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農學專業開題報告范文1
（一）專業口徑狹窄
傳統農學專業的學習對象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區隨著城鎮建設的發展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長期間需水量較大的水稻已經限制生產，小麥亦改為節水種植。有限的農用土地逐漸被籽種農業和設施農業的興起所占領，傳統農學專業人才應用的舞臺日漸縮小。
（二）專業課程老化
傳統農學專業的骨干課程主要是作物栽培學、耕作學和作物育種學。作物栽培學和耕作學課程的學習目標是提高糧食作物的產量，面對北京都市型農業中農作物種植的多元化、生產的機械化、設備的現代化和農業功能的轉化，其學習內容與北京農業的發展方向漸行漸遠。
（三）實踐教學簡化
學校正向綜合大學轉變，原本在校內的農場、實驗田逐漸被其他功能的建筑所替代，實踐教學遠離教學區，實驗課與理論課在不同場地進行，增大了實驗課的難度和成本，原來每天都要求觀察農作物生長情況的教學安排，在成本約束下，變成了一次，投入時間少，學生學農興趣很難形成。（四）動手能力弱化在教學改革“厚基礎”的大背景影響下，專業課時逐漸減少，相應的實踐學時也在減少,在規定的實踐教學時間內，很難培養學生扎實的實踐技能。實驗課中以驗證性實驗居多，教師無法得到學生掌握實驗技能情況的反饋，學生也以考試能過關的低標準要求自己，導致實驗設計能力差、獨立操作能力差。
二、專業方向與課程體系的改革
針對上述問題，按照北京都市型現代農業發展特點和專業教師的業務優勢，經過多方調研和論證，提出了“適合北京需求，培養都市型農業人才”的原則，修訂人才培養方案，調整專業方向，構建課程體系，增加實踐環節，爭創特色專業。
（一）調整專業方向
農學專業的支撐學科以作物遺傳育種學科為主，作物遺傳育種學科是北京農學院重點建設學科，碩士點之一，以農作物種質創新和新品種選育為特色，先后選育出6個小麥品種，6個玉米品種，4個小豆品種，2個大豆品種，師資力量在種子科學方面有優勢。其次，根據北京農業的發展方向，籽種農業將成為北京農業的優勢產業。因此，農學專業在2003年第一次改革時，將專業學習方向調整為“種子科學與工程”方向。2006年，又針對北京觀光休閑農業的發展需要，進一步拓展專業領域，借助本院園藝學科和北京都市農業研究院（北京農學院）的師資力量和教學條件，增設了“觀光農業”的學習方向。至此，農學專業包括：“種子科學與工程”和“觀光農業”兩個學習方向，形成了培養北京都市型農業中籽種農業、觀光農業兩個核心產業所需人才的新型農學專業，每年兩個專業方向各招收一個本科生班。農學專業的兩個專業方向直接針對北京都市型農業中籽種農業和觀光休閑農業的人才培養，特色鮮明。“種子科學與工程”專業方向側重于培養北京籽種產業發展需要的，掌握種子科學與工程技術等方面的理論、技能；懂得國內外種子法規、經營管理等方面的知識，能在種子管理部門、種子加工與生產、種子營銷企業等領域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產、種子檢驗、經營與管理等工作的專業人才；“觀光農業”專業方向側重于培養掌握觀光休閑農業、設施農業等現代農業技術，在農業觀光園區、農業文化旅游產業、高科技現代農業園區等部門和領域，從事技術指導、規劃設計、項目策劃和管理等工作的復合型專業人才。
（二）構建新型專業課程體系
2005年在北京市教委“農學專業課優化整合及骨干課程體系的研究”教改項目的支持下，根據專業學習方向和培養方案改革課程體系，并對課程內容和教學手段進行深入調整。經過反復修訂，形成了現在的專業課程體系。“種子科學與工程”專業方向的專業必修課包括：《植物育種學》《種子生物學》《種子生產學》《種子加工與貯藏》《種子檢驗學》《種子法規》《種子經營與管理學》等，專業選修課程包括：《種子營銷學》《作物栽培學》《耕作學》《園藝學概論》《植物種質資源學》《國際貿易學》等。專業課程體系以新品種選育、種子生產、加工、貯藏、質量檢驗、經營管理為主線，涉及種業產業化方方面面的知識；“觀光農業”專業方向的專業必修課為《農業生態學》《植物種質資源學》《觀光農業》《現代農業生產原理與技術》《都市農業發展規劃》《都市型農業評價案例分析》等，專業選修課程包括：《新農村發展規劃》《現代設施農業》《有機農業》《籽種農業》《農業項目投資與評估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應用》等，形成了以觀光休閑園區、現代高科技園區建設、管理為主線的課程體系。課程內容均面向北京農業生產需求，很多課程沒有現成教材，任課教師就邊學習、邊總結、邊教學。學生感到學的知識理論聯系實際，有用武之地，增強了學習興趣和主動性。通過專業方向和課程體系的設置，保證每個學生都有學習方向，每個學生都有專業特長。
（三）增加實踐教學環節
為加強實踐環節，在教育部“新世紀高等農林教育改革工程———農學專業實踐教學改革和校內外基地建設的研究與實踐”（2002-2005）教改項目的支持下，將農業生產中常用的技能作為農學專業的一門必修課，形成實踐課程《農事學》教學體系。《農事學》在2004年被評為北京市精品課程，其配套教材《農事學實踐教程》為2005年北京市精品教材。目前，該課程改名為《植物科技技能訓練》，成為植科學院所屬農學、園藝、植保專業的基礎實踐課程，該課程從大學第一學期開課直到第四學期，每周3個學時。在農學專業兩個新學習方向形成后，又對專業課學習增加實踐環節。原則是專業課學時不變，調整實驗課時和增加教學實習天數，同時安排一些科研實踐、生產訓練和創新競賽等活動，培養學生的動手能力。現在的專業課都增加或補充了實踐教學，例如，《植物育種學》課程包括30學時理論課、10學時實驗課和9天教學實習；《種子加工與貯藏》課程包括16學時理論課、16學時實驗課和3天教學實習；《種子檢驗學》課程包括8學時理論課、16學時實驗課和3天教學實習等等。在科研實踐、生產訓練和創新競賽等活動安排上，第四學期學生在教師的指導下利用假期或周末參加不少于12天的“三農問題調查”和“拓展訓練”，在學習專業課之前了解農村、了解農民、了解農業生產。第六學期以畢業論文為主線，學生自由選擇畢業論文指導教師，參加導師的科研課題活動，完成畢業論文，畢業前答辯。同時組織、鼓勵學生申報市級或校級“北京市大學生科學研究與創業行動計劃”項目課題，通過參與項目研究的方式激發大學生創新與創業熱情，提高科學研究與創業能力，目前，農學專業已經形成了以校內外實踐教學基地為基礎、有一定理論體系和實用價值的實踐教學體系。該體系包括：（1）大一、大二學生設置有《植物科技技能訓練》課程，每周一次3學時，學習與農業生產相關的技能。（2）大二學生參加不少于12天、由教師指導的“三農問題調查”和“拓展訓練”活動。（3）大三學生開始參加科研訓練，加入到指導教師的科研課題中，在科研活動中進行畢業論文設計、實驗實施和寫作，畢業前完成論文答辯。（4）大四學生在第八學期結合就業參加畢業生產實習。這一套實踐教學體系，保證學生在大學四年期間結合農業生產實際不斷線，培養學生的理論結合實踐的能力。同時，每年聘請名師專家來校講學，使課堂教學與北京都市農業的生產實際緊密結合，基本實現了“理論教學、實踐教學、科學研究”三位一體的教學模式。實踐教學往往難以掌控，為了督促師生更好地完成實踐環節，在考核上制定了一系列的評價標準，完成后計學分，保證教學質量。例如，（1）在每次實驗、實習結束后，要求學生獨立完成實驗或實習報告，分別考核，考核成績占課程總成績的30%～40%。（2）“三農調查”和“拓展訓練”等實踐環節，要求每位學生深入北京農村或農業生產一線，進行調查、考察，結束后完成調查報告，采用答辯方式，全體導師為評委集體考核，合格后方可計入學分。（3）畢業論文采用導師負責制，學生每人一題，依次完成論文綜述、論文設計（開題報告）、論文寫作和論文答辯等工作，每項工作均由導師進行評價和集體考核，最終成績采用優、良、中、及格四個等級，畢業論文只有達到中等以上成績，方能合格畢業。幾年的實踐表明，實踐教學的嚴格要求，督促和激勵了學生學習的主動性，拓展了學生的思維、提供了施展才能的空間和條件，提高了學生的創新能力和綜合素質，學生畢業后很容易融入到工作崗位中。
農學專業開題報告范文2
關鍵詞：畢業論文；質量監控；實施方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0117-02
大學本科畢業論文是對學生在校期間所學知識和實踐技能的全面檢驗，也是提高學生創新能力和科研能力的重要手段。作為“985”大學，雖具有完善的畢業論文質量管理和監控措施，但是由于創新人才培養目標要求提高畢業論文質量，需要形成更加完善的管理監控體系。本文梳理了本科畢業論文中出現的問題，探討建立以學院為中心、以指導教師和學生為主體的畢業論文循環質量管理監控體系，它始終按照計劃實施檢查處理的管理循環運轉，每一次的循環都是對前一次的超越。通過對已完成的畢業論文從選題、實驗執行過程、論文形式、內容等方面進行評價，通過學院對論文撰寫過程的管理及論文質量進行評價，可以發現畢業論文教學工作中所存在的問題，及時加以修正和改進，保障畢業論文順利開展，促進畢業論文質量提高。具體方法如下。
一、質量監控體系的實施流程
二、實施分級管理的方式進行畢業論文質量監控計劃
1.學院應成立以教學院長為組長，教務秘書、教研室主任和教授為成員的本科畢業論文工作領導小組。根據學校有關本科畢業論文的管理規定，結合本院專業培養目標和特點，制定本科畢業論文工作的管理與實施細則，并將學生本科畢業論文及相關材料交教務處存檔。
2.各教研室根據學院本科畢業論文的有關規定，結合本專業培養目標和特點，采取雙向選擇方式確定本科生畢業論文指導教師；組織本科畢業論文進行審題和任務書的制定；組織本科畢業論文的開題、中期檢查，及時處理存在的問題；組織進行畢業論文的答辯；負責畢業論文工作總結等。
三、畢業論文前期工作及實施
1.畢業論文教學管理文件的制定。在對前期畢業論文工作全面調研的基礎上，針對畢業論文實施及寫作過程中出現的新問題、新情況，制訂切合實際的《畢業論文工作條例》和《畢業論文教學大綱》。對畢業論文的教學基本要求、組織管理、指導教師的職責、畢業論文的選題原則、評分標準、畢業論文的答辯要求，制定細則，為畢業論文質量提高提供制度保障。
2.加強選題的指導。師生采取“雙向選擇自愿組合”的模式。學生可以結合教師科研課題選題；也可以根據自己愛好與就業相結合選題。畢業論文選題要與生產實際相結合，要有一定的創新性。然后由指導教師填寫選題審批表，明確選題要求；由教師與學生溝通后，學生在廣泛閱讀資料情況下，填寫畢業論文任務書的研究內容、進度計劃。最后進行開題。開題報告包括選題依據、國內外研究現狀、研究內容、技術路線、研究方法、預期結果、創新點、實施進度、經費預算等內容。開題答辯是學生通過多媒體匯報形式，向答辯委員會陳述開題報告中的內容。答辯委員會對畢業論文的選題、方案設計、研究內容、實驗材料選擇等各個方面嚴格把關，提出畢業論文中存在的不足，學生再進行改進，為畢業論文能順利實施奠定基礎。
3.畢業論文質量監控體系的實施。首先，院領導要十分重視本科畢業論文教學工作，并予以足夠的資金支持；學院教學委員會具體負責制定畢業論文實施及寫作和答辯的細則和質量管理監控的制度；教務秘書或具體負責畢業論文的教輔人員能與指導教師和學生建立順暢有效的溝通渠道，確保各階段的論文教學工作任務及時下達并落實。其次，教學委員會針對指導教師對論文撰寫過程的管理進行質量評價，包括教師是否認真與學生討論論文選題、制定研究計劃；是否定期召見學生進行研究方法的指導，及時發現問題及時糾正；是否重視實驗數據的翔實和實事求是的研究作風；對論文的審閱是否認真，對答辯后論文的修改是否認真。
最后，教學委員會針對學生對論文撰寫過程的管理進行質量評價，包括學生能否認真對待開題、中期檢查和答辯各階段的任務；學生是否能夠嚴格執行論文實施的計劃；能否定期參加指導教師的論文指導教學活動，并積極發表自己的意見，對于指導教師的意見，學生能否虛心接受，并加以改進；學生撰寫論文的態度是否認真并很重視細節問題；學生畢業試驗計劃能否按時完成，學生是否提供真實的實驗數據記錄；學生畢業論文書寫格式是否規范。
四、畢業論文質量監控體系的檢查
1.初級檢查：指導教師的資格審查；指導教師提供的選題類型、范圍、可行性；選題審批表填寫情況，教師指導學生填寫畢業論文任務書的情況；進程安排、預期困難及解決途徑；學生的開題報告、調研與資料查閱等情況。
2.論文中期檢查。①學生在畢業論文中有無變更課題內容；前階段學生完成任務的質量與進度；學生是否獨立完成實驗內容；指導教師是否定期召集學生進行答疑、輔導，了解學生能否如期完成課題并制定相應措施。②在指導教師和學生自查的基礎上，各教研室負責人進行中期檢查，要求各教研室組織學生進行中期匯報，掌握學生論文進展情況，及時發現問題及時糾正。學院在各教研室總結的基礎上，匯總學院中期檢查材料提交給教務處。中期檢查是保證畢業論文質量的必要監控措施。
3.后期檢查，主要包括：答辯組織、落實情況；學生畢業論文的撰寫規范程度；指導教師、評閱教師審閱及評語質量；答辯小組的答辯記錄；答辯成績評定等情況。在答辯前要教務秘書采用隨機抽查形式，對提交的畢業論文進行的資格審查，資格審查通過后，方能答辯。指導教師、評閱教師結合選題的類型，考察論文的題目、論文研究內容，檢查實驗設計是否與研究結果一致；主要研究內容是否有基本的數據分析和圖表；論文是否具有一定創新性；文獻綜述是否有參考文獻來源；論文書寫是否規范等方面進行評閱。答辯不合格的學生經過修改后進行二次答辯。答辯后學生根據老師提出的問題進行修改，合格后方能提交學院。
五、畢業論文的處理
1.建立評估反饋機制，確保管理的落實。按照計劃實施檢查處理的管理循環運轉，對上一階段檢查出來的問題，通過分析找到原因，并采取相應的措施。經過改進后再進行一段時間的運作，若不再出現問題，則可以把實施細則形成學院教學文件存檔，以后繼續使用。建立和健全規章制度是做好畢業論文工作的前提，要使這些規章制度落到實處，最突出的問題是如何采取有效的方法和手段。為使各項工作按計劃進行，并盡可能地對學生和教師的工作進行客觀的評價和量化，建立一套絡管理信息系統顯得尤為重要。要建立通暢的信息反饋網絡，實時對畢業論文各環節進行動態管理，充分發揮信息管理系統在畢業論文質量評價中的作用，及時進行改進和糾偏。
2.建立指導教師、學校專家和學院專家三級評估體系，全方位、多層次反饋畢業評價信息。首先，學院成立畢業文領導小組，制訂畢業論文教學的評價標準。組建院內專家評估檢查小組，在畢業論文寫作的各個時期采取普查與抽取相結合的方式，從畢業論文的工作條件、教學過程和教學效果三個方面檢查畢業論文。聘請學校專家來學院抽查畢業論文，發現質量體系運行中存在的薄弱環節以及不符合要求的項目。對審核中發現的問題，相關專業負責人要及時采取相應的糾正措施，而學院管理人員則要密切關注整改措施是否真正有效實施，若發現糾偏效果欠佳，則須及時阻止并實施更為有效可行的整改措施，以確保糾偏效果以及畢業論文質量。
3.采取方式，避免學生在選題和實驗設計上重復，從而迫使學生和老師重視畢業論文，也可以使畢業論文有一定的創新性，從而保證畢業論文質量。
總之，針對目前影響本科生畢業論文質量的瓶頸問題，通過系統分析畢業論文存在的問題，結合校教學督導組多年畢業論文檢查提出的問題，并結合學院各位老師多年指導畢業論文經驗和教學管理中存在的過程管理不細致等，建立系統的本科畢業論文監控體系，從而實現對畢業論文進行科學的、規范的管理，這對于提高畢業論文質量和創新型人才質量具有重要的理論意義和實踐應用價值。
參考文獻：
農學專業開題報告范文3
關鍵詞：基礎化學課 實效性 思辨性
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0060-01
高校基礎化學課是高等農林院校必修基礎課之一，相對于專業課來說地位較低，但其基礎性的特點，為大學生專業知識的理解和掌握提供必不可少的依托。所以，大學基礎化學課教學的成敗直接關系到大學生科研能力的提升，關系到大學生綜合素質的發展。因此，有必要了解高校化學基礎課教學的現狀，找出不足，并制定適合學生發展需要的教學對策。下面筆者就以黑龍江八一農墾大學為例談一談高校化學基礎課目前的教學現狀，并提出一些教學改進措施，期望通過教學改進促進大學生創新能力的培養，促進教師改變教學方式，提升教學水平。
1 化學基礎課教學現狀
1.1 授課方式以傳統方式為主，學生主體地位體現不夠
化學基礎課是為我校食品、農學、生命、動科院學生開設的公共課，其基礎地位不可動搖。長期以來，學生以獲得學分為主，學生需要化學課內容少些，考試好過，所以，化學基礎課的課程內容被壓縮，一些具有探究意義的教學內容不得不減少或刪除，這樣就使得化學教師在授課過程中，只片面強調灌輸，而不是探究，片面強調教材的重要性，而不是用教材教。有時一節課能講半本書，沒有了學生在課堂上的交流和探究過程，這樣怎么能培養出合格的具有探究精神的學生呢？
1.2 學術前沿滲透不夠
大學是培養科研人才的地方，但是化學基礎課只是講述簡單的基礎知識，幾乎不涉及學術前言，因為它不是專業，學生需要的只是分數。但是，我們知道教育的本質是培養人的活動，教育目的具有社會本位論和個人本位論兩種，社會本位論強調從社會的需要出發來規定教育的目的，認為“教育應當把培養符合一定社會準則的人，使教育者社會化，保證社會生活的穩定與延續作為自己的目的。”[1]也就是說，社會本位論認為人不具有社會價值，強調人應該服從社會的需要，強調人的現實需要，那么，學生得到合格分數，順利畢業，教育目的就達到了嗎？
1.3 大學化學課堂教學相關的教育學、心理學理論缺乏
大學化學教師都是碩士、博士，可以說專業知識豐富，但不等于說教學很出色。雖然有的教師在科研方面有建樹，但教師的角色始終是第一位的，只有具有過硬的教育學、心理學知識才能稱得上是合格的教師。大學化學基礎常態化教學依然是傳授式方式，一些新的教育、教學理論基本不涉獵，如建構主義支架式教學方式，最近發展區理論，根本不知道，怎能真正促進教學質量的提高？
1.4 化學實驗課創新實踐能力不夠
化學實驗課是培養學生創新實踐能力的重要途徑，學生創新能力的培養不是一句空話，需要學生動手實踐。自然科學具有可重復性的特點，能夠在自然科學領域有所建樹的學生，一定要進行上百、上千次的實驗。但是，作為一所普通農業院校，由于化學實驗課開設不足，資金有限，化學實驗藥品、試劑缺乏，從怎能達到培養創新型人才目的。
2 教學對策
2.1 注重課堂探究、提高教學的實效性
大學化學基礎課教師，要在教學設計上下工夫，應該設計一些能夠和現實生活相近的教學內容，引起學生共鳴，讓學生參與進來主動探究。常聽學生抱怨：我為什么要學這些東西；這節課對我有什么好處。“當課程內容遠離學生經驗，遠離學生生活的時候就會成為沉重的心理負擔”。[2]因此，大學化學課堂教學內容要密切聯系實際，將一些生產生活經驗帶進課堂，提高課堂教學的實效性。教學設計上要體現合作學習，小組討論的理念，讓每個學生愉快的討論、發言，開發學生的思辨能力。同時也要懂得設置情景，注意教學環節環環相扣，引人入勝，激發學生的積極性。杜威的“在做中學”說的就是這個道理。
2.2 搭建腳手架，提高課堂的思辨性
建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。而教師是意義建構的的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。這就要求化學教師不要總是讓學生被動的接收，要通過圖片、視頻、化學實驗演示，分子結構模型等課程資源，創設情境，引發學生思考，勾起學生對未知領域的探究欲望，這樣的課程才有思辨性。教學過程中，也可以運用學術前沿，針對同一問題，演示不同的方法，制造不同的情境，培養學生多角度、多層次看問題的能力。同時，根據最近發展區的理論，將以往的知識和新學知識進行聯系，這樣也會鞏固學生所學，學生再也不認為這樣的課沒有意思。所以，教師積極搭建腳手架，培養學生創新思維，對學生的終身發展有非常重要的意義。
2.3 指導學生參加科技創新活動，提高學生實踐能力
大學化學基礎課教學除了課堂教學，也可以給學生布置課下作業，如可以給學生鼓勵學生開展關于化學方面的課題研究，指導學生填寫開題報告，階段總結和結題報告，指導學生科技創新，把課堂中學到的專業知識運用到實踐中來。通過這樣的實踐活動，培養了學生動手實踐能力和科技創新能力，同時，也為畢業論文的撰寫準備了條件。當然也可以指導學生參加學校舉辦的其他創新類活動，解決人類在生產、生活實踐中的實際問題。
綜上所述，大學化學基礎課雖然只是公共課程之一，但其基礎地位不容忽視，對于培養學生健全人格、創新能力具有重要的作用，對學生以后的專業學習有著重要影響，為學生的終身發展起著奠基作用。
參考文獻
[1] 黃濟，王策三.現代教育論[M].北京：人民教育出版社，1996：223-224.
[2] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：29-30.
①基金項目：本文系黑龍江省高等教育教學改革項目“高等農業院校提升基礎課教師教育教學能力模式的構建”階段性成果。項目編號：
JG2012010459。
作者簡介：鄭文鳳（1978―），女，黑龍江大慶人，八一農墾大學理學院，講師，碩士，從事基礎化學課程教學論研究。
梁英（1964―），女，黑龍江賓縣人，八一農墾大學理學院基礎化學部部長，教授，博士研究生，從事基礎化學課程與教學論研究。
農學專業開題報告范文4
一、 什么是研究生培養“雙導師制”
“雙導師制”是指由導師和合作導師共同組成的導師組負責制度。導師即為校內傳統意義上的學術指導教師；合作導師是校外具有一定相關專業水平、有豐富實際工作閱歷和經驗的社會人士或者是校內非同一學科的研究人員。導師對研究生培養過程的各個環節及培養質量負主要責任，合作導師則參與研究生的培養，協助導師指導研究生。合作導師的主要職責是協助導師制定培養計劃并指導研究生；參與指導研究生的學位論文工作；參加研究生學位論文開題報告、學位論文預答辯和答辯；為相關領域的研究生開設課程或專題講座；在研究生培養過程中，為研究生提供一定的校外科研條件和平臺，側重于提高研究生的創新實踐能力。
二、 實行“雙導師制”的現實意義
實行“雙導師制”培養模式，可以緩解研究生規模擴大和導師數量不足之間的矛盾。近些年來，國內研究生招生規模在不斷擴大，但是導師數量的增長幅度卻遠遠不能滿足指導培養的任務，出現了一位導師指導十余位甚至數十位研究生的現象，嚴重影響了研究生的培養質量。局限于當前的教育管理體制，傳統意義上的導師，不僅擔負著教學和科研的雙重任務，隨著研究生群體特征的變化還擔負起心理健康指導、就業指導等工作。在這樣的情況下，如有校內外同時兼具專業水平與實踐經驗的合作導師一起做好研究生實踐創新、就業指導等工作，就可以在一定程度上緩解擴招帶來的問題。
實施“雙導師制”培養模式，可以更好地實施創新實踐能力教育，教學相長，互相促進。現有體制下的導師，大多數都直接來自一線教學和科研崗位，有著豐富的理論修養和嫻熟的培養技巧，但是結合時代、社會和專業行業發展的前沿特征，立足于實踐的教學相對薄弱，這就對帶領和培養研究生進行開創性研究提出了挑戰。合作導師具有社會性強、實際操作能力高、以身示范的特點，這些正是傳統導師的有力補充。再者，能在掌握較高理論水平的基礎上，參加具體的實踐活動或現場實驗，是廣大研究生一直以來所追求的學習方式，以此為契機，更能激發他們的科研興趣，促進創新能力、實踐能力的提高。
實行“雙導師制”培養模式，可以促進學校科研與社會實踐的溝通融合，為研究生成長創造良好的環境。雙導師制不僅有以校內教授為主的學術導師，而且有校外實踐經驗豐富的企業或政府管理部門人員等來擔任合作導師。兩位導師合作指導、交流情況、切磋經驗、互相配合，能夠把學校的科研活動更緊密地與社會實踐結合起來，有利于研究生在讀書期間拓寬知識面、增加社會經驗、縮短成才過程，并能促進導師水平的提升，為創新型研究生培養提供廣闊的發展空間。
尤其是對于專業碩士而已，雙導師制就更加有利。農村與區域發展領域屬于農業推廣專業碩士，農村與區域發展領域旨在為我國農業技術推廣和經濟社會發展培養應用型、復合型高層次人才，主要研究方向為區域經濟與管理、新農村政治與社會發展、農村文化建設與區域發展。浙江海洋學院管理學院農村與區域發展領域目前設置如下三個方向：
1.區域經濟與管理方向
主要研究海洋產業政策與發展、港口物流與海洋貨運、濱海旅游、農（漁）業技術推廣項目設計與規劃、農（漁）產品貿易與營銷、農（漁）業新技術試驗示范與新產品開發管理等。能勝任沿海區域經濟與海洋產業經濟以及相關領域的管理及研究、農（漁）業技術推廣以及相關領域的管理及研究等工作，并在一定程度上能開展創新性研究。
2.新農村政治與社會發展方向
主要研究農（漁）村民主體制建設與改革、農（漁）村組織建設與管理、農（漁）村生態環境建設與管理、農（漁）村教育發展與管理、農（漁）村基層管理信息化等。能勝任在農（漁）村體制建設、組織建設、生態環境建設、教育發展與信息化等方面的管理、教育與科研等方面工作，并在一定程度上能開展創新性研究。
3.農村文化建設與區域發展方向
主要為農村的基層單位和管理部門培養與文化建設工作有關的復合型高層次人才。通過學習和培養，除了掌握農村與區域發展的系統基本理論、專業知識及管理能力外，尤其在農村文化建設和管理方面具有寬闊的視野、創新的意識和獨立從事農村文化管理、開發和研究等工作的能力。
三個研究方向均對研究生的實踐能力要求較高，所以實施“雙導師制”培養模式非常有必要。
三、農村與區域發展領域“雙導師制”的運作方式
從目前實行“雙導師制”培養模式的高校看來，尚未形成十分成熟的運作機制，但是主要的運作方式已初露端倪。除傳統導師的配置外，合作導師的聘任主要包括遴選、職責、分配、合作指導方式以及日常管理與考核等。
1. 合作導師的遴選
合作導師作為校外教學與實踐的 主體指導教師，其遴選工作要有嚴格的標準。首先，要結合學校學科布局和研究生培養標準，學校研究生培養部門要依據一定標準，通過多種途徑和形式廣泛聘用具有專業知識水平、豐富實踐經驗，確有實際指導和實踐能力或者交叉學科的學者、科研人員、企事業單位專家、政府工作人員等，作為合作導師備選人選，為他們建立導師數據庫，分別劃分不同的學科和專業類別，同時進行動態跟蹤。具體條件如下：
（1）符合件《農村與區域發展碩士研究生指導教師遴選細則》的規定；
（2）能夠準確把握本學科的發展方向和前沿水平；
（3）有厚實的專業基礎，較強的分析、解決實際問題的能力；
（4）有較高的學術造詣和實際工作經驗，在國內或省內有一定影響；
（5）有指導研究生的經驗或能力；
（6）富有創新意識，治學嚴謹，作風正派；
（7）有時間和精力認真完成所承擔的教學科研任務。
2.外聘導師的職責
（1）配合校內導師確定研究生培養計劃；
（2）認真完成培養方案中規定的教學、科研任務；
（3）按要求指導好研究生課程的學習、文獻閱讀、科學研究、學位論文選題及撰寫工作；
（4）積極為研究生創造在實際工作中鍛煉的機會，切實安排好研究生課程實習和畢業實習；
（5）根據研究生學位論文水平，實事求是地提出評價意見；
（6）認真填寫“研究生導師聯系卡”，按規定每周聽取所指導研究生的學習匯報，并與研究生學院聯系，通報研究生學習、研究和思想情況；
（7）積極承擔國家級和省、部級科研課題并組織研究生參與課題研究工作。
外聘導師可以參加本專業導師組的會議和活動，對不宜培養的研究生提出停止培養的建議，對畢業研究生是否授予學位提出建議，享受指導研究生及做學術報告的報酬和優先安排學校的學術活動等權益。
3.合作導師的分配
各學科的合作導師與研究生應實行科學合理的“雙向選擇”即：向本學科范圍內的所有合作導師公布學科內研究生的情況資料，同時向本學科內研究生公布合作導師的情況資料。在此基礎上，合作導師可以選學生，學生也可以選擇合作導師，最終實現導師資源的優化配置和研究生科研積極性的調動。
4.合作導師的具體指導方式
要最大限度地發揮合作導師的主觀能動性，指導方式不能一概而論，搞單一模式，要結合專業特點、研究生個體特點等，積極做到“因材施教”，在基本原則的范圍內，只要有利于研究生成長成才的方式，都可以大膽嘗試。
5.合作導師的日常管理與考核
“雙導師制”的實行，需要校方做出積極努力，除了為具體實施運作提供平臺政策保障，更要利用學校有利資源，廣納社會賢士，讓他們積極加入到合作導師的隊伍中來。同時要配之以一定的經費投入、工作考核及獎懲機制，使之在動態的運行過程中進一步科學化、規范化，達到既提高培養了研究生培養質量、又補充了導師隊伍、同時還擴大了影響的目的。具體的考核方式如下：
（1）外聘導師由研究生學院管理。
（2）研究生學院定期召開導師參加的研究生培養工作會議，研究確定有關研究生思想政治、教學、科研等培養問題，溝通情況，交流經驗，不斷提高研究生培養質量。
（3）學校每學年對導師履行職責情況進行一次業務考核，分為合格、基本合格、不合格三類，并存入導師業務檔案。
（4）對能夠嚴格要求研究生，認真教學與指導，積極配合各級組織做好研究生思想工作、指導學位論文水平較高、有良好的社會反響、履行導師職責好的導師，由研究生學院報請學校予以獎勵。
（5）對不能完全履行導師職責、業務考核為不合格的導師，經校學位評定委員會批準，由校長予以解聘。
總之，在農村與區域發展領域研究生培養體制上，實行“雙導師制”培養模式，是一項符合時代特征和形勢的創新，它既有利于學校更好地挖掘社會教育資源，開拓教育視野，也能為研究生提高實踐創新能力搭建平臺、提供條件。不少高校已經開始實施這種模式，并取得了初步成果。所以“雙導師制”不失為一種值得借鑒的研究生培養模式。
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作者簡介：
農學專業開題報告范文5
關鍵詞：高等農業院校；植物保護專業；創新人才；培養體系；植物保護；
作者簡介：侯明生(1952-)，男，華中農業大學教授，從事植物病理學教學與研究。
國內有不少學者從不同角度對高等農業院校植物保護專業及農科相關專業的人才培養體系進行了有益的研究和探索。但由于相關院校的辦學條件和人才培養目標不盡相同，因此，不存在統一性質的植物保護人才培養體系。本研究依據華中農業大學的辦學條件和人才培養目標，對植物保護專業創新人才培養體系進行了深入探索，研究認為，植物保護專業創新人才，是指那些政治思想過硬、敢于肩負時代使命，立足解決我國“三農”問題，勇于探索和解決植物保護相關的科學問題、實踐問題和社會問題的高素質創新人才，并據此建立了一套植物保護專業的創新人才培養體系，主要包括植物保護核心課程、植物保護實踐認知、創新能力培養、科學人文關懷體系建設四個方面。
一、植物保護專業核心課程建設
(一)精煉教學內容，跟蹤專業科學前沿
寬厚扎實的專業理論知識是人才培養的原動力。培養體系重點對普通植物病理學、農業植物病理學、普通昆蟲學、農業昆蟲學、植物化學保護和植物檢疫學等主干專業基礎課程和專業課程的教學內容進行了改革。將普通植物病理學、農業植物病理學、普通昆蟲學、農業昆蟲學、植物化學保護和植物檢疫學等課程的學時分別壓縮至48學時、40學時、48學時、40學時、48學時和40學時，大力倡導學生課外自學。強化了夯實基礎知識、注重教學重點與難點的理解和掌握。同時，教學過程中注重學科傳統經典理論與學科前沿進展相結合，反映學科發展動態，注重以現代生物學及相關學科的進展解釋傳統植物保護學問題。例如，利用分子植物病理學研究進展闡述植物癥狀形成機理、將分子診斷技術引入普通植物病理學的教學、將微衛星標記技術引入遷飛性害蟲的教學和結合雷達監測技術講解遷飛害蟲的遷飛機制等。
(二)重視專業教材建設，注重精品課程建設
華中農業大學植物保護專業的教師團隊承擔了國家精品教材、“十一五”國家級規劃教材等編寫工作，擔任主編《普通昆蟲學(第二版)》(雷朝亮、榮秀蘭主編，中國農業出版社，2011)《農業植物病理學(第二版)》(侯明生、黃俊斌主編，科學出版社，印刷中)、《植物害蟲檢疫學》(楊長舉、張宏宇主編，科學出版社，2009)、《植物病害檢疫學》(洪霓、高必達主編，科學出版社，2005)、《城市昆蟲學》(張宏宇主編，中國農業出版社，2009)、《食用菌栽培學》(呂作舟主編，高等教育出版社，2006)、《昆蟲生態學與害蟲預測預報》(張國安主編，科學出版社，2012)等，擔任副主編的教材有《普通植物病理學(第二版)》(謝聯輝主編，科學出版社，印刷中)、《植物病理學原理》(宗兆鋒、康振生主編，中國農業出版社，2010)、《園藝植物病理學(第二版)》(李懷方等主編，中國農業大學出版社，2009)和《昆蟲學研究方法》(趙惠燕等主編，科學出版社，2010)等教材。同時，加強主干課程的網絡化教學建設，其中普通昆蟲學課程和農業植物病理學課程為國家精品課程，普通植物病理學課程和植物檢疫學課程為湖北省精品課程，以這些優秀教材為核心構建的精品課程不僅證明了華中農業大學植物保護專業教師的教學水平，也為廣大學生的專業學習擴充了廣闊的自學空間。
(三)優化專業師資隊伍，強化年輕教師培養
自2007年以來，植物保護專業先后新進教師26人，其中教授兩人；學院面對海外聘請了“楚天學者”講座教授五人。普通植物病理學、農業植物病理學、普通昆蟲學和農業昆蟲學等主干課程組建了優秀的教學團隊，每門課程均有三名以上的主講教師，并至少有一位教授擔任主講，原則上允許專業學生自主選擇喜歡的主講專業教師。如普通植物病理學的教學團隊由姜道宏、李國慶、程家森、謝甲濤和張靜等五位教師組成，農業植物病理學的教學團隊由侯明生、黃俊斌、羅朝喜、蔡麗和鄭露等五位教師組成，普通昆蟲學的教學團隊由雷朝亮、牛長纓、周興苗、付新華、朱芬、朱智慧和楊鳳連等六位教師組成，農業昆蟲學由張宏宇、王小平、華紅霞和吳剛等四位教師組成。在青年教師培養方面，實行了導師制，如姜道宏教授和李國慶教授分別負責指導謝甲濤博士和張靜博士的教學工作，侯明生教授和黃俊斌教授分別指導蔡麗博士和鄭露博士，青年教師隨堂聽課、觀摩。青年教師必須參與實踐課程教學、課程實習、生產實習等，并將青年教師是否參與實踐活動作為年終考核及職稱評定的一個重要指標。
二、植物保護實踐認知體系建設
(一)建立作物生產實習課程體系
該課程要求在教師指導下，學生自己種植稻、麥、棉和油菜等重要農作物，調查病蟲害發生，獲得了解農作物生長發育及病蟲害發生流行規律的實踐機會。作物生產實習課程教學中以班級為單位進行為期一年的耕種實踐，安排在大學二年級進行，貫穿普通植物病理學、普通昆蟲學、農業病理學和農業昆蟲學及其實驗課程的整個教學過程。課題組組建了一支高質量的師資隊伍，建立和探索了田間教學方法，如現場指導、評比、邀請知名教授現場教學等。課程要求緊扣國家糧食安全問題，實時關注國家農業生產，根據病蟲害發生動態和氣象因子等對作物的影響，闡述植物保護專業及農業科學的重要性，增強學生的責任感和使命感及學習植物保護專業的自豪感。2009年王小平等就該課程建設及運行進行了系統的總結[9]。
(二)重視強化實驗課程體系建設
將普通植物病理學實驗、普通昆蟲學實驗、農業病理學實驗和農業昆蟲學實驗等實驗課程設立為獨立的必修課程，加強了學生對理論課程教學中基本概念和知識難點的理解和掌握。在專業理論基礎課及其實驗課結束后，教學安排長達三周的野外條件下的植物保護專業基礎實習課程，為學生提供獨立、完整的時間進行實踐。該課程在湖北省大別山區進行，對當地常見昆蟲及病害進行考察，并采集、制作和鑒定標本，培養了學生連續實驗和觀察能力，加強和鞏固了學生的植物保護專業的基本理論，同時也培養了其獨立工作和團隊協作的能力。
(三)改驗證性實驗為探索性實驗
植物保護專業的大學生科研活動與專業教學緊密相關，而課程教學是大學生接受知識、掌握科學方法的主渠道，可為學生科研能力培養提供理論支撐和應用指導。在課程講授過程中，植物保護專業教師經常會結合經典實例闡述重要的科學發現，在鍛煉學生科研思維的同時也加深了學生對植物保護專業科學研究的真實印象。結合理論課程的教學，植物保護專業配備了充足的實驗課程和完善的實驗條件，保證學生能獨立地完成一些基本試驗，如在普通植物病理學課程教學中的柯赫氏法則，學生需要完成病害標本采集、病原菌分離純化、接種觀察病害癥狀和病原菌再分離純化的整個流程，既加深了學生對病理學基本理論的認識，也鍛煉了學生的科研思維和動手能力；學生通過形態觀察和ITS序列測定等技術鑒定病原真菌，不僅涵蓋了傳統植物病理學研究方法，也引入基礎性分子生物學技術。通過這些課程教學及其科研活動，改善了學生的知識結構，培養了學生的科研興趣，拓寬了學生的視野和思路，為他們今后從事更多的科研活動奠定了堅實的實踐基礎。
(四)堅持和重視校外生產實習
為了加強植物保護專業學生工作能力的培養，教學建立并長期堅持畢業生為期兩個月的生產實習制度，完善實習內容和過程，規定每位學生必須堅持深入基層的工作制度。在學生實習方式上，按照專業特點和學生個人特點的發展進行實習單位的分配；在實習單位的選擇上，采取自主選擇實習單位實習和集中安排實習工作的管理方法；建立了一支由多學科、多技能、責任心強的教師組成的校內教學導師隊伍，并聘任了一批植物保護技術人員、科研院所專家、企業家等做校外指導教師，明確了學生實習單位及校外指導教師的責任。同時，華中農業大學加強各專業實習基地建設，充分保障專業實習的教學質量和校外生產實習的順利進行。從1972年開始，植物保護專業堅持讓學生下基層實習，40年來從不間斷。植物保護專業這種生產實習的模式在植物科學技術學院的農學專業和植物科學技術專業得到了大力推廣，對學校其他專業的大學生實踐教學產生了巨大的影響，也將對我國農業高等院校的實踐教學產生深遠的影響。
三、創新能力培養體系建設
(一)建立高端人才培養新模式
“碩彥計劃”是華中農業大學植物科學技術學院設立的一種旨在培養植物類科技高層次拔尖人才的探索性培養模式。該計劃根據學生自主報名的原則，從一年級本科生中選拔一批對科學研究具有濃厚興趣且具有良好學術潛質的學生進入教師的實驗室提前接受學術科研的思維和技能訓練；大學三年級結束時進行最后一次考核，合格的學生根據意愿于大學四年級第一學期進入研究生階段學習。通過實施攻讀學士、碩士和博士學位貫通培養方式，不斷優化辦學資源的育人效能，強化學生的創新精神和實踐能力，著力培養植物保護專業創新型高端人才。在教學實踐中發現，那些參加“碩彥計劃”的學生在創新欲望、能力和自信力等方面均有顯著的提高。2010年以來共有兩個學生團隊獲得國家大學生創新性實驗計劃立項資助，主持校大學生科技創新基金項目28項；反映學生綜合素質的榮譽和獎勵主要有校級三好學生標兵兩人，十佳大學生兩人，畢業生一次性就業率達95%，研究生錄取比例為45%。
(二)鼓勵本科生申請創新性科研項目
培養學生的科研積極性和實踐操作能力一直是植物保護專業本科生培養體系中的重點之一。華中農業大學高度重視開發性實驗教學工作，出臺了多項重要舉措，如制定了“華中農業大學各類實驗室對本科生開放管理辦法”，要求各級各類實驗室應根據“資源共享、對外開放”的要求，在保證完成教學、科研及研究生培養等任務的前提下，積極創造條件，采取多種形式面向本科生開放，充分發揮實驗室的使用效益，積極為培養優秀人才服務。植物保護專業教學也針對本科生提供了多種類型的機會進入相關實驗室從事科研活動。如大學生科技創新基金(SRF)給了大學生一個實踐與科研的機會，申請者根據個人的興趣及愛好，成立科研興趣小組，在相關教師的指導下，查閱文獻，撰寫申請報告，并通過答辯和專家評審進行立項。立項后，學生獨立自主地開展科學研究工作，所有項目都必須進行中期檢查和結題檢查。SRF項目是植物保護專業本科生開發性實驗教學的重要措施，2011年和2012年植物保護系SRF立項分別達到12項和20項。學生科技創新活動成果顯著，獲全國“挑戰杯”課外學術作品競賽銀獎一項，“湖北省杯”課外學術作品競賽一、二等獎各一項，湖北省創業計劃競賽二等獎一項，湖北省大學生優秀科研成果獎一項。
(三)加強畢業論文研究過程管理
一般本科生畢業論文設計始于第四學年，現已將選題時間提前到大學第二學年結束至第三學年開始。為了使學生能更加系統地體驗科學研究過程，進一步提高學生的科研能力和創新意識，植物保護專業對本科生的畢業論文設計要求嚴格，每位學生必須在大三階段進入教師的實驗室。在選題時向學生公布指導教師的研究方向及擬定的課題名稱，供學生自由選題。學生與指導教師聯系、溝通后確定研究方向，自主查閱相關文獻，確定研究題目、內容和研究方案，進行預備性試驗等，進入開題階段后，學生將在教師或高年級研究生指導下進行畢業論文研究，直至撰寫研究論文和進行畢業論文答辯。導師對畢業論文撰寫規范進行指導。答辯時成立答辯委員會，嚴格要求畢業論文答辯過程。在此過程中學生能真正體驗到科學研究的過程，并且在實踐中鍛煉了自己克服困難的意志，培養敢于創新的科研精神和嚴謹的科學態度，養成了良好的科研習慣。自首屆湖北省優秀學士學位論文評選以來華中農業大學植物保護專業學生有七篇優秀論文獲一等獎、六篇獲二等獎、12篇獲三等獎、九篇獲優秀獎；此外，2005年至今，共有17篇論文獲湖北省畢業論文創新獎。
四、科學人文關懷體系建設
(一)搭建“教授接待日”活動，指點學生奮斗目標
學院創建了“問學齋———教授接待日活動”，突出“問學”與“導學”兩個方面，倡導師生平等對話、自由暢談，共同探討感興趣的話題。教師幫助大學生啟迪智慧、開闊思維、廣博知識、提升內涵。通過專業教師與學生的問學交流，一方面學生可以了解到植物保護專業領域最新的科研動態、學科未來的發展前景等。另一方面教師在科研過程中的心得體會與人生經歷為學生樹立正確的價值觀，對培養學生學術熱情和科研興趣起到了較大促進作用，“問學齋活動”從2008年開展至今，舉行了22期植物保護專業相關的教授接待日活動，植物保護專業16名教授，兩名外聘“楚天學者”，以及一批副教授和講師走進“問學齋”，面對面地與本科生談科學、話學風和談人生等。有的教師多次參加活動，參與活動學生近2000余人次。“問學齋”為師生互動開辟了新的途徑，在校內已有良好的示范作用，多次被《湖北日報》《人民網》《鳳凰網》和《楚天金報》等媒體重點報道。
(二)創辦“三農講壇”學術報告活動，開拓大學生國際視野
為提高大學生培養質量，增強大學生科技創新意識，營造良好的學術氛圍，學院啟動“三農講壇”大學生學術報告活動。邀請國內外知名教授、學者和企業家等來學院面對本科生講學，講述學科前沿研究進展、講授自我成長歷程，為學生提供高水平的學術交流平臺，有效補充傳統課堂內容的不足，提升大學生整體學術水平和創新能力，全面實現學術育人。一方面，積極邀請學界專家和崗位科學家開展前沿講座和特邀報告、推薦優秀博士生開設“博士講壇”、聯絡杰出校友來校開展“校友講壇”等，進一步豐富和提升“三農講壇”的形式與內容。近兩年以來，“三農講壇”共舉辦與植物保護相關的學術報告49場，邀請到美國、德國、英國、加拿大、澳大利亞、以色列、韓國等近百余名國內外知名學者，邀請國外專家開設了全英文講授的暑期分子植物病理學課程，為超過三千人次的學生奉獻了精彩紛呈的學術盛宴。這些講壇活動拓寬了學生的專業視野、為學生樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀提供了重要參考，提升了他們對未來發展的向往，調動了學生學習的積極性和主動性，增強了學生的創新精神和實踐能力，得到了廣大學生的普遍認同和大力支持。
(三)師生共建植物保護協會，積極開辟第二課堂
植物保護協會的宗旨是“以趣味讓會員愉快，以知識讓會員認可，以實踐讓會員成長”。除植物保護專業學生外，教師也是該協會的重要會員，為學生提供經費支持和專業知識支撐。植物保護協會關注農業科學，激發大學生的創新思維，鍛煉大學生的動手能力，培養大學生的實踐意識，服務“三農”。協會積極開展內容多樣、形式豐富的植物保護實踐活動，如開展走進實驗室、走近科學家、走進科學活動，不定期邀請院系知名專家學者和優秀研究生座談；舉辦形式多樣的特色活動，如“獅山行，標本集”和“小型書簽”制作等活動；走進校外的農業部門、農資企業以及周邊農村服務“三農”開展科普活動；參與解決植物保護的實際問題，這些活動協會將科技創新和學術活動緊密結合，積極開辟“第二課堂”，為廣大學生營造良好的學術氛圍，拓展大學生植物保護方面的知識體系，提升大學生自主思考科學問題、自主學習和勤于實踐的能力，推動植物保護專業創新人才培養進程。
(四)注重“以人為本”，建立人才管理保障體系
