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醫學專業特長范文1

關鍵詞：長學制中醫學；分流；淘汰

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）36-0072-03

一、背景

從上世紀90年代開始，經教育部批準，部分中醫院校開始舉辦七年制中醫學專業，實施“七年一貫，本碩融通”的人才培養模式，隨后長學制中醫教育逐步擴大，至今已有北京、廣州、上海、南京、成都、天津、湖北、浙江、遼寧、湖南、山東、黑龍江、福建等十多所院校招收七年制學生。

七年制的中醫教育模式以培養高層次中醫專業人才為目標，強調“七年一貫，本碩融通，加強基礎，注重素質，整體優化，面向臨床”，注重學生的臨床實踐能力和科研創新能力，實行文、理、醫的有機結合，整合優化課程體系，其目標是培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的適應社會發展的復合型高層次人才。

2012年開始，我國推出了“卓越醫生培養計劃”，教育部和衛生部旨在通過這一改革，將大眾化的醫學教育回歸到精英教育的軌道，培養適應發展需要和社會需求的高素質醫學人才。2015年開始，多所中醫藥高等院校開始舉辦“5+3”一體化中醫學專業和九年制中醫學專業。

二、問卷調查

經過近二十年的探索和實踐，本碩融通的七年制教育為中醫藥事業培養了一批高素質、高水平的專門人才。通過前期各高校七年制中醫學專業人才培養的經驗總結，發現各高校在七年制中醫學專業的培養過程中，均實施了分流淘汰機制，對外語、綜合考試和畢業論文等有一定的要求。那么，七年制中醫學專業的分流淘汰機制在以往的人才培養當中發揮了怎樣的作用，還存在哪些不足，對近年開始的“5+3”一體化中醫學專業和九年制中醫學專業的人才培養方案又有怎樣的參考呢？我們通過發放網絡問卷的形式，對實施了七年制中醫學專業分流淘汰機制的相關中醫藥高等學校的教學管理人員、教師、導師、輔導員以及長學制在校生和畢業生進行了調查。

（一）調查對象

調查對象組成情況見圖1。

如圖1所示，本次調查問卷填寫對象包括教學管理人員、教師、導師、輔導員以及用人單位、長學制畢業生和在校生，共計426人，其中以在校七年制學生和七年制畢業生為主。

（二）主要調查內容

1.分流淘汰比例：見圖2。

如圖2，調查顯示各校的分流淘汰比例不盡相同，有50.94%的學校七年制專業分流淘汰比例在5%以內，大部分學校的七年制分流淘汰比例都控制在10%以內，說明分流淘汰的學生人數較少，不影響專業人數的整體情況。

2.支持分流淘汰的比例：如圖3所示。

如圖3所示，約3/4的被調查者都對長學制實施分流淘汰機制表示非常支持和比較支持，說明包括學生本身在內的大部分被調查者認同分流淘汰對人才培養的促進作用。

3.英語等級考試是否列入分流淘汰標準：見圖4。

如圖4，調查顯示，對于英語等級考試是否納入分流淘汰機制，45.31%的被調查者希望不列入，超過了38.26%的贊成列入的人數。近年來，英語四級已經與本科畢業證、職稱考試等“脫鉤”，逐漸回歸為其語言工具的本質，因此英語等級考試是否列入長學制中醫學專業的分流淘汰標準，值得商榷。

4.中醫經典等級考試是否列入分流淘汰標準：見圖5。

如圖5所示，約3/4的被調查者認為中醫經典等級考試應該納入長學制中醫學專業分流淘汰的標準，說明中醫經典作為中醫學人才培養的核心內容，其重要性已經被大多數人所認同。

5.優秀五年制學生是否可以遞補進入長學制：見圖6。

如圖6所示，約3/4的被調查者同意優秀五年制學生遞補進入長學制學習，遞補名額來自于從長學制分流淘汰空出的名額，這樣在長學制專業中形成“優勝劣汰”的動態平衡，有利于激勵學生保持積極進取的學習態度。

三、討論

作為精英教育，高等醫學教育應該具有一定的淘汰率，加強考核力度，嚴格控制質量。因此，筆者認為對于“5+3”一體化和九年制中醫學專業應繼續實施分流淘汰制。本調查結果也顯示，大部分長學制學生自身也支持實施分流淘汰機制。

長學制中醫學專業的分流淘汰機制應包括以下幾方面內容：一，課程考核。以課程標準為依據，著重考核學生基本理論、基礎知識、基本技能的掌握情況，測試學生分析問題、解決問題的能力。建議對每學年的不及格課程數有相應規定。二，階段考核。對于長學制中醫學生，由于學制長、學習階段多，還應該重視階段考核。建議在實習前應有階段性考核。三，有關規定考試。如國家大學英語等級考試、計算機等級考試、執業醫師資格考試，部分中醫藥高校還設有中醫經典四、六級考試等。建議對長學制學生嚴格要求，英語四級、計算機一級、經典四級應有通過時間的規定。同時，調查結果也顯示，對于在中醫學習方面確有特長的學生，應加以保護并可以適當放寬對其英語、計算機等的要求。第四類，綜合素質考核評估。綜合素質考核評估內容涉及德、智、體等，是對以上三類考核的重要補充，是醫學人才全面可持續發展的重要保證，建議對每年的綜合素質積分應有相關要求。

四、結論

醫學專業特長范文2

關鍵詞：臨床見習  PDCA  醫學教育  教學管理

        臨床見習是臨床實踐教學的重要組成部分，是醫學教育的一個重要環節，是理論和實踐相結合的重要橋梁，是醫學生邁入臨床的第一步，對培養學生的感性認識，從業興趣，提高醫學生的綜合素質，以及下一步的實習和進入臨床工作都會產生深遠的影響[1,2]。因此，如何深化臨床教學改革,加強臨床教學管理,是提高臨床教學和臨床實習質量的保證。我院從2008年起對04級、05級、06七年制臨床醫學專業三個年級的見習同學，以“PDCA循環”管理方法為理論依據，將計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個階段運用到醫學生的教學質量管理中，取得了良好的效果，總結如下：

        一  PDCA在醫學生臨床見習教學管理中的實施

        1 教學管理計劃（P）

        1.1 了解學生基本情況

        每屆學生來我院進行臨床見習輪轉前，醫院教學管理部門（即科教部）都會與醫學院分管七年制臨床醫學專業學生的年級老師進行詳細的溝通，溝通內容包括學生的思想狀況、基礎理論知識掌握情況、特長愛好等。通過了解，能及時發現學生的整體情況及存在的一些問題，以便在日后的臨床教學管理中更有針對性地進行管理。

        1.2 師資培訓

        臨床帶教老師不僅要求具備良好的專業素質，而且還要有較強責任心。總之，為人師表的人格魅力時時刻刻、潛移默化地熏陶著學生們。我院采取科室主任推薦和個人自薦相結合的原則，擇優上崗，其中負責科室臨床帶教工作的老師稱之為科室學業指導老師，他的職責：全面、具體負責本專業臨床輪轉見、實習生的帶教工作，指導、配合醫療小組的帶教工作，查漏補缺，確保帶教質量。

        科教部每年定期（每半年）為學業指導老師舉行崗前培訓，培訓內容包括：職責介紹、如何上好各類課程（如PBL（Problem-based Learning）課、中班病例討論課）、學生的考核和學業指導老師的考核等。除此之外，定期召開教研室會議，組織教學秘書對新上任的學業指導老師進行聽課評估，并就存在的問題提出可行的意見和建議。除此之外，醫院每年會在全院范圍磷選出一批優秀的青年教師，定期送去國外知名醫學院（如美國布朗大學醫學院、美國加州大學洛杉磯分校等）交流。交流的目的一方面有助于鍛煉臨床教師英語表達能力、提高他們的臨床教學技能，另一方面也為醫學院的留學生教學做好師資儲備。

        1.3 制訂教學計劃

醫學專業特長范文3

[關鍵詞]醫學院校 醫學英語 教學現狀

我院近年來非常重視醫學專業英語教學,學院鼓勵教師積極參與醫學英語教材的編寫,及時與同行交流,進行教學模式的探討與教學法的研究。目前醫學英語已經獲得我院精品課,正在申請省級精品課。但是和大學英語基礎階段的教學工作相比,醫學院校專業英語教學始終存在著許多不足和繼續改進之處。本文通過總結我院醫學英語教學的現狀和問題,為優化專業英語教學提供針對性的建議。

一、我院醫學英語教學現狀

1.課程設置

我院針對本部本科臨床和分院醫療學院各專業每學期千余名學生開設醫學英語課程,其中醫學英語課程的平均課時數為30學時。

3.師資安排

醫學院校普遍缺乏既懂醫學專業又擅長英語語言的人才。醫學英語課程主要由英語專業教師來承擔。醫學英語專業教師只有一名,外籍專家從事醫學英語教學也只有一名。

二、分析討論

1.制訂系統的醫學英語教學大綱勢在必行

由于針對醫學英語教育的教學大綱至今尚未出臺,給教學過程、課程測試、教材編寫、教學方法的研究、教學行政的管理等諸方面的評估造成很大困難。因此,盡快制定適合普通高等醫學院校的醫學英語教學大綱,明確教學目標是醫學英語改革的首要任務。

醫學英語教學大綱應該對培養目標、教學對象、教學時數、教學內容、教學方法與部門協作等問題做出明確的政策性規定。

內容包括:(1)根據教學對象的不同層次和教學目的,提出相應的醫學英語培養目標與測試標準。即醫學英語聽說、閱讀、翻譯與寫作能力等方面的具體要求。(2)與醫學教育相銜接,制定出分階段實施的教學目標及達到這一目標的最低教學時數。(3)根據醫學專業的主干學科與分支學科,按照不同的教學對象,列出相應階段應掌握的詞匯量和詞匯表(應按醫學專業一、二、三級學科區分醫學基礎詞匯與醫學分科詞匯)。

為此,醫學英語教學工作才能有章可循,教學模式才能逐漸趨于正規,培養目標才能得以實現。

2.開設內容豐富、形式多樣的醫學英語課程

醫學生對醫學英語課不感興趣,其中一個主要原因是教學內容枯燥,形式單一,基本以醫學英語閱讀課為主。而且形式也雷同于傳統的大學英語精讀教學。這樣的教學現狀顯然無法提高學生的語言綜合應用水平。

因此,醫學英語課應包括聽、說、讀、寫、譯等多種課型,如醫學英語聽說、醫學文獻閱讀、英語醫學論文及摘要寫作、原版英文資料翻譯等。形式也不應局限為課本+粉筆+黑板的傳統授課,而應淡化教師講、學生聽的課堂教學模式,充分調動學生的積極性,努力培養學生的自學能力,并且充分利用多媒體網絡平臺,優化教學資源,提高學生的學習興趣。例如開展網上醫學英語課堂。我校外語教研室成功地應用了這種教學手段,先后開設了醫學英語“在線寫作”、“在線閱讀”及“在線聽力”等網絡課程,已取得良好的教學效果。為了使本科階段的專業英語學習更好地與畢業后的科研活動盡早接軌,我們還可以讓學生利用電子圖書館資源庫和數據庫查找醫學專業原文文獻和參考資料,然后用英語作簡短的專題報告,在座的其他學生也可以對專題內容提問,這樣就形成了生動活潑的互動課堂。這種參與式教學方式,能充分調動學生的主動性,同時,它對師資素質和學生的學習能力提出了更高的要求,有助于教師傳統職能的轉變,為深化素質教育開拓了廣闊的前景。

3.更新醫學英語教材,滿足學生學習需求

目前全國范圍內,醫學專業英語教材匱乏,且沒有一套完整的、高水平的有聲教材。有的學校仍沿襲通用英語教材的模式,有的教材在編寫、審定過程中未能執行統一的標準,難度、深度離醫學院校英語教學的要求均有很大差距。另外,由于教材的主體教學對象層次多,有專科、本科、碩士以至博士研究生,專業分支廣,有內科、外科、專科等,很難做到面面俱到。因此,有些教材過于偏向科普性,這并不符合醫學英語作為專門用途英語的特征,也不能滿足醫學生實際工作學習的需求。

醫學英語教材不能單純從語言出發,必須結合語言使用的目標情景,有針對性地選擇體裁,如原版教材、論文、綜述、摘要、專利說明書、藥品和儀器使用說明等。并且針對不同年級,不同層次的教學對象,教材內容也應有所區別。例如本科三年級是基礎英語和專業英語的銜接期,教材內容可以偏向基礎醫學;四、五年級開始進入臨床,教材內容也應體現臨床專業性,這樣學生在不同的輪轉階段,就能學到與之同步的專業英語。同時,這也保證了本科英語學習不斷線。總之,醫學英語教材的選用或編寫必須立足于學生的學習需要以及醫學本身的發展狀況,做到語言和專業學習有機統一,真正實現“學以致用”。

4.加強醫學英語的師資隊伍建設

教師醫學英語水平的高低直接影響著醫學英語的教學,無論是在語言方面還是醫學專業知識方面都有較高的要求。目前畢業于醫學英語專業的教師數量極少,而且多以本科生為主,他們普遍存在醫學、語言兩方面的造詣都不深的問題。而醫學專業教師一般難以勝任英語語言教學;英語教師又不懂醫學知識,二者授課均感力不從心。而多數醫學院校對醫學英語教學的忽視,也嚴重影響了師資隊伍建設。

當前,加強醫學英語師資隊伍建設刻不容緩。一方面,各醫學院校應該為基礎英語教師創造條件,鼓勵他們學習專業知識,按醫學英語聽說、閱讀、翻譯、寫作教學的需要,對英語教師進行專業分工,一邊工作一邊定向培養提高。另一方面,對醫學專業教師,若其英語水平確能勝任教學,則由英語教師給予英語教學方面的指導,既可共同承擔醫學英語教學,又可在專業課上使用英語進行雙語教學。這種發揮各自專業優勢的合作模式,應該能解決目前醫學英語師資的尷尬局面。但從長遠考慮,各醫學院校應有計劃地從醫學專業的本科生中招收有英語特長的學生,培養醫學英語專業的研究生,這才是解決醫學英語師資問題的根本途徑。總之,加強與改進高等醫學院校醫學英語教學工作應在思想觀念上,充分認識醫學英語教學在英語教學中的重要地位,這是加強與改進醫學英語教學工作的前提條件;在教學模式上,不斷探索醫學英語自身的特點規律,形成一整套獨特的教學模式,這是提高醫學英語教學質量與水平的核心內容;在基本建設上,努力適應新形勢發展需要,加強醫學英語的教材和師資隊伍建設,這是改善醫學英語教學基本建設的關鍵因素。

參考文獻:

[1]陳曉明.高等醫學院校英語教學現狀及改革思考[J].醫學教育,2002,(1):17-l8.

醫學專業特長范文4

1構建臨床實驗教學中心和實驗教學新體系的意義

構建臨床醫學實驗教學中心和實驗教學新體系是高等醫學院校在臨床醫學實驗教學改革中必須采納的一項重大措施，是臨床醫學教育理念和臨床醫學實驗教學觀念的巨大轉變。此外，由于臨床醫學實驗教學在培養醫學專業學生的動手能力、創新思維、綜合素質和科學品質方面均具有較普通臨床醫學課堂教學不可替代的重要作用，因此構建良好而有效的臨床醫學實驗教學新體系亦是保證臨床醫學實驗教學質量的關鍵所在。傳統臨床醫學實驗教學模式中存在著較為明顯的不利于培養高素質的、應用型人才的漏洞。首先，臨床醫學實驗教學的內容基本以驗證性實驗為主，綜合性實驗和設計性實驗少，不利于臨床醫學專業學生綜合能力（包括分析問題、解決問題和創新思維等）的培養。其次，臨床醫學實驗教學方法和手段較為陳舊，基本以授課教師講授為主，即采用授課教師講授基本內容(包括實驗方法、實驗步驟以及注意事項等）—授課教師演示實驗基本操作―學生簡單模仿實驗操作—教師總結實驗的臨床醫學實驗課教學模式，常常使學生處于被動的學習地位，而不利于充分調動學生學習的主觀能動性。再者，學生對臨床醫學實驗掌握程度的考核評價體系比較單一，導致其無法正確和準確的評價學生的綜合能力丨2。鑒于上述傳統臨床醫學實驗教學模式的種種不足，改革臨床醫學實驗教學體系，構建臨床醫學實驗教學新體系勢在必行。因此，構建新型的臨床醫學實驗教學中心，應用先進的臨床醫學實驗教學手段和方法、創新的臨床醫學實驗教學模式來指導臨床醫學專業的實驗教學，對提高臨床醫學實驗教學的效果有著重要的實際意義。

2構建臨床實驗教學中心和實驗教學新體系的步驟

2.1 實驗課程體系建設的改進:實驗課程體系建設的改進具有重要的實際意義。將臨床醫學實驗課程分為

必修課程和選修課程，其中必修課程的實驗教學可以培養學生基本的實踐操作技能，為其成為一名合格而優秀的臨床醫學專業人才打下堅實的物質基礎;而選修課程的實驗教學則應當突出其特色內容，強調思維創新能力，且必須避免與必修課程的實驗教學重復，可由學生從課程表或校園網上任選，由于選修課程的實驗教學較為新穎，且特色性較強，必然會引起學生濃厚的學習興趣M。某些課程是近幾年來新增加的創新性實驗課程，是根據當今社會的發展、臨床醫學的實際變化、對臨床醫學人才的需要而設置的。在此基礎上進一步增加實驗課時數和教學實習的天數：實驗中心每年面向11個不同醫學專業學生進行教學，其中診斷技能課程25項，臨床基本技能課程126項，臨床專業技能課程15項，完成11848學時，綜合性實驗占72%,創新性實驗占28%。必修課程每個實驗學時數平均為27個學時，比改進前平均增加9個學時；而選修課程每個實驗學時數均為18學時。另外一些必修課都還包涵教學實習，時間為1周，比改進前增加了3天；并根據課程特點，將兩門相關課程同時進行教學實習，相互間可以取長補短，取得了較好的教學效果。

此外我們在其他相關內容上亦做了相當多的工作：

首先，臨床醫學實驗教學中心的管理和運行離不開高質量的實驗技術人員，臨床醫學實驗課程新體系的建設和運行亦需要業務水平、知識層次較高的授課教師和實驗技術人員共同完成。因此，我們加強了對授課教師的強化、規范化培訓，充分發揮授課教師的個人興趣和專業特長，對授課教師進行集中的分批規范化培訓。為了做到提高教學質量，我部門引進了相關專業的學科人才，其中，從事臨床醫學的教師共40人，21人具有博士學位和副教授以上職稱。

其次，臨床醫學實驗教學的內容是臨床醫學實驗教學至關重要的組成部分。在實驗教學時，應當充分考慮臨床醫學專業的實際需要，在臨床醫學實驗教學中加強相關方面的訓練。通過調整臨床醫學實驗教學的內容和改進臨床醫學實驗教學的方法，增加增強學生的學習熱情和對臨床醫學專業的濃厚興趣，從而進一步加強臨床醫學實驗教學效果;此外，應當積極探索部分實驗課程的“問題式”、“探究式”、“案例式”教學模式，以大幅提高學生的診療技術和能力。應當整合不同二級學科內容類似或重復的教學實驗，注重臨床醫學教學實驗內容本身的系統性與邏輯性，把原來單一零散的臨床醫學教學實驗內容歸并起來，從而切實提高臨床醫學實驗教學的效率;將實驗教學與實踐教學緊密結合,將部分實踐性較強內容轉移到實踐教學中既使實踐教學的針對性更強，又能節余學時，以安排新的臨床醫學實驗教學項目。在實際教學中，我們應用比對實驗的教學方法。讓同學們對某一實驗的正反兩面均進行親自實驗，讓同學們學到了正確的知識，從而進一步增加了實驗教學的效果丨5丨。

再次，提高臨床醫學實驗教學質量，培養高素質的臨床醫學專業人才，必須要有充足的實驗經費作為前提條件。為此學院建立了專門的實驗動物房，并由專人負責管理和飼養動物，從而保證了實驗動物的方便存取和充足，進一步增加了學生的動手機會，提高了實驗教學效果。

最后，應當建立既能正確和準確評估學生基本實驗操作技能，又能正確和準確評估學生分析問題、解決問題和思維創新能力的綜合考評體系。我們根據實驗內容和操作方法是否正確，內容是否遺漏，程序是否正確等考核標準有三名教師同時打分，并提問相關理論知識，從而比較客觀地反映學生實際水平。

2.2加強開放式實驗室的建設:開放實驗室是高等醫學院校臨床醫學實驗教學改革的一條重要思路和方法，其可以最大限度地利用臨床醫學實驗室的現有資源，提高臨床醫學實驗室和儀器設備的使用率，更好地滿足教學和科研的需要丨6丨。我們通過開放臨床醫學實驗室，為實驗技術人員與教學人員和科研人員提供了一個交流經驗和共同切磋技術的平臺，從而進一步提高實驗技術人員的學術水平和技術水平；同時，學生在科研、學習過程中會學會了發現關鍵問題，提高分析關鍵問題、解決關鍵問題的能力，并學會了怎樣使用、維護、保養儀器，以及動手維修簡單的儀器設備，主動性意識和環保性意識明顯增強。我們通過臨床醫學教學實驗訓練，使授課教師不僅在科研的思路、方法和技能上給予正確的指導，而且在思想上給予方向性的引導，從而端正學生的學習態度，樹立學生學習的自信心，并拓寬學生的知識面，開發學生的智力;亦將部分實驗室作為研究生臨床醫學實驗教學和研究生施行課題之用，從而充分發揮臨床醫學實驗教學中心的作用，使臨床醫學實驗室和儀器設備的利用率大大提高，進一步推動臨床醫學實驗教學中心的運行和發展。

2.3加強實驗室教學實習基地的建設:為了進一步提高臨床醫學實驗教學的效果，加強學生們理論聯系實際的能力，給學生們提供一個良好而穩定的學習和實踐的科學環境，我們按照教學、科研、服務三個層次重新規劃調整，實現資源共享，為教學和科研服務。同時，我們把在臨床中體會到的經驗、技術和專業知識再運用到臨床醫學專業課堂的教學中去，使臨床醫學實驗教學更加形象、生動.不再單調、枯燥,從而豐富了教學內容'

醫學專業特長范文5

關鍵詞 醫學院校 醫療體育 校本課程

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A

2002年8月，教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對高校體育課程建設和教學改革提出了新的要求（以下簡稱《綱要》），成為現階段普通高校進行課程建設和教學改革的重要依據。高校體育教學改革已經推行了多年，統一的體育課程體系和單一的人才培養模式受到一定沖擊。醫學院校體育教學的目的，是增強學生體質，提高健康水平，為社會主義培養合格的醫務人員，如何把體育教學與學生所學的醫學專業有機地結合起來，既為鍛煉學生身體，又為將來所從事的醫學事業服務，是醫學院校體育教學改革的一個重要課題。醫學院校是以醫學為專業特色的學校，這對醫療體育校本課程的開發提供了有利條件。隨著現代醫學的發展，醫療體育不斷增添新的內容。在臨床醫學中，醫療體育作為綜合治療的一種措施，日益受到重視。在醫學院校正確合理地開發醫療體育校本課程，有效地融入教學就顯得尤為重要了。

1 校本課程

校本課程連同國家課程和地方課程一起被稱為“三級課程”。校本課程的含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師可以通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對國家和地方課程進行加工和再創造，使之更符合學生、學校和社會的需要；二是學校設計開發新課程，即學校在對本校學生的需求進行評估，并在充分考慮當地社會條件和學校課程的基礎上，以學校和教師為主體開發有利于學生個性特長的、多樣的、可供選擇的校本課程。醫學院校的體育課程，理應挖掘、繼承和弘揚醫療體育中的精髓，樹立“以人為本”“健康第一”的教育理念，構建與以往課程不同的校本課程體系，建立獨立開放的體育校本課程，引導學生主動、積極、科學地鍛煉身體，獲得獨立從事醫療體育的基本能力，培養終身體育的興趣和良好的鍛煉習慣。從而充分發揮醫療體育“身心兼修”的育人功能，為振興中華服務。醫學院校開展醫療體育的教學，是結合醫學專業特點、有針對性地培養醫療體育技能和專業素質的特色教學，是醫學院校體育教學改革的方向和趨勢。在體育教學中有計劃、有目的地開展醫療體育教學，將對培養實用型醫學人才起到積極作用。

2 開發醫療體育校本課程的依據

2.1 社會對醫學院校人才培養的新要求

隨著現代醫學不斷發展和醫學教育模式的轉變，對以培養高等醫學創新型、應用型人才為目標的高等醫學院校，應適應社會對醫療服務、康復治療、保健預防和健康教育的需要，結合學科特點，改革教學內容體系。目前，我國高等醫學院校體育課程在教學改革中存在著偏差，受學科發展水平的限制，尚未進入穩定的、特色的、個性化的發展階段，仍舊參照普通高校體育課程體系執行。通過對中南大學湘雅醫學院、湖南中醫藥大學、湖南師范大學醫學院等學院的調查，結合本校體育課程開設的實際情況得知醫學院校必修課設置的項目中開設較多的主要集中在三大球和田徑項目上，在調查結果中都超過85%，這些項目都是我國學校體育領域比較傳統的體育項目，且在高校開展的時間較長也比較廣泛。為此，開發醫療體育校本課程符合高等醫學教育的特點，適應社會需求的醫學體育學科，適應醫學教育模式轉變需要，具有非常重要的現實意義，也是勢在必行的。

2.2 整合醫學資源優勢，體現醫學院校優勢特色

醫學院校體育學科建設應充分利用醫學資源，發揮其它院校所沒有的教育優勢，開發校本課程，突出了醫學院校的實效性和針對性，這是醫學院校體育教育的發展方向。首先結合醫學生的未來職業需要和適應社會對醫學人才需求，針對性地開發、增設新課程內容，體現優勢。如臨床醫學等專業開設健身處方教學，讓學生學會既能開診斷處方，又能開健身處方，適應社會對醫療服務、康復治療、保健預防和健康教育的需要；護理等專業開設形體、健美操和體育舞蹈等內容實現塑造優美的形體，培養優雅的氣質，養成良好的禮儀，為從事未來職業奠定基礎；中西醫結合等專業增設醫療保健體育。

2.3 繼承和發揚中華民族的醫療體育的寶貴遺產

醫療體育歷史悠久，我國是世界上最早應用體育進行醫療的國家，早在公元前700多年就有了用舞蹈、導引、按摩治病的各種記載。三國時期名醫華佗推出的“五禽戲”就是一個典型的例子。以及以后發展的各種流派的氣功、太極拳、八段錦等成套的醫療體育方法，無論在內容和形式上都具有我國獨特的風格，自成體系。西方國家的醫療體育則是利用一些器械如肋木、體操凳、滑輪、重量及徒手體操等以專門鍛煉身體各部，是以功能訓練為特色。隨著現代康復醫學的不斷發展，近年來，在體育專家和醫學界專家的合作下，我國在使用醫療體育防治高血壓、慢性冠心病、神經衰弱、糖尿病、頸椎病和肩周炎等方面取得了長足的進步。祖國醫學不僅把體育鍛煉運用在增強體質、健身防病上，而且作為一種醫療方法和康復手段，也運用在治療和康復上。醫療體育在健康醫學、預防醫學和康復醫學中將占有越來越重要的地位。在培養學生體醫結合知識和技能方面，醫療體育有著重要的作用。因此，醫療體育應成為醫學專業體育教學的重要內容。

3 開發醫療體育校本課程的重要意義

醫療體育是利用人體的各種功能活動、體育運動和自然因素，如日光、空氣和水等，預防和治療疾病與創傷，并使患者盡快地恢復健康和勞動力的一門醫學科學。它對健康人來說，是一門預防醫學；對病人來說，既是治療醫學，又是康復醫學。發展至今，醫療體育在醫學科學中是一門新興的獨立學科，是運動醫學的一個分支，也是康復醫學的重要組成部分。在醫學界，人們將用體育運動治病的方法稱之為“體育療法”。 醫療體育作為醫學院校體育校本課程的內容，可以使學校教育資源得到重新配置，發揮其最大效益。同時，醫學專業學生如果能夠學習和掌握醫療體育方面的知識，身體力行地為患者的康復和醫療服務，這對醫學生有著重要的現實意義和職業實用價值。

4 開發醫療體育校本課程的若干建議

隨著我國醫學遺產的不斷挖掘和現代醫學與體育運動的發展，醫療體育的種類和方法不斷豐富起來，臨床上常用的體療種類和方法多樣，根據每個學校的實際情況，在開發醫療體育校本課程時應該充分考慮一下幾點：

4.1醫學院校醫療體育校本課程開發的條件

在校本課程開發之前，必須對教師實行職前培訓，提高教師在校本課程開發方面的專業化技能。而這并不是一蹴而就的事情，需要有一個較長的周期。

應對學校已經開設的選修課、活動課需進行大量的多層次的評估整合，通過與專家結合進行訪談、問卷等調查，獲取診斷本課程設置的信息，為學校構建校本課程可能的框架結構提出建議。

4.2 醫學院校醫療體育校本課程開發的實施

應根據醫學院校的教育特點和學生的需求評估，在多次研討的基礎上形成《體育校本課程開發的指南》，進一步制定《校本課程實施方案》，形成與國家課程相整合的、對學校育人目標起支撐作用的適應學校辦學背景、滿足學生需求的校本課程結構。

4.3 醫學院校醫療體育校本課程開發的管理

開發之初要初步形成校本課程管理制度，成立由專家、院長、教師代表和學生代表組成的“學校課程發展委員會”，制定《校本課程管理細則》和《校本課程評價指南》。建立校本課程的決策程序與內部課程監督機制。

4.4 醫學院校醫療體育校本課程開發的評價

在校本課程評價方面，應綜合各類人員廣泛參與的評價，對醫療體育校本課程進行診斷，通過評價來發現校本課程實施過程中的不足以及實施結果達成課程目標的偏離情況，為新一輪課程實施中的改革和完善提供依據。

新課改的深入發展，要求我們打破現代體育教育標準單一化的模式，提倡多元文化體育教育。為了進一步完善醫學院校體育課程體系，學生傳授醫療體育的基本理論與技能，加深學生對體育功能的認識和理解，以及防病治病的體療方法，進一步拓寬醫學專業學生醫療技能的知識面，研發醫療體育校本教材，建構起具有醫學特色的醫療體育校本課程，開展醫療體育教學在醫學院校是非常必要的。

參考文獻

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醫學專業特長范文6

不同于普通理工院校信息管理與信息系統專業，醫學院校信息管理與信息系統專業的培養目標，主要立足于醫藥衛生信息管理系統，旨在培養出具有醫療衛生信息技術特長的信管專業人才。使培養的信息管理人才，在醫藥衛生信息化領域開展工作具有一定的優勢[1]。

由于不同專業培養方案和培養目標不同，軟件工程課程的教學內容、教學形式和實踐參與程度也有所不同。醫學院校信管專業的軟件工程教學應該利用醫學院校特有的領域資源、醫學專業優勢展開，本文結合醫學院校信管專業的培養方案和專業特色，分析目前該專業軟件工程教學存在的問題，并提出了一些教學改革方法。

1.學校《軟件工程》課程教學存在的問題

1.1專業認可度不夠，學生學習積極性低

以我校2011級、2012級信息管理與信息系統專業學生為例，醫學院校信管專業學生中調配生占了很大比例。在相關調查中，大部分調配學生明確表示在醫學院校就一定要學醫，而不應該學其他非醫學專業。這其中接近30%的學生認為如果有機會轉專業，肯定會轉到醫學專業。部分學生甚至是抱著轉專業的目的而來。可見，學生們對于信管專業的認可程度較低。這主要是因為學生對信管專業的就業方向不清楚，與醫學專業相比，缺少對專業就業前景的自信心。

1.2 學生對專業學習目標不清

大多數學生反映，醫學信管專業學習課程多而雜，不僅要學習計算機課程，還要學習醫學課程和管理學課程，學習任務太重、時間安排不過來。而且三門學科之間跨度較大，學生不能理解醫學課程、計算機課程及管理學課程之間的內在聯系，難以權衡計算機學科與其它兩個學科的學習比重。學生找不到好的結合點，學習起來就比較盲目，缺乏學習動力。

軟件工程課程涉及計算機科學、數學及管理科學等各門學科的知識，是一個很好的學科交叉教育切入點。因此軟件工程課程講授時應該重點為學生講授怎么用軟件工程的思想來開發解決醫療衛生信息系統及軟件的問題，進行交叉學科教育。幫助學生找到計算機學科和醫學等其他學科學習的平衡點，減少學生學習的盲目性，提高學生的學習興趣和熱情。

1.3 師資隊伍專業化程度低

我校信管專業師資隊伍大部分來自計算機專業，目前高校教師年輕化，理論教學經驗欠缺，實際項目開發經驗不足。而對于教學經驗較豐富的教師，他們不乏計算機科學知識，部分老師也具有實際軟件工程項目管理、開發經驗，但教師們不太熟悉醫藥行業的特點，不了解醫院的業務流程。在教師隊伍中既懂醫學，又懂計算機科學或信息管理學的復合型老師較少，導致專業師資力量薄弱。要體現醫學信管專業的優勢，復合型老師起到至關重要的作用。

1.4 實踐環節薄弱

老師在課堂上講授的多為理論知識，缺乏整體性地實際案例。即使引入案例，也出現案例來源匱乏、數量少、質量不高、案例陳舊等種種問題。老師講，學生聽得傳統教學形式，學生主動性差，不參與、不實踐、不開發，從而導致教學方式單一、教學內容枯燥，理論授課與實踐指導相脫節。學生要真正理解、掌握相關的知識，就得在實踐中去操作，在操作中去理解、去掌握。

2.課程教學探討

2.1 增強專業認同感，樹立專業自信心

這個問題的解決需要學院、教師和學生共同的努力。學校和教師修訂合理適合的教學計劃和課程安排，讓學生充分了解本專業的學習目標和學習意義，明確自己的學習方向。教師在教學過程中注意將一般軟件工程項目開發技術知識與醫療信息系統項目特點相結合，來啟發學生的學習興趣。教師在教學中要體現出醫學信管專業特色，發揮出醫學信管專業優勢，使學生認識到醫學信管專業學生在醫藥衛生信息化領域就業具有的競爭優勢以及學習軟件工程課程的重要性，提高學生對專業前景的自信心，從而提高學生的學習積極性。

2.2 結合專業特色，合理定位教學目標，

信管專業開設課程多而雜，但至少對每門課程學到什么程度應該有個清楚地認識。軟件工程的要求是至少熟練掌握一門編程語言、數據庫和管理學知識，這些課程至少有一門要在前期學習過。另外掌握UML、面向過程開發技術、面向對象技術、接口技術等計算機相關知識會更有利于軟件工程實踐的開展。

醫學信管專業的具體目標是：構建計算機專業知識與相應醫學信息知識相結合的人才培養模式[4]，使學生既有計算應用與開發能力，又有一定的醫藥學背景知識，具有掌握醫療行業業務知識快、結合醫藥領域知識能力強的特點，成為既在醫療衛生信息化領域有明顯競爭優勢，又能在IT行業從事計算機開發的復合型應用人才。軟件工程的教學一定要與該目標結合起來。

2.3 引入醫療系統案例教學方法

由于軟件工程思想較抽象，理解難度較大，在課堂教學過程中可以將復雜抽象的概念用生動的實際案例進行詮釋。通過案例來講軟件開發的過程和思想，會更形象、更具體、更容易讓學生理解和吸收，而不會出現死記硬背的現象。同時也培養了學生的實踐能力。

案例選擇的成功與否直接決定了課程教學效果的好壞，案例的選擇不能具有任意性。案例最好選擇教師參與過的項目，選擇的案例教學過程中既要將計算機技術、管理方法、工程學思想、經濟學和數學的知識合理地結合起來，又要將軟件開發過程的每一步都涉及到，體現出軟件工程的綜合性這一特點。同時要突出醫學院校專業優勢，在案例的選擇上盡可能結合醫療衛生信息化的項目實例。

案例教學過程中最重要的是讓學生參與進來思考和討論，在學生的大作業、綜合實驗、課程設計中體現醫藥領域應用的特點。學生在實習實踐時注重為醫學服務和各醫療軟件的開發，學生在寒暑假可以有意向的到各相關醫療軟件開發公司、各醫院實習。讓學生通過學習、參與醫藥衛生信息化開發項目，逐步了解醫院、醫藥衛生等業務流程，掌握到醫學專業技術。

2.4 加強師資隊伍建設，增強與醫藥衛生IT企業和醫院合作

高質量的教師隊伍對軟件工程的教學起到至關重要的作用。首先，在選取軟件工程任課教師時，應優先選擇擁有計算機專業背景、掌握一定醫學專業技術、了解醫院業務流程、有過項目開發經驗的教師來承擔該課程的教學任務。如果這些條件達不到，建議每年每位任教教師都能到具有軟件開發能力的醫院和醫療衛生領域的IT企業實習和鍛煉。定期將教師送到醫療衛生領域的IT企業參與項目的開發，積累項目開發經驗。另外，企業的高管也可以到學校講學，介紹目前的新方法、新技術以及軟件開發過程可能遇到的困難和問題。