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簡(jiǎn)述科學(xué)的學(xué)生觀范文1

關(guān)鍵詞：新課程 學(xué)生觀 全面發(fā)展

知知識(shí)時(shí)代最鮮明的特征就是對(duì)人的認(rèn)識(shí)、對(duì)人需求發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，因而對(duì)教育所培養(yǎng)的人也提出了新的要求。怎么看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度，一直是教育理論和實(shí)踐的重要問(wèn)題。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，也是現(xiàn)代學(xué)生觀的高度概括。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、改革基礎(chǔ)教育課程的今天，教師必須建立科學(xué)的學(xué)生觀，對(duì)學(xué)生有一個(gè)科學(xué)正確的認(rèn)識(shí)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)怎樣建立科學(xué)的學(xué)生觀呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人的認(rèn)識(shí)。

1．用全面的眼光看待學(xué)生

用全面的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，而不能孤立地、片面地只強(qiáng)調(diào)某方面的發(fā)展，忽視人的整體和諧發(fā)展。歐洲文藝復(fù)興時(shí)期。進(jìn)步的人文主義教育家以資產(chǎn)階級(jí)人性論為中心，反對(duì)宗教對(duì)個(gè)性的束縛，又提出人的多方面才能發(fā)展的問(wèn)題。19世紀(jì)以來(lái)英國(guó)的歐文從性格教育出發(fā)，認(rèn)為教育可以“很好地形成他們體力、智力、道德和實(shí)踐方面的品質(zhì)，教育他們成為全面發(fā)展的人。”馬克思對(duì)人的發(fā)展做了系統(tǒng)的歷史考察，吸收了歷史上關(guān)于人的全面發(fā)展的思想。提出了人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。人的全面發(fā)展是指?jìng)€(gè)人的智力和體力盡可能充分、自由、和諧地發(fā)展。人的發(fā)展包括身心兩方面。一是指知識(shí)、技能方面的發(fā)展，二是指思想品德和審美能力的發(fā)展。人的身心是統(tǒng)一的，是人的發(fā)展不可分割的兩方面。身體是人的發(fā)展的物質(zhì)條件，“有健康的身體才有健全的精力”沒(méi)有健康的身體，人的全面發(fā)展是不可想象的。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)也在不斷提高，美國(guó)耶魯大學(xué)教授斯騰伯格提出的成功智力理論表明，決定人們成功的并不是傳統(tǒng)意義上的IQ所決定的學(xué)業(yè)成績(jī)的高低，而是取決與多種因素的綜合作用。此外。個(gè)人全面發(fā)展理論認(rèn)為，人的全面發(fā)展是個(gè)性與共性的共同發(fā)展，在社會(huì)主義條件下人都是勞動(dòng)者，社會(huì)主義應(yīng)使每個(gè)勞動(dòng)者都獲得全面發(fā)展。因此，教育要培養(yǎng)人，促進(jìn)人的發(fā)展，就必須樹(shù)立全面的發(fā)展觀。教師要全面地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。升學(xué)是必要的，單純求升學(xué)則是錯(cuò)誤的。要有一個(gè)正確的指導(dǎo)思想。明確教育的目的，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

2．視學(xué)生為獨(dú)特的人，充分接納學(xué)生個(gè)性，是樹(shù)立科學(xué)學(xué)生觀的前提

獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異，利用學(xué)生的差異。當(dāng)前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育就是要從人的差異出發(fā)，通過(guò)不同的教育過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。這就要求在目前主要教學(xué)形式仍然是班級(jí)授課制的情況下，教學(xué)中做到既有統(tǒng)一要求、顧及學(xué)生的共性，又要

尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、顧及到他們的個(gè)性，注意因材施教。在教學(xué)中要做到這一點(diǎn)，首先實(shí)施分層教學(xué)，把個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。所謂分層教學(xué)，就是在班級(jí)教學(xué)中，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。在上課時(shí)做一些與實(shí)際生活有關(guān)的問(wèn)題，最大程度地調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，使他們得到更好的發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)有一定的困難、發(fā)展較慢的學(xué)生，教師應(yīng)該發(fā)揮更大的耐心與愛(ài)心去了解實(shí)際情況，分析原因，加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助他們改善自己的學(xué)習(xí)方法和狀況，從而使這部分學(xué)生也能在原有的水平上得到提高。

3．學(xué)生是發(fā)展的人，客觀公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，是樹(shù)立科學(xué)學(xué)生觀的關(guān)鍵

簡(jiǎn)述科學(xué)的學(xué)生觀范文2

【關(guān)鍵詞】注意力 聽(tīng)課高效 聽(tīng)課能力

正文：課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的結(jié)果，包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而要實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)、高效，這兩點(diǎn)缺一不可。也就是說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中，除了要注重教法的探究之外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的探討。而在學(xué)生學(xué)法中，一個(gè)重要的方面就是有關(guān)于學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量， 提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)質(zhì)就是提高授課與聽(tīng)課的效率。尤其在我們的日常教學(xué)當(dāng)中，常聽(tīng)到不少同學(xué)哀嘆：數(shù)學(xué)是門(mén)令人生畏的科目，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)課較為枯燥，抽象難懂。于是這些同學(xué)就把學(xué)不好數(shù)學(xué)歸咎于自己腦瓜子不靈，自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是片面的。很多數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的同學(xué)并不笨，要改變這種情況：只有提高數(shù)學(xué)課堂的聽(tīng)課效果，才能使自己解題時(shí)能得心應(yīng)手。

針對(duì)聽(tīng)課效果差的措施方法

聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。那么怎樣聽(tīng)好課呢？

對(duì)于學(xué)生的這種情況，我進(jìn)行了分析，制定出了相應(yīng)的操作措施，使學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)達(dá)到高效。主要的措施方法如下：

一、預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識(shí)自己不懂的地方的一種方法。而課堂上老師都要求學(xué)生的思維與自己同步，打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。因此學(xué)生首先課后一定要抽出部分時(shí)間對(duì)下節(jié)課所學(xué)新課預(yù)習(xí)一遍，這樣對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)胸有成竹，聽(tīng)課時(shí)才能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)；其次教師還應(yīng)教會(huì)他們作記號(hào)，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容，此外，堅(jiān)持預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、勤記是良方

俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。在課堂上，除了要專心聽(tīng)講外，還要不失時(shí)機(jī)地做好筆記。因?yàn)橛浌P記有助于彌補(bǔ)聽(tīng)課的不足；有助于掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率；有助于防止遺忘；有利于進(jìn)一步歸納整理積累材料。但記筆記并非什么都記：次要的、一看就懂的、書(shū)上有的不記。

那么，數(shù)學(xué)課堂筆記記什么？

一記重、難點(diǎn)。不僅要記下知識(shí)要點(diǎn)，還要記下提綱，有關(guān)例題。

二記問(wèn)題。將課堂上未聽(tīng)懂的問(wèn)題及時(shí)記下來(lái)，便于課后請(qǐng)教同學(xué)或老師，把問(wèn)題弄懂弄通。

三記疑點(diǎn)。在預(yù)習(xí)時(shí)尚未搞清楚的疑點(diǎn)，若經(jīng)講解仍有聽(tīng)不懂的便要記下來(lái)，課下再去請(qǐng)教老師或同學(xué)，或因老師講課疏忽在課堂上造成的疑問(wèn)，記下來(lái)課后與老師商榷。

四記方法。勤記老師講的解題技巧，思路及方法，這對(duì)于啟迪思維，開(kāi)闊智力，培養(yǎng)能力，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高解題水平大有益處。

三、閱讀是手段

常言到：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。老師都要留一段時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材，這時(shí)，學(xué)生要逐節(jié)、逐段、逐句，泛讀或精讀，有針對(duì)性地弄清楚定義、公理或公式的邏輯關(guān)系，內(nèi)涵和外延，可及時(shí)查閱有關(guān)資料，理清概念、定理、公式和法則的來(lái)龍去脈，這樣既可以擴(kuò)大知識(shí)面，獲取更多信息，又可使知識(shí)內(nèi)化。

四、多練是關(guān)鍵

有道是：曲不離口，拳不離手。素質(zhì)教育下的課堂要求老師精講多練，故每節(jié)課都有充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)前，學(xué)生首先要把課本上的基礎(chǔ)知識(shí)掌握熟練，再去做練習(xí)；其次在練習(xí)過(guò)程中，要把那些摸棱兩可的題目做上標(biāo)志，要嚴(yán)格要求自己，不能養(yǎng)成邊做練習(xí)邊查閱課本或翻閱答案的習(xí)慣。做完練習(xí)后，要認(rèn)真核對(duì)答案，把那些模糊的、錯(cuò)誤的、不會(huì)的題目搞清問(wèn)明，記在錯(cuò)誤記錄本上，建立自己的錯(cuò)題檔案；最后老師要教會(huì)學(xué)生讀題、審題，在理解算理的基礎(chǔ)上完成作業(yè)和練習(xí)的基本方法。大多數(shù)學(xué)生在作業(yè)和練習(xí)時(shí)往往提筆就做，不去認(rèn)真的讀題、審題、分析數(shù)量關(guān)系、弄清算理，這就導(dǎo)致了作業(yè)和練習(xí)過(guò)程中普遍存在的機(jī)械模仿例題的現(xiàn)象。今天教的是乘法，那么作業(yè)中所有題目全用乘法，稍有變形或引伸、綜合便錯(cuò)誤百出，這不僅不利于養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，而且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，也是一種消極思維定勢(shì)的障礙。因此，認(rèn)真作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)很重要的一條就是教會(huì)學(xué)生讀題、審題、分析數(shù)量關(guān)系，理解運(yùn)用算理的基本方法；不僅僅解應(yīng)用題要這樣，做計(jì)算證明題、概念題也同樣如此，如：計(jì)算題要求學(xué)生讀題，看清運(yùn)算符號(hào)，分析計(jì)算數(shù)據(jù)，看有無(wú)簡(jiǎn)便方法。再確定運(yùn)算順序，動(dòng)筆演算，這看起來(lái)僅僅是一種計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)際上同時(shí)包含了思維的條理性和靈活性的訓(xùn)練。但多練并非搞題海戰(zhàn)術(shù)，同一類型題可以少做，不同類型的題可多做一點(diǎn)，力求觸類旁通。

五、方法是鑰匙

1、在聽(tīng)課時(shí)必須專心，不要身在教室心在外。

2、抓住重點(diǎn)作上筆記，上課時(shí)老師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些重要問(wèn)題，以及還會(huì)把某些公式定理及方法板書(shū)在黑板上。那么就要求作上重點(diǎn)符號(hào)，并作上筆記，將某些知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，以便復(fù)習(xí)鞏固。

3、在預(yù)習(xí)中作上記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)，多提問(wèn)，保證能聽(tīng)懂。

4、積極回答教師的提問(wèn)，做到先思考再回答，不要不作思考的回答。

5、指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法。

六、應(yīng)用是目的

“學(xué)以致用”是教學(xué)的最終目的。各種知識(shí)與技巧的學(xué)習(xí)是為了更好的應(yīng)用于生活實(shí)際中，更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的目的性與主動(dòng)性。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活更服務(wù)于生活，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化課堂情景教學(xué)，讓數(shù)學(xué)回歸生活實(shí)際。生活中沒(méi)有了數(shù)學(xué)是不可想象的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]全、陳亮《數(shù)學(xué)探究教學(xué)的實(shí)施策略》 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003.8

簡(jiǎn)述科學(xué)的學(xué)生觀范文3

一、創(chuàng)設(shè)求知的心向環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與

思維的誘發(fā)總是在特定的情境下產(chǎn)生的，知識(shí)只有當(dāng)它靠著積極的思維而不是憑著記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，常常通過(guò)設(shè)疑問(wèn)、設(shè)障礙、布謎局、揭矛盾，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)處于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的狀態(tài)。這種情境，能引起學(xué)生對(duì)老師提的問(wèn)題高度注意，投入積極探索之中，讓學(xué)生成為自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。

例如初中幾何第三冊(cè)中有這樣一段話：“邊數(shù)相同的正多邊形相似，則它們周長(zhǎng)的比等于他們的邊長(zhǎng)比（或是半徑的比或是邊心距的比）。”這是顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，課本對(duì)此沒(méi)有說(shuō)明也沒(méi)有證明，因此學(xué)生對(duì)之不會(huì)有太深的印象，如果我們換種方式，把它設(shè)置成一個(gè)簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題：兩個(gè)相似的正三角形的周長(zhǎng)的比與它們的邊長(zhǎng)（半徑或邊心距）的比有什么關(guān)系？” 學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，可以馬上得出這個(gè)問(wèn)題的答案，因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)的練習(xí)中已有了這方面的經(jīng)驗(yàn)。那么將三邊改成四邊或五邊呢？……這樣一來(lái)，便能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索，通過(guò)自己動(dòng)手所獲得的知識(shí)能讓他們理解得更深刻，從中也可獲得一種求知及解決問(wèn)題的興趣與成就感。

二、留一些思維的時(shí)空給學(xué)生

學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)生的自主性體現(xiàn)在多想上面，它是發(fā)展性的思維活動(dòng)。教師把問(wèn)題提出后，應(yīng)作適當(dāng)?shù)耐ｎD，給學(xué)生留一些思維的時(shí)間與空間，便于促進(jìn)全體學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，收到“一人回答，眾人受益”的效果。這樣讓他們有更多的體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生答完后，再稍停一會(huì)，利于學(xué)生理解、掌握知識(shí)，也可以引出其它同學(xué)作出更完整的確切的補(bǔ)充。

按書(shū)本上的思路S陰=SABC-3S扇形AO1O3

這種想法自然，但計(jì)算較繁雜，如果老師照本宣科，采取“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方式，那么學(xué)生的思維便得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，學(xué)生的主體作用也不能充分體現(xiàn)出來(lái)。

如果我們留有一定的時(shí)間讓學(xué)生積極去思考，有的學(xué)生則會(huì)想出另解，三個(gè)小扇形所對(duì)的圓心角為60°，那么三個(gè)小扇形合并在一起便是一個(gè)半圓，所以S陰=SABC-1/2S。這種方法計(jì)算較簡(jiǎn)單，同時(shí)也讓學(xué)生的思維得到了鍛煉，讓學(xué)生們嘗到了思考的快樂(lè)，讓他們的主動(dòng)參與落到了實(shí)處。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生參與的程度，主要取決于中下學(xué)生的參與程度。在一個(gè)班里，學(xué)生內(nèi)在潛能，學(xué)業(yè)水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學(xué)到這種或那種本領(lǐng)，取得某些成績(jī)。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注他們是否會(huì)從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題。因此對(duì)一個(gè)問(wèn)題構(gòu)建不同層次的梯度，有利于鼓勵(lì)更多的同學(xué)參與。

例如初三幾何書(shū)中第172頁(yè)第2題

求證：順次連結(jié)正多邊形各邊中點(diǎn)所得的多邊形是正多邊形。

本題要證明的是“多”邊形，其中一個(gè)“多”字，看起來(lái)目標(biāo)很含糊，讓人無(wú)從下手，這對(duì)中等以下的學(xué)生有一定的難度，若把“正”改為“五”或“四”，就降低了難度，學(xué)生思考的方向也比較明確。對(duì)程度較好的學(xué)生，可讓他們思考去證這樣一個(gè)目標(biāo)比范的題目，該從何入手，這樣就構(gòu)建了梯度，有利于不同學(xué)生的參與。

四、引導(dǎo)學(xué)生求異的思維

求異思維表現(xiàn)為學(xué)生敢于打破習(xí)慣的思維程序，嘗試用不同的方法和思路去解決問(wèn)題，是思維積極活動(dòng)的象征。教學(xué)中如果教師采用“題型+方法”把思維模式化，就不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

例如：已知a，b，c∈R，且a+2b+3c=6，求證a2+2b2+3c2≥6。

常規(guī)情況下（運(yùn)用比較法），由a+2b+3c=6

則a=6-2b-3c

a2+2b2+3c2-6

=（6-2b-3c）2+2b2+3c2-6

=6[b2+2（c-2）b+2c2-6c+5]

=6[（b+c-2）2+（c-1）2]

≥0

命題得證

有的學(xué)生提出，由上述可設(shè)f（b）=b2+2（c-2）b+2c2-6c+5，由于=-4 （c-1）2≤0故命題得證

五、善于向?qū)W生提出問(wèn)題。

簡(jiǎn)述科學(xué)的學(xué)生觀范文4

關(guān)于上課吃零食的檢討書(shū)

尊敬的班主任老師：

在此我向您遞交我經(jīng)過(guò)一整夜深思熟慮之后醞釀而成的這篇看電影吃零食的檢討書(shū)，以深刻反省我在看電影期間吃零食的錯(cuò)誤行為。并且，我向您與同學(xué)們表示誠(chéng)懇的歉意，并且報(bào)告我今后的改正措施，爭(zhēng)取獲得你們最大程度的原諒。

回顧錯(cuò)誤(哎喲喲，回顧起來(lái)我都慚愧了!)，20xx年11月23日傍晚18點(diǎn)30分，我們剛吃完晚飯因?yàn)橹酪措娪熬陀峙苋バ≠u(mài)部買(mǎi)來(lái)了一斤花生、三片巧克力、無(wú)可夾心桶、兩杯奶油布丁以及珍珠奶茶數(shù)杯。電影播放期間，正當(dāng)抒情悅耳的電影音樂(lè)播放著，卻傳來(lái)了我吃花生、咬巧克力的咔茲咔茲的聲音，將同學(xué)們?cè)揪o盯屏幕的眼睛紛紛地聚焦在了我身上。事后，我才得知那幾個(gè)對(duì)我意見(jiàn)特別大的同學(xué)，原來(lái)是為了搶位置沒(méi)吃晚飯的一些人。

面對(duì)錯(cuò)誤，我感到非常之愧疚。我這樣的行為傷害了同學(xué)感情，影響了同學(xué)觀影，更加違反了學(xué)校紀(jì)律。我上對(duì)不起老師、家鄉(xiāng)，我下對(duì)不起同學(xué)，我中對(duì)不起我自己的肚子，還有對(duì)不起會(huì)議廳的衛(wèi)生清掃叔叔阿姨們。

現(xiàn)如今，我已深深感到愧疚與難為情!我決心徹底改正，我向老師保證：

1，今后看電影時(shí)間就專心看電影，再也不攜帶任何食物進(jìn)去了。

2，充分吸取本次錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力彌補(bǔ)自身不足，向此次受我影響較大的幾位同學(xué)真誠(chéng)道歉!

最后，我懇請(qǐng)大家的原諒!

檢討人：

20xx年xx月xx日

上課吃零食檢討書(shū)

尊敬的體育老師：

在此，我懷著萬(wàn)分悲痛的心情向你表達(dá)我對(duì)錯(cuò)誤的反省。特此遞交此篇上體育課買(mǎi)零食的檢討書(shū)向您表達(dá)深深的歉意，報(bào)告的我思想狀態(tài)，提出具體的改正措施，最大程度地爭(zhēng)取您的原諒。

回顧錯(cuò)誤，20xx年11月23日下午的體育課期間我私自跑出操場(chǎng)去了小賣(mài)部購(gòu)買(mǎi)兩包還一邊吃一邊跳地在校園里閑逛。在學(xué)校當(dāng)中造成了很不好的影響，讓多名老師的遇見(jiàn)，影響了體育老師在學(xué)校當(dāng)中的聲譽(yù)。

面對(duì)錯(cuò)誤，我感到萬(wàn)分悲痛。這個(gè)錯(cuò)誤是我沒(méi)有想到的，然而恰是這樣不經(jīng)意地錯(cuò)誤暴露出我自身存在嚴(yán)重的紀(jì)律松懈問(wèn)題。錯(cuò)誤是嚴(yán)重的，后果是慘痛的，影響是惡劣的，未來(lái)是待定的。

所以我必須深刻反省錯(cuò)誤，提出改正措施。為此，我向您保證：

1，以后上體育課期間我就必須認(rèn)認(rèn)真真上課，堅(jiān)決不買(mǎi)零食吃了。

2，充分吸取本次錯(cuò)誤教訓(xùn)，努力糾正自身存在的諸多壞習(xí)慣與缺點(diǎn)。

3，努力認(rèn)真鍛煉身體，讓自己的體育成績(jī)獲得提高，不辜負(fù)體育老師的辛勤教導(dǎo)!

最后，我懇請(qǐng)?jiān)?

檢討人：

20xx年xx月xx日

上課吃零食檢討書(shū)范文

尊敬的老師：

今天，我懷著十分愧疚和懊悔的心情給您寫(xiě)下這份檢討書(shū)，以向您表示我對(duì)在校吃零食這種不好行為堅(jiān)決改正的決心。早在我剛踏進(jìn)這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，您就已經(jīng)三令五申，一再?gòu)?qiáng)調(diào)，全班同學(xué)，在校期間不得吃零食。老師的反復(fù)教導(dǎo)和嚴(yán)肅認(rèn)真的表情猶在眼前，我深深地感到震撼，不能辜負(fù)老師對(duì)我的一片苦心。

通過(guò)反思，我認(rèn)識(shí)到自己的行為所造成的嚴(yán)重后果如下：

1、讓老師擔(dān)心我的健康。零食是很不衛(wèi)生的，不利用身體健康成長(zhǎng)，這怎能不讓平時(shí)十分關(guān)心愛(ài)護(hù)我的老師擔(dān)心呢。

2、在同學(xué)們中間造成了不良的影響。由于我吃零食，有可能造成別的同學(xué)的效仿，影響班級(jí)紀(jì)律。

3、影響個(gè)人綜合素質(zhì)的提高，沒(méi)能做一名聽(tīng)老師話的好孩子。

為了不辜負(fù)您對(duì)我的辛勤培育和期望，我保證今后不再犯同樣的錯(cuò)誤，請(qǐng)關(guān)心愛(ài)護(hù)我的老師同學(xué)繼續(xù)監(jiān)督、幫助我改正缺點(diǎn)，取得更大的進(jìn)步!

簡(jiǎn)述科學(xué)的學(xué)生觀范文5

關(guān)鍵詞：平等尊重 創(chuàng)新能力 師生關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂上，老師將預(yù)先準(zhǔn)備好的內(nèi)容傾瀉出來(lái)，學(xué)生中規(guī)中矩地配合老師，按照備課的設(shè)想做出回答，完成老師預(yù)設(shè)好的問(wèn)題。課堂上學(xué)生是完全被動(dòng)的，師生關(guān)系是一方居高臨下，一方洗耳恭聽(tīng)，是純粹的控制與被控制的關(guān)系。在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施之際，素質(zhì)教育要求我們改變必須教育觀念、更新教育手段、建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此看來(lái)，建立民主和諧的師生關(guān)系，形成良好的氛圍是上好一堂課的基礎(chǔ)。那么在課堂上怎樣建立新型的良好的師生關(guān)系呢？

1、建立平等尊重的師生關(guān)系，形成活潑寬松的課堂氛圍

學(xué)生都渴求老師的愛(ài)，都想使自己成為老師心目中的好孩子，往往喜歡哪位老師，也往往喜歡他所教的學(xué)科，在課堂上就會(huì)覺(jué)得老師講的內(nèi)容生動(dòng)有趣，以一種積極興奮的情感去學(xué)習(xí)，從而自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，我努力以朋友的身份和學(xué)生交談，用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)拉進(jìn)師生間的距離。課堂上，帶著良好的心境，信任的目光、和藹的微笑、幽默的語(yǔ)言送給每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造出一種寬松的課堂氛圍。尊重學(xué)生，就要學(xué)會(huì)寬容。寬容即理解，是對(duì)學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。有人曾這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對(duì)學(xué)生的內(nèi)心深入的寬容，為學(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和空間，才能有針對(duì)性地開(kāi)啟頓悟，進(jìn)行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力；教師對(duì)學(xué)生思維方式的寬容，可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；教師對(duì)學(xué)生特殊行為方式的寬容，是尊重個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中展示自我，發(fā)展自我；教師對(duì)學(xué)生情感的寬容，是對(duì)學(xué)生人格的尊重。教師尊重學(xué)生，還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。當(dāng)你面對(duì)”恨鐵不成鋼”的學(xué)生時(shí)，如果我們把指責(zé)、批評(píng)、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)會(huì)是另一種情景。

2、實(shí)施情感教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生心靈互動(dòng)，形成和諧融洽的師生關(guān)系

課堂上，教師應(yīng)該是一個(gè)公正的法官，對(duì)每一個(gè)孩子都是等同的：更應(yīng)像一個(gè)無(wú)私的園丁，把愛(ài)的雨露灑入每個(gè)孩子的心田。“虛弱的禾苗”更需要陽(yáng)光雨露。實(shí)施情感教學(xué)，在于能否面向一些“問(wèn)題生”。一些“問(wèn)題生”都有共同特點(diǎn)：不愛(ài)說(shuō)話，上課不舉手發(fā)言，說(shuō)起話來(lái)含含糊糊，甚至課余也是單獨(dú)玩耍，與同學(xué)很疏遠(yuǎn)，見(jiàn)到老師連忙低頭。究其原因，是因?yàn)檫@些學(xué)生自信心受挫，總認(rèn)為自己什么都不行，在大眾面前不敢說(shuō)、不敢做，禁閉自己的心態(tài)。而老師的愛(ài)則是揚(yáng)起學(xué)生自信風(fēng)帆的靈丹妙藥。老師的每一句贊語(yǔ)、每一次表?yè)P(yáng)、每一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，對(duì)學(xué)生都是一種激勵(lì)。特別是對(duì)自卑的學(xué)生更要?jiǎng)?chuàng)造條件，使他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，使學(xué)生在“表?yè)P(yáng)一一努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”的過(guò)程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

課堂上，我們要調(diào)整自己視線投向，讓“問(wèn)題生”也能天天看到老師親切的目光，敞開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)心靈互動(dòng)，魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生反復(fù)100次，教師要做101次轉(zhuǎn)化工作。”第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”這句話道出了情感在教學(xué)中的重要作用。“親其師信其道”，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師十分喜歡甚至崇拜時(shí)，就會(huì)實(shí)現(xiàn)師生心靈互動(dòng)，形成和諧融洽的師生關(guān)系

3、構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)，探究創(chuàng)新”的課堂模式，達(dá)到師生之間情感共鳴

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”我校結(jié)合江蘇“洋思經(jīng)驗(yàn)”，“先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，創(chuàng)建了“四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”課堂模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的環(huán)境，主動(dòng)參與，自主探究，從而在學(xué)習(xí)愿望、意識(shí)、知識(shí)、能力、習(xí)慣發(fā)生積極的變化，明顯提升學(xué)生的獨(dú)立獲得和運(yùn)用。

簡(jiǎn)述科學(xué)的學(xué)生觀范文6

關(guān)鍵詞: 新課程改革 美術(shù)鑒賞課 教學(xué)方法

隨著新課程改革的推進(jìn),賦予美術(shù)鑒賞教學(xué)新的任務(wù)和要求,加之長(zhǎng)期以來(lái)形成的鑒賞教學(xué)課堂上的冷漠現(xiàn)象,就更加大了美術(shù)鑒賞教學(xué)的難度。面對(duì)種種困境,怎樣“突圍”是擺在一線美術(shù)教師面前首先需要解決的問(wèn)題。

冷漠現(xiàn)象究其原因有三:一是“美術(shù)課程不重要”這一看法,是造成課堂冷漠現(xiàn)象重要的思想根源。很多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為只要把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等參加高考的學(xué)科學(xué)好就可以上好大學(xué),美術(shù)課又不算高考成績(jī),上不上無(wú)所謂,甚至一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)很重,還不如用不參加高考的美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)學(xué)其他學(xué)科。很顯然,學(xué)生和家長(zhǎng)首先是受高考?jí)毫Φ挠绊?其次是不了解美術(shù)課程改革的目的和意義,以致形成對(duì)美術(shù)課程認(rèn)識(shí)上的偏差;二是美術(shù)教師個(gè)人的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力及理論水平的局限制約了美術(shù)鑒賞課的發(fā)展。美術(shù)鑒賞教學(xué)需要教師有扎實(shí)的專業(yè)技能和廣博的知識(shí)積累,而教師的這些專業(yè)技能主要來(lái)自于師范院校的培養(yǎng),即使是擁有本科學(xué)歷的教師也在不同程度上存在著一些共性問(wèn)題:缺乏對(duì)美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法等基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,我們的美術(shù)院校在培養(yǎng)杰出的技術(shù)人才的同時(shí),忽視了藝術(shù)人才的培養(yǎng);三是教師不能準(zhǔn)確把握鑒賞學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn),這也是形成鑒賞課冷漠現(xiàn)象的最重要原因之一。高中美術(shù)既不同于義務(wù)教育階段的美術(shù),又區(qū)別于高等美術(shù)教育,介于兩者之間,既不能把普通的高中生當(dāng)成專業(yè)學(xué)生來(lái)培養(yǎng),又不能是像帶小學(xué)生一樣走馬觀花地進(jìn)行教學(xué)。通常,老師會(huì)把鑒賞課上成專業(yè)課,例如在鑒賞繪畫(huà)作品時(shí),教師會(huì)在作品的表現(xiàn)技法上大講特講什么明暗關(guān)系、透視關(guān)系、比例關(guān)系,分析繪畫(huà)作品中的構(gòu)圖、造型、色彩、筆觸、肌理特征。這種“專業(yè)課”也許只有美術(shù)專業(yè)的學(xué)生才會(huì)聽(tīng)得懂;而面對(duì)著一群沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生,即使教師分析得頭頭是道,學(xué)生也只會(huì)聽(tīng)得云里霧里,索然無(wú)味。這樣的教學(xué)是學(xué)科本位的教學(xué),卻忽視了《大綱》中規(guī)定的美術(shù)鑒賞的目的――教育功能。高中的美術(shù)課程,從它的學(xué)科本體角度來(lái)看,是既專業(yè)又不專業(yè);從教育功能來(lái)看,它更注重通過(guò)美術(shù)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與身心產(chǎn)生潛移默化的影響,教師專注于對(duì)繪畫(huà)技法技能的講解,不利于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容和意蘊(yùn)的體驗(yàn)與感受。

在新一輪的課程改革過(guò)程中,怎樣讓鑒賞課更加有聲有色?怎樣能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與熱情?怎樣在教學(xué)活動(dòng)中貫穿新課標(biāo)精神?這些都是我常常思考的問(wèn)題。下面,結(jié)合自己的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐,我談一談對(duì)新課程理論的一些探索和運(yùn)用。

一、充分備課精選素材,體現(xiàn)課程改革精神

備課是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。它是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。美術(shù)鑒賞課需要大量的圖片信息,僅僅依靠課本提供的作品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就需要教師在課前收集恰當(dāng)?shù)膶?shí)物、圖片、音像資料、新聞、典故等資料,充實(shí)課堂內(nèi)容,增強(qiáng)鑒賞內(nèi)容的趣味性。同時(shí),教師對(duì)于搜集到的美術(shù)鑒賞作品事先選好題材內(nèi)容,要選取符合學(xué)生生理心理特征的、具有代表性的、經(jīng)典的不同作品,通過(guò)對(duì)該類作品的共性特征的適當(dāng)講解,讓學(xué)生在宏觀上掌握該類作品的特征,同時(shí)要注意每幅作品所特有的個(gè)性。這些不同的個(gè)性,或奇特而巧妙的構(gòu)思,或富有形象的構(gòu)圖,或深邃悠遠(yuǎn)的意境,或富于表現(xiàn)的造型,或空間整體與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)等,都可以在不同方面提高學(xué)生的鑒賞能力。鑒賞教學(xué)應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每件作品的最突出、最本質(zhì)、最感人的地方,并能對(duì)其作深刻分析,讓學(xué)生在剖析中發(fā)揮創(chuàng)造和想象,逐漸培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。因此,教師要圍繞美術(shù)鑒賞的教學(xué)目標(biāo)收集、整理材料。

二、改革課堂教學(xué),轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛

教學(xué)方法和方式要改革,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新課改的需求,這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中探索新的教學(xué)方法。新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中,我是這樣做的:首先向?qū)W生提出一定的任務(wù)與問(wèn)題,學(xué)生課前要查找相關(guān)材料,要求學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行鑒賞活動(dòng),之后,提出自己見(jiàn)解。這樣,使學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中直接去體驗(yàn)、感受美術(shù)作品。然后,要求學(xué)生分組討論,發(fā)表自己的見(jiàn)解,使學(xué)生從中獲得愉悅,豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)。最后,教師作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生發(fā)表的不足之處加以補(bǔ)充或改正。

在以上教學(xué)過(guò)程中,教師首先要建立一個(gè)支持性的、寬容的課堂氛圍,要鼓勵(lì)每一位學(xué)生大膽地表達(dá)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),他們雖然已具有一定的生活經(jīng)驗(yàn),而且善于思考,但由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)不同,思考的角度不同,對(duì)于同一作品很可能會(huì)產(chǎn)生各種不同的評(píng)價(jià),又由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ?看法也許是幼稚或不全面的,但只要他們是認(rèn)真的、真實(shí)的感受,教師就應(yīng)給予尊重和認(rèn)可。教師作為鑒賞課的參與者,是對(duì)學(xué)生在鑒賞作品無(wú)所適從時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與提醒。也就是說(shuō),把課堂還給學(xué)生,切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位,必須變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與,變單純知識(shí)傳授為智能并重,真正把新課改落到實(shí)處。

三、美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)要多樣化,體現(xiàn)人文關(guān)懷的精神

美術(shù)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù);是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的必要途徑;是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展和培養(yǎng);也是激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的重要因素。美術(shù)作業(yè)能夠準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的個(gè)性,是老師檢查教學(xué)效果的一面鏡子,能夠很好地讓老師們從各個(gè)方面去挖掘每個(gè)學(xué)生不同的潛力。

美術(shù)鑒賞課不應(yīng)是一味地欣賞,有的時(shí)候應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行作品的臨摹,從中體味作品的內(nèi)涵,這樣就打破了鑒賞課紙上談兵、光說(shuō)不練的局面,更有助于學(xué)生理解作品。美術(shù)作業(yè)除了動(dòng)手畫(huà)畫(huà)外,還可以變幻出不同的形式,例如:想象型作業(yè)、思考型作業(yè)、繪畫(huà)型作業(yè)、討論型作業(yè)等幾種形式,讓學(xué)生對(duì)這些形式進(jìn)行巧妙的運(yùn)用,使學(xué)生對(duì)作業(yè)興趣盎然。

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中,學(xué)生作業(yè)是主要的質(zhì)性評(píng)價(jià)材料,通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià),可使學(xué)生及時(shí)了解自己達(dá)到的能力和水平,鼓勵(lì)和促進(jìn)其學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí),我一般采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,與學(xué)生一起分享成功的喜悅。即使作業(yè)表現(xiàn)不太理想,也注意保護(hù)學(xué)生的自尊心,多激勵(lì)能力較弱的學(xué)生,增強(qiáng)他們的信心。不光評(píng)價(jià)作業(yè)的效果,更注重評(píng)價(jià)學(xué)生在參與美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)方式可多樣化,如自評(píng)、學(xué)生互評(píng),可以是評(píng)語(yǔ),也可以是評(píng)語(yǔ)和等級(jí)相結(jié)合的方法。

美國(guó)著名的心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò),人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),教師應(yīng)該用欣賞的眼光來(lái)看待,善于捕捉、挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn),對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,都要及時(shí)肯定,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的信心,體現(xiàn)出發(fā)展性評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷精神。

總之,想要上好美術(shù)鑒賞課,美術(shù)教師應(yīng)該在自身素質(zhì)不斷提高的前提下,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下,樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念,要善于挖掘?qū)W科中的人文因素,努力探索有效的教學(xué)方法和手段,激發(fā)和維持學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣,使學(xué)生積極地與教師一起遨游于璀璨的藝術(shù)海洋里,共同感受、探討和欣賞,使美術(shù)鑒賞課成為學(xué)生與教師共同感受美、領(lǐng)悟美的殿堂。

參考文獻(xiàn):

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[3]尹少淳.美術(shù)教學(xué)研究與案例.高等教育出版社,2007.1.