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足球教學中常用的教學方法范文1
［關鍵詞］啟發式教學方法 體育課 運用
［中圖分類號］G807.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0218－01
在體育課教學中，啟發式教學方法是體育教師根據教材的內容，學生的心理、生理特征、基礎知識的掌握和基本活動能力，選擇適宜有效的教學方法，引導學生學習體育的興趣，發展學生體能，從而使學生得到全面的發展。
（一）直觀性啟發
在體育教學中，教師可運用直觀性語言，完整與分解動作示范、掛圖、巧置場地器材、多媒體教學手段等直觀性啟發，圖文并茂，化靜為動，激發學生的運動興趣，開拓思維，更好地達到教的效果。例如，學習彎道跑，我們可利用籃球場地中心圓及三分線，讓學生體會彎道跑的技術動作，啟發學生的想象力，然后再進行講解、示范動作要領，再通過彎道進行鞏固練習，加深印象，使學生能更好地掌握動作。
（二）提問式啟發
在教學中，教師通過巧設問題的情景，打開學生思維的門戶，主動地探索問題，獲取知識、技能、達到啟智導學的目的。例如，學習幼兒廣播體操《世界真美好》，那么我們可以先問學生大公雞怎么叫，大象怎么伸伸鼻子、仰仰頭，小企鵝怎么能飛得高、飛得遠等，怎么用動作描述呢，大家可做一下，然后在教師的組織引導下，把歌謠和動作組合起來，培養學生動腦和分析問題、解決問題的能力。
（三）設疑啟發
設疑啟發是教師設置懸念，提出一些疑難問題，給學生造成一種期待的心理，用懸念設想事后如何演變，以造成學生對問題的學習有一種“追下去”的懸念，達到對提高學生分析判斷能力的目的。如接力跑教學，第一步，通過先設疑，短距離雞毛信傳遞，不講先練，讓學生發現問題。第二步通過培訓郵遞員，分析問題，討論總結怎樣才能傳的更快、更流暢，培養學生觀察、分析、歸納總結的能力。第三步，通過郵遞員執行任務的設置，引入距離雞毛信傳遞，讓學生發現利用正確的傳接棒技術比剛剛快了很多，但同時又發現只是單單掌握傳接棒技術是遠遠不夠的，接力跑還有其他技術配合，這樣就為下一節課提出問題，做了很好的鋪墊。第四步，通過“畫出敵人真面目”這一往返接力場景，使學生進一步鞏固技術動作，同時娛樂身心。
（四）比喻啟發
用具體形象的事物或現象做比喻，引導學生認識事物，啟發思維、想象，從而進一步地掌握動作。例如，用“鞭打”來比喻投擲標槍的出手動作；用“彎弓搭箭”“離弦之箭”來比喻短跑的起跑教學過程；排球墊球技術可用“插、夾、提”來形象地描述動作要領；用“蹬、轉、送（出手）來描述投擲鉛球動作；這樣三言兩語的恰當比喻，不僅生動、形象、簡練、易懂、而且學生喜歡聽，容易口傳心記，加深對動作的理解，使之更容易地掌握技術動作。
（五）暗示啟發
運用暗示啟發，讓學生自己去領悟教師的意圖，自己完成動作，使學生真正成為教學的主體。如在做廣播操、徒手操等動作時，教師除口令指揮外，可用手勢指揮，引導方向、點頭示意等激發學生完成動作。又如，在學習動作過程中，教師發現個別學生的錯誤動作時，不必直接批評，可以做一個正確的動作，提醒學生，從而自覺地更改動作。
二、啟發式教學方法應貫穿在課的各個環節當中
（一）使準備活動的內容具有啟發性
準備活動除了使身體發熱和防止運動損傷外，還應為基本部分教學打基礎，調動學生學習積極性。例如，在足球教學課上，把“球操”作為準備活動的一項內容而進行活動，不僅充分地達到熱身的目的，更為足球教學的開展做了鋪墊。
（二）使教學手段、組織教法等具有啟發性
在體育課教學設計中，技術要求、組織、教學及肌肉感覺等都應貫徹啟發式的內容，使學生在課上、課中、課下整個練習過程中都應循循善誘，啟發學生的思維，加深技術概念的理解，達到掌握運用動作、愉悅身心的目的。
（三）使整理活動具有啟發性
讓學生了解整理活動的意義和要求之后，就可以在教師的組織、引導、啟發之下讓他們自己選擇活動的內容和方法。如音樂放松，想象放松等，使身心基本恢復到運動前狀態。
三、結論
啟發式教學方法的應用，打破了傳統的教學模式，讓學生真正成為學習的主體，使學生自主地實踐，品嘗成功的喜悅，體會創新的甘甜，這樣給體育教學也增添了色彩，同時也達到了鍛煉身體、愉悅身心的目的。
【參考文獻】
足球教學中常用的教學方法范文2
關鍵詞： “啟發式”教學 體育健康 終身體育
前言
隨著新課程標準的推廣，學校體育教學要從傳統的體育知識技能傳授為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉、發展獨立思考能力和創造能力為主要目標的體育教學;以體育教學在生理、衛生、心理、社會、教育、教學方法等多重原理為基礎，注重不同年齡段學生在體育知識、技能、體育興趣以及體育價值觀念的培養，樹立"健康第一"的思想;把握好學生的主觀能動性、個體差異性、潛在性、民主性、群體性原則。因此，在體育教學中，“啟發式”教學是體育教師作好組織、啟發、引導，讓學生真正處于主導地位，充分發揮其主觀能動性，達到身心全面發展，培養學生的對體育運動的興趣，為學生樹立終身體育的思想的一種很好的教學方法。通過一年來的實踐教學嘗試及實際運用"啟發式"教學，使我認識到了"啟發式"教學在體育教學中的優越性，就此教學模式談一談我的體會。
一、"啟發式"教學模式的"啟發"性教法
體育教學方法是為實現教學目標和提高教學質量服務的。"啟發式"教學模式突出學生的主體地位，但并不意味著體育教師的主導作用可以忽視，因此在體育
教學中必須充分發揮教者和學者的兩個積極性。學生在體育教學中的主體地位越突出，那么對教師的主導作用就要求越高，學生在體育教學中的主體地位體現得如何，關鍵取決于教師的主導作用發揮得怎樣，因為教學的一切活動主要都是由教師來設計并執行的。如果教師的教法單一或運用不當，教師的主導作用則會削弱，"啟發式"模式的性質則會改變，成了"放羊式"教學。因此，體育教師在按照 設計程序進行"啟發式"模式教學時一定要掌握多種"啟發"性教學法，并學會合理運用。就實際教學中常用的幾種方法和運用時機的體會。
1.1 直觀啟發
從學生感性認識出發，運用熟悉的知識和具體的動作給學生以演示和示范，引起聯想，加深思考，促使形象思維能力的發展。如利用掛圖、運動圖片、完整與分解示范、幻燈片，以及多媒體教學手段，能夠變抽象為具體化，化靜為動，做到圖文并茂、形聲結合。利用flash的動感畫面啟發學生動腦想象，聯系實際生活中的物理現象，進行學習。例如：跳遠教學中的落地緩沖，就可以用車輪啟發學生的想象力，把車輪想象為無數個點組成，那么車輪著地的順序為點1，點2，點3…….，因此，在跳遠的落地時，腳的著地順序是關鍵。
1.2 提出問題啟發
根據教材的重點、難點和所要學習的主要技術原理，結合學生的實際情況，提出問題，引導學生積極開拓思路和主動地探索問題，獲取知識，掌握技能。例（1）：前滾翻教學，老師提問："請同學們想想，方磚和足球在力的作用下，哪個容易滾動？"，學生馬上會回答足球容易滾動，此時，老師可因勢利導地指出："我們學習前滾翻時要把自己的身體團成圓的。"，學生很容易理解接受。問題的及時提出則可以一步步啟發學生積極開拓思路和主動地探索解決問題的方法。此外，還可以利用具體的實物來形容事理，以促進學生認知結構水平的不斷提高，完成教學目標。
1.3運用形象的比喻啟發
根據類比推理的邏輯方法，引導學生認識事物，掌握技能，它能借助聯想這一思維形式去理解新知識和新的技術原理。一個恰當妥切的比喻就能溝通各個孤立的表象，使之建立聯系。如用"鞭打"來比喻投擲標槍的出手動作；用"彎弓搭箭"，"離弦之箭"來比喻短跑的起跑教學過程等。可以用實物來啟發學生的想象，如用"皮筋"、"彈弓"、"竹竿"等來比喻投擲項目中的"背弓"。
1.4 參照對比啟發
用互相聯系的知識或技能，進行正反比較和新舊對比啟發，通過同中求異和
異中求同的深入分析，加深學生的理解。體育教學中常用概念對比，觀察對比，
視覺與動覺對比，以及對象與背景對比等方法來加強教學效果。學生注意觀察那些動作技術好的同伴所做的動作，并觀察他們的動作與自己動作的區別，分析同伴完成動作的正確原因，通過比較找出自己的不足。
1.5 練習啟發
練習富于啟發性，就可以避免盲目地嘗試練習，提高練習效果。練習方式多樣化，本身就是一種啟發，練習新異刺激可以提高神經系統的興奮性，激發學生的興趣。練習中根據教學任務、目的、要求，輔以輔助練習、誘導練習、組織競賽等都是練習啟發的有效形式。游戲是體育教學與訓練的主要內容，合理的選擇游戲，可以培養學生對體育的興趣，啟發學生的思維，使學生在游戲中得到一些技術動作的啟示。如選擇配合基本教材為輔助練習的游戲（例：迎面接力跑，使學生在游戲中體會起跑，起跑后的加速跑和途中跑的動作）。
二、與傳統體育教學相比較的優越性
傳統的體育教學注重強調技術的規范性和競技性，而"啟發式"教學不僅著眼學生的現實健康，而且放眼于學生的體育運動潛力的發展。它通過各種有效的手段、方式、方法影響學生的體育認識、態度和行為，為學生在參與體育運動意識和能力上奠定良好的基礎。針對傳統體育教學過程存在的不足，依據"啟發式"教學的指導思想。在設計教學程序上，首先要體現主體性教學的思想，即在教師的組織、啟發、指導下突出了學生自主學練過程，為發揮學生的主體能力，發展學生的個性創造了學練的空間和時間；其次，必須符合認知、技能和情感的發展規律，使學生自主學練能力的培養，真正落實到課堂教學的各個環節之中，并針對學生自主學練能力，匹配相應的啟發性教學方法。最后，教師在學生的整個學練過程中起主導、輔助引導作用，不能忽視教師的組織、啟發、指導、激勵作用。與傳統的"填鴨式"教學模式相比較。通過在教學實驗的嘗試，試驗結果證明了 "啟發式"教學模式程序所設計的是科學合理的，它的教學效果明顯優于傳統的"填鴨式"教學。
三、通過實踐得出的結論
（1）"啟發式"教學模式在現代體育教學中不僅可行而且教學效果明顯優于傳統的"填鴨式"教學，操作關鍵在于模式程序的合理設計以及教師教法的正確
（2）啟發式教學模式在中小學體育教學中合理恰當的運用不但使學生學習動作技術化繁為簡，化難為易，更有助于充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的積極思維，使學生在愉快的體育活動中既掌握了動作技術要領，學會了鍛煉身體的知識和方法，又發展了智力和創造力，全面地提高了學生的素質。
足球教學中常用的教學方法范文3
論文摘要:體育教師教學行為對教學活動產生直接影響，體育教師的教學方法手段、口頭語言、體態語言、情緒和僅表等教學行為表現的改革創新，對有效地調控教學活動，提高教學質量，高效省時地完成休育教學的目的任務起著重要作用。
1體育教師教學行為概念及作用
體育教師教學行為是指教師在體育教學過程中，為達到一定教學目的所采取的行動和活動，主要包括教學方法手段、口頭語言、體態語言、情緒和儀表等行為表現。
在教學雙邊活動中，教師起主導性作用，教師的教學行為直接影響著教學氣氛和效果，可引起學生對知識的探求和應答行為反應的產生，對教學任務的完成和教學質量的提高具有重要的意義。具體地說，教師在體育教學中的教學行為，都會不同程度地引起學生產生相應的行為反應。要確保教學活動和諧、正常地進行和建立、維持最佳的師生關系，最主要的是依賴教師的教學行為對教學活動和自身行為表現的調控。為了使教師的教學行為具有高效調控性，進一步提高教學質量，在體育教學實踐中，必須在繼承批判傳統教學的基礎上，不斷研究、改進、創新教學行為，使之能有效地調動學生學習的積極主動性，增進師生情感，營造良好的教學環境和氛圍，這樣有利于教師和學生進行思想交流和信息傳遞，有利于學生快速、準確地獲取體育知識、技術、技能，確保寓教于樂，加快教學進程，高效省時地完成教學任務。
2體育教師各種教學行為在教學實踐中的改革創新實施分析
2.1教師教學手段的改革創新
體育教學手段是教師在教學中，為完成教學任務而采取的方式、途徑和手段的總稱。在體育教學中，教師的教學手段直接影響教學的質量。因此，在體育教學中，應不斷改革創新，合理選用適宜的教學方法手段，使教學任務得以高效省時地順利完成。
2.1.1教師與學生的教學行為互動統一
體育教學活動是由教師行為與學生行為共同構成的，師生行為相互聯系，相互作用。在這有機的行為互動關系中，教師的教學行為起主導作用。在教學中，體育教師應主動采用有效的教學手段去協調教師與學生、學生與學生之間的行為關系，積極影響和誘導學生對教師教學行為產生相應反應，激發學生學習的積極性和熱情，營造一種和諧、積極向上的學習氛圍，使學生自我個性得到充分發揮，從而有效提高教學質量和效果。
2.1.2教學手段創新的表現程度要適中
體育教學中，教師采用任何一種教學手段，都會引起學生各式各樣的行為反應，既有積極、合作的行為表現，又有消極、抑制的行為表現，不是每一種教法都能得到學生的認可和正強化。教師的教學手段表現激勵程度過高或過低，都會引起學生的否認和負強化。因此，體育教師要采用適宜的教學手段，才能使學生產生良性的行為反應，并得到學生的認可和正強化，從而有效地保證教學任務的完成。
2.1.3教學手段創新要靈活多樣
體育教學中，教師采用教學手段應結合社會和個體的需要，從實際出發。靈活多樣的教學手段能不斷地對學生進行新異刺激，激發學生的探求心理，對提高學生的中樞神經系統的興奮性，集中學生的注意力和激發求知欲是非常有益的。總之，靈活多樣的教學手段是提高學生興趣，發展個性，培養未來社會所需要的人才的有效途徑。
2.1.4教學手段創新要正確、主動、積極
體育教學中，學生渴望學到體育知識、技術、技能，真誠希望得到教師正確、耐心、仔細的指導和幫助。積極主動的教學手段是激勵學生產生期望行為，提高學習效果的最佳方式。科學正確有效的教學手段會大大加快教學進程，使學生少走彎路，能起到“省時高效”完成教學任務的目的。
2.2教師語言教學行為的改革創新
體育教師語言教學行為，是教師運用最廣最多的一種基本教學行為，貫穿于整個教學活動過程，主要分為講解、口令、指示、糾正、評價等。在體育教學中，教師通過語言行為不斷地向學生輸入各種教學方法、內容、要領及糾正、幫助、保護等信息，并通過學生練習信息反饋，再用語言行為調節指導學生練習，了解學生學習的難點，及時調整教學方法和進度。因此，在體育教學實踐中，改革創新并合理運用教學語言行為，對高效省時地完成教學任務，提高教學質量起著極為重要作用。
2.2.1教學語言的創新要通俗易懂、精煉準確
通俗易懂、幽默風趣的教學語言能吸引學生學習的注意力;實用豐富的知識性教學語言能大大提高學生學習的興趣和求知欲;形象的比喻和精煉準確的教學口訣能使學生在大腦中迅速建立正確完整的技術動作表象。因此，在體育教學中，教師在改革創新和合理運用教學語言時，一定要做到通俗易懂、精煉準確，使學生更加積極主動投入到學習之中。
2.2.2教學語言的創新要有強烈的責任性
在體育教學中，學生要從教師的教學語言中獲得知識和技術動作要領，了解存在的間題及糾正方法。因此，要求教師要對自己教學中說出的每句話負責，杜絕空話、廢話，尤其對學生的評價要實事求是，讓學生對教師的教學語言有真實感和信任感，從而引起學生對教師的尊敬和信賴。
2.2.3教學語言的創新要有技巧性、藝術性
學生是教師教學語言行為的被控受體，教師巧妙藝術地運用教學語言可以避免師生之間的矛盾。偏激的教學語言會直接傷害學生的自尊心，會影響學生學習的自信心;過分地贊揚，可使學生驕傲自滿;過多表述，會使學生厭煩;不注意場合的批評，可能造成學生心理壓力。這些不適宜的語言行為，都將會導致教學失敗。相反，如果在教學中，看到學生出現錯誤時，教師采用技巧性語言去糾正、指導學生，學生會從心底里虛心樂意接受教師的語言信息。當學生在練習中遇到困難時，教師應采用積極耐心的鼓勵性語言給予幫助，以強化激勵學生克服困難的學習期望。有效藝術性的口頭語言評價，可使學生愉快地了解自身的學習現狀，調整自己的學習行為，實現“寓教于樂”的教學目的。
2.3教師教學體態語言的改革創新
體育教師在教學中的體態語言主要表現為技術示范動作和身體各部位動作，主要包擂技術示范動作、手勢、足勢和眼神等行為。體態語言是體育教師特有的一種教學表達方式，其特點是逼真地描述教學內容特征，具有簡便、生動、形象、清晰等優勢，是其它任何教學行為所無法替代的。常言道:“百聞不如一見”，體育教師在教學中熟練、優美、規范的體態行為表現，對學生建立完整清晰的運動表象起著非常重要的作用。
2 .3 .1教師的動作示范要準確熟練、優美大方，并具有實用性和針對性動作示范行為是體育教師在教學中常用的重要手段。在學習掌握運動技術技能的過程中，依靠運動技能形成規律，教師運用準確熟練、優美自如、舒展大方的動作示范行為，可使學生通過視覺感知動作的形成過程，并在大腦中建立形成完整清晰的運動表象。正確優美的動作示范會對學生產生極大的吸引力和感染力，能引起學生強烈的學習欲望，激發學生積極地模仿教師示范動作進行練習。教學動作示范行為分為:完整和分解動作示范、快節奏和慢節奏動作示范、近距離和遠距離動作示范、正面、側面、背面和鏡面動作示范等。在體育教學中，教師的教學動作示范的正確性、優美性、節奏性及完整、分解、方位、方向選擇運用是否合理、恰當，對學生建立正確清晰的運動表象，學習掌握技術動作以及提高教學質量都起到至關重要的作用。同時，教師在進行動作示范時，還應根據不同的教材、不同的教學對象而靈活選用，以便使每個學生都能得到完整、清晰的動作表象，達到最佳的動作示范效果。
2.3.2教師教學中手勢、足勢行為要簡便明了、準確達意體育教師教學的手勢、足勢行為是教師在教學中常用的輔體態語言行為，具有簡便、快速、明了等特點，無論是組織教學、內容講授，還是體育教學比賽中，都是必不可少的，并能起到意想不到的效果和特殊重要作用。例如，足球比賽中的裁判員單臂上舉表示間接任意球或越位;組織教學中的教師左手握拳曲肘和右臂側手舉表示橫隊集合;教師用雙手擊掌幫助學生按節奏完成動作，用“跺腳”對學生錯誤動作或動作失敗表示遺憾等等，都是教師在教學中常采用的手勢、足勢體態語言行為。為了更好地利用手勢、足勢行為進行體育教學，教師在運用時要做到準確、達意，最好配合口頭語言或哨聲使用，會起到更佳的教學效果。
2.3.3教師教學中眼神行為要自然傳神、準確專注常言道:眼睛是心靈的窗口，通過眼神變化能夠了解和表達一個人的內心世界，教學眼神行為可以表達思想和交流信息。體育教學中，教師經常用眼神控制教學活動。例如，隊列練習中，某學生出現錯步，教師可用眼神盯住他，該學生馬上就會心限啟領神會。教師的眼神行為在教學中可用來批評、、否定、控場，也可用來褒獎、贊同、默許、、提示、期待等。教師運用眼神行為進行教學，要準確、專注、自然、達意。合理正確地選用制迪時眼神行為，可以有效地傳遞教學信息，調節教學節奏，控制教學活動場面，保證教學任務完成，能起到有聲語言教學行為達不到的教學效果。
2.4教師教學情緒行為的改革創新
教師教學情緒行為表現同樣對體育教學產生重要的影響，會直接影響學生的學習效果。在體育教學活動中，教師以飽滿的熱情、振奮的精神面貌、和藹可親的態度面對教學，將會融洽師生關系，緩解學生緊張、拘束的心理，使整個教學環境充滿民主氣息。反之，教師低落的情緒，可使教學氣氛緊張、凝固，影響學生學習的積極性，延緩教學進程。因此，教學中體育教師要控制好自己的情緒，從大局出發，以教學為重，萬不可帶著沉重、悲傷等不良情緒行為進行教學，以免影響教學工作順利進行。
2.5教師儀表行為的改革創新
常言道:為人師表。儀表也是師表外在的一種表現行為。教師的一舉一動，對學生都將會起到潛移默化的作用。教師要在學生的心目中留下美好印象，首先要規范自己的舉止，注意邊幅衣著等儀表。教師只有行為舉止文明禮貌，穿戴樸素大方得體，才能贏得學生的尊重和信任，從而對育人產生積極的影響。
足球教學中常用的教學方法范文4
關鍵詞：啟發式體育教學 教學方法
在體育教學中，利用“啟發式”教學，教師起好組織、啟發、引導的主導作用，讓學生真正處于主導地位，充分發揮其主觀能動性，達到身心全面發展，培養學生對體育運動的興趣，為學生樹立終身體育的思想，是一種很好的教學方法。通過實踐教學嘗試及實際運用“啟發式”教學，使我認識到了“啟發式”教學在體育教學中的優越性，就此教學模式談一談我的體會。
一、“啟發式”教學模式的“啟發”性教法
體育教學方法是為實現教學目標和提高教學質量服務的。“啟發式”教學模式突出學生的主體地位，但并不意味著體育教師的主導作用可以忽視。因此，在體育教學中必須充分發揮教者和學者的兩個積極性。學生在體育教學中的主體地位越突出，那么對教師的主導作用就要求越高，學生在體育教學中的主體地位體現得如何，關鍵取決于教師的主導作用發揮得怎樣，因為教學的一切活動主要都是由教師來設計并執行的。如果教師的教法單一或運用不當，教師的主導作用則會削弱，“啟發式”模式的性質則會改變，成了“放羊式”教學。因此，體育教師在按照設計程序進行“啟發式”模式教學時一定要掌握多種“啟發”性教學法，并學會合理運用。下面介紹幾種常用的方法和運用時機。
1、直觀啟發
從學生感性認識出發，運用熟悉的知識和具體的動作給學生以演示和示范，引起聯想，加深思考，促使形象思維能力的發展。如利用掛圖、運動圖片、完整與分解示范、幻燈片，以及多媒體教學手段，能夠變抽象為具體化，化靜為動，做到圖文并茂、形聲結合。利用flash的動感畫面啟發學生動腦想象，聯系實際生活中的物理現象，進行學習。例如：跳遠教學中的落地緩沖，就可以用車輪啟發學生的想象力，把車輪想象為無數個點組成，那么車輪著地的順序為點1，點2，點3…….，因此，在跳遠落地時，腳的著地順序是關鍵。
2、問題啟發
根據教材的重點、難點和所要學習的主要技術原理，結合學生的實際情況，提出問題，引導學生積極開拓思路和主動地探索問題，獲取知識，掌握技能。例如：前滾翻教學，老師提問：“請同學們想想，方磚和足球在力的作用下，哪個容易滾動？”，學生馬上會回答足球容易滾動，我找來一個籃球和一塊長方形木塊，分別用力推籃球和木塊，組織學生觀察結果，反復幾次，我問：“為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？”學生深思后紛紛舉手回答。歸納學生的見解為：籃球會向前滾動，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動，而長方形木塊是接觸地面較多，所以很難向前滾動。此時，老師可因勢利導地指出：“我們學習前滾翻時要把自己的身體團成圓的”，學生很容易理解接受。問題的及時提出則可以進一步啟發學生積極開拓思路和主動地探索解決問題的方法。此外，還可以利用具體的實物來形容事理，以促進學生認知結構水平的不斷提高，完成教學目標。
3、比喻啟發
根據類比推理的邏輯方法，引導學生認識事物，掌握技能，它能借助聯想這一思維形式去理解新知識和新的技術原理。一個恰當妥切的比喻就能溝通各個孤立的表象，使之建立聯系。如用“鞭打”來比喻投擲標槍的出手動作；用“彎弓搭箭”，“離弦之箭”來比喻短跑的起跑教學過程等。可以用實物來啟發學生的想象，如用“皮筋”、“彈弓”、“竹竿”等來比喻投擲項目中的“背弓”。
4、對比啟發
用互相聯系的知識或技能，進行正反比較和新舊對比啟發，通過同中求異和異中求同的深入分析，加深學生的理解。體育教學中常用概念對比，觀察對比，視覺與動覺對比，以及對象與背景對比等方法來加強教學效果。學生注意觀察那些動作技術好的同伴所做的動作，并觀察他們的動作與自己動作的區別，分析同伴完成動作的正確原因，通過比較找出自己的不足。
5、練習啟發
練習富于啟發性，就可以避免盲目地嘗試練習，提高練習效果。練習方式多樣化，本身就是一種啟發，可以提高神經系統的興奮性，激發學生的興趣。練習中根據教學任務、目的、要求，輔以輔助練習、誘導練習、組織競賽等都是練習啟發的有效形式。游戲是體育教學與訓練的主要內容，合理的選擇游戲，可以培養學生對體育的興趣，啟發學生的思維，使學生在游戲中得到一些技術動作的啟示。如選擇配合基本教材為輔助練習的游戲（例：迎面接力跑，使學生在游戲中體會起跑，起跑后的加速跑和途中跑的動作）。
二、與傳統體育教學相比較的優越性
傳統的體育教學注重強調技術的規范性和競技性，而“啟發式”教學不僅著眼學生的現實健康，而且放眼于學生的體育運動潛力的發展。它通過各種有效的手段、方式、方法影響學生的體育認識、態度和行為，為學生在參與體育運動意識和能力上奠定良好的基礎。針對傳統體育教學過程存在的不足，依據“啟發式”教學的指導思想。在設計教學程序上，首先要體現主體性教學的思想，即在教師的組織、啟發、指導下突出了學生自主學練過程，為發揮學生的主體能力，發展學生的個性創造了學練的空間和時間；其次，必須符合認知、技能和情感的發展規律，使學生自主學練能力的培養，真正落實到課堂教學的各個環節之中，并針對學生自主學練能力，匹配相應的啟發性教學方法。最后，教師在學生的整個學練過程中起主導、輔助引導作用，不能忽視教師的組織、啟發、指導、激勵作用。與傳統的“注入式”教學模式相比較。通過在教學實驗的嘗試，試驗結果證明了 “啟發式”教學模式程序所設計的是科學合理的，它的教學效果明顯優于傳統的“注入式”教學。
三、通過實踐得出的結論
（1）“啟發式”教學模式在現代體育教學中不僅可行而且教學效果明顯優于傳統的“注入式”教學，操作關鍵在于模式程序的合理設計以及教師教法的正確。
（2）“啟發式”教學模式在中小學體育教學中合理恰當的運用，不但使學生學習動作技術化繁為簡，化難為易，更有助于充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的積極思維，使學生在愉快的體育活動中既掌握了動作技術要領，學會了鍛煉身體的知識和方法，又發展了智力和創造力，全面地提高了學生的素質。
足球教學中常用的教學方法范文5
關鍵詞：小學思想品德；設計；討論；指導
“好一個好的方法可以為大家創造出一片新的天地，讓人們能夠認識到更深層次的規律，從而更加有效地發生改變。”在小學思想品德教學過程中，面對一群思想單純的孩子，要讓他們懂得深層的思想教育內涵，確實需要教師創新的應用各種教育方法。
一、民主討論的方法
民主討論的方法是小學思想品德課教學中常用的教學方法之一。在教師的啟導引導下，學生就課堂的主題進行民主討論，從而完成激發―明理―導行的全過程，充分發揮教師主導，學生主體的作用。在設計、引導討論時，要掌握由淺入深、由表及里的層次性原則；要注意引導學生辨是非、明事理，是非不辨則事理不明；要注重貫穿激情――明理――導行的全過程，堅持知行合一觀；要充分發揮教學民主，讓學生各抒己見，哪怕是很幼稚甚至錯誤的意見也要讓他們講，只有這樣，教師才能在教學民主中充分發揮主導作用。
二、情景設計的方法
可根據教學目標和施教內容的要求，配合說理而創設特定的教學情景，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對道德觀念的理解。這一方法是根據人的情感可以相互感染、相互影響的心理特點提出來的。對于小學生來說，情感的情境性、感染性更為明顯，運用情景感染法效果更為顯著。因此，在小學思想品德課教學中越來越多地被采用。運用這一方法要根據教學的需要和師生的特點選擇情景類型，如畫面再現、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語言描述等等不同類型的情景。設計情景要有新穎性，使學生喜聞樂見或引發激情，才能收到情理交融之效。當學生離開情境同樣可以有效地學習時，就沒有必要給學生創設情境進行教學。
三、現實演繹法
思想品德課的明理可通過小品表演或現場演示，讓學生親身體驗，采用“角色換位，引發共鳴”，達到情動欲行的目的。在采用角色表演法時要注意在課前進行小品表演的排練，準備好必要的小道具、小布景和音樂伴奏等，寓思想品德教育于藝術教育之中，以藝術的感染力增強這門課的教育性。在沒有條件進行小品表演時，也可在課堂上分配角色，進行朗誦、對話和動作演出。
四、情感感染法
人的情感總是相互感染的。感染法就是教師不但用自己健康美好的情感與言行去感染學生，而且充分挖掘教材，積極促進學生間的交往，使良好的情感相互感染，不斷增強。
小學思品教學不能光限于書本和課堂教學，要讓教學產生良好的效果，關鍵在于教學內容能在學生中間產生共鳴。作為教學主體的學生，不能僅僅把他們看成教學灌輸的對象，特別是在豐富多彩的家庭和社會生活中，學生對某些社會事物的看法，往往會對其心理發展產生較大的影響。因此，在思品課的教學中，要打破傳統的課堂灌輸教學，努力著眼于對學生的啟發和引導，運用情景和音像設備，以達到教學目的。有位教師在教學《敬禮，五星紅旗》一課時，由于該課的內容是講述20世紀80年代一批身處異國他鄉的少先隊員尊敬國旗，維護國家榮譽的事。為了達到理想的效果，她先讓同學們預習了該課，然后讓他們運用網絡、書籍和搜集家中音像制品等材料，學生的收獲遠比老師想像的要多。他們在課堂上播放了家里錄制的奧運健兒領獎時國旗冉冉升起的感人一幕，訴說了沈陽五星河體育館世界杯預選賽中中國足球提前出線時全場紅旗翻滾和北京申奧成功舉國歡慶的動人場面，甚至唱《歌唱祖國》和《紅旗飄飄》兩首歌曲，從而了解了國旗和國家的關系和五星紅旗對我們中國的意義。整堂課中教師僅僅作為一名參與者與學生一同表述，有些內容和錄像場面使教師們激動不已。
五、意志磨練法
道德意志是克服道德實踐困難，調節道德行為的精神力量。小學生意志力比較薄弱，自我控制能力以及獨立性，堅持性和受挫能力較差，容易受外界因素的影響，所以對小學生進行道德意志磨練特別重要。要培養和提高小學生的道德意志品質，要對學生進行意志知識的教育，從小事做起，嚴格要求。在意志培養工作中，給學生以相應的有關意志的知識是非常重要的，學生懂得了相關的意志知識后，就能針對自己意志方面的缺點，嚴格要求自己，鍛煉自己，收到較好的增強意志力的效果。學生有了相關的意志知識后，還要訓練學生從一點一滴的小事做起，把克服學習，生活中的每一個小困難都當成“千錘百煉”磨練意志的考驗。
六、自我教育指導法
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“我深信，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”要培養學生自我教育的能力，就要激發他們自我教育的愿望，使他們明確意識到社會、家庭、學校對自己提出的道德要求，相信它的正確性，并確信只要經過努力是可以達到的，從而產生主動接受教育的精神需要。明確要求，并有了自覺的愿望，學生就會嚴格要求自己的品德行為，并且能夠堅持不懈，把自我教育進行到底。
讓學生對自己的道德進行自我評價，也是思想品德教育的一個重要環節。學生學會評價自己是先從認識別人的品德開始的，對自己的評價只能重復教師或家長的看法，已慢慢學會獨立評價別人，最后逐步過渡到對自己的評價。
足球教學中常用的教學方法范文6
藝術教育是人的全面發展中不可缺少的一個組成部分。他對學生身心諸方面都發揮著積極影響。剪紙教學也不例外。它能使學生手腦并用有利于開發智力；培養學生對于美的觀察力、思維里和創造力。“一剪之巧奪神工，美在人間永不朽”這是郭沫若同志詠贊中國民間剪紙的佳句。可見剪紙是中華民族特有的民間傳統藝術，經久不衰，人民群眾喜聞樂見。為此我在中師美術教學中常常將剪紙滲入其中，介紹給學生。并從內容、形式、方法上實行了三個方面的結合。下面我想談談從剪紙教學到以紙為材料的手工教學的一點粗淺體會。
內容上，我將美術教材與子便教材相結合。先從書本入手，讓學生掌握書本上的有關構圖、圖案、色彩知識，結合自編的剪紙教材進行教學。那具有一定特色的剪紙藝術家及學生的單色、套色、染色作品讓同學們欣賞。在欣賞過程中向學生介紹剪紙藝術的起源、發展、繼承、特點、意義和作用。并在課堂上現場示范，徒手剪給他們看。引起他們對剪紙的興趣。再按剪紙教學的低起點、慢速度、多落點的原則，又簡倒繁，有易到難循序漸進的組織教學。剪紙畫的過程是繪畫創作和手工制作之綜合。教學必須從繪畫創作、手工勞作兩方面入手。手工勞作之間、課、貼的技能。首先訓練學生剪、刻直線、弧線。因剪紙話要講究刀法，而常用的刀法有方、圓、硬、軟四種，作品的內容不同，表現方法也不同。所以這是剪紙畫中必不可少的訓練。接著從書本上選取具有代表性和典型性的畫面經過變形，改成剪紙畫。比如：構好小學生踢足球的圖，只要剪出外形即可。這是以影造型為主的簡化內部而強化輪廓的一種簡易表現法，這是初級引入階段。在這個階段中，讓學生逐步掌握剪紙的內涵。即剪紙的特點。第二階段在學生掌握了一定的繪畫知識基礎上，重點學習立意、寫生、變形、夸張、裝飾。剪紙教學一徒手剪紙為主，用以培養學生的思維、判斷能力，促進眼、腦、手的和諧、協調及均衡發展。如講授人物頭像的直接剪法，我根據中國傳統人物畫法“三停五眼”的規律變為剪紙人物頭像剪法規律即“三停三眼”。這樣學生易接受，也易掌握。使教學順利進行。學生對此興趣極濃。
形式上，實行課堂教學與課外活動相結合。為使學生在課堂上學的東西掌握得更牢，我們成立了興趣小組。利用課外活動的時間開展第二課堂活動。講課堂上學的在課外加以延伸、拓展，使學生對手工剪紙有一個“穩定興趣”。我常愛課堂上選擇學生易接受、有情、有趣、貼近于學生生活的作品讓學生欣賞，通過剪紙作品生動的形象和簡練的形式，來激發學生感染學生。再利用興趣小組活動，培養學生舉一反三的能力，教學生把易學的圖案加以靈活變化，以促進學生智能的發展，鼓勵學生思考。比如：剪三角形，可以從數量、色彩、縣條上進行變化。有時帶學生到野外寫生，這樣學生的眼界開闊了，表現的題材也多了。同時也培養了學生對大自然的熱愛。課堂于課外的結合，使學生們的剪紙既能得到提高和發展。在此基礎上，我采取多樣的形式，不局限于課堂教學，不局限于剪紙單項，將剪紙于手工制作緊密結合，各盡所能，不斷發展他們的興趣和特長。以興趣小組活動為主，注重實效，因人而異，加強輔導，在教學中不局限于教師或教本的固定模式，充分發揮學生的想象能力鼓勵其多種設想。比如：利用可口可樂瓶制作花籃立體裝飾品。向學生介紹剪、折、插的基本方法后，讓學生面對實物認真觀察揣摩，開動腦筋，大膽設想，通過動腦、動手，學生的思維得到了發展，增強了學生對事物敏銳的觀察力、想象力和創造力。
在教學方法上指導模仿于鼓勵學生大膽創新相結合。學生的身心發展，是環境，教育與人身心內部因素共同作用的結果。在教學中，只有引起學生的興趣，才能調動學生學習的主動性、積極性。我根據中師生好勝心、自尊心強，求知欲旺盛這一特點。要求他們自己動手進行剪紙創作，用以提高他們的觀察能力，思維能力，和表達能力，培養學生眼、腦、手三方面協調運用。啟發學生注意觀察自己所熟悉和感興趣的事物。喜歡畫什么就畫什么，想怎么剪就怎么剪，鼓勵學生大膽創新，用自己獨特的藝術手法大膽的表現生活，表現自然，表現自己對美的追求。在教學中，我并不把主要精力放在教學生怎樣畫，而是放在理解他們的話，并幫助他門去完善自己的想法。鼓勵他們自我創新，積極思維。如：創作中旨在反映新人新事的剪紙畫《在上學的路上》一題中，每個學生剪出了許多意想不到得作品，從他們的作品中可看到無拘無束的意趣。由于學生之間存在著個性差異，所以不管學生剪得象不象，我都予適當肯定。學生的創造能力得到充分的施展，眼、腦、手得到了訓練，即開發了學生的治理，也培養了中師生的審美觀念。
通過兩年多來的教學與實踐，時發生手工制作能力提高了。制作哦了不少的裝飾校工藝品，特別是興趣小組的同學，基本功較扎實。他們可信手剪出詩人滿意的剪紙作品，且各具特色。周鳳梅同學用一分得新紙幣通過折、插、疊成的菠蘿形象逼真，具有古色古香之美，觀者無不贊賞。丁伯贊同學的剪紙作品被《安徽團訊》《師范教育》《安慶日報》《懷寧報》多次采用，并舉辦過個人剪紙作品展、深受師生好評。通過美的形象和個人愉悅的形式，在潛移默化中陶冶了學生的情操，豐富了學生的情感世界。為培養中師生成為感覺靈敏、觀察細致、記憶力強、思維靈活、判斷準確、語言豐富、心靈手巧的全面發展的跨世紀人才打下了堅實基礎。
