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叛逆孩子的心理教育方法范文1

【關(guān)鍵詞】初中生；叛逆心理；成因；策略

初中生隨著知識(shí)面和社會(huì)接觸面的擴(kuò)大，以及各種需要的不斷豐富，對學(xué)習(xí)的興趣，深度，廣度大為增加，對探求事物的認(rèn)識(shí)傾向也表現(xiàn)出更大的堅(jiān)持力。由于參與感和表現(xiàn)欲的產(chǎn)生，致使出現(xiàn)了趕時(shí)髦的特點(diǎn)。所以在教學(xué)和日常生活中，經(jīng)常聽到教師和家長抱怨現(xiàn)在的孩子不聽話，往往對教師和家長采用一種強(qiáng)烈的對抗態(tài)度。這種現(xiàn)象初中生表現(xiàn)得尤為明顯，其強(qiáng)烈的叛逆性、對抗性對學(xué)生的心理發(fā)育、日常學(xué)習(xí)和生活都是有害的，如果任其發(fā)展，將有可能造成學(xué)生的心理缺陷，嚴(yán)重的甚至?xí)绊憣淼纳?、學(xué)習(xí)和工作。如果不加以有效的應(yīng)對，對孩子的成長是極其不利的，存在嚴(yán)重叛逆心理的學(xué)生，最容易導(dǎo)致情緒躁動(dòng)和叛逆行為，甚至釀成不良后果。我認(rèn)為對與初中學(xué)生的叛逆心理的產(chǎn)生主要有以下幾個(gè)原因：

一、年齡和生理?xiàng)l件

叛逆心理在人生的各個(gè)時(shí)期都可能產(chǎn)生，但中學(xué)時(shí)期叛逆心理是最重的。這主要是中學(xué)生迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實(shí)際的角色期待發(fā)生激烈沖突所致。同時(shí)，也和中學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以及思維的片面性有關(guān)。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二特征，各種生理機(jī)能基本發(fā)育成熟。在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產(chǎn)生，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們意識(shí)到自己長大了，要求成年人把他們當(dāng)大人看待，理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長、教師的觀念還來不及或不愿轉(zhuǎn)變，仍把他們當(dāng)成孩子看待，對于中學(xué)生的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導(dǎo)。于是，中學(xué)生因需要不能得到滿足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的叛逆心理。

二、好奇心的驅(qū)使

中學(xué)生多數(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心，受好奇心的驅(qū)使，他們喜歡新事物和新知識(shí)。心理學(xué)研究表明，好奇心過強(qiáng)能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認(rèn)知需要可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使和推動(dòng)學(xué)習(xí)者去探索有關(guān)的事物和認(rèn)知信息。中學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不迷信、不盲從，具有較強(qiáng)的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表現(xiàn)。一般說來，人們對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果叛逆”。我們有些老師、家長禁止中學(xué)生做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期效果；對于被禁止、批判的電影、文學(xué)作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱……。“被禁的果子是甜的”，好奇心驅(qū)使中學(xué)生有時(shí)甘冒受懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去嘗也許并不甜的“禁果”。

三、思維不夠成熟

在認(rèn)知發(fā)展的過程中，中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟。加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執(zhí)已見，走向極端。這些中學(xué)生往往自尊心、虛榮心很強(qiáng)，但卻不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而把教育者的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對立面上，出現(xiàn)了在口頭上加以回駁，在行動(dòng)上反其道而行之的叛逆心理。

四、自身發(fā)展和客觀環(huán)境的矛盾

中學(xué)生的需要，已由低層次的生理、安全需要，開始躍進(jìn)式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發(fā)展。這個(gè)發(fā)展過程，常常不是一帆風(fēng)順的，往往受到客觀環(huán)境的限制與阻礙，從而產(chǎn)生難以自解的挫折感。挫折和心理沖突是人的心理發(fā)展過程的必然，由于各人的承受能力不同，反映出來的強(qiáng)度大小也不盡相同。心理承受能力較強(qiáng)的人，能夠正確對待一切事物，比較容易調(diào)節(jié)自己的情緒，有能力把自己心理沖突的頻率減弱，保持正常平靜的心理狀態(tài)。然而，中學(xué)生的心理承受能力普遍較弱，有時(shí)難于正確對待一切事物，調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。結(jié)果，挫折所帶來的消極心理影響不斷擴(kuò)大，反控制情緒膨脹，“叛逆心理”就會(huì)隨之而來。

（一）家庭因素

首先，家庭的破裂或缺陷，特別父母生理有缺陷的，孩子以為很沒面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同學(xué)面前見到自己的父母，隨著年齡的增大，生活群體的改變，從心理上形成了對父母的叛逆。

其次，現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女者居多。由于父母及長輩們的過分溺愛或放縱，養(yǎng)成了孩子的任性、孤傲、依賴的性格，一旦在家中他（她）的需要長期無法得到滿足，他（她）便會(huì)耍脾氣，久而久之，形成對人對事的叛逆心理。

再次，父母的教育方法?，F(xiàn)在有相當(dāng)一部分家長對子女寄予相當(dāng)?shù)暮裢巴映升?、望女成鳳”心切，但在教育方法上卻秉承“棍棒底下出孝子”的祖訓(xùn)，對子女管教過于嚴(yán)厲，使子女長期生活在恐懼的陰影當(dāng)中，一旦他們的心理再也無法承受時(shí)，他們的所有積怨都會(huì)隨之暴發(fā)而來，由恐懼演變成為叛逆，輕者不聽父母的話，對著干；嚴(yán)重者則會(huì)走向另一個(gè)極端。

（二）學(xué)校因素

叛逆孩子的心理教育方法范文2

一、和諧家庭是孩子成功的基石

人是漂泊的小船，家是溫暖的港灣。一個(gè)安全、民主、和諧、溫馨的家庭，對于一個(gè)天真無邪、心靈疲憊或情感受傷的孩子來說是多么的重要！父母首先要處理好丈夫與妻子之間的關(guān)系，不是要求時(shí)刻相敬如賓，但也不能經(jīng)常山雨欲來風(fēng)滿樓，使一個(gè)小家烏煙瘴氣，子女一進(jìn)家門就覺得無所適從，這樣易使孩子形成抑郁、內(nèi)向的心理傾向，進(jìn)而衍生出對父母的反感。即使有小插曲，雙方要顯示大人的風(fēng)范，以博大的胸懷相互諒解、忍讓，化干戈為玉帛，握手言和，重歸于好。其次，父母應(yīng)處理好與爺爺、奶奶的關(guān)系，這就要求父母要孝敬老人、尊敬長輩。要知道：情感教育永遠(yuǎn)大于道理教育，在自己的言傳身教中潛移默化地使孩子形成高尚的品格，繼承光榮傳統(tǒng)。第三，父母應(yīng)處理好與子女的關(guān)系，很多家長認(rèn)為自己的孩子最可愛，應(yīng)當(dāng)受到別人的體貼、忍讓：自己的孩子處處應(yīng)當(dāng)占便宜，不能受到一丁點(diǎn)兒傷害，所以從小嬌生慣養(yǎng)、寵愛有加，以為長大就什么都知道了，其實(shí)不然，子女越大越難管，所以對孩子的教育應(yīng)從娃娃開始，從小形成良好的心理品質(zhì)。同時(shí)，不管孩子大小，要把他看作一個(gè)正式的家庭成員，要關(guān)愛、體貼、尊重孩子，要尊重孩子在家庭中的地位、發(fā)言權(quán)。父母錯(cuò)誤時(shí)要虛心接受孩子的批評，同時(shí)又要求孩子不得信口開河，使孩子從小就形成明辨是非的能力。

二、培養(yǎng)子女的個(gè)性

所謂個(gè)性是指一個(gè)人能具有的能力、氣質(zhì)、興趣，性格等心理特征的總和。個(gè)性需要培養(yǎng)，需要磨煉，需要優(yōu)化。

培養(yǎng)孩子的個(gè)性，一個(gè)重要的方面就是意志品質(zhì)的培養(yǎng)，一個(gè)人有所成就，無不得益于堅(jiān)強(qiáng)的意志。父母應(yīng)注意自己的表率作用，在日常生活中辦事應(yīng)持之以恒，有始有終，要幫助孩子認(rèn)真對待每件細(xì)小的事情，不能半途而廢。培養(yǎng)孩子的個(gè)性，嚴(yán)格約束是成功的保障。培養(yǎng)孩子的個(gè)性，信任孩子是一個(gè)重要手段。信任的前提是尊重，學(xué)生階段是學(xué)生心理發(fā)育的逐漸斷乳期，他們盼望人格的獨(dú)立，很多時(shí)候還有叛逆精神，這是他們的天性，也是身心發(fā)展的必然結(jié)果。面對這些實(shí)際，父母不能盲然，應(yīng)沉著應(yīng)對，應(yīng)尊重他們的人格，處理涉及他們生活學(xué)習(xí)等有關(guān)事情時(shí)，先征求他們的意見，再做決定。家庭中除隱私以外的事情應(yīng)盡量公開，甚至讓他們參與重大事項(xiàng)的決策討論，讓他感到他也是家庭的主人，用溫暖的情懷去滋潤正在發(fā)育的心靈，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格、對家庭的責(zé)任，讓他們在身心和悅的氛圍下感悟人生。

另外對孩子的期望要適當(dāng)，要求要適度。當(dāng)期望過高，脫離孩子自身能力范圍時(shí)，就會(huì)變成束縛、壓力，甚至成為精神障礙。所以對孩子學(xué)業(yè)或成才上的要求要理性、適度，要實(shí)事求是，要符合家庭、學(xué)校實(shí)際，更要符合學(xué)生身體、能力、素質(zhì)的實(shí)際，切忌好高騖遠(yuǎn)、吹毛求疵。家長要學(xué)會(huì)寬容，相信并欣賞孩子的每一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。當(dāng)他成功時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)：“你很不錯(cuò)”，“你肯定會(huì)更好”，當(dāng)他失敗時(shí)，告訴他：“失敗是成功之母”，“只要不放棄，成功是肯定的”。給學(xué)生的目標(biāo)要有彈性，把家庭變成學(xué)生的減壓器。

三、處理好幾個(gè)關(guān)系

正確處理孩子與網(wǎng)絡(luò)、游戲的關(guān)系。從小開始，讓他們慢慢學(xué)會(huì)上網(wǎng)，玩游戲，但也不是無限制的，首先和他們約定好次數(shù)和時(shí)間，時(shí)間到了要自覺遵守承諾，不然下次肯定會(huì)受到影響，當(dāng)他遵守承諾時(shí)要及時(shí)給以肯定、表揚(yáng)，從而增強(qiáng)條件反射、形成習(xí)慣。這就要求父母不能憑自己的興趣情緒任意放寬或壓縮約定條件，雙方意見一致，講信用，重承諾，這樣不僅提高父母在孩子們心中的威望，而且通過反復(fù)的訓(xùn)練養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣的反復(fù)形成品質(zhì)。

正確處理孩子與金錢的關(guān)系。有的家長對孩子的未來充滿憧憬，認(rèn)為小孩子不能沾錢，也不用花錢，以免以后養(yǎng)成亂花錢的壞毛病。試想一下，小時(shí)候由家長包辦理財(cái)，沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，長大了，若你一次給他十萬元，讓孩子怎么消費(fèi)呢？所以從小就要讓孩子花錢，哪怕是買五角錢的雪糕也好，不妨也讓他們適當(dāng)存點(diǎn)私房錢，滿足孩子小小的虛榮心，同時(shí)教育他們什么時(shí)候該省錢，什么時(shí)候該花錢，好鋼要使在刀刃上，從而逐漸培養(yǎng)他們健康的理財(cái)觀念。

正確處理教育與打罵的關(guān)系。打罵孩子不等于教育孩子，打罵不能解決孩子的教育問題，只能說明父母方法簡單、粗暴，甚至是黔驢技窮的表現(xiàn)，只能宣泄父母的急躁情緒。經(jīng)?？看蛄R教育出的孩子，要么是唯唯喏喏，惟命是從的懦弱者，要么是物極必反，徹頭徹尾的叛逆者。教育孩子要摸清孩子的個(gè)性，對癥下藥，恩威并重，方法要靈活多變，這樣才能使其動(dòng)心忍性，增益其所不能。要知道：好孩子是夸出來的，而不是棍棒打出來的。另外，及時(shí)的心理輔導(dǎo)是孩子健康成長的一個(gè)重要方面。父母在為孩子提供富裕的物質(zhì)條件的同時(shí)，要為他們創(chuàng)造豐富的精神食糧。

注重生活中對孩子的評價(jià)，不要總是說“孩子笨”、“不如人”等喪氣話，這類話會(huì)損傷孩子的自尊心、自信心，使其心理蒙上陰影，自認(rèn)為“我真的很笨”，“真的不如人”。如果這句話變成家長的口頭禪，一個(gè)沒有主見，沒有自信，呆頭呆腦的笨孩子可能真的會(huì)誕生。父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，有意淡化不足，這樣也許會(huì)有意想不到的好效果。要相信：對于孩子，缺點(diǎn)不說漸漸少，優(yōu)點(diǎn)說了不得了。不信你試試。

叛逆孩子的心理教育方法范文3

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育　留守兒童　心理健康

班今年12歲的女孩張藝馨是一名農(nóng)村的學(xué)生，由于父母長年在外打工，藝馨跟爺爺奶奶在家生活?！笆弧鼻跋?，藝馨突然“失蹤”了，兩天兩夜不回家。爺爺和鄰居找了很久，才在一家網(wǎng)吧找到她。爺爺驚奇地發(fā)現(xiàn)，跟小麗在一起的居然還有一個(gè)比她大幾歲的陌生男孩。藝馨說，她已經(jīng)跟這個(gè)男孩出來玩過好幾次了，非常開心，自己心里有什么話都可以跟他講。

8歲的小男孩由星，是我校二年級學(xué)生。剛上二年級時(shí)活潑可愛，喜歡學(xué)習(xí)，成績也不錯(cuò)，可兩個(gè)月以后，由星越來越不愛說話，作業(yè)也完不成，甚至有時(shí)幾天都不上學(xué)。后來，經(jīng)過了解，才知道爸爸、媽媽出外打工，爺爺奶奶只能管吃住，有時(shí)爺爺、奶奶生病就不送他上學(xué)……

從目前農(nóng)村“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況來看，一般由他們的爺爺奶奶或外公外婆來帶養(yǎng)。由于隔代人之間的親情關(guān)系，使得監(jiān)護(hù)者在養(yǎng)育和管教方面過分溺愛，缺少必要的限制，容易讓孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣。其次，由于隔代人年齡相差甚遠(yuǎn)，老人的文化局限性使他們沒有能力去教育孩子。尤其是個(gè)別寄居在親戚或朋友家的“留守兒童”，容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，變得沉默寡言。監(jiān)護(hù)人也往往對他們的管教比較松散，從而使他們因缺乏約束而變得放縱。而一些沒有人監(jiān)護(hù)的 “留守兒童”基本是無人管教，他們?nèi)菀尊B(yǎng)成自由散漫、好吃懶做等不良的行為和習(xí)慣。這種種因素使他們生理和心理上的需要得不到滿足，情緒消極，表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱和焦慮、任性、暴躁等性格特征，有的存在叛逆、怨恨等情緒。這種不健康的心理問題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。怎樣才能讓他們和大多數(shù)同學(xué)融合在一起？學(xué)校對他們該怎樣進(jìn)行心理教育呢？

筆者認(rèn)為，開展學(xué)校心理教育有如下幾條途徑：

一、積極開展集體活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透心理教育

可通過一定的教育活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往與社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其健康發(fā)展。留守學(xué)生由于心情抑郁，所以教師可利用班隊(duì)、團(tuán)隊(duì)組織的各種活動(dòng)進(jìn)行心理教育。如在班隊(duì)活動(dòng)中讓每個(gè)同學(xué)發(fā)言，說說自己現(xiàn)在的想法，可以開展像“我們是非常好的朋友”、“爸爸媽媽我想對你說”等交流討論活動(dòng)，讓他們覺得生活在大集體中，人人都相互關(guān)心、相互理解，使他們從心理上少一些抑郁和依賴，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，使學(xué)生進(jìn)入特定情境，有更充分的情感投入。

二、注重教師對學(xué)生的個(gè)體心理援助

針對有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碇委煟乐剐睦砑膊?，使其保持心理健康。學(xué)校可安排專任教師或班主任在平時(shí)適當(dāng)時(shí)機(jī)對其進(jìn)行思想工作，讓他們知道自己現(xiàn)在所表現(xiàn)出來的一些不良思想行為，讓學(xué)生能感受到老師的關(guān)愛?！巴高^學(xué)生的眼睛看世界”，要把對學(xué)生的理解和感受反饋給學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，把自己內(nèi)心世界的東西都說出來。要注意對這些學(xué)生個(gè)別差異的了解。教師不但要了解學(xué)生的共性，更要注重了解學(xué)生的個(gè)別性、差異性，通過一對一、面對面的接觸真正了解一個(gè)學(xué)生，恰當(dāng)處理學(xué)生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來的溝通障礙。同時(shí)教師也能通過反饋了解學(xué)生所遇到的困難及思想狀況，便于和學(xué)生交流。在交流中要多運(yùn)用同感的態(tài)度和交流的技巧加深對學(xué)生的理解。 轉(zhuǎn)貼于

三、尊重學(xué)生的主體地位，給他們一個(gè)“空間”

學(xué)校要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，利用教師團(tuán)隊(duì)在各學(xué)科教育中進(jìn)行相互滲透，充分發(fā)揮學(xué)校各科教學(xué)的心理教育功能。指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)時(shí)教師應(yīng)從旁協(xié)助，提供建議，在輔導(dǎo)交流過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法、宣泄情感、探索解決所面臨問題的辦法。教師應(yīng)避免說“我告訴你”之類的話，應(yīng)用鼓勵(lì)性、商量式的語氣說話，如“我能體會(huì)”、“我能理解你的處境”等，使他們能真正感到教師的關(guān)愛。學(xué)校還要開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守兒童”解決無人理解、無處傾訴的問題，解開他們心靈的“疙瘩”。

四、通過上輔導(dǎo)課，幫助他們健康成長

這對學(xué)生非常重要，要通過輔導(dǎo)教給他們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的現(xiàn)狀，就是正確對待自己的父母，理解父母親為了他們的學(xué)習(xí)生活所付出的努力，化解他們的情緒，確立自己合適、正確的理想，保持輕松的精神，“適應(yīng)”在“不確定”的環(huán)境中保持健康的人與人、與周圍環(huán)境的關(guān)系，消除人際交往障礙，和同學(xué)們共同進(jìn)步。

要幫助留守學(xué)生了解自己的潛能，認(rèn)識(shí)自己身體上、智力上、人格上有利和不利的方面，揚(yáng)長避短，確立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；還要注重“學(xué)習(xí)方法”的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的策略，逐步形成適合于自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和策略，同時(shí)形成積極進(jìn)取而又樂觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。日常生活輔導(dǎo)中，要指導(dǎo)他們養(yǎng)成整齊、清潔、有序的生活習(xí)慣，培養(yǎng)自理能力，注重個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生，改掉不良行為習(xí)慣。

五、營造良好的育人環(huán)境

環(huán)境可以分為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。作為學(xué)校，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化教育觀念，樹立“不求人人升學(xué)，但求人人成才”的教育觀念，把如何提高綜合素質(zhì)作為一項(xiàng)重要工作長期抓下去。學(xué)校附近的社區(qū)環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境對孩子的影響是隱形的、不易察覺和潛移默化的。學(xué)校附近的游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等，對孩子的誘惑力極大，容易使兒童誤入歧途。要協(xié)同公安、司法、法院、文化等部門，加強(qiáng)校園周邊環(huán)境和娛樂場所的整治，徹底根治精神污染源對孩子的毒化，嚴(yán)防關(guān)口前移，定期開展法制教育宣傳，采用以案說法、現(xiàn)身說法形式，進(jìn)行警惕教育，努力營造一個(gè)有利于孩子健康成長的社會(huì)環(huán)境。

總之，農(nóng)村留守兒童存在的問題，要想從根本上解決，需要家庭、學(xué)校、政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作。心理問題的形成是一個(gè)長期的過程，其解決也是一個(gè)長期的過程，一旦形成畸形心理，進(jìn)行矯正型教育要比防范教育更難。因此，學(xué)校要以主人公的態(tài)度積極爭取有關(guān)單位、社會(huì)各界的支教助教，把強(qiáng)大的教育合力滲透到留守少兒生活、學(xué)習(xí)、成長的各個(gè)方面，讓“留守孩子”感受到來自社會(huì)的關(guān)愛。

參考文獻(xiàn)

[1]彭聃齡《普通教育學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社，2001年5月。

叛逆孩子的心理教育方法范文4

心理誤區(qū)一：父母對孩子過多的關(guān)注和過度的保護(hù)，就是溺愛，這種溺愛剝奪了孩子的獨(dú)立性，會(huì)引起孩子更強(qiáng)烈的自卑感，導(dǎo)致孩子成年后出現(xiàn)人格問題。在部分領(lǐng)導(dǎo)干部子女飛揚(yáng)跋扈表現(xiàn)的背后，其實(shí)隱藏著這些人在實(shí)際生活中的無能為力感，因?yàn)樗麄冎挥酗@示得自己很強(qiáng)大，才能抵消內(nèi)心強(qiáng)烈的自卑感。這一問題的根源就在于在他們幼小的時(shí)候，什么事都有人為他們做好了，什么問題都有人替他們考慮好了。表面看起來是因?yàn)閻鬯圆蛔屇阕?，可是潛臺(tái)詞卻是“你做不好”，因此，在長大成人后，他們不能自謀生路，不能自己做出決定，不能應(yīng)付生活中面臨的日常生活問題和挫折，只能通過蠻橫無理、豪強(qiáng)霸道來解決問題，人雖已長大成年，心理卻仍然幼稚和弱小，覺得哭鬧了就能達(dá)到目的，仍然用幼年時(shí)的心理和思想來處理問題。這正是由于幼年時(shí)家長對其過分溺愛與驕縱，讓他們感覺到自己是世界的中心造成的。隨著年齡的增長，眼見事事都不如己意，處處不合己心，他們成為生活的失敗者，但這又與他們的優(yōu)越感形成強(qiáng)烈的沖突，此時(shí)他們往往使用更加蠻橫、更加霸道的做法，希望維系自己的驕傲，以致適得其反，出現(xiàn)無法無天的行為，甚至制造出不可調(diào)和的矛盾，犯下不可挽回的錯(cuò)誤。在孩子幼年時(shí)，家庭條件再優(yōu)越，也要培養(yǎng)其生活自理能力，讓孩子自己去解決問題，自己做決定，即便他們有時(shí)會(huì)做錯(cuò)。要在這些從不會(huì)到會(huì)的過程中，培養(yǎng)出他們真正的自信，這對他們的未來是有好處的。尤其不可利用手里的權(quán)力，為孩子解決成長中遇到的困難和問題，在前面走了成長的捷徑，后面就只有吞食失敗的苦果。

心理誤區(qū)二：把“為孩子做過多的打算”當(dāng)作是愛孩子的表現(xiàn)不可否認(rèn)，當(dāng)前的領(lǐng)導(dǎo)干部中，確有一部分是為享樂而的，但也有一部分是自己的物質(zhì)需求并不是很高，但為了孩子而走上的犯罪道路的，如要為孩子將來鋪好路、買好房、留下不菲的家產(chǎn)等，但領(lǐng)導(dǎo)干部往往越這樣做，孩子反而越不成器，這當(dāng)中就形成了一個(gè)矛盾的心理誤區(qū)。家長本身的出發(fā)點(diǎn)是為了子女好，但結(jié)果往往適得其反，讓孩子成了不學(xué)無術(shù)、荒唐度日的紈绔子弟，與家長的初衷相去甚遠(yuǎn)。因?yàn)閻酆⒆?，所以為子女籌謀錢財(cái)、權(quán)力、資產(chǎn)，其實(shí)相當(dāng)于走錯(cuò)了方向，致使孩子沒有高尚的人生志向、健全的人格品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒狀態(tài)、正確的道德標(biāo)準(zhǔn)、生存的能力，留有錢財(cái)和權(quán)力相當(dāng)于害了他們，導(dǎo)致他們犯下更大的錯(cuò)誤，而一個(gè)人如果擁有了志向、情操、道德、能力，還需要父母為他們打算這么多嗎？

心理誤區(qū)三：不理性攀比導(dǎo)致孩子心理動(dòng)力不足、叛逆當(dāng)前，“拼爹”這一現(xiàn)象在社會(huì)上為大家所熟知，但還有一種“拼孩”的現(xiàn)象就更為隱蔽。家長們在一起的時(shí)候，會(huì)比誰家孩子更有才藝、哪家孩子成績更好等，作為一種暗地里的比較。當(dāng)這種比較在領(lǐng)導(dǎo)干部之間進(jìn)行時(shí)，就更有了一種特殊的意味。比如同一單位，如果上級的孩子考試、表現(xiàn)不如下級的孩子，上級領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)覺得面子無光，回到家中時(shí)，就會(huì)對孩子產(chǎn)生更大的憤怒并進(jìn)行粗暴的、情緒化的批評，以緩解由不如別人帶來的焦慮；相反，下級如感覺本身地位不如上級，內(nèi)心不平衡，恰好子女年齡相仿，就會(huì)對孩子提出更加苛刻的要求——我本身不如他發(fā)展得好，你要給我爭口氣，超過他的孩子，讓他面上無光。對孩子來講，家長的鼓勵(lì)和期望是他們成長的動(dòng)力，但在不理性的攀比過程中，孩子自身付出的努力不被認(rèn)可，始終達(dá)不到父母的期望，久而久之，孩子的心理動(dòng)力就會(huì)減弱，失去前進(jìn)的動(dòng)力，破罐子破摔，并且隨著年齡的增長，他們對家長的教育產(chǎn)生反感，出現(xiàn)強(qiáng)烈的叛逆心理。更嚴(yán)重的是，由于父母帶著情緒處理教育問題，不能就事論事，將孩子拉入成人無形的競爭世界中，就會(huì)影響孩子的心理健康，使孩子產(chǎn)生敵意、仇恨、敵對的心理。

心理誤區(qū)四：工作太忙顧不上管孩子，認(rèn)為反正孩子小時(shí)候有保姆帶、上學(xué)有老師管就行了有些領(lǐng)導(dǎo)干部工作太忙，無暇管孩子，認(rèn)為孩子小時(shí)候有保姆帶，管好吃、穿，不出安全問題就可以了，上學(xué)了有老師管著學(xué)習(xí)，家長就負(fù)責(zé)交學(xué)費(fèi)、資料費(fèi)就可以了，認(rèn)為這樣孩子就能成長好。這樣的心理使得他們往往在發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題、發(fā)展走向歪路的時(shí)候，再想來管、來糾正的時(shí)候就已經(jīng)來不及了，只有悔之晚矣。人的成長是個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭的合力才能完成。就每一個(gè)孩子的成長過程來講，家長要注意滿足孩子的心理需求，協(xié)助他們應(yīng)對成長中的問題和煩惱，以使孩子能良好地適應(yīng)和發(fā)展。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個(gè)人都有生理的需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，就會(huì)產(chǎn)生高層次的需要，充分發(fā)揮個(gè)人潛能的自我實(shí)現(xiàn)的需求有賴于前四種需求的滿足。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)干部因太忙而缺失對子女教育的時(shí)候，子女的安全需求和情感需求就成為空白，這是因?yàn)楦改概惆閹Ыo孩子的安全感和愛是他人提供不了也替代不了的，所以，這些需求沒有得到滿足的孩子可能終其一生都在尋求愛的滿足和尊重的滿足，而到達(dá)不了充分發(fā)揮個(gè)人潛能、希望自己越來越成為所期望的人物那樣的自我實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)。領(lǐng)導(dǎo)干部要意識(shí)到對子女的責(zé)任一點(diǎn)也不比對工作的責(zé)任少。不要認(rèn)為孩子長大了自然就會(huì)好，在孩子小的時(shí)候相當(dāng)令人頭疼、難以控制、沒有禮貌、吵鬧、把所有東西都搞亂的時(shí)候，認(rèn)為“孩子畢竟是孩子”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。一項(xiàng)追蹤研究發(fā)現(xiàn)，3歲時(shí)就表現(xiàn)出欠控制、易怒及沖動(dòng)的兒童，在26歲時(shí)被發(fā)現(xiàn)十分偏執(zhí)、易怒、具有反抗性，常常感到受到不公平待遇；3歲時(shí)被評估為內(nèi)向、害羞和膽怯的兒童，在26歲時(shí)是過于自控和不自信的；而3歲時(shí)被評估為自信、有活力和外向的，在26歲時(shí)仍然被評估為這一類型。兒童在年幼時(shí)表現(xiàn)出來的個(gè)性特征在其成長過程中具有穩(wěn)定性，并不會(huì)漸漸消失，家長需觀察和了解孩子，并給予引導(dǎo)，引導(dǎo)這些基本特征成為對社會(huì)有益的行為，而不是在最關(guān)鍵的時(shí)間段視而不見、聽之任之，否則等習(xí)慣養(yǎng)成后就很難改變了。

二、對領(lǐng)導(dǎo)干部家庭教育的建議

原則一：重視家庭教育心理學(xué)研究表明，兒童幼年時(shí)的大腦發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、道德品質(zhì)奠定了其成人后的智力、人格、行為和個(gè)人修養(yǎng)的基礎(chǔ)。精神分析學(xué)派認(rèn)為，早年的兒童時(shí)期是每個(gè)人一生中最重要的時(shí)期，在出生后五年內(nèi)發(fā)生的事情，幾乎是具有決定性的。該學(xué)派強(qiáng)調(diào)，個(gè)體在發(fā)育初期（胎兒期、乳兒期、幼兒期）、臨界期和敏感期所接受的某種經(jīng)驗(yàn)（刺激作用），對個(gè)體的身體發(fā)育、生理機(jī)能、感知覺、情感性、行為動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)、社會(huì)化等各個(gè)側(cè)面具有持久的、不可估量的影響［童矯勝：《人的社會(huì)化過程的關(guān)鍵期》，湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲社版），2002年第2期］。弗洛伊德相信成人的人格模型在很早的生活時(shí)期已經(jīng)形成，并且?guī)缀?歲前后就完全形成了。個(gè)體心理治療與家庭心理治療都揭示了子女精神疾病與父母養(yǎng)育之間的密切聯(lián)系。人格與發(fā)展心理學(xué)揭示出兒童有與成人不同的心理需要及兒童發(fā)展是有階段性的，強(qiáng)調(diào)要尊重兒童和兒童發(fā)展歷程，從而使得許多家長開始意識(shí)到應(yīng)對家庭教育加以重視，成為有益兒童成長的父母。

原則二：理智施愛，合理期望對待子女的態(tài)度取決于家長對子女的愛的程度和方式以及期望的方向和程度，不合理的愛和期望會(huì)影響子女的成長和發(fā)展。

1.物質(zhì)≠愛。滿足孩子的需要已經(jīng)是大多數(shù)家庭的選擇，家長們普遍認(rèn)為給孩子新奇的玩具、精美的食物是他們最需要的，是愛的表現(xiàn)，其實(shí)，這某種程度上是父母的補(bǔ)償心理在起作用。如有些父母想，我小時(shí)候什么都沒有，現(xiàn)在我要讓我的孩子擁有這些東西，沒有遺憾地長大，或者覺得自己沒有太多的時(shí)間陪孩子，就多給他買些東西。所以，玩具、食品、衣物等，現(xiàn)在的孩子從小就沒有缺過。但是，哈洛的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了愛是一種同食物和水一樣重要的需要，甚至還要更重要一些。如果孩子生活在一個(gè)物質(zhì)世界非常豐富的環(huán)境下，父母卻異常忙碌，根本沒有時(shí)間來關(guān)愛他，那么當(dāng)這個(gè)孩子在青春期出現(xiàn)問題時(shí)，父母再想和他交流就非常困難了。早期的依戀關(guān)系在孩子的世界里具有異常重要的作用，這種能在孩子心里形成強(qiáng)烈的安全感的特殊聯(lián)結(jié)，對于孩子正常的性格發(fā)育是至關(guān)重要的。沒有這一點(diǎn)，孩子有可能會(huì)形成“沒有愛的性格”，因而終生都有可能伴隨心理疾病［莫頓•亨特：《心理學(xué)的故事》（下卷），海南出版社1999年版，第479頁］。愛一定不等于“盡可能地滿足”，尤其只是物質(zhì)的滿足，孩子的世界里除了必要的物質(zhì)保證外，還需要父母的關(guān)懷、陪伴、交流、游戲，家庭的溫暖與和諧、情感世界的滿足，而后者遠(yuǎn)遠(yuǎn)地重要于前者。家長和子女間良好的關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ)，有了良好的關(guān)系，才有教育的可能，同時(shí)，情感的感染本身也是教育的方法之一。親子之間的依戀關(guān)系只有在早期才能形成，所以不能忽視早期的情感聯(lián)結(jié)的作用。同時(shí)，愛意味著關(guān)心、關(guān)注與支持，不僅要關(guān)注其身體的饑渴冷暖、有無病痛，還要關(guān)注其情緒和情感、興趣和愛好，以及孩子的適應(yīng)問題、同伴關(guān)系等，在孩子出現(xiàn)心理變化的時(shí)候要給予其支持和鼓勵(lì)等。

2.愛≠孩子一切都是對的?，F(xiàn)在很多家長鑒于羅杰斯提出的“無條件積極關(guān)注”，有利于培養(yǎng)出自我實(shí)現(xiàn)的人的思想，片面地把這種“無條件積極關(guān)注”理解為孩子一切都是對的，要按他的本性發(fā)展，這樣他才不會(huì)受到束縛，充分發(fā)展出他的潛能。羅杰斯反對家長帶著條件去愛孩子，不是說連他的錯(cuò)誤也要愛。羅杰斯常說：“你是個(gè)好孩子，可是這件事你做得不對?！毙袨槭怯泻蠊?。認(rèn)真念書就會(huì)得到好成績；對別人好，與別人的關(guān)系也會(huì)親密一些。對孩子的一些行為，讓他們自己承擔(dān)后果是很重要的，但有些父母常常對孩子大聲嚷嚷或嘮叨不停，卻不讓孩子去承受他們惡行的后果?！皭蹍s有限制”“溫和，卻要求子女必須為后果負(fù)責(zé)”的父母，才能養(yǎng)育出有信心和對生活有控制力的子女。對領(lǐng)導(dǎo)干部來講，控制住自己在孩子有事時(shí)為孩子擺平的想法和行動(dòng)，讓孩子從小就知道要為自己的行為負(fù)責(zé)，才是真正的愛。

3.合理的期望。家長對子女的期望有利于強(qiáng)化子女積極的自我概念和行為，具有激勵(lì)的作用、從而促使他們在學(xué)業(yè)和品德方面更好地發(fā)展。但是，若期望過高過多、過快、過急，或者是一些不理性的期望，不是為了孩子的發(fā)展，而是為了自己的面子或愿望，就會(huì)給孩子形成極大的壓力，致使一些孩子因此而內(nèi)疚自責(zé)、消極悲觀、自卑失望，甚至可能會(huì)叛逆反抗，充滿憤怒和仇恨，對心理健康造成非常不好的影響。所以，在對待子女的態(tài)度上，了解孩子的實(shí)際情況，抱有合理的期望是重要的，而且在期望的過程中，要有等待孩子成長的耐心和信心，不因失望而放棄期望，并且要多用表揚(yáng)和鼓勵(lì)的方式。

原則三：嚴(yán)慈相濟(jì)。從教養(yǎng)模式來講，有的父母過于嚴(yán)厲，失之于苛責(zé)，導(dǎo)致子女性格膽小懦弱、恐懼害怕或者叛逆任性，有的又過于溫和，失之于放縱，家長沒有威信。中國有個(gè)總結(jié)得很好的教育模式，即要做到“嚴(yán)慈相濟(jì)”，既要立下規(guī)矩，定下界限，讓孩子明白有些事情是不能做的，又要了解孩子的期望和想法、意圖和動(dòng)機(jī)、情緒和態(tài)度，達(dá)到的狀態(tài)就是“望之儼然，即之也溫”，也說是說，家長既要有威信，又不能專橫霸道，不近人情。家庭中既有一定的規(guī)則，又有民主與溫情，孩子就會(huì)落落大方、開朗樂觀、積極主動(dòng)，同時(shí)又社會(huì)化程度高。

原則四：重視德育，培養(yǎng)同情、愛、良心、責(zé)任等道德品質(zhì)品德教育的種子是在家庭中播種下的。弗洛伊德關(guān)于人格的結(jié)構(gòu)理論中提出了本我、自我和超我三個(gè)部分。本我是人的自私部分，只與滿足個(gè)人欲望有關(guān)，遵循快樂原則，只關(guān)心如何滿足個(gè)人需要，而不受任何物質(zhì)和社會(huì)的約束；自我則在考慮情境現(xiàn)實(shí)的前提下滿足本我需要，遵循現(xiàn)實(shí)原則；超我則代表了社會(huì)的特別是父母的價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)，即一個(gè)人的道德和良心。超我在大約5歲的時(shí)候開始形成，父母對能做和不能做的事有更多的限制，從而使孩子獲得了道德的準(zhǔn)則。由于教養(yǎng)不當(dāng)，一些孩子沒有充分建立起超我，從而在成人之后缺乏對不道德行為的內(nèi)控機(jī)制，成為行為失范、違法犯罪的個(gè)體，而這些在5歲的時(shí)候就已經(jīng)被決定了。因此，父母不要覺得5歲的時(shí)候孩子還太小，長大之后自己就會(huì)懂事了。能做什么、不能做什么，需要清晰地告訴孩子，這與愛孩子并不矛盾，要告訴他，父母是喜歡你的，但是不喜歡你剛才的行為，比如暴力、任性、亂發(fā)脾氣、無故毀壞東西、進(jìn)攻性、專橫、傲慢等，要培養(yǎng)孩子的同情心、愛心、良心、責(zé)任感等，這些是構(gòu)成孩子未來的道德大廈的基礎(chǔ)，是真正愛孩子的表現(xiàn)。

叛逆孩子的心理教育方法范文5

一、中學(xué)生的心理特點(diǎn)

中學(xué)階段作為過渡期，學(xué)生無論在身心發(fā)育還是社交方面都有少年和青年的交叉，具體的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面.

1.較強(qiáng)的求知欲，易受外界影響

中學(xué)生的心智還不成熟，對事物的認(rèn)識(shí)缺乏深入的了解，面對多樣化的社會(huì)，不能依靠完善系統(tǒng)的價(jià)值觀做出正確的判斷，易受到外界的誘惑.

2.自我意識(shí)增強(qiáng)

關(guān)心自我的行動(dòng)和動(dòng)機(jī)，要求他人尊重、理解、幫助自己，對社會(huì)的評價(jià)依據(jù)自身的價(jià)值觀念，有些學(xué)生以自我為中心，自尊心強(qiáng)，遇到困難就會(huì)消極懈怠.

3.性情不穩(wěn)定

性格熱情豪邁，但波動(dòng)性大，情緒容易偏激；在處理人際關(guān)系上，易出現(xiàn)彷徨、苦悶、叛逆心理；思想意識(shí)敏銳，但認(rèn)識(shí)的片面，易導(dǎo)致偏激.

二、新課改下中學(xué)生的心理問題

造成中學(xué)生心理問題的出現(xiàn)既有中考失利的沉重打擊，又有缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加上來自社會(huì)和家庭的壓力等方面的原因，使得現(xiàn)在有些學(xué)生懶散、低沉、學(xué)習(xí)效率低等，從而產(chǎn)生了抵觸心理、自卑心理、矛盾心理.

1.學(xué)習(xí)方面的心理問題

新課改下的教育模式與傳統(tǒng)的灌輸式教育不同之處在于注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和動(dòng)手操作能力，但面對不同的教學(xué)配置和學(xué)生的基礎(chǔ)，新課標(biāo)的推行給學(xué)生的心理產(chǎn)生了多方面的負(fù)面影響.如：新人教版的政治教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性為主要目標(biāo)，但在具體的教學(xué)過程中仍存在著不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力制定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的情境不能針對問題的實(shí)質(zhì)，書面作業(yè)一味地以教材的課后題來考查學(xué)生等問題，使得學(xué)生的心理壓力大，造成注意力不集中，失眠，神經(jīng)衰弱；厭學(xué)心理嚴(yán)重，逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象突出；考試焦慮泛化，憂愁恐慌心理凸現(xiàn).

2.人際交往方面的心理問題

中學(xué)階段主要的交際范圍包括老師、同學(xué)和父母，但這一時(shí)期敏感的特性使得學(xué)生在人際交往中存在著多方面的心理問題.首先是師生之間的關(guān)系，學(xué)生憑借對教師的理解，希望教師具有高尚的道德，能對學(xué)生一視同仁，但有的教師不耐煩的行為會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并可能對教師產(chǎn)生反感.其次是同學(xué)間相處不融洽，使學(xué)生孤獨(dú)感嚴(yán)重，想與同學(xué)和睦相處卻又不知所措.最后是家庭的不和睦或給孩子的壓力過大，會(huì)給學(xué)生在心理上造成不同程度的傷害，使得他們對家庭產(chǎn)生憤怒感和冷漠感，對學(xué)習(xí)和生活失去信心.

三、學(xué)生心理問題的對策

為解決學(xué)生的心理問題，需要學(xué)校重視心理輔導(dǎo)的工作，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo).教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系.家長根據(jù)情況調(diào)整對孩子的期望值，努力營造出和諧的家庭環(huán)境.

1.加強(qiáng)心理教育，引導(dǎo)學(xué)生自我疏導(dǎo)

學(xué)校通過開設(shè)心理健康教育的課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，掌握心理調(diào)節(jié)的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié).在教學(xué)過程中不失時(shí)機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，將培養(yǎng)健康的人格和協(xié)調(diào)人際關(guān)系等內(nèi)容與日常的德育相結(jié)合，注重鍛煉學(xué)生的抗挫折能力，從而實(shí)現(xiàn)心理健康的水平.新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，所以在教學(xué)中應(yīng)注重因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生在平等自由的環(huán)境中樹立競爭意識(shí)和自強(qiáng)、自尊的信念.如中學(xué)政治在講“消費(fèi)者權(quán)力和義務(wù)”這部分時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)了如下的情境：超市為增強(qiáng)誠信力，決定所有商品購買時(shí)可以品嘗或試穿，但這一舉措公司每年要損失幾十萬元，你認(rèn)為超市有必要這么做嗎？作為消費(fèi)者你認(rèn)為怎樣才能合理使用權(quán)力？學(xué)生帶著問題積極主動(dòng)進(jìn)行思考，因此，教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)具有針對性，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣.

2.提高教師的自身修養(yǎng)，寬容待人

教師的態(tài)度深刻影響著學(xué)生的心理，對于學(xué)生而言，老師的態(tài)度友善心理壓力就會(huì)減輕，自卑、厭學(xué)、叛逆的心理會(huì)得到調(diào)節(jié).所以教師要尊重愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，采用分層教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以寬容待人引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和價(jià)值.

3.家長關(guān)注學(xué)生的心理需求，營造好的社會(huì)環(huán)境

叛逆孩子的心理教育方法范文6

【中圖分類號】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）10―0026―01

近幾年來，農(nóng)村留守兒童數(shù)量急劇增長，其教育問題受到社會(huì)普遍關(guān)注。留守兒童教育質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，而且還直接影響著國民整體素質(zhì)的提升。留守兒童的教育與家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府等多個(gè)方面密不可分，正視并洞察這一問題產(chǎn)生的深刻原因，提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，對于和諧社會(huì)的推進(jìn)具有重要意義。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、目前留守兒童存在的教育問題分析

1. 學(xué)習(xí)成績不容樂觀。留守兒童在農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護(hù)，看護(hù)者的文化水平偏低以及文化覺悟不高，導(dǎo)致了留守兒童的教育被忽視。通過對山區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化問題，學(xué)習(xí)成績好的留守兒童往往是因?yàn)樗麄兊谋O(jiān)護(hù)人對其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)，讓其養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)成績差的兒童往往是由于監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足，監(jiān)護(hù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有用的，不注意對留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識(shí)，沒有按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。

2. 存在不良的行為習(xí)慣。很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。他們寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂，也不愿意聽從長輩的教導(dǎo)，從而出現(xiàn)了不聽管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，愛逃課上W，結(jié)伙鬧事。

3. 情感教育的不足。通過對留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童難以感覺到幸福，并且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。加之農(nóng)村道德教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時(shí)無處傾訴，于是漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流。隨著父母外出打工時(shí)間的延長，其心理問題更加嚴(yán)重。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的性格問題，不懂得與人和睦相處，并對別的小伙伴存在敵意，這些問題的出現(xiàn)都要?dú)w結(jié)為學(xué)校教育的不完善，學(xué)校無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問題越來越嚴(yán)重。

二、解決策略

1. 學(xué)校方面。（1）營造適合留守兒童健康成長的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校首先要做的便是了解具體情況，掌握本校、本班學(xué)生的構(gòu)成情況：留守兒童有多少，留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神風(fēng)貌如何等等。鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間深入留守兒童家庭進(jìn)行家訪和實(shí)地調(diào)查，掌握留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)和生活狀況，了解他們生活和學(xué)習(xí)上的困難。在此基礎(chǔ)上，為每一個(gè)留守兒童建立詳盡的個(gè)人檔案，以根據(jù)他們的不同情況進(jìn)行有針對性的教育。（2）增設(shè)與留守兒童相關(guān)的課程。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有效的育人環(huán)境，使留守兒童受到特別的呵護(hù)與關(guān)愛，讓他們體驗(yàn)到生命成長的快樂和幸福，消除自卑閉鎖、盲目反抗、寂寞空虛等不良情感，樹立自尊自信的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。（3）提高教師自身修養(yǎng)。學(xué)校的科學(xué)管理以及高素質(zhì)的教師，是學(xué)校教育取得成功的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該真正重視、切實(shí)關(guān)心留守兒童的教育問題，建立科學(xué)的管理制度和管理方法，尤其是不能以班級的學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率等指標(biāo)來考核教師，而應(yīng)將對留守兒童的教育和關(guān)懷列入學(xué)校的整體規(guī)劃和教師的績效考評體系中，形成一種關(guān)愛留守兒童的良好校園氛圍。