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創(chuàng)新思維的訓練方法范文1

創(chuàng)新是時代進步的靈魂，啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當代素質(zhì)教育下發(fā)展的必然。體育作為素質(zhì)教育中的重要課程，對小學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到了基礎(chǔ)作用。體育教學不同于其他科目，更要求學生的運動能力與身體素質(zhì)提升。本文主要講述了小學體育教學中創(chuàng)新思維的靈活運用。

關(guān)鍵詞：

小學體育；創(chuàng)新思維；靈活運用

在新課程的改革中，我們不僅要求學生能夠掌握學科知識，更要讓學生靈活的運用創(chuàng)新思維。體育教學不同于其他學科，體育解放了學生的身體，讓學生從實踐中提升身體素質(zhì)，鍛煉自己的運動能力。所以在小學體育教學中，使用創(chuàng)新思維要從學生的學習興趣、創(chuàng)新的教學方法以及拓展訓練中進行運用。

一、小學體育教學匯總創(chuàng)新思維的靈活運用

1．提升學生學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性的關(guān)鍵

興趣是孩子最好的老師，但在體育教學中，許多學生對體育不感興趣，認為體育課就是放松課，使得學生在體育課堂中做自己的事情，不愿意配合教師的訓練節(jié)奏，因此，體育教師要根據(jù)小學生的生理特點，制定創(chuàng)新的教學手法，提升學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的體育教學中，教師總是以強迫的教學方法來教授體育課程，雖然在嚴厲的紀律下學生都能夠有秩序的完成體育課程，但實際上學生心里對體育充滿了抵觸性。小學生想象力豐富，好奇心重，因此教師要創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，打造和諧的師生關(guān)系，使學生對課堂保持好奇心，愿意主動的跟上教師的訓練節(jié)奏。例如在教授學生籃球訓練時，教師可以先為學生表演一些花式籃球的技巧吸引學生眼球，讓學生充滿好奇心，有想學習的欲望，再制定相應的訓練內(nèi)容，學生也愿意乖乖的完成。

2．使用形象化的語言來與學生互動

體育訓練項目不同于其他學科，學生在練習時經(jīng)常被教師打斷，會讓學生對自己產(chǎn)生懷疑，所以教師可以選用一些形象的語言來對學生進行引導與激勵。例如在學生訓練長跑過程中，教師跟著學生跑一段路，讓學生觀看教師是怎樣跑的，跟上教師的步伐。這樣學生可以直觀的看到自己在跑步過程中有哪些不足。在學生訓練仰臥起坐時，教師發(fā)現(xiàn)學生手的位置擺放不正確時，直接為學生進行一個動作失范，學生就能夠掌握正確的技巧，更好的提升訓練效果。當學生練習成功時，教師要及時表揚，讓學生充滿成就感，提升學生的自信心，在學生失敗時也要及時對學生給予鼓勵，讓學生明白失敗并不可怕，要再接再厲。

3．使用創(chuàng)新的教學方法

體育教學充滿靈動性，教師要改變傳統(tǒng)的訓練方法，不斷創(chuàng)新，精心設計教案，在安排上可以采用靈活多樣的訓練方法，例如采用體育游戲法進行教學。在訓練學生籃球技能時，可以通過游戲進行教學，從最初學生學習如何運球時，可以讓學生圍成一個圈，一名學生在圈中開始拍球，在教師喊停之后，學生要迅速的將球傳到下一個同學手中，然后再進行運球，當學生學會一些基礎(chǔ)的運球方法后，教師就可以以競賽的方式來提升學生的熟練程度，將學生分為不同的小組，在操場上設置起點與終點，學生必須運球從起點出發(fā)，到達終點再轉(zhuǎn)回起點，將球傳到下一名隊員手中，看看哪一組學生完成的時間最少。利用體育游戲與競賽的方式，將訓練融入其中，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂當中，在游戲中提升，對體育課堂也不會感到枯燥，保持較高的積極性。

4．采用自制教具培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

自制教具是選用學生生活中的器材進行教學，不僅可以讓學生貼近生活，更能夠提升學生動手實踐能力。學生使用自制教具時，會全身心投入到自己制作的教具中，也會在上課過程中珍惜自己做的器材。例如在投擲課時，教師就可以讓學生自己自制投擲的道具；在武術(shù)課時，教師可以讓學生自己自制武術(shù)棍，還可以通過生活中的物品，制作一些繩圈、簡易版啞鈴等，既能夠提升學生的創(chuàng)新能力，也展現(xiàn)了學生的表現(xiàn)欲望。教師還可以定期舉辦自制教具大賽，給出相同的道具，讓學生發(fā)揮自己的想象力，看能創(chuàng)造出哪些有關(guān)于體育方面的器材，讓學生以更大的熱情投入到創(chuàng)作當中，提升體育教學的教學質(zhì)量。

5．巧設拓展性提問，訓練學生創(chuàng)造性思維

提問對于體育教學至關(guān)重要，提問能夠讓教師更加了解學生心中的真實想法，有效激活學生的創(chuàng)造思維。教師的提問要從學生的生活實際出發(fā)，符合學生的知識水平，利用提問帶領(lǐng)學生更好的開展新的體育課程。例如在教學排球時，教師可以選用悉尼奧運會中國女排時隔26年終于又站上最高領(lǐng)獎臺事件，問問學生是否知道，對排球又有多少了解,從而引入到新課程當中。在教學乒乓球時，可以從乒乓球是我國的國球開始提問，問一問學生知道多少個乒乓球運動員等等。讓學生對新課程產(chǎn)生興趣，更好的融入到課堂當中，還可以在訓練中進行點評式提問，點出學生的不足之處，并讓學生自己思考如何提升自己。

二、結(jié)語

總之，體育教師要根據(jù)學生不同特點，教學的不同內(nèi)容采用不同的教學方法，充分利用體育教學的優(yōu)勢，解放學生的雙手，使學生在快樂中學習。通過多種教學方法來提升學生的創(chuàng)造能力，使學生明白創(chuàng)新的重要性，對于學生學習其他科目也有著促進作用。

參考文獻：

[1]王芳,曹艷梅,劉麗等.加強創(chuàng)新思維強化體育教學[J]新課程•上旬,2016,(2):89-89

[2]常山.淺議小學體育教學因材施教和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]新課程學習•下旬,2014,(4):141-141

創(chuàng)新思維的訓練方法范文2

1 提高自身素質(zhì)，更新教學思想

教師是人類靈魂的工程師。在體育教學活動中教師素質(zhì)不但影響其教學效果，而且對人才的培養(yǎng)也起著十分關(guān)鍵的作用。因為在學生心目中，教師是知識的源泉，是智慧的替身與行為的典范。教師所有的舉止都無疑成為學生模仿和學習的表率。因此提高自身素質(zhì)，更新教學思想，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的前提。隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步及素質(zhì)教育改革的推進，對當代體育教師提出了更多，更高的要求。教學觀要堅持人才的培養(yǎng)從注重知識傳授到重視技能的培養(yǎng)再到重素質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的開發(fā)。徹底改變了以書本知識掌握多少來評價人才的質(zhì)量觀念。體育教師自身素質(zhì)，不僅要有淵博深厚的知識和熱愛體育教育事業(yè)的情感，還要有符合時展的體育教學工作能力。

2 找準知識的切人點，有意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

在體育教學中教師應充分利用那些具有較高的創(chuàng)造能力價值的教學內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。例如在游戲《運送傷員》這個自編游戲中，二人合作運送1名傷病員，要求必須二人一組合作，安全迅速將傷病員運送到目的地。教師只講清了游戲的要求、規(guī)則同時建議用不同的方法去完成。結(jié)果有的學生二人將傷病員抱至終點；有的一人抬腳一人抬上體；有的一人背上傷病員，一人扶住傷病員將其送至目的地。這無疑是對學生創(chuàng)造能力的一次良好鍛煉。

3 利用教材想象，培養(yǎng)學生思維訓練

教材想象思維訓練主要是指教學中學生有意識地積極地利用頭腦中已形成的表象運動表象，進行回顧、重復訓練的一種方法，其目的是通過心理活動促進運動技能的形成及發(fā)展。想象思維訓練法是一種切實有效的思維訓練方法，它在運動技術(shù)訓練中起著一種強化技術(shù)動作的作用。它使學生更好地完成教學任務，發(fā)展自己的思維能力，使練習成為一種創(chuàng)造性的勞動和藝術(shù)的體驗。根據(jù)學生思維能力具有較高的想象性和概括性，我們在體育教學工作中進行了教材內(nèi)容的想象思維訓練。如在體操前滾翻、后滾翻、魚躍前滾翻教學中進行想象訓練，收到了意想不到的效果。

4 借助現(xiàn)代化教學手段，提高創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代的課堂教學手段之一，促使體育課堂教學方式向交互式、個性化、大容量的方向發(fā)展，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)展示廣闊的空間。這些手段的利用，讓更多的學生拓展思維，為學生的觀察能力、思維能力、想象能力的培養(yǎng)創(chuàng)造大量機會，有利于提高技術(shù)動作的質(zhì)量，有利于提高創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的效率。比如：一個蹲踞式跳遠動作的分解示范，任何一個體育老師也不可能“逐幀’慢動作完成；而運用計算機則使這些動作變簡單了，它不但可以使學生觀看到各種不同難度規(guī)格的技術(shù)示范和逐幀分解示范，并且還可以把學生自己的技術(shù)采集到計算機和正確的技術(shù)進行“重疊”比較，從而便于教師糾正和改進學生的技術(shù)。不僅提高了課堂的教學效果，同時也開發(fā)了學生的動手能力。

5 注意培養(yǎng)學生的多向思維能力

定向思維有利于加深對事物的認識，解決認識的深刻性，培養(yǎng)解決問題的原則性。而多向思維有利于幫助擴展對事物的認識，解決認識的廣泛性，培養(yǎng)解決問題的靈活性。在體育游戲教學中體育教師是否做到運用之妙，關(guān)鍵在于是否“存乎一心”。如在做《巧過小溪》游戲中，在教給學生最慢的方法之后，啟發(fā)學生仔細反復思考，學生發(fā)現(xiàn)了另外三、四種過小溪的方法，而且，一種比一種方法巧妙，速度快。這樣，學生學到的就不僅僅是幾種“過小溪”的方法，而是在潛移默化中逐步培養(yǎng)多角度、多方位的觀察問題、思考問題的能力。

創(chuàng)新思維的訓練方法范文3

關(guān)鍵詞：包裝設計 創(chuàng)新思維 設計素描 現(xiàn)代教學方法

在我們的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力。想象是形象思維的基礎(chǔ)，它在無關(guān)的事物之間發(fā)揮思維的作用，在根本沒有關(guān)系的事物之間試圖尋找可能的解釋如創(chuàng)造性思維，所以設計素描與傳統(tǒng)素描最大的不同就在于設計素描不再以單純的再現(xiàn)客觀對象，培養(yǎng)學生的繪畫寫生技巧為目的，而是更側(cè)重培養(yǎng)學生設計所需要創(chuàng)新意識。而創(chuàng)新能力又是設計素描的靈魂所在，所以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是衡量藝術(shù)設計人才素質(zhì)最重要的條件。但是一直以來，中國設計基礎(chǔ)教育中最缺乏的就是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對生活好奇心的培養(yǎng)，對事物的懷疑精神的培養(yǎng)，作為一門較為年輕的藝術(shù)學科，如果藝術(shù)思維與設計思維能有`機的結(jié)合，則會提供一種較為理想的處理理想與感性之間關(guān)系的設計思維方法，因此中國的設計教育迫切需要汲取藝術(shù)的創(chuàng)造精神。為此，近年來我們在設計素描課程中堅持教學探索改革，尤其是把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力這方面擺在教學首位，通過各種方法開拓學生的思維模式，轉(zhuǎn)化他們的思維觀念，使學生把握符合設計需求的多種思維方式，形成多角度，多方位思考問題的習慣，其教學效果顯著，現(xiàn)擇要作一總結(jié)。

1創(chuàng)新中的思維方法與積累

俗話說：“不怕做不到就怕想不到”，想是第一位的。在造型藝術(shù)的世界里，創(chuàng)新的空間同樣也是無限的。前人通過思維實踐總結(jié)出了各種創(chuàng)新思維方法，其中發(fā)散性思維方法最見效果。所謂發(fā)散性思維是從某一點出發(fā)，即無一定的方向也無一定的范圍任意輻射到各點進行聯(lián)系和想象的一種思維方法，它是創(chuàng)新理論中的精華，可以通過它去尋找突破口，去原有的條條框框，它也是創(chuàng)新思維的發(fā)散方向，以事物的功能、方法、組合、因果、形態(tài)、材料、結(jié)構(gòu)關(guān)系等七個基本發(fā)散點，來思考創(chuàng)新思維的發(fā)散方向：（1）以載體功能為發(fā)散方向。改變一般的平面性載體，嘗試各種實物作為載體。（2）以表現(xiàn)方法為發(fā)散方向。改變傳統(tǒng)表現(xiàn)方法，借用生活中其他非繪畫性的造型方法來創(chuàng)造新鮮的視覺樣式。（3）以形象語言交流過程中的各種“起因”到“結(jié)果”為發(fā)散方向（內(nèi)容材料、形式內(nèi)容材料）與（展示的形式、空間環(huán)境、接受的對象）。探索各種形式材料的重新組合，如畫面尺寸、構(gòu)圖樣式、使用材料、制作方法等并試想接受對象對展示效果的反映。

2創(chuàng)新教學內(nèi)容，有針對性的準備設計素描課題

（1）課題一：用草圖表達思想過程。課題訓練目的：本課題突出“理性思維與形象表達相結(jié)合”的特征，使學生進行自我審視，體現(xiàn)他們思維的靈活性、創(chuàng)意的原創(chuàng)性與新穎性，進而擴展，并通過作業(yè)體現(xiàn)出來。課題訓練提示：草圖的記錄方式有文本和圖形兩種，要求圖文結(jié)合。課題訓練方法：前期通過講座揭示思維的多樣性和活躍性，放映幻燈片進行思維的基本要素分析，之后組織學生分小組展開作業(yè)構(gòu)思討論，隨后倡導學生上講臺講解自己的創(chuàng)意，然后教師對作業(yè)集體講評。課題訓練意義：討論促使學生更加開放自己的思維狀態(tài)，激發(fā)思維的風暴；草圖能夠幫助學生思考深化，體現(xiàn)思維的軌跡；學生上臺講授鍛煉個人的語言表達能力和思維嚴謹?shù)囊庾R；教師作業(yè)評述進一步把思維引向深入。

（2）課題二：中國漢字設計。課題訓練目的：本課題偏重于思維的理性分析，旨在以文字設計來分析符號化的設計思維方式，培養(yǎng)學生全新的、多維的的思維方式并認識自己思維的特點和局限性。課題訓練提示：以偏旁義符為基礎(chǔ)構(gòu)字。

課題訓練方法：隨機選擇金、木、水、火、土五個字，然后以其中一字為基本偏旁，和另外一個文字加以結(jié)合，創(chuàng)造一個字典里沒有的“字”。二者的結(jié)合是創(chuàng)意所在，要求字體結(jié)構(gòu)符合基本的構(gòu)字法，在3小時內(nèi)完成。課題訓練意義：在設計素描中，我們?nèi)鄙俚氖鞘裁矗渴抢硇苑治鏊季S。卡西爾在《人論》中說：“符號化的思維和符號化的行為是人類生活中最富代表性的特征。”此訓練通過以文字設計為例來分析符號化的設計思維方式，激發(fā)學生將抽象的理念與形象的思維密切結(jié)合，讓創(chuàng)意的內(nèi)容與形式密切相關(guān)，進一步去發(fā)現(xiàn)與題目相關(guān)的生活現(xiàn)象，并從生活現(xiàn)象中進一步分析、聯(lián)想、想象，再提煉主題，最后形成完整的設計，促進學生拓展思維的邏輯性、延展性、開放性。

3轉(zhuǎn)變教學方式，用現(xiàn)代教學方法優(yōu)化設計素描教學

設計素描課程中創(chuàng)新思維的訓練雖然立足點仍然在造型上，并非真正意義上的設計，但的確是設計人才培養(yǎng)的開始。因此，課程開始前教師進行備課，進行教學討論，在課上提出基本的教學設想，對思維的方式確定針對性的快題訓練，集中對理性思維涉及的各種要素進行分析。教師分工進行藝術(shù)與設計圖片的搜集，并在課堂上進行講述、分析。并且，隨時對教學內(nèi)容和教學方式進行審視，以期保持活躍的教學氣氛，提高學生的學習興趣，在訓練過程中，教師將優(yōu)秀的日用品設計作為范例，以啟發(fā)學生從關(guān)心身邊的生活開始。我們知道思維訓練課程的教學是一個團隊式教學，這個團隊組織教學現(xiàn)場的討論，以這樣的方式來實現(xiàn)教學的基本構(gòu)想，使得教學思路更加清晰，方案更加周全。既有大班講座、作業(yè)總體講評，也有小班輔導，針對個別學生的交談，而集體授課的方式也能集中老師的不同知識經(jīng)驗，避免個別指導的局限性。

對于學生而言，創(chuàng)造物的構(gòu)想不可能憑空而來，它有一個觀察學習積累的準備過程，那些頭腦中偶發(fā)的靈感也是源于平時一點一滴的觀察、學習、積累的基礎(chǔ)上的，應當去觀察大自然中動植物巧妙的構(gòu)造，去學習前人創(chuàng)造物中的奇思妙想，用手中的筆將觀察記錄在紙面上，也記錄在頭腦中；改變單向的視角為多向視角，從習慣于“唯一”到“怎么都行”。 通過不斷地積累與消化變?yōu)橄胂蟮幕A(chǔ)、創(chuàng)造的能量。如果教與學都能夠保持一種自由開放的狀態(tài)，活躍的課堂將是一個豐富多彩的信息交流場，一個各種設計思想的集散地，各種火花和道理將在此碰撞產(chǎn)生。

結(jié)語

素描作為具有悠久歷史的造型藝術(shù)在自身發(fā)展過程中經(jīng)歷著各種思潮的沖擊，也發(fā)生著各種變化。當下恰逢創(chuàng)新年代，素描活動將成為創(chuàng)新訓練的開始。在設計素描課程中進行創(chuàng)新嘗試，毫無疑問素描自身就成為嘗試創(chuàng)新的對象，我們要將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)訓練重點放在在平時的學習生活中，懂得要知其然、知其所以然，靈活地將掌握的知識付諸實踐；遇到問題時試著從多角度來思考；多問問題，才能更深理解；勤于動手實踐，因為沒有一項創(chuàng)新是靠憑空想象得到的。總而言之，思維創(chuàng)新的道路是沒有終點的，新的嘗試還需不斷地進行。

基金項目：甘肅省教育科學規(guī)劃“十二五”一般項目（項目編號：2015GHB0180）；蘭州交通大學青年科研基金項目（項目編號：2015059）。

參考文獻：

[1]周至禹.藝術(shù)設計思維訓練教程[M].重慶大學出版社，2010.

[2]唐鼎華.素描基礎(chǔ)[M].人民美術(shù)出版社，2011.

[3]唐鼎華.設計素描[M].上海人民美術(shù)出版社，2007.

附錄

姓名：張麗麗

出生年月：1982.10

性別：女

籍貫：甘肅省蘭州市

職稱：講師

學位：碩士

工作單位：蘭州交通大學藝術(shù)設計學院

郵編：730070

研究方向：美術(shù)學

聯(lián)系電話：13919130085

創(chuàng)新思維的訓練方法范文4

一、創(chuàng)新情境數(shù)學教學模式

在課堂教學活動中通過不同的情境來講授知識，能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性的思維，由情境可認啟發(fā)學生對解題思路的獨特的想法與思路，這一過程既是形成數(shù)學構(gòu)思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學模式中，教師要鼓勵學生展開創(chuàng)新思維，并積極主動地發(fā)表對解題思路的見解，從積極參與教學的實踐中，學生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來了。此外，在小學數(shù)學教學中，教師還要注意數(shù)學語言的使用要與課程內(nèi)容以及學生的理解能力相適應，循序漸進地提高學生學習數(shù)學的積極性，更加積極地參與到情境教學模式中，不斷提高學生的創(chuàng)新意識。例如，在教學“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時，教師可以準備各種圓柱形的實驗品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學生要求其動手量出長、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過實踐來求得體積。通過實驗啟發(fā)學生自己總結(jié)出計算圓柱體的體積公式，并引導學生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。

二、主動探索，引發(fā)創(chuàng)新

荷蘭文學家費賴登塔爾認為通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。同時善于應用，一般來說，保持較長久的記憶。他還認為：發(fā)現(xiàn)是一種樂趣。通過“再創(chuàng)造”活動是小學數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要途徑和方法。？例如在教圓柱體體積公式時，讓學生拿出圓柱體按切、拼、旋轉(zhuǎn)步驟操作，得出一般的體積公式后，我對提出這樣一個問題：能不能將拼成的長方體換一個角度擺放下，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時學生們紛紛舉手說出他們的發(fā)現(xiàn)，原來圓柱體的體積還可以用側(cè)面積的一半乘底面半徑而得。學生在認知結(jié)構(gòu)更新完善中創(chuàng)新思維得到了很好開拓。

三、要充分發(fā)揮學生的主體作用

從創(chuàng)新教育的要求出發(fā)，要發(fā)揮好學生的主體作用，在數(shù)學教學中，首先必須建立健康、平等、民主的師生關(guān)系，教師要尊重、信任學生，尊重他們的人格，喚起他們的成功欲望。同時，教師要善于營造一個和諧、寬松、愉快的教學氛圍。其次，在數(shù)學教學中，教師更要發(fā)揚民主，善于發(fā)現(xiàn)和保護學生的積極性。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師要給學生自由，要還學生一個廣闊的思維空間；鼓勵學生動手實踐，勤于思考、勇于探索和嘗試，要讓他們通過自身努力真正體味到成功的喜悅。

為了更好的發(fā)揮學生的主體作用，在數(shù)學教學中，教師必須堅持面向全體學生，堅持因材施教的原則，并注重知識發(fā)展過程的教學。雖然數(shù)學教科書中的全部定理、公式都早已被發(fā)現(xiàn)，但這些結(jié)論對學生來說還是未知的。這就要求數(shù)學教學不能經(jīng)常采用直接注入式，而必須把概念、定理等還回到具體問題中，創(chuàng)設問題發(fā)現(xiàn)和提出的過程，讓學生通過對知識的再創(chuàng)造獲取。這樣，通過“再創(chuàng)造獲得的知識與能力要比被動獲得的理解更好，也更容易保持。”

四、通過交互合作的方式來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

在小學數(shù)學課程教學中開展學生之間的交互式合作能夠形成學生之間思想的交流，對其創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有很好的促進作用。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產(chǎn)生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識。例如，在實踐活動中教師帶領(lǐng)學生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學生展開討論，學生有的說用尺子，有的說用步測……通過學生之間交互式的合作討論的方式，能夠?qū)W生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，這對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在創(chuàng)新思維的引導下，小學生對學習數(shù)學的興趣勢必會增強。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過一些有效的訓練方法來實現(xiàn)，例如逆向思維的訓練，有時會對數(shù)學問題的解答產(chǎn)生更為簡便高效的作用；聯(lián)想思維的訓練，能夠幫助學生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

五、培養(yǎng)興趣，激勵成功，培育創(chuàng)新

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個積極和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”興趣是打開智慧的一把鑰匙，是學習的強大動力。教師通過各種方式，努力培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，喚起學習數(shù)學的熱情。

心理學研究表明：快樂興奮的情緒與溫和寬松的學習環(huán)境對知識創(chuàng)新思維活動具有擴展強化功能。在教學中我們要力求營造氛圍，激勵成功，讓學生體驗成功的喜悅展示自己的閃光點。因此教師必須做到讓學生發(fā)表意見、自主選擇學習方式、自由的相互溝通。蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量是繼續(xù)學習的種動力。在課堂教學中要面向全體學生針對不同層次學生設置相對應的習題，讓每個學生在參與活動中享受成功的喜悅，增強創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識關(guān)鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學生身上點“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結(jié)合將創(chuàng)造性思維滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)之中學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展。

主席指出：“教育是知識創(chuàng)新，傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”作為數(shù)學教師，要在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)機關(guān)報意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，為知識經(jīng)濟的到來為中華民族之偉大復興而做出自己的貢獻。創(chuàng)新意識對個人發(fā)展具有極其重要的意義，因此要從小學階段就著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這也是當前教育教學改革的一項重要內(nèi)容，對此本文結(jié)合小學數(shù)學教學對如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識進行了研究探討。

創(chuàng)新思維的訓練方法范文5

創(chuàng)新思維是平面設計學習必備的基本素質(zhì)，有所創(chuàng)新，才能極大地發(fā)揮自己的主觀能動性，主動地去改變周遭的環(huán)境，更好的去創(chuàng)造自己的未來。平面設計的核心就是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能讓設計更具生命力，要想讓平面設計專業(yè)的學生更能適應未來的工作崗位，就需要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維入手，使得學生實現(xiàn)學習和工作崗位的零距離交接。那么，我們又該如何培養(yǎng)平面設計專業(yè)學生的創(chuàng)新思維呢？筆者認為應當做到以下幾點：

創(chuàng)新教學內(nèi)容是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提

教學內(nèi)容貫穿平面設計教學的始終，學生目前的的知識基礎(chǔ)相對匱乏，操作上也只停留在模仿階段并不會創(chuàng)新，一旦脫離了教師的講解和詳細操作，學生就不知道何去何從，在平面設計教學中，這樣的學習狀態(tài)并不適合學生未來的就業(yè)，也激發(fā)不出學生的創(chuàng)作欲望和學習興趣。教學的內(nèi)容不能夠照本宣科，如果僅僅從平面設計過程中的相關(guān)使用工具出發(fā)，學生也很難得到提升。教學內(nèi)容的設計應當精心設計項目，每一個項目也需要包括很多小制作，設計過程也應當從淺入深，使得學生擁有較強的創(chuàng)作欲望和求知欲，這樣才能讓學生有很強的學習動力。

設計的項目主要有產(chǎn)品形象設計（比如，名片）、企業(yè)Logo、請柬等的設計和制作；印刷品的設計主要有企業(yè)的宣傳海報等；相關(guān)照片處于主要有照片翻新、上色、合色和去痕等；建筑方面的設計效果圖應當配有后期的處理和制作；產(chǎn)品包裝設計也應當具備設計新意；其他的就如一些圖像的合成和噴繪廣告等。這些項目內(nèi)容的設計和制造完全都由學生去自行的設計和制作，學生也可以通過走訪和調(diào)研的方式去完成自己的項目。在教師設計好的教學內(nèi)容下，學生在不斷解決問題的過程中能夠不斷提升自己的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑

教學內(nèi)容需要好的教學方法去實現(xiàn)創(chuàng)新，教師要想改變傳統(tǒng)的課堂模式，就需要從學生的興趣點出發(fā)，將學習內(nèi)容與實際應用結(jié)合起來，以此來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這樣便能夠讓學生用創(chuàng)新性的思維去解決問題。比如，在平面設計的教學中，教師可以帶領(lǐng)著學生去學習商業(yè)上成功的設計案例，一些企業(yè)是怎么通過企業(yè)文化設計博得認可的，并在此過程中鼓勵學生積極創(chuàng)新自己的作品，鼓勵學生去大膽創(chuàng)新。

課堂是教學的主要場所，課堂上最應當充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維，所以，教師應當從綜合性的案例入手，將實際案例引入課堂中去，以此來防止學生“紙上談兵”的學習模式，只會模仿而不會創(chuàng)造，會嚴重遏制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。要教會學生應當怎樣探究學習內(nèi)容。當前平面設計專業(yè)課程發(fā)展較快，知識點也更新的很快，教師就需要對學生所掌握的軟件加以拓展，比如Photoshop、Illustrator、Indesign、CorelDraw等軟件的學習使用，教師應當充分發(fā)揮各大軟件的特征和又是，設計出企業(yè)要求的合格產(chǎn)品，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為主要目標。只有在理論和實踐的有機結(jié)合中，才能讓學生在實踐中有所創(chuàng)新。

增加社會實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必要條件

平面設計專業(yè)的教學不僅僅需要改進學生的教學方法，還應當積極引導學生培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維，多參加社會實踐以在不斷地實踐和問題中得到進步。模擬的企業(yè)環(huán)境是學生增加實踐的有效措施，通過工學結(jié)合的方式，能夠提高學生的市場意識和產(chǎn)品的質(zhì)量，能夠在一定程度上鍛煉學生的職業(yè)素養(yǎng)，引導學生積極參加社會實踐，讓學生身臨其境，在拓寬學生視野的同時還能滿足自身的好奇心，進一步提高他們的創(chuàng)新能力。

比如，教師可以讓學生參加企業(yè)調(diào)研和社會實踐，幫助學生尋找基于平面設計項目的相關(guān)部門，并能夠根據(jù)企業(yè)和客戶的要求設計和制作出符合企業(yè)特色的產(chǎn)品，實踐教學就可以采用“實訓性”的教學以及“項目化”的教學形式，通過展示成功的設計案例和作品，不斷提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，在教學中引入實際性的項目，將平面設計課程與公司企業(yè)相結(jié)合，使得學生更早的了解工作中的相關(guān)流程。

結(jié)語

創(chuàng)新思維的訓練方法范文6

關(guān)鍵詞：英語教學；創(chuàng)新；興趣；能力

作者簡介：馬海俠，任教于陜西省靖邊縣第三中學。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。當今世界已把“創(chuàng)新意識”作為對人才的要求擺在重要的地位，英語學科教學更應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力作為終極目標。如何利用英語課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？結(jié)合工作實踐，筆者就培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的途徑和方法談幾點膚淺的看法：

一、營造氛圍，提供創(chuàng)新前提

長期以來，由于受到應試教育的影響，在我們的英語教學中，學生的主動性和積極性受到嚴重壓抑，創(chuàng)新思維被壓制。因此，要想激活學生的創(chuàng)新思維，必須營造一種和諧、民主的課堂學習氛圍。

和諧、民主氛圍的營造離不開教師情感的投入。正如馬卡連柯所說：“從來不讓自己有憂愁的神色和抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，生病了，也不在兒童面前表現(xiàn)出來。”教師要調(diào)控好自己的情緒，始終處于飽滿、振奮、愉悅的狀態(tài)，以感染學生情緒，活躍教學氣氛，為學生認知活動創(chuàng)造最佳的情緒背景，從而激發(fā)學生心中的創(chuàng)造激情。

那么，如何營造和諧、民主的課堂學習氛圍呢？筆者認為，首先是我們教者要改變傳統(tǒng)觀念，讓學生做課堂的主人，充分尊重學生的個性特點，讓他們充分地去讀、去想、去說、去寫，為學生學習過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花增氧。其次是變單向型課堂教學形式為多向型形式，也就是說，上課不應只是教師講或問，學生聽或答的單向直線往復，而應該是師生之間、學生之間發(fā)生多種反應關(guān)系，相互交流探討，來激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造熱情，這樣生生互動，師生互動，互相交流知識信息，互相啟發(fā)，有利于碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

學生思維力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的主渠道在課堂教學。要最大限度地發(fā)揚課堂民主、調(diào)動學生參與學習的積極性，創(chuàng)設情境，讓學生愉快思考、主動探索、大膽質(zhì)疑、敢于標新立異，要巧設問題、善設疑點，給學生一個自由發(fā)揮的天地，說自己之欲說、寫自己之欲寫，提供其積極思維的空間。前蘇聯(lián)心理學家捷普洛夫有句名言：一個空洞的頭腦是不能進行思維的。輕松、愉快、民主、和諧的學習氣氛和環(huán)境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學生的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維會更活躍。課堂上師生間的信息交流往往是在情感氣氛中進行的，知識的授受以及學生技能的培養(yǎng)是以師生心理的相互影響為背景的。教師對學生的理解信任、熱情鼓勵以及耐心期待都可能轉(zhuǎn)化為學生的自信、對知識的渴求及對課堂活動的主動參與。

有一次上公開課，筆者想讓一個學生上臺表演，叫他們主動舉手，自告奮勇地上臺，筆者迅速掃視了一下，發(fā)現(xiàn)一些學生直搖頭，示意筆者別叫他們，出乎意料的是筆者偏偏叫了幾個不舉手的學生，笑著對他們說，“Don’t shake your heads.Believe yourselves that you can.I believe you.”在筆者鼓勵和信任的情緒感染下，那幾個學生非常成功地完成了對話表演。因此，教學中，教師要努力培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，把真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生體會到師生共享同一片陽光的平等。學生在這種寬松的心理環(huán)境下，不斷處于主動亢奮的狀態(tài)，養(yǎng)成樂思、善思、敢思的思維品質(zhì)；形成不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理。當學生在學習過程中出現(xiàn)錯誤時，教師可用“Good，but…”等評價語，在肯定成績的前提下提出錯誤，并鼓勵學生大膽發(fā)言，“Any volunteers?”“Don’t be nervous.”“It doesn’t matter whether your answer is right or wrong.”這樣，平等、民主的課堂氣氛，有利于點燃學生創(chuàng)造思維的火花。

英語學習，更需要教師創(chuàng)造一個特定的能使學生產(chǎn)生共鳴的語言環(huán)境。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的巨大進步，教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，運用多媒體技術(shù)把語言的描繪、文字表達、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等手法有機結(jié)合起來，把真實的生活帶進課堂，使學生有身臨其境之感，引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使學生產(chǎn)生求知內(nèi)需和求異思路，極大發(fā)揮了學生的內(nèi)在動力，有利于學生創(chuàng)造思維的開發(fā)。

三、豐富想象，拓展思維空間

想象是創(chuàng)造性思維的翅膀。“想象力是一種創(chuàng)造性的認識功能。”英語學科有著廣闊的想象空間，我們要充分利用英語學科的這一特征，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

英語是拼音文字，在教學中，如果注意采用多種教學手段從多角度、多方位設計各種教學活動，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，可引導學生運用經(jīng)驗轉(zhuǎn)移、側(cè)向思維和遙遠聯(lián)想對所學內(nèi)容提出新問題、新猜測和新結(jié)論。如：在學習hot， cold， rainy， windy等表示天氣情況的詞時，可引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。

由此發(fā)揮了學生的主觀能動性和想象力，同一個單詞畫出了不同的圖畫，如：戴草帽和搖扇子表示hot，打雨傘或穿雨衣表示rainy，頭戴沙巾或樹枝晃表示windy，戴墨鏡表示sunny…等等，這樣就活躍了課堂氣氛。通過發(fā)揮學生的想像力，培養(yǎng)了學生的思維空間。

四、訓練思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

人的能力不是與生俱來的，同樣，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也需要我們在平時的教學過程中有目的地訓練。

創(chuàng)新需要一種全新的教育思想，它需要從教育思想的根本轉(zhuǎn)變?nèi)ソ⒆陨淼闹c，充分認識到有個性才能有創(chuàng)新。英語課堂教學要重視學生在個性和人體潛能上的挖掘和培養(yǎng)，強調(diào)每個人都有獨特的價值，從而使每個學生在其天賦允許的范圍內(nèi)比較充分的發(fā)展，特別是口語能力與思維能力應同步提高。所以，在傳授英語知識的過程中，尤其要注意培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在不同的教學環(huán)節(jié)中，教師應利用思維科學有計劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法，最終形成創(chuàng)造性的思維能力，促進語言交際能力及綜合能力的提高。英語知識 (語音、詞匯、語法)博大精深，教學內(nèi)容豐富多彩，知識點縱橫交錯。教師在呈報新知識的過程中，要根據(jù)各個知識點之間的聯(lián)系，對所教知識進行新舊優(yōu)化組合、網(wǎng)絡空間組合，使學生能多方位、多角度地思考問題，進行發(fā)散思維。學生在發(fā)散思維的過程中，要在知識網(wǎng)絡空間的各個知識點之間尋找聯(lián)系，探索解決問題的多種途徑、多種方案。通過溫故、求同、理解、發(fā)散等手段，繼而達到聯(lián)想、求異、創(chuàng)新、聚合等創(chuàng)造思維能力。因此，教師在課前選擇發(fā)散點，確定教學過程各個環(huán)節(jié)的發(fā)散點之間的聯(lián)系，把知識連成串就顯得尤為重要。如筆者教invent(v.發(fā)明)inventor(n.發(fā)明家)invention(n.發(fā)明)時，把這三個單詞用在一個句子里：The inventor invented an important invention last night again.通過這個句子，學生很快找出三者之間的聯(lián)系和區(qū)別。

教學各個環(huán)節(jié)之間過渡要自然、流暢，一堂課要一氣呵成，由點到面，即words—sentences—passages，進行整體的“復習——呈現(xiàn)——操練——練習——鞏固。”即Revision—Presentation—Drill—Practice—Consolidation。

在操練過程中，教師可將結(jié)合規(guī)律相似的詞、句子展現(xiàn)給學生，讓其通過分析、對比、歸納、概括等思維形式，找出其在音、形、義上的共性與個性問題，從而促進抽象思維過程；將形式結(jié)構(gòu)規(guī)則不同的詞、句子展現(xiàn)給學生，讓其通過分析、對比、歸納等思維形式找出其不同之處，然后，通過聯(lián)想、發(fā)散思維找出若干相似結(jié)構(gòu)、規(guī)則或意義的詞及句子來。如教動詞不規(guī)則變化時，筆者啟發(fā)學生在不規(guī)則表中仔細尋找其變化相似之點，對其進行分類，如：這一類詞變化相同：growgrewgrown；knowknewknown；drawdrewdrown；blowblewblown.這樣，學生很輕松地解決了一個令人頭痛的難題。

在練習、鞏固階段，要使學生在理解及掌握新語言點的基礎(chǔ)上，運用新語言點進行模擬交際，同時培養(yǎng)及訓練學生的創(chuàng)造思維能力。教師可設計一些有效的訓練方法，如：給出話題、關(guān)鍵詞、短語，讓學生自由對話；學生根據(jù)所給圖畫，進行對話或看圖說話；根據(jù)非完整性圖畫/情景進行想象、創(chuàng)造、補全情景；改寫課文成短劇，或續(xù)寫故事結(jié)尾等。在創(chuàng)造思維形成過程中，學生的多種思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。學生在創(chuàng)造性地使用語言期間，會對語言項目及語言規(guī)則有更深刻、更廣闊的認識，同時，這種認識也在不斷地修正(批判)再認識，最后達到靈活自如地使用語言。

五、積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學中，學生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中，要注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，從而調(diào)動他們的積極性。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法還有很多，筆者相信只要我們在課堂教學中不斷探索，不斷創(chuàng)新，教學方法靈活多變，就一定能吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生地創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，并最終使學生發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的新時代的接班人。

參考文獻

[1]楊名聲，劉奎林.創(chuàng)新與思維[M].北京：教育科學出版社，1999.