條件之一，以區(qū)別于理論研究型法學(xué)教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師自覺提升雙師素質(zhì)。

2.政策支持。應(yīng)用型本科高校必須為雙師型法學(xué)教師的培養(yǎng)制定一系列的支持政策，打消教師的顧慮，排解教師的后顧之憂，為教師向雙師素質(zhì)方向發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。如允許帶薪進(jìn)修，給予排課照顧，報(bào)銷全額或一定比例的費(fèi)用，允許從事律師、仲裁員等與法學(xué)相關(guān)的兼職工作，并為其兼職提供便利條件。

應(yīng)用型本科高校是高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的必然產(chǎn)物，是多元化辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式的必然要求。立足于應(yīng)用價(jià)值指向，以社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的要求作為應(yīng)用型本科高校雙師型法學(xué)教師培養(yǎng)的重要航標(biāo)，構(gòu)建其長效培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的宏觀與微觀使命與法學(xué)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷鳴.論能力建設(shè)的一般規(guī)律[J].新視野，2007，（2）.

[2]李海娟.應(yīng)用型本科經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)的檢視與重

構(gòu)[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2013，（4）.

法學(xué)的專業(yè)類別范文5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生學(xué)習(xí)；主動(dòng)性；獨(dú)立性；合作性

一、引言

總理在2010年五四青年節(jié)與北大學(xué)生座談時(shí)談到“‘錢學(xué)森之問’對(duì)我們是個(gè)很大的刺痛”，研究人員由此對(duì)中國大學(xué)為何培養(yǎng)不出杰出人才這個(gè)尖銳的問題進(jìn)行了思考。我們認(rèn)為：自覺意識(shí)是大學(xué)生在大學(xué)里必備的學(xué)習(xí)素質(zhì)。高校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)杰出人才的使命，因此對(duì)大學(xué)生自覺意識(shí)的培養(yǎng)是高校教育工作的重中之重。研究人員結(jié)合自身經(jīng)歷，將大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)和自我培養(yǎng)作為研究重點(diǎn)，參考有關(guān)文獻(xiàn)和專家的意見后，將具體研究方向定為大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)獨(dú)立性和學(xué)習(xí)合作性，簡稱大學(xué)生“學(xué)習(xí)三性”。其中學(xué)習(xí)主動(dòng)性是核心，學(xué)習(xí)獨(dú)立性是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)合作性是手段，學(xué)習(xí)三性密不可分。

二、研究背景

（一）“學(xué)習(xí)三性”概念界定

通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的閱讀，研究人員分別對(duì)“學(xué)習(xí)三性”做了如下定義：學(xué)習(xí)主動(dòng)性是指學(xué)生自覺、自愿、自主地參與到學(xué)習(xí)中來，是學(xué)生主觀上主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)習(xí)獨(dú)立性是指學(xué)生具有獨(dú)立研究學(xué)問和獨(dú)立解決問題的能力，是學(xué)生客觀上獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)合作性是學(xué)生與他人相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)意識(shí)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自覺學(xué)習(xí)的重要手段。

（二）“學(xué)習(xí)三性”研究現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)主動(dòng)性研究現(xiàn)狀

通過對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性現(xiàn)狀已有研究成果的匯總，研究人員得出了以下結(jié)論：學(xué)生課堂學(xué)多不專心，缺乏激情。21%的學(xué)生自認(rèn)為能聽課，但注意力不一定能集中（劉新華，2009）。比起進(jìn)入高校前，大學(xué)生已大大減少了課下用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。研究發(fā)現(xiàn)，36%的同學(xué)每天課堂之外平均用于學(xué)習(xí)的時(shí)間大約為1―2小時(shí)，30%的同學(xué)大約為2―3小時(shí)，只有18%的同學(xué)大約為3小時(shí)以上（徐衛(wèi)，2009）。此外，新生從中學(xué)過渡到高校的階段普遍表現(xiàn)出了不適應(yīng)性。在對(duì)待專業(yè)課方面，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃（紀(jì)凌開，2008）。

2.學(xué)習(xí)獨(dú)立性研究現(xiàn)狀

一九五四年《教學(xué)與研究》雜志刊登的《培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力》一文指出，高校不但要使學(xué)生獲得豐富的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還必須注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行自學(xué)、獨(dú)立研究學(xué)問和獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)校需注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文修養(yǎng)、專業(yè)理想、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新思維等方面的教育。學(xué)習(xí)方面應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題及獨(dú)立應(yīng)對(duì)工作的能力，而不是過分地考慮他人的意愿。

3.學(xué)習(xí)合作性研究現(xiàn)狀

就現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，開展大學(xué)生合作學(xué)習(xí)在教學(xué)方面有很大的優(yōu)勢(shì)：《實(shí)踐教學(xué)中“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”模型的研究和實(shí)踐》中指出，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑，合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生更加理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)。《合作學(xué)習(xí)關(guān)于新生人際關(guān)系的改善與學(xué)習(xí)效果的影響》中提到合作學(xué)習(xí)改善了現(xiàn)有僵化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高了學(xué)習(xí)效果。有關(guān)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)合作性現(xiàn)狀的對(duì)策主要包括：重視合作素質(zhì)培養(yǎng)的非智力因素、營造合作素質(zhì)培養(yǎng)的良好環(huán)境、拓寬合作素質(zhì)培養(yǎng)的途徑、加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的監(jiān)控以及建立新型師生關(guān)系等。

三、研究方法

本研究采取問卷調(diào)查法。研究人員根據(jù)所閱讀的文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)了《大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、合作性現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷設(shè)計(jì)完成后，我們對(duì)100位在校學(xué)生進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，根據(jù)反饋情況對(duì)問卷進(jìn)行了多次修訂，最終定稿。我們?cè)谌珖秶鷥?nèi)抽取了具有代表性的20所高校，發(fā)放了共1150份①調(diào)查問卷。其中清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、山東大學(xué)、中國石油大學(xué)（華東）、北京航空航天大學(xué)、北京外國語大學(xué)、中國海洋大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、上海大學(xué)、中國青年政治學(xué)院為實(shí)地發(fā)放問卷，北京師范大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、上海政法學(xué)院、黑龍江大學(xué)、安徽大學(xué)、北京體育大學(xué)、云南省保山學(xué)院則以郵件的方式寄出問卷。除此之外，研究人員還在“問卷星”網(wǎng)站的支持下開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)版問卷。兩種調(diào)查方式共回收有效問卷812份。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）“學(xué)習(xí)三性”現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)主動(dòng)性現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示：在“您課上愿意主動(dòng)提出問題”一題中，只有5.42%的調(diào)查者選擇了非常同意；在“您會(huì)對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考”一題中，選擇同意或比較同意的調(diào)查者占53.82%；這表明學(xué)生在課堂上有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，卻在發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面缺乏積極的表現(xiàn)。此外，在“您有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣”一題中，有31.65%的人選擇了比較同意或非常同意；在“您會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)不在課程考核范圍內(nèi)的專業(yè)知識(shí)”一題中，只有20.69%的人選擇非常不同意和比較不同意。可以看出：大學(xué)生在課下具有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但還有很大的提升空間。

2.學(xué)習(xí)獨(dú)立性現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示：在“您已按照自己的想法制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”一題中，有17.36%的學(xué)生選擇“非常同意”；在“通常情況下，您會(huì)根據(jù)課程的復(fù)習(xí)需要記錄課堂筆記”一題中，有18.97%的學(xué)生選擇“非常同意”。這說明在本科學(xué)習(xí)中有自己獨(dú)立學(xué)習(xí)方法的人只占少數(shù)，多數(shù)人在學(xué)習(xí)中有盲目聽從老師同學(xué)意見的現(xiàn)象。在“您已按照自己的理想制定目標(biāo)明確的職業(yè)生涯規(guī)劃”一題中，只有47.42%的人選擇了比較同意或非常同意。由此可見，相當(dāng)一部分大學(xué)生人生規(guī)劃的獨(dú)立性有待提高。

3.學(xué)習(xí)合作性現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示：有14.04%的學(xué)生愿意與同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；有45.32%的學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)通常會(huì)求助他人；有56.33%的學(xué)生喜歡以小組合作的形式完成課后作業(yè)；有52.46%的學(xué)生偏向參加與課程內(nèi)容相關(guān)的課內(nèi)外專題討論。這些數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生中約有近半數(shù)的人在學(xué)習(xí)中會(huì)以各種形式體現(xiàn)一定的合作性，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)持不置可否或否定的態(tài)度，亦或是雖具有與他人合作學(xué)習(xí)的意愿，但很少主動(dòng)地與他人進(jìn)行合作。

（二）基于學(xué)校類別（學(xué)校）、專業(yè)類別、性別、年級(jí)四個(gè)維度的“學(xué)習(xí)三性”現(xiàn)狀數(shù)據(jù)分析

經(jīng)探索性因素分析和大量文獻(xiàn)資料的查閱，研究人員確立了對(duì)國內(nèi)大學(xué)生“學(xué)習(xí)三性”的研究主要立足于被調(diào)查者所屬的學(xué)校類別（學(xué)校）、專業(yè)類別、年級(jí)和性別四個(gè)維度上。

主動(dòng)性方差分析顯示，學(xué)校類別（學(xué)校）和年級(jí)通過了顯著性檢驗(yàn)：不同學(xué)校類別下，985院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍優(yōu)于211院校（非985院校）的學(xué)生，211院校（非985院校）的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍優(yōu)于其他非211院校的學(xué)生。總體上，隨著年級(jí)的升高，主動(dòng)性均值呈上升趨勢(shì)；然而，在大一到大二期間，主動(dòng)性均值有所下降。

獨(dú)立性方差分析顯示，學(xué)校類別和性別通過了顯著性檢驗(yàn)：不同學(xué)校類別下，985院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性普遍優(yōu)于211院校（非985院校）的學(xué)生，211院校（非985院校）的學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性普遍優(yōu)于其他非211院校的學(xué)生。不同性別下，女生較男生獨(dú)立性均值高。

合作性方差分析顯示，性別和專業(yè)類別通過了顯著性檢驗(yàn)：不同專業(yè)類別下，理工類學(xué)生的學(xué)習(xí)合作性高于文史類學(xué)生。不同性別下，女生較男生獨(dú)立性均值高。

（三）STATA模型――主動(dòng)性、獨(dú)立性、合作性相關(guān)影響因素回歸模型

研究人員基于STATA軟件對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、合作性分別做出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)性質(zhì)評(píng)估模型。在問卷覆蓋的調(diào)查對(duì)象范圍內(nèi)，我們可以直接根據(jù)該套模型計(jì)算出其相應(yīng)學(xué)習(xí)性質(zhì)的得分情況，估算調(diào)查對(duì)象的“學(xué)習(xí)三性”水平。研究人員對(duì)“學(xué)習(xí)三性”的得分情況做出基于統(tǒng)計(jì)的預(yù)測(cè)，即學(xué)校類別（學(xué)校）、專業(yè)類別、年級(jí)和性別在統(tǒng)計(jì)顯著的條件下與相應(yīng)的相關(guān)系數(shù)的乘積與常數(shù)項(xiàng)之和構(gòu)成“學(xué)習(xí)三性”的得分。

LS=β0 +β1 ×School+β2 ×Major+β3 ×Grade+β4 ×Gender②

ALS③=β0+β1×School+β2×Major+β3×Grade+β4×Gender；

I LS④=β0+β1×School+β2×Major+β3×Grade+β4×Gender；

CLS⑤=β0+β1×School+β2×Major+β3×Grade+β4×Gender；

1.模型說明

只選取變量中系數(shù)的P值在0.05以下的變量，乘以系數(shù)后累加起來即構(gòu)成相應(yīng)學(xué)習(xí)性質(zhì)的得分方程。每個(gè)變量都是定性變量，為真就取值1，為假就取值0。如所有的變量取值均為0，則學(xué)習(xí)性質(zhì)得分就是常數(shù)項(xiàng)的取值。模型的默認(rèn)值均為清華大學(xué)文史類專業(yè)大一女生。

2.模型內(nèi)容⑥

（1）學(xué)習(xí)主動(dòng)性評(píng)估模型

ALS=-3.10PU-2.79RUC-2.32BNU-2.37OUC-5.32USTB-2.43CUP-2.78AHU-3.18NFU

（1.13）（0.97）（1.10）（1.00）（1.00）（1.23）（0.87）（1.13）

-2.51CYUPS-4.27SHUPL-2.03Sec_Y-1.44Thi_Y-1.92Fou_Y-2.60Fif_Y+23.65663

（0.96） （0.98） （0.66） （0.73） （0.79） （1.03） （0.96）

（2）學(xué)習(xí)獨(dú)立性評(píng)估模型

ILS=0.64PU-2.12RUC-4.15USTB-2.89AHU-2.54NFU-2.91SHUPL-0.93M

（1.13）（0.97）(1.00) (0.87) (1.13) (0.98) (0.33)

-2.74Fif_Y+1.26Six_Y-0.52S&T+23.43218

（1.03） （2.50） （0.41） （0.96）

（3）學(xué)習(xí)合作性評(píng)估模型

CLS=0.03PU+0.08RUC -1.59BFSU+0.11BSU +1.11NFU-1.25BC+0.11M

（0.53）（0.46） （0.53） （0.46） （0.54）（0.64）（0.16）

-0.11Fif_Y-.022S&T+6.650749

（0.49） （0.19）（0.45）

其中括號(hào)部分為標(biāo)準(zhǔn)差。

五、建議及對(duì)策

經(jīng)過對(duì)“學(xué)習(xí)三性”影響因素的合理分析，研究人員主要從學(xué)校類別（學(xué)校）和年級(jí)兩個(gè)方面給出相應(yīng)的改善“學(xué)習(xí)三性”現(xiàn)狀的對(duì)策和建議。

（一）從學(xué)校類別（學(xué)校）角度

無論從國家關(guān)心和政府投入程度，還是從學(xué)校自身發(fā)展的綜合實(shí)力來看，985工程院校、211工程院校（非985院校）和普通院校之間都存在著一定的差異。基于上述事實(shí)，研究人員提出以下建議：

第一，抓住課堂教學(xué)的主要矛盾，尋找合適的教學(xué)方式。課堂教學(xué)的主要矛盾是教學(xué)雙方。長期以來，在大學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用的教學(xué)方式主要是灌輸式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。研究人員認(rèn)為，高校應(yīng)將灌輸式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)巧妙地結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)。

第二，加強(qiáng)鼓勵(lì)機(jī)制，重視學(xué)生帶頭作用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。研究人員認(rèn)為激勵(lì)機(jī)制可以鼓勵(lì)一部分學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性，進(jìn)而影響整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，可以更大程度的激發(fā)大學(xué)生的“學(xué)習(xí)三性”。

第三，建立嚴(yán)格的學(xué)校規(guī)章制度。要保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，就要讓學(xué)生把注意力完全集中在課堂，要盡量避免學(xué)生把課堂時(shí)間花費(fèi)在開小差等與課堂無關(guān)的事情上。

第四，高校要明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)管理者在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生所學(xué)知識(shí)的科學(xué)構(gòu)成和合理組織，而不是簡單地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺。

（二）從年級(jí)角度

鑒于調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性從大一到大二有下降的趨勢(shì)，研究人員認(rèn)為，高校應(yīng)加強(qiáng)始業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)生活，具體要做到：第一，向新生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第二，建立大學(xué)新生的危機(jī)感，以便他們?cè)诟呖己笾貥淙松繕?biāo)。第三，解決新生心理上的問題，保證其積極向上的樂觀心態(tài)。第四，引導(dǎo)新生合理安排自己的時(shí)間，避免學(xué)習(xí)和學(xué)生活動(dòng)的沖突。第五，要讓新生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

注釋：

①其中清華大學(xué)50份、北京大學(xué)50份、中國人民大學(xué)100份、山東大學(xué)100份、中國石油大學(xué)（華東）100份、北京航空航天大學(xué)50份、北京外國語大學(xué)50份、中國海洋大學(xué)50份、北京科技大學(xué)50份、北京工業(yè)大學(xué)50份、上海大學(xué)50份、中國青年政治學(xué)院50份、北京師范大學(xué)50份、東北林業(yè)大學(xué)50份、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)50份、上海政法學(xué)院50份、黑龍江大學(xué)50份、安徽大學(xué)50份、北京體育大學(xué)50份、云南省保山學(xué)院50份，共計(jì)1150份問卷。

②LS（Learning Score）為學(xué)習(xí)特性得分。β1，β2，β3，β4 分別為對(duì)應(yīng)學(xué)校（School）、專業(yè)（Major）、年級(jí)（Grade）、性別（Gender）變量的系數(shù)，β0為常數(shù)項(xiàng)。

③ALS 為學(xué)習(xí)主動(dòng)性得分。

④I LS 為學(xué)習(xí)獨(dú)立性得分。

⑤CLS 為學(xué)習(xí)合作性得分。

⑥字母釋義：PU（北京大學(xué)），RUC (中國人民大學(xué))，BNU (北京師范大學(xué))，BUUA (北京航空航天大學(xué))，SDU (山東大學(xué))，OUC (中國海洋大學(xué))，USTB (北京科技大學(xué))，SU (上海大學(xué))，BJUT (北京工業(yè)大學(xué))，BFSU (北京外國語大學(xué))，BSU (北京體育大學(xué))，CUP (中國石油大學(xué))，AHU (安徽大學(xué))，NFU (東北林業(yè)大學(xué))，CYUPS (中國青年政治學(xué)院)，HLJU (黑龍江大學(xué))，HMU (哈爾濱醫(yī)科大學(xué))，SHUPL (上海政法學(xué)院)，BC (云南省保山學(xué)院)，M (男)，Sec_Y (大二)，Thi_Y (大三)，F(xiàn)ou_Y (大四)，F(xiàn)if_Y (大五)，Six_Y (大六)，S&T (理工)，_cons(常數(shù)項(xiàng))。

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作者簡介：

趙芮婧，女，大學(xué)本科，現(xiàn)就讀于中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院。

閆君，女，大學(xué)本科，現(xiàn)就讀于中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院。

祝晨，女，大學(xué)本科，現(xiàn)就讀于中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院。

法學(xué)的專業(yè)類別范文6

1998年教育部在調(diào)整本科專業(yè)目錄時(shí)減少了近一半專業(yè)，卻增設(shè)了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)作為一個(gè)新興邊緣學(xué)科誕生后，很多高校尤其是重點(diǎn)高校憑借自身原有相關(guān)學(xué)科，比如，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系學(xué)、社會(huì)保障學(xué)等的師資優(yōu)勢(shì)，辦出一些特色，走在了前面。江西師范大學(xué)校2005年設(shè)立該專業(yè)，并于次年開始招生，至今已有多屆學(xué)生畢業(yè)。

二、就業(yè)總量分析

為了解畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)去向，筆者對(duì)江西師范大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)2010屆、2011屆、2012屆和2013屆畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查形式包括電話、短信、委托本班同學(xué)對(duì)未能聯(lián)絡(luò)上的同學(xué)補(bǔ)充聯(lián)系。其中2013屆和2012屆有效信息獲得率分別為100%和56%，而2011屆和2010屆畢業(yè)生獲得的有效信息不足50%。表1給出的是2013屆我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向與就業(yè)崗位的情況。（表1）

總的來看，2013屆畢業(yè)生中就業(yè)單位為企業(yè)的占比為60%，黨政機(jī)關(guān)事業(yè)單位占比為40%，即便把其中的大學(xué)生村官部分刪掉（按協(xié)議他們極有可能將來需要面臨二次就業(yè)，大約占其中的17%），即真正屬于公務(wù)員及機(jī)關(guān)事業(yè)單位的部分為23%。雖然相比一些重點(diǎn)大學(xué)，比如，中國人民大學(xué)比率仍屬較高水平（后者2013屆畢業(yè)生該項(xiàng)比率僅為6%）。而去往企業(yè)的比率高達(dá)60%，中國人民大學(xué)為86.5%。

在崗位方面，去往企業(yè)就業(yè)的21人中有15人前往私營企業(yè)，其中10人從事經(jīng)營類工作；3人前往國有企業(yè)，其中1人從事經(jīng)營類工作；2人前往地方銀行，均為經(jīng)營類工作。按此計(jì)算，從事經(jīng)營類相關(guān)工作的比例占32%，高于預(yù)期。意味著將近三分之一的學(xué)生從事的是經(jīng)營類崗位，在所有類別崗位中比率最高（在所有類別中占比最高的是行政類崗位，但如果除去大學(xué)生村官部分，則占比和經(jīng)營類崗位占比相等），遠(yuǎn)高于我們對(duì)從事經(jīng)營類崗位的學(xué)生數(shù)量的預(yù)期，偏離了我們最初認(rèn)為大部分畢業(yè)生應(yīng)該去機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作或企業(yè)人事、工資與福利部門工作的判斷。這種誤判體現(xiàn)在就業(yè)比例與和服務(wù)于相應(yīng)就業(yè)類別的課程或?qū)W分比例之間的對(duì)比關(guān)系上。2013屆畢業(yè)生培養(yǎng)計(jì)劃共開設(shè)了25門課程（專業(yè)必修課程，不含公共必修課），其中經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程7門（不包括相關(guān)課程，如高等數(shù)學(xué)等），占28%，略低于經(jīng)營類崗位就業(yè)同學(xué)的占比，考慮到大學(xué)生村官二次就業(yè)問題，則兩者差距可能會(huì)更大，經(jīng)營類崗位就業(yè)比例將顯著高于經(jīng)濟(jì)類課程的比例。

三、就業(yè)結(jié)構(gòu)分析

學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中經(jīng)濟(jì)類課程的開設(shè)和學(xué)生就業(yè)選擇情況并不匹配，即經(jīng)濟(jì)類課程安排落后于學(xué)生就業(yè)需求，不僅體現(xiàn)在總量上，在結(jié)構(gòu)上也很明顯。

根據(jù)就業(yè)反映情況，經(jīng)營類就業(yè)全部集中在企業(yè)，沒有人在政府相關(guān)部門從事經(jīng)營類工作，但為這些部門就業(yè)而開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程卻占全部經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的43%，主要有公共財(cái)政學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)概論和政府經(jīng)濟(jì)學(xué)，它們沒有給學(xué)生就業(yè)帶來直接的促進(jìn)作用。其他幾門經(jīng)濟(jì)學(xué)類的課程情況稍好，除西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為基礎(chǔ)性課程外，其他課程如貨幣銀行學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等都有服務(wù)對(duì)象，即可以在畢業(yè)生就業(yè)崗位中找到其影子，如有學(xué)生從銀行業(yè)務(wù)工作，有同學(xué)從事勞動(dòng)保障工作以及企業(yè)人事管理工作。

在2013屆畢業(yè)生就業(yè)中，另一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象是升學(xué)比例非常低。在41個(gè)同學(xué)中僅有2個(gè)同學(xué)選擇升學(xué)或升學(xué)成功，比例為5%，遠(yuǎn)低于中國人民大學(xué)的37.1%，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的17%。從升學(xué)方向看（2012屆類似），這個(gè)專業(yè)主要有兩個(gè)去向，一是經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以選擇勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等；一是社會(huì)保障。對(duì)升學(xué)選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的同學(xué)而言，現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排對(duì)他們并不利，主要表現(xiàn)為課程雜、方向不明確、缺少核心課程，導(dǎo)致學(xué)生在向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)升學(xué)過程中遇到障礙。如果升學(xué)方向是社會(huì)保障，其相應(yīng)課程則開設(shè)較為齊全，一共開設(shè)了7門核心課程。但在這種“完美”的課程設(shè)置下，選擇社會(huì)保障作為升學(xué)方向的同學(xué)僅有1人（2012屆為2人），和選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)作為升學(xué)方向的人數(shù)相當(dāng)，令人質(zhì)疑其價(jià)值。

四、學(xué)科建設(shè)科學(xué)定位

根據(jù)以上對(duì)畢業(yè)生就業(yè)狀況分析可發(fā)現(xiàn)，經(jīng)營類崗位和行政管理類崗位總的占全部就業(yè)的比重高達(dá)78%，而社會(huì)保障類以及人力資源管理類等其他崗位占全部就業(yè)的比重不到22%，這種反差顯示出當(dāng)前學(xué)科建設(shè)定位不夠理想等問題。首先體現(xiàn)在辦學(xué)單位設(shè)置不合理。據(jù)了解，中國人民大學(xué)和首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)設(shè)立了專門學(xué)院外，其他高校，比如，福建師范大學(xué)和湖南師范大學(xué)均則將其設(shè)置在公共管理學(xué)院，依托管理學(xué)平臺(tái)辦出了特色，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)有利。省內(nèi)某高校將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)設(shè)置在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（前身為經(jīng)貿(mào)學(xué)院），定位為培養(yǎng)學(xué)生向勞動(dòng)與人事、社會(huì)保障與商業(yè)保險(xiǎn)及相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，為此開設(shè)了共計(jì)10門經(jīng)濟(jì)類課程，也辦出了特色。江西師范大學(xué)則把它放置在了政法學(xué)院，目前狀況難以顯示該平臺(tái)為專業(yè)特色建設(shè)帶來幫助。當(dāng)然，新辦學(xué)科問題在所難免，關(guān)鍵是要面對(duì)問題提出解決辦法。

基于目前收集到的畢業(yè)生就業(yè)信息可得出一些有價(jià)值的結(jié)論。首先是培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)該對(duì)核心課程進(jìn)行模塊化管理，通過模塊引導(dǎo)學(xué)生明確對(duì)未來的定位。根據(jù)歷屆畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出在某些崗位類別上的集中趨勢(shì)，可考慮設(shè)置若干模塊，比如，經(jīng)濟(jì)類模塊、行政管理類模塊、社會(huì)保障類模塊等。這里僅關(guān)注經(jīng)濟(jì)類模塊建設(shè)。

五、經(jīng)濟(jì)類模塊建設(shè)

對(duì)就業(yè)信息的縱向比較，有助于產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識(shí)。如果不苛求嚴(yán)謹(jǐn)，可以把歷屆學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的變化與歷屆學(xué)生中經(jīng)營類崗位就業(yè)和升學(xué)情況作個(gè)對(duì)比。這里僅以信息收集情況稍好的2012屆和2013屆畢業(yè)生為例。2013屆畢業(yè)生從事經(jīng)營類有關(guān)工作占就業(yè)學(xué)生中的比例高于2012屆畢業(yè)生。相應(yīng)，2013屆畢業(yè)生的培養(yǎng)計(jì)劃中經(jīng)濟(jì)類課程的門數(shù)為7門，比2012屆畢業(yè)生多1門。同時(shí)，部分課程的學(xué)分也有所增加，如果算上一些外圍課程，則相差更多。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的變化和學(xué)生在經(jīng)營類崗位的就業(yè)存在正向相關(guān)性，建設(shè)好經(jīng)濟(jì)類模塊有助于學(xué)生就業(yè)。

經(jīng)濟(jì)類模塊建設(shè)可從兩方面考慮，一是服務(wù)和致力于經(jīng)營類崗位的同學(xué)， 一是服務(wù)于在其他崗位的同學(xué)。兩類同學(xué)就業(yè)目的不同，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的需求不同，因此可分別設(shè)立兩類經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊課程供選擇：經(jīng)濟(jì)類模塊I和經(jīng)濟(jì)類模塊II。

經(jīng)濟(jì)類模塊I。主要面向?qū)頊?zhǔn)備在就業(yè)或升學(xué)時(shí)向經(jīng)營類崗位或經(jīng)濟(jì)類專業(yè)發(fā)展的同學(xué)。該模塊在原來經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中進(jìn)行整合，主要對(duì)原來一些就業(yè)貢獻(xiàn)小且內(nèi)容非常相似的課程，比如，公共財(cái)政學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)概論和政府經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行精簡，同時(shí)增加一些核心課程和有利于拓寬學(xué)生就業(yè)面的課程，例如，國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)等。該模塊具體包括以下課程：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，貨幣銀行學(xué)，證券投資學(xué)，國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)。從課程數(shù)量上看，該模塊所包含的課程數(shù)量與原來的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)量相比并無變化，但從就業(yè)的現(xiàn)實(shí)角度看，則顯然設(shè)置更加優(yōu)化，且更貼近當(dāng)前學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況，具有明顯的針對(duì)性。學(xué)生在這些課程的基礎(chǔ)上再根據(jù)自己的興趣，選修或旁聽其他課程，再如，消費(fèi)者行為學(xué)等。

經(jīng)濟(jì)類模塊II。該模塊旨在為往其他方向發(fā)展的同學(xué)提供經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，傳遞經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，為其他課程的學(xué)習(xí)提供工具。具體開設(shè)的課程包括：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、公共財(cái)政學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)。從課程數(shù)量看，該模塊包含的課程比原來培養(yǎng)計(jì)劃中的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程減少3門，學(xué)分?jǐn)?shù)量減少9分。這些課程主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)思想、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的普及，它們或者有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)，或者有助于學(xué)生形成科學(xué)決策的思維。這個(gè)模塊課程盡管精簡了，但傳遞經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的目的更突出，反而有助于學(xué)生未來發(fā)展。

六、結(jié)論

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是新設(shè)置專業(yè)，各高校興辦該專業(yè)的時(shí)間差距不大，關(guān)鍵在如何結(jié)合高校自身資源辦出自身特色。作為文科院校，江西師范大學(xué)在資源上具備一定優(yōu)勢(shì)。但要把這一優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，需要做好以下兩個(gè)方面工作。