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基礎教育課程改革新趨勢范文1

【關鍵詞】 中學 歷史教學 小組合作學習

小組合作學習是我國新課程改革積極倡導的重要學習方式之一。小組合作學習是對傳統教學組織形式的革新和補充，它的運用能有效地提高歷史課堂的教學效率。歷史課程標準指出，普通中學的歷史教學要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正參與到學習中，通過合作的形式探究歷史問題，增強學生的創新意識與實踐能力。因此中學歷史教師要結合歷史學科的特點，采用科學合理的小組合作學習模式。

一、中學歷史教學中的小組合作學習模式的內涵

小組合作學習是以小組為基本單位而進行的教學活動，一般是由6名學生組成的，構建的合作學習小組要求小組成員的性別，能力，個性，家庭等方面有著合理的差異。有教育學家指出“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2～6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動。”

小組合作學習模式具體地是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主地建構知識，并獲得社交能力的一種學習方式。小組合作學習體現了以學生發展為本而進行的一種教學活動，包含了教師和學生之間，學生和學生之間的有效互動。小組合作學習是新一輪課改所積極倡導的學習方式，是一種新型的教學組織形式，這種教學形式可以讓學生主動參與、善于合作，為學生創造更多主動學習的機會，讓學生學會與別人合作，提高學生對歷史學習的積極性。因此，小組合作學習能夠有效地提高歷史教學的效率。

二、中學歷史教學中的小組合作學習模式的意義

1. 小組合作學習順應了歷史課程改革的要求。《全國制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《基礎教育課程改革綱要（試行）》都強調對學生的“交流與合作的學習能力”培養。歷史學科的小組合作學習是在教師指導下的一種學生集體交互學習的過程。因此，在歷史課程中運用小組合作學習模式順應了歷史課程改革的要求。

《歷史課程標準》指出：課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題、學會分析問題和解決問題的方法。小組合作學習將傳統的師生之間單向或雙向的交流轉變為師生、生生之間的多向交流。這樣不僅能提高學生學習歷史的主動性，更能拓寬學生學習歷史的方法和途徑，使學生學會與他人合作，從而提高歷史學科的教學質量。

2. 小組合作學習有利于激發學生的學習興趣。傳統的歷史教學通常用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法，這樣的教學模式比較單調和枯燥。久而久之，學生很容易失去對歷史學習的興趣，不利于提高學生歷史學習的積極性，不利于學生靈活地運用所學的歷史知識，不利于發展學生獨立思考的能力。因此，我們廣大中學歷史教師必須改變過去以教師教授為主的課堂教學模式，以小組合作學習的新形式為主要教學模式，使歷史課堂教學適應學生個性和能力的發展，充分激發學生的學習興趣。

3. 小組合作學習有利于發揮學生的主體地位。歷史學科是學生了解中外歷史的重要途徑，在整個中學教育中占據十分重要的地位。因此，在中學歷史教學過程中，教師必須注重對學生能力的提高，突出學生的主體地位，尊重學生的個性發展。小組合作學習模式突出學生的主體地位，使學生從被動地接受知識向主動地獲取知識轉變，這符合新課程改革中“以人為本”的要求。

4. 小組合作學習有利于培養學生的合作意識。在小組合作學習中，歷史教師給每個小組布置共同的學習目標，只有在小組中的每一個成員都獲得成功的基礎上，小組才能獲得成功。這種成功依賴于小組成員之間的相互合作，這樣不僅能確保每名成員都能掌握歷史學習內容，而且能使學生之間的相互聯系變得更加密切。

5. 小組合作學習有利于創設良好的學習氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“有利于創新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”小組合作學習能讓學生形成一種自由寬松的心理狀態，可以大膽、自由地發表自己的意見。通過小組合作學習，讓學生學會學習，學會小組合作，學會尊重別人。學生在小組學習活動中與同學之間互相幫助，實現良好的溝通，并有利于創設寬松和諧的歷史學習氛圍。

三、結語

美國教育學家布魯姆認為：“當學習轉化為一種小組合作過程，人人都從中受益時，小組合作程序是十分有效的。”小組合作學習是現代教育發展的新趨勢，是實施素質教育的重要途徑，對于學生的全方位發展具有十分重要的意義。

在中學歷史教學中采用小組合作學習模式可以激發學生對歷史學習的興趣，體現學生的主體地位，培養學生之間的協作能力，構建和諧融洽的師生關系，提高歷史課堂教學的效率。因此，教師在歷史教學活動中應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃雪珍.中學歷史小組合作學習的探索[J].中學教學參考，2012

年06期.

[2] 胡兆芳.試論小組合作學習在中學歷史課堂中的應用[J].才智，

2013年17期.

[3] 許偉.淺談中學歷史教學中的小組合作學習模式[J].歷史教學

問題，2007年第01期.

基礎教育課程改革新趨勢范文2

關鍵詞：成人教育；經濟需求；發展策略

中圖分類號：G724.4　文獻標識碼：A　文章編號：1006-723X(2011)11-0278-02

隨著我國高等教育的迅猛發展，高等教育國際化、大眾化、終身化、多元化等趨勢將長期存在，同時呈現出大學教育品牌化、差距擴大化、招生自主化等新趨勢。

一、當前成人教育發展存在的問題

(一)未形成成人教育的獨有特色和辦學模式

我國成人教育一直在追隨和模仿普通高等教育模式，尚未形成針對成人學習特點、體現成教特色的專門教學特色和教學模式。幾乎是普通高等教育的翻版，基本上局限于學歷提高教育層面。其管理體制、運作機制和教育形式未保持與社會發展的統一性、協調性；辦學單位的教學質量良莠不齊；成^教育的師資老化、知識更新慢；教育設施投入不足；教育方式、手段也落后于時代的發展，諸如此類問題，使成人教育教學質量和教學水平得不到有效保證。

(二)成人教育的招生模式束縛了成教事業的發展

成人教育的招生模式因趨同于普通高等教育，越來越受到生源的限制和束縛。一是由于普通高校的擴招，造成生源選擇普通高校，普通高中生報考成人教育的比例越來越少。二是普通高校專升本層次的擴招，造成成人教育專科起點的本科教育生源下降。三是計劃生育政策和國人生育觀念的轉變，造成報考成人教育的主要生源，技校、中專、高職的畢業生人數銳減。目前，報考成人教育的人數，出現連年少于成人教育招生計劃的現象，幾乎所有報考人員都能順利升入成教學校，成人教育招生考試幾乎等同于虛設。據教育部統計，全國初中以下在校生數08年比07年減少230萬。那么3-5年后，將必然有一批高校面臨招生不足的局面，進而陷入辦學困境甚至有倒閉風險。成人教育將首當其沖，變革將成為必然。

(三)成人教育的教學質量得不到有效保證

普通高校的擴招，既擠壓了成人教育的生源空間，又使一些原本獨立設置的成人高校被兼并和升格，從而減弱了承擔成人教育的任務。普通高校舉辦成人教育的學校，也因為普通高校的擴招過快，造成學校教學資源只能擠占原本用于成教的教學資源。加之普教招生國家教育事業撥款加上學生收費大大高于成人教育學費收入，學校更傾向于多招普教學生，這就使得成人教育不得不給普教擴招讓路。這種狀況下，成人教育教學資源嚴重被擠占，教學秩序和教育質量很難得到保障，甚至于個別地方的成人教育面臨著前所未有的生存危機。

二、基于社會經濟需求的成人教育發展原則

(一)有效促進社會經濟增長方式轉變的原則

當前，我國的社會經濟發展已由粗放式向精約化發展，高耗能產業將逐步淘汰，環保型產業將逐步提升，低碳經濟成為社會發展的新趨勢。社會經濟增長方式的轉變對提高勞動者素質提出了新的更高的要求。經濟增長方式的轉變，需要億萬在職從業人員通過自己的生產經營活動去實現。在職從業人員的文化技術素質直接制約生產方式轉變的程度和速度。提高生產力水平，既需要提高勞動力的技術裝備水平，也需要增加人力資本的投入，加大資本與勞動力的配比率。對于我國這樣一個人口眾多的國家來說，人力資本永遠是一種稀缺資源。

成人教育要立足長遠，又要面對當前；既要追求教育的遠期功能，又要關注教育的近期功能；既要重視學校的正規教育，又要重視非正規教育。一是培養目標應與社會人才需求的總體構架緊密相連，體現具有時代特征的多樣化的人才培養層次、類型和規模；二是教育模式應努力發揮崗位培訓和繼續教育等非學歷教育體制的總體效益和靈活性，體現成人教育更廣的內涵和更強的活力；三是辦學活動應依據競爭機制自由調整，體現人才的質量和適合市場需要的程度；四是專業結構應與經濟體制的產業結構變革相適應，體現社會經濟活動的巨大需求；五是課程體系結構應使學生具備掌握理論基礎以及相應的應用能力，體現培養目標的智能結構；六是成人教育應將終身教育有關的多種因素加以體系化，體現個人以及社會整個教育的統一綜合。

(二)適應并滿足勞動力轉移需求的原則

在經濟發達的地區，大中型企業較發達，農村城鎮化、城市化進程加快，需要文化基礎較高的復合、外向型人才。這類地區在普及高中階段教育中，還應積極發展成人高等職業技術教育，以適應鄉鎮企業集團化、集約化，第三產業的高級化、國際化、市場化，以及大中型企業經營規模化、裝備設施現代化的需要。在經濟中等發達的地區，成人教育改革主要適應勞動力向第二、三產業轉移，培養大量中小企業和農村社會化服務體系的適用人才。這類地區，除一部分可以有序地向沿海地區和大中城市轉移外，吸納、消化剩余勞動力的主陣地應是農業的開發和大力發展鄉鎮企業。

(三)立足于科學發展觀理論指導的原則

成人教育的辦學者不僅要重視可見資源的開發利用，而且還必須時時關注自身的社會形象，時時注重發揚優良傳統；時時注重優勢潛能的發揮；時時能夠充分調動社會各方面的積極性來支持成人教育事業，同時能協調社會各方面的教育資源，更好地為社會服務，決不可因一時之需而輕率地喪失社會對成人教育活動的信任。要注重從教育思想、教育目的、內容形式等方面去研究制度的構建和革新。既要使成人教育制度自身形成一個完善的體系，又使它們不僅表現為外在的銜接，而且表現為內在精神的一致性，能隨環境條件的改變作靈活的調整，使成人教育制度不僅成為教育活動規范的調適力，而且成為成人教育活動持久發展的動力。

(四)促進教育社會一體化的原則

為了適應社會主義現代化教育的需要，必須高度重視各類成人學校學生的基本素質教育，即不僅包括科學文化知識，而且包括高尚的思想品德、健康的審美情趣、現代文明意識和良好的身體素質；同時還包括獲取新知識的能力、解決實際問題的能力、動手和實踐能力等。作為跨世紀新型的社會主義建設者，要特別注重于新的精神面貌的塑造和精神力量的培養，即人的心理、智慧與能力、意志與情感、理想與信仰等綜合力量。教育社會一體化在促進人的全面發展，實現人的社會化方面，一是滿足人的全面發展的需要，使之適應社會的發展；二是社會的進步與發展又向全體社會成員不斷提出新的希望和要求。

三、基于社會經濟需求的成人教育發展方向

(一)為了適應產業結構、人才結構高度化的發展需要，成人教育結構應作戰略性調整，重心適度上移。調整重點是建立高中后教育多樣化體系，大力發展成人高等職業教育(作為高等職業教育的補充)，積極開展在職人員高技能培訓；同時企業也應該成為重要的成人教育辦學主體。迄今為至，我國大多企業尚未成為科技開發和人才培育的主體，這是我國大多企業缺乏創新力、競爭力的重要原因之一。一方面，要采取有效措施，促進大型企

業獨立開辦、中小型企業聯合開辦成人教育；一方面要解放思想，通過審核準予有水準的企業與高校聯合開辦高層次學位教育(碩、博士教育)，培養高智能創新人才。

(二)按照產業結構戰略性調整的需要，把有限的教育資源重點投向與高層次服務業務相關的專業建設上(如微電子技術、新能源、軟件服務外包等)，加大學科、專業的調整力度。應以工作過程和任務或職業崗位標準為依據，確定專業內容，以能力和素質培養結構，設計課程體系，按照典型工作任務組織教學內容，以典型產品或服務為載體在真實工作情境中(學校或企業)采用先進的教學手段與方式實施教學。

(三)以現有的高等職業技術學院、成人高校的改制、改革與改造為突破口，大力發展成人高等職業教育，積極舉辦高中后階段靈活多樣的職業培訓，使之能逐步滿足產業結構高度化特別是新興支柱產業對高層次應用型、工藝型人才的需求。

(四)建立與健全促進各類成人教育課程改革與教材更新的機制，應打破傳統的學科體系，根據崗位需求，按照成人學習的特點，堅持“課時小型化，訓練模塊化”的方針，積極采用“能力本位，任務驅動，項目引導，工學結合”的教學模式。組織教育、科技、產業界資歷較深的學者、專家共同參與課程教材的更新工作。當前首先應集中力量對涉及新興技術與應用經濟類的課程教材全部更新一遍。

(五)把培養學生敬業精神、工作態度、合作精神，進取心與自律性貫穿于基礎教育、高中階段教育、高中后教育、大學教育、繼續教育的整個教育體系的教學過程中，以提高人才資源的綜合素質。

四、基于社會經濟需求的成人教育發展對策

(一)以觀念變革為先導，樹立創新觀念。要形成學習型社會的教育網絡，把成人教育作為終身教育的主體，走到社會的教育中心來，變教育弱勢為強勢，發揮它應有的作用。成人教育的目標應建立在促進社會進步和發展的前提下，面向社會所有成人學習者，建立起切實有效的學習支持體系，為成人個體學習者提供學習資源，給予學習者更大的學習選擇空間，提供和保障成人個體學習的機會和條件，把開發人力資源作為成人教育的主要責任。要進一步明確教育與服務的關系，突出以人為本，服務學習者；要擺正社會效益與經濟效益的關系，使兩個效益辯證統一；要加大對教育教學改革和基本建設的投入，一方面借助普高資源，一方面自身要建設和積累；要處理好規模與內涵的關系，既注重規模發展，也要加強內涵建設；成教管理要從偏重招生、畢業兩頭管理轉向以人才培養質量為中心的管理，突出教學質量管理的中心地位，確保學歷與學力等值。

(二)使繼續教育成為成人高教的重點。成人教育是終身教育載體、主體，成人教育的目的即是使人們接受教育的過程連綿不斷。在當今產業結構和技術結構提升變化的社會中，要滿足成人學習要求的多樣化。由此，成人教育必須從滿足于一次性學歷教育轉向對多品種、多形式繼續教育的開發，從單純注重單一學歷教育轉向學歷教育與非學歷教育并重，落實各種繼續教育、非學歷教育在成人教育中的地位、作用，將其納入成人教育整體發展規劃之中。在此基礎上，成人教育要妥切處理好各種層次培訓的關系，從中低層次的培訓轉向中高層次培訓，突出高素質、高層次人才的培訓和各種執業、職業資格證書培訓，長、短結合，長、短并存，根據社會快節奏和人們生活的特點，舉辦節假日、周末、晚間短期培訓超市，以滿足“充電培訓”和繼續教育的急需。

(三)大力改革辦學體制。成人教育要正確處理好學校與行業、企業的關系，由行業、企業求“我”轉向主動服務，開展產學合作，實現資源可享。還要處理好學校與社區的關系，為社區教育建設服務。