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遺傳學在生活中的應用范文1

“遺傳病的預防”的教學內容為上海市高中《生命科學（試用本）》第三冊第八章第四節“人類遺傳病和遺傳病的預防”的第2課時，學習要求為C級。在中學生命科學學科育人價值中，培養科學素養占據首要地位，這不僅是要求學生掌握相關的生命科學知識，還需要學生具有解決問題的能力。學生除了需要掌握遺傳病預防的方法，還要能夠應用所學知識避免遺傳病的發生，形成積極的人生觀，喚醒生命意識。

教材中列舉了禁止近親結婚等五種預防措施，學生學習后往往能夠說出這些措施的具體名稱，但對于這些舉措背后的遺傳學原理卻難以解釋，不能達到學以致用的教學目的。然而本節課恰是與學生的未來生活密切相關的，筆者對教材內容進行挖掘，采用情景教學法設計了一對青年男女王小姐和王先生從準備結婚到生育子女的故事，以人生旅途“結婚申請――婚檢――遺傳咨詢――產前檢查”為線索串聯五種預防措施，營造具有活力的課堂教學氛圍，讓學生在課堂學習中感受生命與成長，體會學習生命科學的意義，實現生命科學的學科育人價值。

2 教學目標

2.1 知識與技能目標

能夠推斷直系和三代以內的旁系血親；可以根據遺傳病的特點，遵循遺傳咨詢的步驟提出預防措施；說出預防遺傳病的五種措施。

2.2 過程與方法目標

在遺傳咨詢的活動中，學習遺傳系譜圖的繪制和遺傳病概率的計算方法；通過情景故事的學習，解釋預防遺傳病發生的原因。

2.3 情感態度與價值觀目標

通過比較近親結婚的遺傳病發病比例，體會禁止近親結婚對優生優育的重要性；認識遺傳學對預防遺傳病發生的作用，培養生命科學素養，提高學以致用的能力。

3 教學設計及過程

3.1 創設生活情景，巧解近親關系

禁止近親結婚是教學中的第一項預防措施，教師在本節課的開篇采用學生未來人生會遇見的場景創設生活化教學情景。情景一：有一對青年男女王小姐和王先生在經歷了一年多的戀愛之后，準備走上婚姻的殿堂。他們在預約登記結婚時簽署了《申請結婚登記聲明書》，上面寫著“沒有直系血親和三代以內旁系血親關系”。我國《婚姻法》規定：禁止直系血親和三代以內的旁系血親結婚，王小姐和王先生是否屬于近親，近親結婚有何危害？

在由戀愛走向婚姻的教學情境中，讓學生了解結婚登記的流程和《婚姻法》的相關規定，增加其生活經驗。教師利用此情景設計了學生活動：找一找系譜圖中“我”的直系和旁系血親有哪些？學生觀察系譜圖，判斷“我”的直系和旁系血親，在課堂教學和日常生活之間建立起聯系。同時結合對比教材隱性遺傳病發病率表格中數據，讓學生感受近親結婚遺的危害，體會科學研究需要數據的論證，并且獨立思考其背后的遺傳學原理，建立前后章節的聯系。

3.2 關注新聞事實，樹立科學觀念

情景二的設計圍繞婚前檢查的預防措施現狀展開：王小姐和王先生排除了近親關系，按要求預約登記結婚后，民政局工作人員給了雙方自愿免費婚前體檢單。王先生提出，我們應該先去做婚檢后，再領結婚證；而王小姐卻說，我們雙方都很健康，婚檢很麻煩，免了吧！你支持男方，還是女方？

教師通過故事引發目前對婚前體檢的不同態度，讓學生表達自己的觀點。教師展現2015年關于婚前檢查對于預防遺傳病發生的數據，讓學生清楚婚前檢查的重要性，科學地看待婚前體檢的積極意義，影響其今后的生活選擇。

3.3 體驗遺傳咨詢，活用遺傳知識

對遺傳咨詢的預防措施的學習，采用學生角色扮演的活動形式，設置情景三：在王先生的堅持下，他們來到了醫院，進行了一系列的檢查。在對病史的詢問時，發現王先生曾經患有多指癥，但在幼年時通過手術矯正了。王先生主訴男方母親家族都沒有多指癥，但父親家族有多指癥病逝，男方的父親、祖父、祖母都患有多指癥，只有一個姑姑沒有患病。他們擔心這個結果可能對后代產生影響，于是向醫生進行了咨詢。

學生以4人小組進行角色扮演，2人為夫婦，2人為專家，根據學習單提示完成遺傳咨詢活動。教師設計了以下3個問題：（1） 遺傳咨詢由哪四個步驟組成？（2） 多指癥屬于哪種類型的遺傳病？（3） 孩子的發病率是多少？如果王小姐懷孕是否需要終止妊娠？在回答問題的同時，每一個學生都可以進入情境中學習遺傳咨詢的過程，體會遺傳咨詢對于避免遺傳病發生的重要性，運用遺傳學的知識畫出系譜圖，計算后代患病概率，將生命科學知識在生活中學以致用。

3.4 認識產前檢查，貫徹生命教育

情景四圍繞預防措施產前檢查展開：當王小姐和王先生經過醫生的指導后，知道孩子會有50%的概率患有多指癥，但這并不屬于嚴重畸形，可以通過手術矯正。他們消除了顧慮，登記結婚了。一年之后，他們有了愛的結晶。懷孕了的王小姐在產前B超檢查時詢問醫生孩子是否患多指癥，醫生表示多指癥不屬于嚴重畸形，是不檢查的，避免準媽媽以此為由終止妊娠，即便患有多指癥，出生后2歲內通過手術矯正即可。

在此情境下，教師簡要介紹B超檢查的目的，對基礎醫學知識進行普及，避免學生產生認識誤區，科學正確的對待產前檢查，同時貫徹生命教育，尊重未出生孩子的生命。

3.5 結合生育政策，提倡優生優育

結合現階段的“二孩”政策，設置情景五：經過了40周的妊娠，王小姐生下了一個多指癥寶寶，通過及時手術治療治愈了。幾年后，身為獨身女的王小姐和王先生商量后懷了第二胎，在產前檢查時，醫生告知王小姐，她的年齡超過了35歲，推薦進行羊水檢查，檢查胎兒是否患有唐氏綜合征。王小姐非常不理解，表示家里并沒有人患過唐氏綜合征，王小姐是否該進行羊水檢查呢？

教師引導學生觀察圖表唐氏綜合征患兒發病率和母親年齡的曲線，關注生育年齡與遺傳病的關系，在圖表的閱讀中鍛煉學生的分析能力，得出適齡生育可以減少遺傳病的發生的結論。在教學時，教師對羊水檢查的過程和目的做簡要介紹，使感受科學技術對預防遺傳病發生的積極作用。

情景六以健康孩子的出生為結束：妊娠16周時，王小姐同意了醫生的建議，對胎兒進行了羊水檢查，經染色體分析推斷胎兒染色體正常，最終生下了一個健康的寶寶。王小姐在生產后鼓勵其他朋友應該適齡生育，以減少遺傳病發生的概率。

遺傳學在生活中的應用范文2

【關鍵詞】學習興趣；導語；直觀教學

興趣是學生主動學習，積極思維，用于探索的內在動力。科學研究表明：人對某種實物的興趣愈濃，其注意力愈高度集中，其觀察力愈細致，思維愈敏捷，想象愈豐富，從而能收到事半功倍的的效果。學生在學習過程中，只有對知識感興趣，才能提高學習的積極性，順利完成學習任務。那么，在生物教學中如何提高學生的學習興趣呢？我的做法和體會是：

1 精心設計課堂導語

俗話會說，良好的開端是成功一半。對于課堂教學來說，更是這樣。在教學中，如果從課堂一開始就通過獨特的導語緊緊的吸引住學生的注意力，激發學生的求知欲，開啟學生的思維，就會極大提高學生的學習興趣。例如，在講激素一節是，我向學生介紹在國際體育比賽中都要對運動員進行體檢，體檢的目的之一是檢測興奮劑，學生大多知道服用興奮劑會提高運動成績，然后我問學生：“服用興奮劑為什么會提高運動成績？”通過此問題引出課題“激素”。又如在講生物變異時，我向學生介紹20世紀80年代前蘇聯的切爾諾貝利核電站發生爆炸事故，四年后，科學家前往該地考察，發現當地的老鼠長得和貓一樣大，并且這種老鼠見人不跑還主動攻擊人，對人造成傷害。為什么會是這樣呢？今天我們學習生物的變異，通過這一內容的學習，就會回答這個問題。學生興趣大增。學習呼吸系統時，我是這樣做的：一個新生命的誕生，伴隨這一聲啼哭，嬰兒落地的一瞬間，為什么要哭？有什么作用？學生在底下小聲議論，我叫了幾個學生回答，答案各異，但都沒有達到要點，我說我們今天學習呼吸系統，尋找答案。當然在生物與教學中，導語的方法是多種多樣的，既有懸念性的，也有趣味性的，生活常識想性的，還有前后知識的鏈接等等。總之，通過富有吸引力的導語，把學生的思維引向課堂所要學習的內容上，提高了學生學習時的興趣，收到了良好的課堂教學效果。

2 加強直觀教學

生物學中，有諸多復雜的結構，抽象的概念和難以理解的原理。如果老師純粹講述，學生會感到乏味，進而喪失興趣。因此，作為教師，要盡量采取直觀的教學手段，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單。可利用標本，實物，模型，掛圖及電化教學手段等直觀教學手段，使學生通過觀察，發現問題，提高學習的興趣。如講到腎臟一節時，腎臟的結構抽象復雜，講起來枯燥乏味。而在講課時，如果拿上豬腎臟的實物，先展示給學生看，學生的注意力就會被吸引過來，然后通過解剖，讓學生觀察，得出腎臟的大體結構，由觀察得到的大體結構，進一步引入到細微的結構。這樣就自然的提高了學生的學習興趣。講細胞的結構時，特別是細胞器的結構一直是難點，學生看不見摸不著，難以理解。在教學時，播放細胞器flash，學生看到生動的畫面，直觀的立體結構，能很輕松的掌握知識且印象深刻，理解透徹。在學習遺傳規律時，很多學生對豌豆的自花傳粉方式及什么是子一代不理解，通過讓學生觀看豌豆的傳粉，受精，種子的形成PPT，學生對整個知識有了深刻的理解，課堂效率得到極大提升。特別是近些年，網絡上有很豐富的教學視頻，將這些資料下載，適時的用于教學，能起到事半功倍的作用。

3 理論聯系實際

生物與我們的生活息息相關，在生活中有許多生物方面的知識，如果把這些知識和理論聯系起來，會極大的提高學生的學習興趣。如講到“關節”時，我會給學生介紹什么是關節炎，癥狀怎樣，怎樣預防。講到“牙齒”時，講什么是蟲牙，怎樣正確的刷牙，怎樣預防蛀牙。學習食物中的營養知識時，結合生活實際，給學生講明科學均衡營養的重要性。許多學生喜歡吃垃圾食品大量喝碳酸飲料，講明這種不良習慣所帶來的危害。現今，很多學生較為關注自己的外在形象，注重對于皮膚的保養，在學習皮膚一節知識時，講完課本知識后，利用簡短的時間給學生講解了皮膚的分類以及不同類型皮膚的保養，怎樣預防青春痘等等。課后，有學生如下說“這節課是他們學習生物課聽的最認真的一次”。講到植物根的吸收作用時，結合所學原理，說明給莊稼上肥料時上的太多，為什么會把莊稼燒死等等。這些問題生活中隨處可見，把這些問題和課堂知識結合起來，學生就會感到很實際，很有用。學生的目的性增強了，學習起來就有了興趣。

4 重視生物實驗，激發學習興趣

生物實驗能加強學生的感知，培養學習興趣。特別是職業院校的學生，文化課基礎差，但動手能力強。盡量多安排一些實驗，組織好實驗，對激發興趣大有幫助。在講種子時，給學生分發浸泡過的大豆，菜豆，玉米，小麥種子，讓學生邊讀書邊觀察，效果不錯。學習植物類群時，讓學生觀察蘚，蕨，油松，銀杏等代表植物，特別是用放大鏡觀察蘚，對這種司空見慣的青苔，學生沒想到它也有根，莖，葉，許多學生觀察完畢，特別興奮，學習興趣大增。作為生物教師，在教學中，應想方設法創設條件，開好實驗，激發學習動機，培養學習興趣，提高教學質量。

5 介紹生物界的趣聞、趣事

在生物王國中，數不盡的奇聞奇事和探索不盡的奧秘。這些恰是學生感興趣且樂于吸取的知識營養。結合教學內容恰當的利用幾分鐘時間，介紹一些植物的生活特點和繁殖特點，奇特的現象。如含羞草為什么會含羞，會吃人的樹，吃蟲草，鴿子樹的傳說，虞美人的故事等。講動物時，介紹動物的覓食，爭偶，護幼，御敵的故事，再如鳥類的筑巢，育雛的方式，青蛙的捕食，螞蟻王國的秘密，食人蟻的故事。群居生活的蜜蜂蜂王工蜂。雄蜂的分工協作等。講這些趣聞趣事時，聲音要抑揚頓挫，繪聲繪色，學生聽起來感到很新鮮，充分感受但學習生物的樂趣，不但愛學，也拓寬了學生的知識面。

6 介紹生物科學方面的最新動態

遺傳學在生活中的應用范文3

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關鍵詞 生物學 概念 概念學習

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

由美國McGraw Hill圖書出版公司出版的中學核心理科教材《生命科學》（Life science）系列《生命的基礎》、《人體》、《生態系統》、《微生物和植物》、《動物》共5冊，于2011年由浙江科學技術出版社編譯出版（以下簡稱美國教材）。根據美國教材編寫的特點，關于概念的學習分為三個階段：學習前、學習中、學習后。該教材根據各個階段的特點，設置了不同的欄目來圍繞概念幫助學生學習（圖1）。每一個欄目都服務于概念的學習，體現概念學習的重要性。

1 美國教材各欄目設置圍繞概念學習特點分析

1.1 概念學習前

美國教材在學生概念學習前，設置的欄目側重于確定學習重點，聯系學生已有的知識經驗，創設概念學習情境。

“內容提要”欄目以簡潔的方式從本章內容的核心概念出發，從概念的某個方面進行介紹，鎖定所要學習的內容。

“導航實驗”位于每章篇首，主要為概念學習提供情境而服務，大量的感性材料均源自生活中的實例。如：為學習“性狀”這一概念，引導學生調查“在你的身邊誰擁有酒窩”，通過學生親身的體驗，探索概念的實例。

“折疊式學習卡”以一種有趣的方式讓學生理清概念學習的思路。它將折疊紙手工藝與生物學概念的學習創造性的結合在一起，簡單、易行、趣味十足。如本教材圍繞“細胞”這一概念，設計了幫助理解細胞主要類型的折疊卡。學習正文時，在相應標簽下記錄細胞的結構并進行區分。折疊式學習卡的用途貫穿了概念學習的始終：學習前，制作學習卡；學習中，完成學習卡上的概念學習任務；學習后，用于復習鞏固概念，加強概念記憶。

章前欄目“學習準備”，圍繞本章核心概念設計了一系列以句子形式呈現的為探測學生前概念的“觀點”。這里的“觀點”即是對概念的各種解讀。學生概念學習前，作出判斷；學習后，重新判斷，如有變化須說明原因并修正錯誤“觀點”，直至正確為止，最終將正確的“觀點”作為自己的閱讀指導。顯然，這種安排能有針對性地完善學生頭腦中的日常概念，修正迷思概念，幫助學生實現概念轉變。

節前欄目“學習聚焦”，聚焦于回顧已學概念和提示新概念。概念回顧中的概念通常是易于理解的或者是先前學習過的概念。通過“你會學到什么”、“為什么這很重要”激發學生學習新概念的動機。新概念名詞在正文中均標以黑體，非常醒目，由此也暗示了學習的重點即是學習這些新概念。

1.2 概念學習中

在學生概念學習中間階段，美國教材通過正文、插圖及旁欄，從概念的定義、例證、外延等角度讓學生理解概念。

美國教材正文的每級標題均由概念名詞、概念偏正短語或者概念句子等形式構成，將正文內容串聯起來。正文圍繞概念學習有如下特點：① 發揮核心概念的統領性。如將“遺傳”作為章節標題統領等位基因、伴性遺傳、基因工程等其子概念或者相關概念的學習。② 運用多種概念學習方式。依據不同概念間的關系，引導學生進行上位學習（如：基因突變、遺傳等進化）、下位學習（如：生物細胞）及并列結合學習（如：有絲分裂與減數分裂等）。③ 善用插圖補充概念定義。正文中的概念定義通常是簡潔的句子，但是幾乎每一個概念都配有相應插圖進一步舉例說明，大大地擴充了概念的內涵和外延，便于理解概念。

插圖提供的是一類形象直觀的材料，以例證的方式輔助正文中的概念學習。對于具體概念，插圖主要提供相關概念的形態結構示意圖（如神經細胞、真核細胞）或者模型圖（如DNA）；對于抽象概念，插圖主要提供相關概念的過程示意圖（如有絲分裂）或者相應的具體例子進行說明（如為不完全顯性舉了栗色馬和淺栗色馬雜交的例子）。另外，還利用表格梳理和比較概念，如孟德爾比較的性狀等。

“結合”欄目為生物學概念的學習提供了多學科、多方位的視角。涉及的學科有社會科學、健康、語言藝術、環境、歷史、天文、物理、化學、地球宇宙科學等，如結合語言藝術――英語的進化，此外還介紹了一些與生物學相關的職業如腫瘤科醫生、助產士、營養師等。

旁欄“迷你實驗”通過實踐的方式鞏固已學的概念。迷你實驗僅由實驗過程和分析兩部分組成，展現了實驗的核心內容。迷你實驗可在實驗室或者家庭中做，簡單易行，并涵蓋了不同類型，如模型類――“細胞質模型的制作”、技能類、“解釋多基因遺傳”。迷你實驗側重于從訓練學生的科學技能角度強化補充概念，貼近學生的生活。

“科學在線”可分為兩類：一類是作為其他欄目的輔助；另一類是作為正文中的概念背景及相關概念學習的拓展，以旁欄形式出現，包括話題和活動。話題即是概念名詞，如穩態、病毒再激活等。活動則是提供問題情境，以任務驅動學生搜索概念的相關信息。

1.3 概念學習后

經過概念學習的導入、理解階段之后，接下來就是圍繞鞏固、練習、應用概念階段。

美國教材“實驗室實驗”欄目強調結合科學方法運用概念解決現實世界的問題，如“色盲測試――形成一個關于男女色盲的普遍性的假說”，還有利用互聯網、模型建構等方法進行的實驗。通過解決問題，可以不斷完善和修正前概念，實驗室實驗正是通過讓學生動手做解決“現實世界的問題”進行學習的。

家庭實驗室――來自廚房、裝廢品的抽屜或者院子的實驗。它位于美國教材每冊結尾部分，通常是4～7個。通過解決現實世界的問題（如“卷舌是顯性性狀還是隱性性狀”，提示科學概念是日常生活中常會用到的，它不僅僅用于課堂，也在生活中無處不在。

美國教材中的“章節回顧”、“學習指南”、“標準化測試”是為梳理已學概念，通過及時練習鞏固概念而設置的（表1）。概念學習后期，加強記憶，通過大量的練習來提高速度和準確度，最終落腳到概念的遷移。

1.4 美國教材中概念學習的特點

1.4.1 強調以概念為中心

縱觀這套美國生命科學教材，它將生物學概念作為一條主線編織學習內容。無論是以顯性方式，如概念回顧、新概念、形象化概念圖、概念檢測等直接強調概念學習，還是以隱性方式將概念的學習蘊含在實驗、練習中，都是在圍繞概念進行學習。這充分體現了生物學概念在生物學知識學習中的核心地位。

1.4.2 關注概念的學習路徑

美國教材關注了概念學習的前、中、后三個階段，分別對應于概念的引入、理解、鞏固應用。學習前，明確目標、提供情境、探測前概念；學習中，多方位、多角度地理解概念的內涵和外延；學習后，總結、梳理概念，構建知識網絡，練習、鞏固、應用概念。把握了概念學習各階段的特點，關注了概念的學習路徑設置欄目。

1.4.3 強調結合科學方法學習概念

生物學概念是抽象思維的產物。美國教材強調結合科學方法對感性材料進行思維加工形成概念。科學研究的一般方法包括獲取經驗性材料的方法和理性思維的方法兩大方面。前者包括觀察法、實驗法、調查法、模擬法，這些在美國教材實驗欄目中普遍涉及。后者則主要包括邏輯思維、數學方法、模型方法等，在美國教材中，幾乎每個欄目都包含有目標動詞引導的問題，如：解釋DNA是如何復制的；模型模擬遺傳學中的概率等。這也正是對概念學習方法的一種顯性指導。

1.4.4 強調在活動中學習概念

美國教材設置的一系列欄目，尤其是折疊式學習卡、導航試驗、迷你實驗、實驗室實驗、科學在線、結合欄目等，特別強調在活動中體驗學習，體現了“做中學”的理念。該教材從解決現實中的實際問題出發，自主進行科學探究，及時修正錯誤概念，還能幫助學生靈活運用概念，最終實現提高學生的生物科學素養。

2 對我國教材如何體現概念學習的啟示

2.1 關注概念的呈現和表述

美國教材在概念的呈現和表述上，既有使用概念名詞，運用陳述句來傳遞概念，如正文、章節回顧、學習指南，也有直接采用完整陳述句的方式表述概念，運用陳述句來探測學生前概念，判斷概念掌握程度，如學習目標中的“觀點”、習題中的概念檢測等。這啟示教師要靈活運用多種概念呈現方式，促進概念學習。

2.2 充分利用插圖、習題補充概念的學習

通過生物教材中的插圖為概念提供形象化、具體化的例子，選擇恰當的圖像數量、類型、內容，與正文的結合方式，與習題的配合形式等，都將有助于概念的學習。習題是學生鞏固概念的重要形式，是對重要概念學習的完善和拓展，設置概念形成各個環節的問題，幫助學生思考和理解概念的各個側面，通過練習，對重要概念進行辨析、遷移。設計明確針對概念的不同題型尤為重要，形象化概念圖就是很好的示例。

2.3 注重運用批判性思維建構概念

概念的學習是從錯誤概念到科學概念的過程，此過程包含著批判性思維的運用。美國教材通過導航實驗、章節回顧、習題中的批判性思考，正文中穿插的“想一想”，還有文本中體現的批判性精神如獨立自主、充滿自信、樂于思考等這些欄目內容來解讀概念。同時，注重運用批判性思維建構概念，也是改變機械、被動學習概念的一種積極有效的措施。

遺傳學在生活中的應用范文4

【關鍵詞】大學生學習興趣 勤奮 智慧 熱情

【中圖分類號】G426 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0180-02

社會競爭的日益激烈，使大學生在前途壓力、人際關系壓力、適應壓力、學習與個人能力壓力等等問題面前產生焦慮心理，進而悲觀、厭學，出現作弊、逃課等消極行為。而高校教師在教學中往往采取的完全是成人化的教育，普遍對學生興趣、情緒、態度、自信心等非智力因素缺乏足夠的重視，導致出現“混及格”和為考研而枯燥學習的兩極分化的現象，這種學習壓力與學習興趣的反比例嚴重影響著大學生的身心健康、學習進步和綜合素質的提高。古人云：教人未見其趣，必不樂學。提高大學生學習的積極性和主動性，怎樣從興趣入手，從根本上解決學生學習的動力問題，是當代社會每一個大學教師都應該深刻思考的問題。

在十幾年的高校教學工作中，筆者深刻體會到一個道理，那就是：一個認真負責的好老師是高效、生動的大學課堂的必要前提。而要成為一個深受學生歡迎的好教師除了要有端正的態度外，還需要年深日久不斷的探索和實踐。以下是我在多年的教學工作中得到的幾點體會，也是關于高校教師所必須具備素質的幾點拙見，總結起來可以用三個詞來概括，那就是勤奮、智慧和熱情。

一、勤奮：熟讀精思，常教常新。教師較高的專業知識水準是教好課的最基本條件。

首先，要勤翻教材。即便是對自己所熟知的教材，在上課之前的再次翻閱并反復思考與推敲也是很有幫助的。第一，可以有機會發現一些以前被忽視了的細節問題，使課堂講解更全面；第二，對教材中出現的問題比如錯誤或者相互矛盾的地方等，也能及時得到糾正，即使有些問題以目前的研究水平不能解決，也應當實事求是地與學生交流，并可以以提出問題的方式與學生討論，以達到引導學生積極思考、敦促學生進一步查閱資料做深入研究的目的；第三，可以及時發現教材上已經過時的觀點。畢竟，科學研究每天都在進步、更新，而教材幾年才更換一次，要使授課與學科前沿緊密結合而又不脫離教材，就必須對學生手里的教材了如指掌。

其次，要勤于查新。高等教育必須結合目前學科研究的最前沿。高校教師不單要保證學生學會課本上要求的內容，還要教會學生用發展的眼光看待科學知識；不僅要掌握知識的現狀，還要了解知識的未來走向。教學生學會用一顆研究的心來看待知識，而不是被動接受。這就要求教師密切關注本領域的研究動態，滿懷熱情地親身參與到相關問題的思考與研究中。能讓學生感受到教師本人對研究的興趣，這將會更有利于激發學生自己的學習興趣。

第三，要勤于搜羅知識實用化的實例。日趨嚴重的就業壓力使大學生對知識的選擇也存在明顯的實用主義傾向，尤其對某些基礎理論學科，甚至出現了“學習無用論”的觀點，帶著這樣的情緒走進課堂，學生的課堂效率就可想而知了。所以，即便是基礎學科的高校教師，也應具備把知識實用化的能力。作為高校教師，不但要有雄厚的理論知識基礎，還要有廣博的社會和生活實踐經驗，勤奮發掘、收集理論知識的現實應用事例，讓學生真正看到所學必有所用、所用須賴于所學，從而激發學生在理論知識的海洋里不懈探索的欲望。

二、智慧：不拘一格，靈活教學。教學方式的靈活多變、課堂語言的藝術發揮是教好課的必要手段。

首先，導入問題的方法要巧妙。“施教之功，貴在引導”。引入新課是課堂教學的前奏曲，一段成功的引言可以為精彩課堂以引人入勝的完美姿態拉開序幕。教師可以根據教材內容和專業特點，向學生提出巧妙、新穎的問題，在學生頭腦里產生疑問、造成懸念，從而喚起學生強烈的求知欲；也可以以生動具體的生活實例做切入點，讓學生以躍躍欲試的積極姿態投入到學習中[1]。

其次，要緊密聯系生活實際。書本知識大多晦澀難懂，如果只是枯燥講解，學生非常容易疲乏厭煩，所以教師不僅在引言中可以聯系生活，在問題的講述過程中也應當隨時與生活中碰到的具體問題密切聯系，創設情境讓學生積極思考，這樣不僅可以成功吸引學生的注意力，更能夠加強記憶、并培養學生養成良好的理論緊密聯系實際的思維習慣。

第三，教師要注意語言的藝術性。教師語言的藝術性不僅僅是一個技術操作問題，更是教師的政治傾向、道德觀念、思想感情、理想情操、知識積淀、及言語環境諸因素的綜合體現。語言精煉、準確，思路清晰、邏輯性強是教學的基本功，而生動形象、富有感染力的語言則需要生活的不斷提煉。[2]特別是詼諧幽默的表達方式，尤其得到理解能力很強的大學生的喜歡。當然，幽默不是輕薄或滑稽逗樂，而是機智靈活、聰明透徹，是優美健康的品質，使人在發笑的同時領會到蘊涵在語言中的智慧和哲理，使學生在笑聲中得到啟迪。[3]蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大程度上決定學生課堂上腦力勞動的效舉。”我們也都有這樣的經驗，如果某門課程的老師是個風趣幽默的人，我們則會帶著輕松喜悅的心情走進課堂；反之如果老師寡淡呆板，我們則必須在課堂上付出額外的堅持和忍耐。所以，幽默感是每個教師都必須研究的語言藝術，是上好課的重要條件。

第四，教學要講究節奏。平鋪直敘或者急功近利的教學方法都會使學生的理解和接受大打折扣。當然，講課的起伏不止是聲調的起伏，還有講述內容的起伏。古人云：“疏處可以跑馬，密處不容插針”，這雖然說的是書法結構布局，卻與我們課堂教學要講究節奏是相同的道理。講述中的停頓就類似墨中的留白，那些錯落的空隙是語言的無聲部分，詞斷意不斷、語停意正濃，使學生在回味中激起繼續探詢、求根問底的欲望。另外，節奏感的正確把握要求教師因地制宜地靈活處理不同問題，是一種氣韻，是獨居匠心的運營，守似處女、疾如脫兔，是教師表達情感的真實需要。有時太刻意的停頓不單不會畫龍點睛，反而畫蛇添足。比如有的問題需要一氣呵成，如果稍有斷開，則會影響表達的完整性，使激情冷場，所以，有的放矢的節奏感才會使內容錯落有致、高低跌宕，真正讓學生在不知不覺中輕松學習。[4]

第五，教師要注意學生自信心的激發，信心是成功的一半，有信心才會有學習的熱情。這就要求教師熟悉學生目前的知識儲備水平和接受能力，太簡單會導致課堂容量太少，但是難度太大卻會使學生進入不了課堂。高校教師多畢業于名校并具有很高的專業知識水平，在課堂上也非常樂于將目前的研究前沿介紹給學生，但如果只一味津津樂道于自己所熟知的技術而不管學生是否可以接受，即使科研有再大的成就，學生在課堂上也會有挫敗感而游離于課堂之外，那么他也依然是一個失敗的教師。另外，循循善誘的啟發式講述、不吝贊美的互動式教學等也是激發自信的好辦法。

第六，教學有法，教無定法。教學方法的選擇應因“文”制宜、因“生”制宜，不拘一格，不限一法。在課堂上，教師應注意觀察學生的反應，隨時調整教學方法，用學生最喜歡的方式教學，讓學生用自己最喜歡的方式學習，以達到最佳效果。[5]

三、熱情：熱情洋溢，真誠面對。設身處地地為學生著想、認真熱情地解決學生學習和生活中的問題是收到良好教學效果的必需方式。

首先，教師要熱情地進入課堂。寓教于樂，揮灑激情。教師樂教，學生樂學，能夠真正做到“寓教于樂”才能體現出精彩課堂的真正內涵。要求教師必須全身心地投入課堂，真正走進教材、走近學生，以真情實感激起學生的學習熱情，和學生一起喜，一起悲，一起讀，一起背，讓學生在教師的影響下全身心地投入課堂學習中去。教和學不是對立的，而是統一的，教師如果能和學生一起體驗學習中的酸甜苦辣則能收到意想不到的教學效果。

其次，教師還要熱情地走下講臺。不要以為下了課教師的任務就完成了，讓學生相信老師隨時準備著加入他們的課下學習，感到老師是他們學習的堅強后盾，隨時隨地樂于解答他們的問題，老師與他們同在。在這種情緒下，學生會好奇多思，好學多問，課堂授課結束了，課外探索卻剛剛開始，如此堅持，定能收到良好的綜合效果。

第三，專職教師也有義務關心學生生活。當代大學生大多是獨生子女，在學習和就業雙重壓力下缺乏承受挫折的韌性，出現了許多問題甚至釀成嚴重后果。只有學生在生活中沒有后顧之憂，才能在學習中全力以赴。為學生排憂解難應該是每一個教師應盡的義務，而要取得學生的信任，讓學生愿意向老師傾訴煩惱并需求幫助，則需要教師在教學的過程中付諸真誠和熱情，拉近與學生的距離，這不但可以從側面起到促進教學效果的作用，還可以解決許多目前社會上普遍存在的大學生心理問題。筆者經常在開課之初對學生說，無論你做了什么事有什么樣的想法作為長者老師都不會奇怪，老師愿意幫助你，只要你告訴我讓我知道，可能老師不能解決你的所有問題，但是可以讓你明白什么東西是最值得在乎的，可以讓你解脫。作為教書育人的教師，筆者認為這不單是一種積極的教學態度，更是一種必須的職業精神。

總之，高等教育不應該是強制的“明明白白”地枯燥教學，而應該是那種充滿和諧、趣味、關愛和自由的教育，是那種有某種“意味”的教育。[6]只有堅持不懈地努力學習才會有淵博精深、時時更新的專業知識儲備；只有不厭其煩地智慧探索才能找到最適合最有效率的授課方式；只有熱情真誠地交流與付出才會有健康和諧積極向上的師生關系。法國詩人荷爾德林說： “人，詩意的棲居在大地上。”在競爭日趨激烈、就業壓力日趨巨大的今天，讓我們一起努力，把充滿智慧、趣味和熱情的大學課堂變成大學生心靈詩意的棲居地。[7]

參考文獻：

[1]華紅 數學課的引入重在激情 《科技信息》 2007年第11期 450頁

[2]王銀鳳 淺談思想政治課教學語言的藝術性 《安陽師范學院學報》 2006年 115-116頁

[3]李月美，張新剛，王愛玲 淺談教學藝術中的幽默 《科學教育研究》2007第4期 88頁、47頁

[4]王鈞 課堂教學要注重講述節奏 《中國培訓》2007年第5期 58頁

[5]陳秋花 和諧的課堂氛圍讓語文課堂生動起來 《科教文匯》2006.01下半月刊 68頁

[6]劉鐵芳 教學的“意味” 《教育理論與實踐》2002年第6期 55-57頁

[7]鐘志斌 趣、情、韻：課堂教學的魅力所在 《創新方舟》 2006年第6期 21頁

遺傳學在生活中的應用范文5

關鍵詞：研究性學習；教學理念； 學習理念；自主學習

中圖分類號： G640 文獻標識碼：A

一、研究性教學的內涵

研究性教學是指教師以問題為載體，指導學生主動去對未知事物進行學習和研究，培養學生創新能力的一種教學方式。研究性教學是一種新型的教學理念，目的在于讓學生學會學習，主動學習，實現教學質量和學習效果的顯著提高，造就創新性人才。

1.以問題為中心

研究性教學是以培養學生獨立提出問題、思考問題為根本目標的教學，其本質就是要引導學生運用知識去發現問題、討論問題、解決問題。教師作為開放式研究性學習環境的創設者，應該盡量引導學生從多角度思考問題，激發學生學習的動力。通過分析問題，使學生在學習過程中，尋找解決問題的辦法，以此培養和提高學生的創造能力和自主學習能力。研究性教學突破了傳統的單一傳授既定的知識與經驗，把學生引向更廣闊的世界，讓他們積極地通過去整合自己已有的知識和經驗，去發現問題，解決問題。通過這個過程使每個學生個體增長知識，啟發對個體、對社會、對世界、對人生的認知，形成個體的人生經驗。

2.以探討、研究為教學方式

研究性教學不以得出一定的結論為目標，而是在于其探討、研究的過程，培養學生研究問題的能力。從某種角度上說過程比結果更為重要，在研究性教學過程中，注重學生的自主探究，是學生進行學習活動的主要方式。通過研究性的教學方式，使得學生的知識面擴寬，創新能力得到鍛煉和挖掘。

研究性教學的開展是在教師指導下，以項目的設計或小課題研究為教學的切入點，把教學融入項目或課題的研究之中，寓教學于研究；并在教學過程中進行相關項目課題的研究，寓研究于教學。教學內容的豐富化、教學質量的提高、教師的發展和學生的進步都作為研究對象視為探究性的活動。讓學生通過研究性學習，在課題研究和項目的設計中獲得創造機會，在創造中得到成功的體驗，在成功中享受到學習的樂趣。“研究性教學”把教學與研究融合在一起，實現教學與研究的有機結合，學科建設與人才培養的有機結合，是研究與教學的統一，研究的過程也是教學實施的過程。

二、財務管理課程中研究性教學的應用

1.研究性教學的目標

在進行《財務管理》課程第二章資金時間價值的教學時，選取中國人壽的壽險產品“鑫如意”進行保險投資分析，進而讓學生在生活中掌握貨幣時間價值的計算，讓學生真切的感受到財務管理很有趣，而且學起來也并不困難，并且對以后的投資決策非常有用。

2.選取課題的內容

選取題目為“養老規劃與保險投資分析”進行研究，該學習主題需要分三部分完成：調查社保和保險產品“鑫如意”的優缺點，結合調查資料總結社保和保險的決策方法及決策的影響因素，引導學生嘗試寫一份養老規劃和保險投資計劃。學生針對該主題進行社會調查，并根據調查結果寫出分析報告。

3.研究性教學的實施

（1）任務分配。在課前進行任務分配，講本課題所涉及的教學內容及注意事項介紹給學生，對學生提出閱讀教材的要求，然后將課題布置給學生，并根據學生的專業興趣和特長將任務分解給相應學生。讓學生自由分組（一般4-6人為一組），根據自己的興趣來承擔相關工作。最后將分工情況及分組情況反饋給教師。

（2）開展工作的方式。根據選題上網收集資料，對所收集的資料進行社會調查，還需對資料的有效性進行論證，以便能得出有力的結論。教師在指導學生如何獲取信息的過程中，需要指導學生如何有效地利用信息。

（3）討論并記錄。在研究進行到一半時，教師應該把學生聚集一塊，讓學生對此前進行的研究進行一個簡單的匯報。按學生在本次研究性學習中分工的不同，交流自己進行調查問卷、文獻查閱、實地社會調查、專項訪談等活動的體會，并形成個人和課題組的階段性成果，并把自己研究過程中的困惑或者有爭議的地方提出來，大家一起討論，厘清問題的來龍去脈，以便解決疑惑進行更深入得探究。

（4）整合信息。根據討論后的結論，整合內外信息。整理調查所得的原始資料，開展研究，寫出具有一定質量的養老規劃與保險投資分析設計方案。

（5）評價、交流。評價是最后一個環節也是最重要的一個環節。在這個環節中，學生需對自己在課題中所做的研究思路、過程進行匯報，并平均自己的研究過程，反思自己課題研究過程中存在的缺陷。教師引導學生參與討論、鑒定和評價，最后提出建設性的意見。

三、研究性教學實施過程中存在的問題

研究性教學在財務管理課程的實施中存在以下問題：

1.學生在研究性學習過程中缺乏問題意識

研究性學習重點培養學生提出問題、發現問題的能力，因此學生的問題意識貫穿整個研究性學習過程。許多學生在中學時期沒有接受過研究性學習的訓練，對這種全新的教育理念不了解，導致僅憑自己的能力無法確定一個值得研究的問題，但是如果完全依賴教師來提出問題，自己的主體性又無法得到體現，由此認為學生和教師共同確定研究課題是最好的方式。

研究性教學中的課題來源于實際生活中遇到的問題，或是從課堂教學中得到的啟發、專業課老師針對教學內容提出的建議、其他同學提出的自己感興趣的課題而加入的課題，比較容易激發學生的學習熱情。由于學生各方面條件的不成熟，在選擇課題時難免會出現各式各樣的問題，教師要適時的做出指導，師生協商共同確定研究的主題。在課題確定之后，緊接著要做的就是在教師的指導下，通過多種方式搜集相關資料，并對資料進行詳細的分析和整理，與組員進行深入探討并制定周密的計劃，付諸實際行動，直到問題的解決。有些學生參與度不高的，到最后所有的工作都由組長一人來完成。

2.研究性學習開展過程中的困難

研究性學習是一種開放的學習，學生需要依靠自己的能力從大量的信息中搜集出對自己最有用的信息，并對其進行整理。因此，培養學生圍繞著研究的主題收集、加工、處理、利用信息的能力顯得尤其重要，而實際的情況卻是學生無法獨立完成信息的整理、搜集工作。究其原因是部分學生主觀上對研究性學習不重視，不太愿意參與到研究性學習的過程中，導致無法有效地對資料進行搜集、處理，撰寫論文或報告的水平底下，覺得自己課業任務重，產生抵觸情緒。

3.研究性學習過程中教師的參與度有待提升

研究性學習雖然重點要突出學生的主體地位，但教師的指導能力和主導地位也不容忽視。仍有部分學生認為教師的指導存在一些問題，如經驗的缺乏使其指導過程不能做到得心應手、教學理念的陳舊使其對研究性學習重視不夠、根本無暇指導學生進行研究性學習或是全程包辦，以致學生的主體性無法得到體現等。

四、推行研究性教學的對策

從研究性學習的提出到目前雖然只有短短幾十年的歷史，但是作為一種新興學習方式，在我國還處于探索階段，要使研究性學習能夠有效的開展，就必須做出一定的改革，保證研究性學習的順利推廣。

1.教師是推進研究性教學的關鍵

（1）傳統教學觀念的轉變。觀念是行為的先導，決定著人的行為。作為研究性學習中堅力量的教師，面對教學內容、教學方法與方式的改變，若仍抱著以不變應萬變的心態來從事教學工作，那么這場改革注定是不會成功的。因此，教師必須要樹立全新的教育理念，轉變自己的思想觀念、更新教學觀念，這樣才能培養出滿足社會需要的創新型人才。首先，傳統教學觀念把學生知識與技能的獲得作為重點，而研究性學習則關注學生以后的發展，在關注學生掌握知識的同時，更強調學生在學習過程中的態度、思維方式的形成。其次，傳統的教學觀念以教師為教學活動的主體，在教學活動中具有至高無上的地位，是知識的傳授者，而學生在教學過程中始終處于從屬地位，是知識的被動接受者和灌輸的對象。但較多的教師思想準備不足，不能及時轉變角色，不能適應研究性學習的指導工作，較突出的表現是指導學生課題研究時包辦、代替，學生創造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學習的效果。而新的教學觀念則倡導一種新型平等合作的師生關系，突出學生在整個學習過程中的主體地位。發現問題、收集整理資料、制定研究計劃、撰寫報告，所有過程都由學生獨立完成。教師要做的就是為學生創設問題情境，并對學生在學習過程中產生的問題加以引導。最后，傳統的教學過程中，教師重視的是學生對知識掌握的熟練程度，考試分數是衡量一切的標準。而研究性學習則既重過程又重結果，既重視學生參與活動的積極性也重視在學習過程中所獲得的體驗。

（2）加強知識儲備，提高教學技能。信息技術的飛速發展，知識更新速度的加快，對教師提出了更高的要求，知識結構也要不斷更新。研究性教學所要求的開放性的特點決定了課題涉及的范圍很廣，而這些與教師傳統的、單一的知識結構相背離，反過來這些問題又會促進教師理論知識的學習。

2. 學生是推進研究性教學的重要力量

要通過各種方法轉變學生的觀念、行為方式，使學生認識到，研究性教學的目的是為了使自己成長為具有否定精神、善于思考、富有創造性的人才。教師與學生是一種民主、平等、合作的師生關系，學生擁有更多的自主學習的時間和空間，應該成為學習的主人。在學生中提倡研究性學習，倡導學習中的主動探究、自主開展對問題的研究與解決方案。要求學生不但要了解和掌握現有知識，還要知道現有知識是如何產生的，再從中產生探討對未來知識的興趣。要引導學生學會選擇與課程相關的內容專題進行研究，在研究中獲得知識和創新能力。通過研究性教學逐步培養學生自主學習能力和批判性思維能力，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

3. 在教材建設中全面體現研究性教學的精神

改變原來的單純展現知識體系的做法，在教材編寫的內容、目標等方面有意識的將學科知識轉變為有利于學生思考和探究的問題。除了編寫的教材之外，還要編寫促使學生開展研究性學習的配套資料，除了選用傳統的紙質教材，還可以將電子教材也作為教材選用。使教材的知識載體和教學活動的工具更加多元化和立體化。

4. 積極研究、探索與教學相適應的評價體系

改變以筆試為主要形式的評價方式，改變單純依靠考試分數的評價標準，積極探索多元化、多重標準的評價體系。充分發揮評價的反饋、激勵、改進、和強化功能，以評價促進學生個性的發展。努力探索和建立新的評價體系，使教學評價有利于引導學生對知識充滿好奇心，有濃厚的探究意識；有利于引導學生對學習過程具有批判精神，敏于發現問題，敢于提出問題，勇于質疑問難；有利于引導學生對學習內容具有豐富的想象力、獨立的判斷力和鮮活的思維發散力；有利于引導學生對學習困難具有頑強的學習意志力和耐挫品質。

參考文獻：

[1] 夏錦文.程曉樵研究性教學的理論內涵與實踐要求[J].中國大學教學，2009 （12）.

[2] 黃健萍.研究性學習在財務管理教學中的應用[J].教育戰線，2011（5）.