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行為與社會科學課題研究范文1

【關鍵詞】涉外護理 人才培養模式 建構主義

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0221-02

1.關于課題提出

1.1 課題界定：

涉外護理專業：面向國內外護理職場，培養具備國內外護理工作所必需的人文社會科學文化知識和醫學基礎知識，掌握先進的、國際化的護理理念、護理專業的基本理論、基本知識和基本技能，具有熟練的外語表達能力，畢業后能在國內外綜合性醫療機構服務的全面發展的應用型國內外通用的專門人才。

創新人才培養模式：適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。人才培養模式的創新是人才培養體制改革的核心環節。創新人才培養模式要做到“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統一”、“因材施教”。這是針對當前人才培養過程中存在的重灌輸輕啟發、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端提出的，是新的人才培養模式的核心與精髓。

1.2 國內外研究現狀述評：

國內研究概況：目前，我國涉外護理人才的培養主要有兩種形式：一種是涉外護理專業人才培養模式：包括涉外護理本科、專科、高職以及中專4種培養形式；另一種是短期培訓培養模式，如國際護理英語培訓班。為適應國內外醫療市場的需求，我國各大中專醫學院校從20世紀80年代中后期開始開辦涉外護理專業教育。在培養目標、課程設置、教材選擇、師資條件、教學方法、學生選拔上各個學校都在進行探索。長沙衛生職業學院認為涉外護理專業培養目標臨床護理的通才及涉外護理的專才，即學生必須具有普通護理專業學生所具有的基本知識、技能和素質，同時又具有適應涉外護理崗位的專長，在獲得相關國際資格證書之后，可以在國外從事常規護理工作；寧夏醫學院在課程設置上強化涉外護理專業英語特色，英語總學時達到了1040學時，占課程總學時的25.4%，增設了護理倫理學及多元文化等人文社會科學課程；為提高師資隊伍素質。承德護理職院采取“走出去”提高和“請進來”培訓的方法，“走出去”即派遣多名領導和教師出國考察訪問，實地了解國外有關院校護理教育情況，使自身辦學行為盡可能與國際接軌；“請進來”培訓即讓美、英、澳方合作單位派遣外教來校講學，其主要任務除強化學生口語外，重點是培訓教師。

國外研究概況：在培養護理人才出國就業方面，菲律賓、印度等國家的表現一直非常積極。菲律賓是護士輸出第一大國，他們在涉外護理人才培養方面已獲得不小的成功。菲律賓官方語言是英語，其護理教育的內容和理念受美國影響較大，整個醫療及教育體系都與美國相銜接，如菲律賓大學的護理教學內容、教材、教學時間與美國護理院校相符。其護理理念、護理程序運用以及護理操作技能等方面與國際護理教育接軌。教學方法上常用小組討論、情景教學，戲劇表演、課外活動、臨床案例分析等多種教學方法，所以菲律賓護士在美國等國家很受歡迎。

1.3選題意義與研究價值：

近年來，我國職業教育觀念不斷更新，明確提出高校的專業設置和人才培養模式必須滿足社會經濟發展的需要，按照“訂單式”培養人才，社會需要什么樣的人才，學校就培養出什么樣的人才，走出一條與社會融為一體的發展之路。涉外護理專業就是在該指導思想下迅速發展起來的一個“時尚” 專業。在歐美等發達國家，護理人員嚴重匱乏。目前全球共有300萬護士的需求量。護士在國際就業市場前景良好，但國際護理市場對護士的語言、能力和素質要求也很高。國際護理教育在教育理念、課程體系、教學方法、實訓實習、學生的選拔等多方面都基本成熟，具有許多可學習借鑒的經驗。發達國家的護理教育已經形成了從初級到高級、從繼續教育到正規教育、從預防醫療保健護理人才培養到護理研究型人才培養的比較完整的護理教育體系。由此可見。如何培養我國的涉外護士畢業生達到國際護理對人才標準的要求，使之能直接、順利輸送到國際護理市場就業，或是到發達國家繼續專業深造，我們必須從教育理念、課程體系、教學方法手段、考核評價方式、學生的選拔等多方面進行改革，創新涉外護理的人才培養模式，培養個性人才，打造拔尖人才，以真正實現與國際護理人才市場及國際護理教育的對接。

2.關于課題研究

2.1 課題理論依據：

建構主義：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，學習可以分為初級學習與高級學習兩種層次。建構主義的目的就是要尋求適合于高級學習的教學途徑。

2.2 研究目標：

以學生為本，通過課程模式改革、教學模式改革、教師團隊建設、創新優質生源選拔等實踐活動，構建新的涉外護理人才培養模式，適應國際、國內市場需求，實現職業教育的“訂單式”培養。

2.3 研究內容：

（1）調查分析現有涉外專業課程設置與人才培養目標的適配度，盡力實現優化；

（2）建立高素質的涉外專業專門教師隊伍，優化其人員構成；

（3）進行針對教材和教學方法手段的改革實踐。

2.4 研究假設：

（1）建立新的課程模式：“3+1+1”，即：

3：基礎英語及應用能力培養+專業英語+西方文化知識

1：醫護基礎課程（部分科目雙語教學）

1：醫護臨床課程（部分科目雙語教學）

（2）打造優質、高效教師團隊：英語教師+專業雙語教師

（3）構建創新人才培養模式：

能力目標：英語+專業+技能（EMS）

證書目標：醫護英語等級考試+國際護士執業水平考試+雅思考試（MII）

2.5 創新之處：

目前，我國的涉外護理專業尚沒有形成比較科學的、系統的、真正與國際護理對接的、得到護理界公認的涉外護理專業人才培養模式。國內的護理教育沿用醫學的教育模式。呈現出近醫學，重視學生醫學知識的教育而忽略了人文素質的培養，造成我國護士護理理念和人文情感上的嚴重欠缺。涉外護理專業學生應當具有建立在本土文化基礎上的國際意識，具有理解、包容不同文化和習俗的能力，具備國際化知識結構和提高適應國際交往和競爭需要的能力素質。因此在培養目標定位上、課程體系上、實踐教學環節上與國際護理對接，構建適應國際護理就業市場的人才培養新模式，以突破國內涉外護理專業零散的、不成體系的護理教育現狀，將有利于打造護理特色專業品牌。

3.關于課題實施

3.1 研究思路：

在“尊重個性，拔尖創新”的理念下，認真研究分析本院涉外專業目前的建設現狀，在此基礎上，通過優質生源選拔、課程設置優化、教學方法改革、教師團隊打造等環節的實踐活動，構建科學的、面向市場的涉外護理專業創新人才模式。

3.2 研究方法：

1.文獻法：查閱相關文獻資料，掌握目前國內涉外護理專業建設及人才培養模式研究方面的現狀及成果，并加以有效借鑒。

2.訪談法：參觀兄弟院校，交流學習，了解兄弟院校目前涉外護理專業建設現狀（包括招生選拔、課程設置、教學模式，教學方法、教學設施設備、教學場地等）。

3.調查法：設計調查問卷，了解學生及教師對涉外護理專業現有課程設置的看法及教與學的結果。

4.歸納分析法：通過上述的調查、討論，搜集、整理有關資料，分析如何優化課程設置、改革教學模式、改良評價機制。

5.行動研究法：邊研究、邊實踐，按照新的課程模式，帶領團隊全面鋪開教學改革，構建有效地創新人才培養模式。

3.3技術路線：

本研究周期2年，即2012年1月至2014年12月。分為準備、實施和結題三個階段。

3.4實施步驟：

本課題研究步驟分三個階段：

第一階段 準備階段（2012.1—2012.4）

（1）查閱文獻資料；

（2）成立課題研究組；

（3）制訂詳細的研究方案，并進行修訂和論證。

第二階段 實施階段（2012.5—2014.9）

（1）現狀考察：市場調查、發放學生及教師問卷以及到兄弟院校調研等，了解國際市場需求現狀，專業建設的基本情況；

（2）理論分析： 運用建構主義學習理論及教育理論，分析目前課程及教學存在的；弊端；

（3）建立新的課程模式：“3+1+1”

3：基礎英語及應用能力培養+專業英語+西方文化知識

1：醫護基礎課程（部分科目雙語教學）

1：醫護臨床課程（部分科目雙語教學）

（4）建立優質、高效的“英語教師+專業雙語教師”團隊，實施教改；

（5）構建創新人才培養模式：EMS+MII。

第三階段 總結、鑒定、結題階段（2014.9-2014.12）

行為與社會科學課題研究范文2

1、醫學生是經濟社會發展和衛生事業改革與發展的重要人才資源

如何適應新形勢、新任務的基本要求，對醫學生進行人文素質教育和培養是醫學院校面臨的一項重大的任務。加強和改進醫學生人文素質教育，提高他們的人文素質，把學生培養成為我國醫學衛生事業合格的建設者和接班人，對不斷深化醫療衛生事業改革和發展、促進社會進步具有重大而深遠的意義。

2、對醫學生進行人文素質教育是促進學生全面發展的基本要求

人類社會正步入知識經濟時代，我國正在構建以人為本的和諧社會。這就要求科學教育與人文教育相互融合，必須提高醫學生人文素養，把他們培養成為尊重人類、尊重生命、有愛心和高尚職業道德的人類健康的守護者。

3、對醫學生進行人文素質教育是醫學教育遵循醫學自身發展規律、順應醫學模式轉變的必然要求

20世紀以來，特別是

五、六十年代以后，人類疾病譜發生了很大的變化，由社會因素、心理因素、環境因素及行為因素誘發的心腦血管病、精神疾病、腫瘤等非傳染疾病的發病率明顯增加，人類對健康的定義也發生了很大改變。醫學模式已由傳統生物醫學模式向生物——心理——社會醫學模式轉變，這就對醫藥衛生人才整體素質尤其是人文素質提出了新的要求。醫學教育應順應醫學模式的轉變，加強醫學生的人文素質教育，這也是醫學人文性復歸的客觀要求。

4、對醫學生進行人文素質教育是提高未來醫務人員道德水平的客觀要求

高等醫學教育以培養德術兼備的醫學人才為己任，在醫療實踐中，醫德與醫療技能相輔相成，缺一不可。在高新技術突飛猛進的今天，整個醫療衛生的防治診療水平有了很大的進步，這對所有醫療衛生人員的職業道德提出了更高的要求。縱觀古今中外，醫德所要求的具體內容與人文素質教育的目標和內容也是一致的，這種現實的要求就迫使醫學教育從開始就要加強醫學生人文素質教育，打好職業道德的基礎。

二、加強醫學生人文素質的方法探討

（一）充分發揮課堂教學在醫學生人文素質教育中主渠道作用

1、構建合理的人文素質教育課程體系。

人文素質教育的課程內容主要包括：以學科構建的人文社會科學課程，主要有文、史、哲、音、美、心理學等。此類課程約占人文素質教育課程的二分之一，主要讓醫學生建立對人、社會、自然和自身的正確認識和正確態度，樹立科學的世界觀，培養道德情操和人文素養。由人文社會科學與醫學交叉產生的邊緣學科課程，主要有醫學哲學、醫學心理學、醫學倫理學、醫學社會學、醫學史、衛生法學、醫患溝通學等。此類課程主要讓醫學生能運用人文社會科學的理論方法，探討與醫學有關的若干問題，引導他們尊重生命及其發展規律，正確認識生命與健康的價值，同時尊重人和人的權利，正確認識和處理醫患關系。由多學科融合后形成的綜合課程，主要有社區衛生保健、醫院管理、人口學、運籌學等。此類課程主要是融人文素質培養于醫學實踐之中，提高醫學生的綜合素質和綜合能力。

以上三類課程相互聯系，根據學生所在年級的不同，分階段漸進，貫穿醫學生入學到畢業全過程。低年級學生以第一類課程為主要內容，輔之早期接觸病人，培養醫學生的職業認同和責任感；

二、三年級學生以第二類課程為主，在此階段學生參加社區醫療實踐與健康調查，使學生提高社會責任感；高年級學生以第三類課程為主，結合臨床實習、論文答辯、畢業教育，在臨床實踐中理論聯系實踐，努力提高自身職業道德素質和整體素質。

人文社會醫學課程的教學方法應積極嘗試多種形式。如指導性自學、實踐性學習、研究性學習、交互式學習等。必須講求實效性，充分發揮學生學習的主觀能動性。

在人文社會醫學課程的學習成績評價方法方面，應逐步推廣以撰寫論文、討論、社會調查等方式進行考核，側重培養醫學生綜合、分析及處理問題的能力。

2、在醫學專業課教學中融入醫學人文教育

醫學基礎課與專業課教師在教學過程中應當滲透人文精神，加強醫學科學精神與人文精神的融通。專業課教師應不斷更新教育觀念，把課堂教學不僅僅作為傳授醫技的渠道，更作為育人的渠道，將人文精神教育融匯于專業基礎和專業課程教學之中，有效地促進醫學生人文精神的培育。在專業課教學中應選用該專業發展史上里程碑事件、著名科學家的事跡等啟發學生；還應增加相應的倫理學、社會學、法律法規等方面的教學內容。醫學倫理學中的自主、知情同意、傷害、最優化的基本原則應貫穿到臨床各科教學中。

3、在見習、實習教學過程中融入人文素質教育

醫學教育具有實踐性強的特點。在醫學教育的見習、實習階段，尤其應注重加強人文素質教育。各見習、實習教學單位應結合醫學生見習、實習所接觸的典型病例、以及本單位曾發生的典型事例，進行醫學人文專題講座和案例分析，將醫學人文理論知識應用于實踐，使學生學會從醫學、道德、法律、政治等不同角度去研究、解決醫療問題，使臨床實習階段不僅僅是對醫學知識技能的實習，也是對醫學人文知識運用能力的實習。

（二）充分發揮優秀校園文化在醫學生人文素質教育中的載體作用

1、充分發揮校園文化環境的育人作用

物質——空間類環境以暗默的方式寓含著文化信息，積淀著歷史與現實的價值理念，學生在與物質情境的交融與對話中，不斷地解讀其中的價值寓意，給學生一種高尚的文化享受和催人奮進的感覺。

組織——制度類環境，負載著整個學校的組織方式、管理制度等方面的信息。組織制度極大地影響著學生的行為、性格發展。學校要營造民主、嚴謹、以人為本的制度環境，努力提高管理人員和職工的素質，尊重學生人格，鼓勵個性發展，建立平等和諧的師生關系，營造博愛、誠信、團結、互助的人際關系。

文化——心理類環境是最具有凝聚力、向心力和生命力，深刻、穩定地體現著校園群體的共同價值、理想和情操，能使學生擁有歸屬感、自尊感和使命感。因此，應加強校訓、校風、校歌、校徽等象征著大學精神載體的教育功能；營造積極向上的工作、學習和生活氛圍，強化群體行為舉止對個體行為舉止的影響。

2、充分發揮校園科技文化活動的育人作用

校園文化科技活動是對醫學生進行人文教育的重要載體。應積極鼓勵、大力支持校園科技文化節、名家論壇等各種形式的校園科技文化活動，充分發揮大學生藝術團及各種以科技文化活動為宗旨的學生社團的自我教育作用，使學生在親歷的活動中修身養性、開拓視野、增長才干、增強科學人文素養。

3、充分發揮大學生社會實踐活動的育人作用

要創造各種機會，提供必要條件，積極引導和鼓勵學生深入基層、農村、社區、企事業單位，接觸社會、服務大眾，開展慰問走訪、體檢義診、導醫護工、科普宣傳、掃盲支教、社會調查及社區服務等多種活動，以此培育醫學生“關心、尊重、理解、盡責”的優秀品質和立志成才、服務社會的崇高追求。

（三）加強醫學生人文素質教育的基礎建設

1、加強醫學生人文學科和師資隊伍建設

醫學生人文素質教育需要有堅實的學科支撐。要加強醫學人文學科建設，通過人才引進、師資重組和碩士、博士點的建立，逐步培養、聚集一批醫學人文學科優秀學術人才；同時，大力開展醫學人文課題研究，形成一批有較大影響的研究成果，使之發揮對醫學人文理論研究、學科建設與教學改革孵化器的作用，并在此基礎上建設醫學人文重點學科。

行為與社會科學課題研究范文3

高等教育的改革,以教學改革為其核心,而課程體系與教學內容的改革,又是教學改革的重點和難點。1994年,國家教委提出制定并實施《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》。這項改革的總目標是,轉變教育思想,更新教育觀念,改革人才培養模式,實現教學內容、課程體系教學方法和手段的現代化,形成和建立有中國特色社會主義高等教育的教學內容和課程體系,落實《中國教育改革和發展綱要》提出的“質量上一個臺階”的目標,培養適應21世紀需要的社會主義的建設者和接班人。為了達到這一目標,我們對國內體育院校課程改革的進展和教育部門對體育人才素質的要求進行了調查研究。在調查研究、分析現狀的基礎上確定改革的總體目標,為構建新的課程體系提供理論和實踐的依據,為分析研究的可靠性提供佐證。

2研究方法

查閱80年代以來我國歷次修訂教學計劃的文件、資料,1980年以來國家教委印發的有關體育專業教學改革的文件,及國內、外體育教育專業課程結構的研究文獻60多份,國內、外體育院校現行的教學計劃、課程簡介的有關文件30多份。對6個國家(波蘭、前民主德國、羅馬尼亞、前蘇聯、日本、加拿大)體育專業的學科與術科的比例進行了數字比較分析;對我國體育院校(系)(廣州體院、北京體育大學、武漢體院、沈陽體院、上海體院、西安體院、日本體育大學、河南師大體育系、集美體育學院、信陽師院體育系,南京師大體育系、華東師大體育系等)與國外體育院校課程設置進行了比較分析。對4所院校(河南師大體育系、廣州體育學院、北京體育大學、美國柯特蘭分院)課程的學分進行了比較分析。采用信函和訪談的方式,先后對國內30位多年從事高校體育教育工作的專家、教授就與本課題研究相關的問題進行了征徇。

3研究結果與分析

3.1高等體育院校(系)課程體系改革基本思路

3.1.1目標構建

我國體育院校(系)課程體系改革要以我國和世界科學技術、體育運動當展成就、經濟和社會發展的總體需要為參照,以學科特點和學生的認知規律為依據,圍繞培養厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應的人才為目的,深入研究,認真討論,對原有的課程體系進行重新設計、重新構建,以加強課程之間的內在聯系和銜接,拓寬課程體系的履蓋面,增強課程體系的完整性為目標。探討課程體系改革必須首先明確人才培養的目標定位,有了明確的定位,才可能進一步確定和優化課程體系。縱觀我國體育院校(系)對培養目標的表述,1980年和1986年的教學計劃對培養目標都為“培養德、智、體全面發展的中等學校體育教師”;1991年在培養目標內涵上對培養學生科研工作能力提出了更明確的要求;在1998年頒布的高等體育院校(系)專業介紹中,培養目標有不同程度的擴展,并提出“培養適應我國社會主義現代化建設的實際需要,德、智、體全面發展,具有良好的科學素養,掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能,并受到體育科學研究基本訓練的體育專門人才”。圍繞這一培養目標,制定培養規格如下:1)系統地掌握體育專業基本理論、基本知識和基本技能,掌握學校體育教育工作規律,勝任學校體育教學、課外體育活動,課余體育訓練與競賽工作,在全面發展的基礎上,有所專長。2)具有較強的實踐能力、自學能力和一定的創造能力,具有基本的體育科學研究能力。3)了解體育科學發展的新成果以及相關學科的基礎知識,具有較寬的知識面。4)初步掌握1門外國語,掌握計算機應用基礎知識。5)具有正確的審美觀和一定的藝術鑒賞能力。畢業生適應到中學以上學校從事體育教育和培養高水平運動隊,以及從事體育管理、科學研究工作、運動訓練和培養社會體育指導員等工作。進入20世紀90年代以來,我國體育學院畢業生的分配去向也已相應出現多樣化的趨向。

3.1.2我國體育院校(系)課程體系的沿革

縱觀我國體育院校(系)課程體系的設置與發展,其專業和課程大多是為了適應當時的社會發展需要而設置的。總結我國體育院校(系)課程體系改革的歷史經驗,分析我國各體育院校(系)現行的教學計劃的特點,對現有的課程體系進行重新審視,有助于我們更好地構建具有中國特色的體育院校(系)課程結構的整體框架。因此,本文以我國體育院校(系)課程體系結構的現狀為橫斷面,把時間縱軸回溯到改革開放以來的新的歷史時期,可從目前我國體育院校(系)課程結構現狀的靜態分析中,看到改革開放近20年來我國體育院校(系)課程結構改革的動態變化過程,進而窺視到圍繞適應21世紀體育教育發展的需要和提高未來體育人才的整體素質以及改革體育院校(系)課程結構和體系。原國家教委(現教育部)1980年、1986年和1991年3次修訂教學計劃呈現出不同時期的階段特征,總體趨勢是開設的課程門類逐漸增加,學科比例逐步上升,必修課學時明顯下降,選修課的學時逐步增加,選修課的比例從1980年14.9%提高到1991年的23.2%(表2)。從表2中的數據可以看出,前3套教學計劃有以下幾個明顯的變化:1)開課的總門數在逐步增加。2)課程設置緊扣培養目標。3)選修課的比例大幅度提高。從歷史的、全面的、發展的觀點來看這3份教學計劃的制定和施行,它們在我國體育人才培養的建設中發揮了積極的作用,對進一步深化課程體系的改革提供了堅實的基礎和有益的經驗。但是,從整體上分析,仍存在著以下不足:1)課程設置單一并強調專業教育的縱向深入,存在著必修課偏多的問題。主要問題是公共必修課偏少,專業必修課過多,從而造成知識狹窄、單一,不利于學生的全面發展。2)選修課不足,限選課多,任選課少。我國實行的選修課制度,嚴格規定了限選課與任選課的比例,任選課是選修課的1/3。以此為據,我國體育院校的任選課比例只有總學分10%左右,甚至還要低,遠遠落后于發達國家。國外選修課基本都屬自由選修,一般在30%～40%左右。國外公共課、基礎課、專業課都有選修課,而我國選修課只是全部課程的1/5,且局限于專業課范圍,跨學科、跨專業、跨系、跨年級的很少。3)忽視了人文社會科學課程,課程內容滯后于體育科技發展,課程設計缺乏整體性,部分內容重復,教材更新速度緩慢。針對以上問題,我們對歷次教學計劃改革的歷史和現狀進行科學分析和認真探索,結合我國20世紀80年代以來在教學內容和課程體系改革方面的成功經驗,提出面向21世紀我國體育院校體育教育專業課程改革與建設的總體目標,形成了體育專業新的課程體系和系列課程的結構框架。

3.1.3國內外體育院校課程設置比較

北京體育大學與日本體育大學所開設課程的數量差距較大,從術科課程與學科課程來看,日本體育大學是北京體育大學的3～5倍;與其它體院(系)的課程相比,日本體育大學也都遠遠超出了這個數字。日本體育院(系)的課程設置,首先考慮到的是準確掌握現在和未來若干年內社會對人才素質的需要,因此,社會對體育要求的變化,受到教育部門的高度重視。日本體育大學不是采取開設多種學制的辦法,而是采用開設各類各門課程的辦法來適應社會對多樣化體育人才的需要,供學生選修的課程數量很大。學生可根據自己的愛好和特長,以及社會變化的需求進行選擇。這種辦法有利于調動學生的學習積極性和主觀能動性,同時也可以培養學生順應社會、適應社會的能力。美國紐約州立大學柯特蘭分院培養體育師資的資料顯示,其公共基礎教育課程(不含體育專業理論課程)體現在經濟、價值觀、文化對比、藝術、歷史、文學、自然科學、科學與人類事務幾大方面,共有48門課程。盡管這些課程與體育幾乎毫無關系,但這些公共基礎教育課程所占的學分比例是極大的(表4),它們所占的學時數是運動技術時數的2倍還多(960:416),這與北京體育大形成了強烈的反差(656:1424)。廣州體育學院、河南師大體育系也是一樣,只開設約10來門的公共課程,其中,外語就占去16學分(280多個學時)。從總學時來看,與柯特蘭分院相比我國體育院校(系)仍是“重技術、輕理論”。

3.1.4幾門特殊課程的對比分析

有資料顯示,中國體育院校(系)科研課程的時數占總學時的5%以下,而原民主德國和匈牙利體育院校(系)的科研時數分別占總學時的16%和13.3%。他們的科研特點:時數多,內容廣泛,設備先進,要求嚴格,水平高。我國體育院校(系)由于科研時數少,學生平時只憑借筆記、抄筆記、背筆記三部曲完成課程的學習,科研能力差,再加上缺少科研經費,致使學生撰寫的畢業論文質量不高。在教育實習方面,目前,國外許多師范教育中流行“臨床實踐”(LiniealExperience)和“現場實踐”(FieldExperience)的教育見習和實習。日本的體育教育專業學生的教育實習為14周,美國為15周,法國為27周。我國體育院校(系)只有第7學期進行為期8周的教育實習。由于實習時間短,階段性強,任務重,學生難以做到全面深入地了解中學體育實際。

3.1.5不同國家對課程設置的對比分析

到底應該開設怎樣的課程來培養體育師資呢?原蘇聯學者認為,到了21世紀,單科教師將被“通才”教師取而代之,他們擁有廣博的知識,將成為完整的、和諧發展的、有學問、有教養的楷模,是“具有廣泛專業知識的專家”。美國學者認為,理論課的比例應占3/4或更多。近年來,一些學校實施的新教學計劃中,幾乎全部由理論課構成,極力主張“百科全書式”的教育。日本則把高等教育的重點放在培養“理想的、世界上通用的日本人”上,其實也是一種“通才”教育模式。中國體育教育專業的課程設置基本上屬于“專才”(一專多能)教育模式,“重技術,輕理論”的傾向仍嚴重存在。有研究表明,中國體育教育專業學科和術科的比例與國外相比差距會很大,而且這種差距會長期存在。造成技術課與理論課比例失調的原因:1)新興學科、邊緣學科的課程設置要比體育術科難,且復雜得多;2)教育改革的力度不夠,教學思想還較保守和封閉;3)受傳統教學框架的束縛影響,國內、國際間的學術交流不夠,缺乏對新學科發展前沿的了解;4)現行的教學管理體制、學時制束縛和限制了課程設置的發展。

3.2我國體育院校(系)體育教育專業課程體系的基本框架

3.2.1構建以學科類與術科類課程相結合的課程結構

課程設置是人才培養目標的具體體現,是為人才培養目標服務的。課程結構是所設置全部課程相互之間的分工和結合,是教學計劃的核心。人才培養通過專業教育來實現,而專業之間的差別就體現在各自不同的課程結構,以及由此而決定的不同的培養目標和培養規格上。課程體系是體育院校(系)專業教育的核心,它是根據專業培養目標和培養規格確定的,是實現培養目標的基本教學文件。為了適應時展的要求,我們對課程結構進行了必要的調整,提高了學科課程的學時比例,降低術科課程的學時比例,使其達到63:37,同時,提高選修課程的比例,使之達到總課時的27%。

3.2.2形成以必修課程為主,必修課與選修課相結合的課程體系

課程體系是教學內容的主要載體,它直接決定著教育對象的知識結構、智能結構和整體素質,關系到培養目標的落實,在教學建設中占據十分重要的地位。為此,應對課程體系進行調整改革。近年來,縮減必修課學時,增設選修課已作為課程體系和教學內容改革及提高教學質量的重要內容。20世紀90年代國外體育院(系)統計資料顯示,其基本上采用必修與選修相結合的課程體系。在這些國家中,必修課的比重一般在60%～80%,發達國家必修課比重低于發展中國家,必修課在課程設置中仍占重要地位。新的課程體系中設置主干課程,授與學生最核心、最基本、最精華的知識。主干課程是指,要求學生掌握的基本專業課程,是衡量培養人才水平的基本依據。主干課程的比例亦是反映專業特征的重要參數,專業主干課程應少而精。選修課程系列化,加強選修課的導向和限定性,將專業選修課分為一般指定選修課(指必須在一類或一組中選擇其中幾門,可謂選修中的必修)和系列指定選修課,課程體系向系列化、綜合化發展是目前一個趨向。針對以往選修課可供選擇范圍較小,尤其是專業課偏多,不利于學生擴大知識面的不足,增加小型化課程,有利于課程的結合,有利于開拓課程的深度和廣度,有利于專業選學,以滿足不同的要求。在選修課設置類別結構下,將其分為學科和術科2大類,根據社會需求和學生特長、興趣、愛好進行專業方面選擇,學生可選1～2個方向系列組課程,又可選修輔修專業方向課程,限選課仍是學生應掌握的基本內容,但面向不同領域,學生可選擇一組的課程。任選課可拓寬學生的視野,并有可能在某一領域有所深入,從而既注意知識的傳授,又注意能力的培養;既強調共性,又不可忽視學生個性、特長的培養。專業方向系列選修課,跨系、跨專業選修課,努力提高可選度,增加門類,所開的選修課學分應是學生應選學分數2～3倍。新課程體系為專業方向設立了學時的課程模塊,使我國體育專業課程體系更加合理化、科學化、現代化。更新課程內容是面向21世紀課程建設的重點,又是一個難點。引進新內容須做到課時要少,內容要新,水平要高,效果要好,體現“新、寬、精、活”,即課程內容新,專業口徑寬,課程門類精,教學方式活。增加新的“少”而“精”的課程內容,還須與選課制和學分制相適應。基礎課與專業課,學科課程與術科課程,必修課與選修課比例關系合理確定以及科學搭配和有機相銜接等都是課程理論必須研究的重要課題。

3.2.3構建合理的課程結構框架,實現課程體系整體優化

只有建立合理的、科學的課程結構和體系,才能給學生合理的知識結構。課程設置既要考慮社會需要,學科發展需要,又要考慮學生個性發展的需要。課程內容體系構成與教學計劃中課程結構體系構成的整體優化是課程理論研究的重要課題。一般來說,課程體系的構成上趨向于由人文科學、自然科學、社會科學和技術科學的課程群組成。在優化課程結構中,注重加強基礎,拓寬知識面,注重學科的交叉滲透,鼓勵學生的個性發展,培養學生的創造能力和社會適應能力。優化必修課、突出主干課程,增加綜合知識的選修課,在必修課中實行“必”中有“選”,在選修課中實行“選”中有“必”。要符合新世紀人才業務和知識結構的需求,必須以課程群整體優化來確定教材內容。也就是說,要以課程結構的整體優化來構建學生的知識系統,改革課程體系。需要指出的是,每門課程獨立優化的相加不等于整體的優化和最優。

4結論與建議

以教育思想和教育觀念的轉變為先導,以研究并建立適應我國社會主義建設需要的各具特色的體育專門人才培養模式為中心,并據此開展與之相適應的各專業課程體系與教學內容和教學方法的改革,是世紀之交我國體育院校(系)課程體系改革的重要內容。在高等教育研究的視野中,課程結構確定之后,課程的教學質量就取決于教師、教材、教學內容、方法和教學條件。要提高課程建設的整體水平,重點在于優化教學內容,難點在于改革教學方法和手段,關鍵在于提高師資隊伍水平。

1.加強師資隊伍建設。課程內容的更新,教學環節的改革,現代化教學手段的運用等從根本上都依賴于教師的主體行為,教學改革的關鍵是教師。因此,加強課程建設首先要加強師資隊伍建設,必須努力造就一支高質量、高素質、結構合理的師資隊伍。

行為與社會科學課題研究范文4

關鍵詞：教師；金融；大學生；社會實踐

中圖分類號：F120文獻標識碼：A文章編號:1003－9031(2012)03－0079－04DOI:10.3969/j.issn.1003-9031.2012.03.20

大學生社會實踐活動是按照高等教育目標的要求，對在校大學生開展的有組織、有目的、有計劃的，能充分發揮大學生的主體作用，使大學生深入實際、深入社會，并“受教育、長才干、作貢獻”的教育活動，是貫徹教育方針、全面推進素質教育的一項重要實踐活動。目前，大學生社會實踐活動主要包括兩大類：一是教學計劃內的實踐環節，如專業實習、試驗、社會調查、畢業設計等。二是教學計劃外的實踐活動，如校園文化活動、勤工助學、青年志愿者“科技文化衛生”三下鄉活動等。

在學校部、北京大學公共政策研究所聯合主辦的“中國大學生就業狀況調查學術報告會”上，聯合課題組向社會了針對全國近百所高校的6000多名大學本科畢業生就業狀況所做的調查報告。報告顯示，高達52.14％的大學生將“缺乏社會經驗”視為最困擾大學生就業的因素。近年來，公務員考試、事業單位選拔人才，大多提出了“有基層工作經驗”的要求，很多企業單位在招聘的時候也直接詢問是否有相關的工作經驗。可見，大學生積極參與社會實踐是提升就業競爭力的重要途徑。

大學金融專業的培養目標是以金融業為基本方向，培養面向金融界，面向社會的應用型高等金融人才。金融專業畢業生必須適應金融業的迅速發展和社會激烈競爭的需要。社會實踐活動是金融專業教學活動的重要環節,是理論聯系實際,促進學生綜合運用所學的金融專業知識，更好地解決實際金融問題的重要途徑。因此，應積極指導金融專業大學生開展社會實踐活動，幫助學生更好地消化、鞏固課堂上所學到的金融專業理論知識，激勵學生參與社會實踐的熱情，讓學生通過社會實踐全面了解社會，了解金融行業對人才的需求,把握金融業的發展動向和脈絡,增強學生的金融實際應用能力。

一、教師加強對金融專業大學生社會實踐指導的必要性

當前，隨著金融體制的改革，金融業要求培養的學生知識面寬、基礎知識扎實、實際應用能力和適應能力強。但有些學校只注重金融專業大學生理論知識的傳授，忽視社會實踐活動；有些學校雖然重視大學生社會實踐活動，卻不重視教師對大學生社會實踐的指導，或者教師給予的指導不到位、不得力，社會實踐收到的實效不大。這樣導致學生畢業后眼高手低，實際工作能力差，這種重理論輕實踐的情況很不適應時代和社會發展的需要。因此，應加強對大學生實際動手能力的培養,社會實踐在這方面有著極其重要的地位和作用。

《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》強調：“高校要成立由分管領導牽頭的大學生社會實踐領導小組，統籌安排，抓好落實。要加強安全教育，制定安全預案，確保師生參加社會實踐安全……要把實踐教學的要求落實到每一個部門、每一門課程和每一位教師，體現在專業培養計劃、課程教學大綱和教師的崗位職責中。要著重解決好實踐教學經費投入、實驗教學資源、實習教學質量、畢業設計質量、實踐教學管理等方面存在的問題和不足……把大學生社會實踐與教師社會實踐結合起來，組織高校干部教師參加、指導社會實踐。學校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課和哲學社會科學課教師、輔導員和班主任都要參加大學生社會實踐活動。鼓勵專業教師參與、指導大學生社會實踐。要把干部、教師參加和指導大學生社會實踐計入工作量，作為考評的重要依據，調動干部、教師參與社會實踐的積極性……要組織大學生圍繞經濟社會發展的重要問題，開展調查研究，提出解決問題的意見和建議，形成調研成果……引導大學生在社會實踐中參與技術改造、工藝革新、先進適用技術傳播，為經濟社會發展獻技出力。”

加強教師對金融專業大學生社會實踐的指導是師生受益、教學相長的。一方面,學生遇到疑難問題時由教師指導，提高了社會實踐的效果，也提高了教師的教學質量。另一方面，教師可以通過接觸金融行業企事業單位,了解經濟社會實際發展的動態,改進教學內容和方法，以實踐促進教學。教師可以結合經濟社會實際，開展與大學生社會實踐項目相關的科研課題研究，在指導學生的同時，教師在科研方面也有所體會和收獲，這樣，教師的教育教學、科研工作與指導學生社會實踐有機結合，促進產學研一體化，有利于高素質金融人才的培養，有利于高校服務社會，服務地方經濟的發展。

目前，必須充分認識到加強教師對金融專業大學生社會實踐活動的指導，對提高社會實踐活動的實效，對大學生提高理論探究能力、創新能力和解決金融工作實際問題的能力，對促進教師自身的發展，對金融人才的培養和促進地方經濟發展等都有重大的作用。

二、教師在指導金融專業大學生社會實踐中存在的問題

（一）指導教師隊伍建設不夠

金融專業大學生社會實踐的指導教師隊伍渙散，組織性不強，教師隊伍不穩定。有些高校社會實踐活動未納入教學大綱，在教學計劃上未安排第二課堂。有些高校主管部門、各院系監督檢查社會實踐活動的力度不大，對社會實踐活動的關心程度不夠，致使大學生的社會實踐活動弱化，社會實踐的效果不好。由于金融專業大學生的社會實踐專業性比較強，需要金融專業教師指導，但有些專業教師忙于自己的科研，不愿意擔任指導教師，就算勉為其難擔任了，也對學生參加社會實踐活動不重視，參與指導的積極性不高。

（二）教師對學生的思想把握不夠

對于社會實踐的重要性，教師對金融專業大學生的思想把握還不夠，大學生對社會實踐不夠重視。有些學校采取分散實習為主,有的學生認為這種實踐活動可有可無，往往應付了事；有的學生到相關單位拿總結報告以敷衍了事;有的學生在家上網搜索或找來報刊雜志將資料堆積、拼湊草草應付。這些錯誤的思想和做法導致社會實踐活動無實效。

（三）教師指導社會實踐與金融專業結合不夠

有些教師不注重加強社會實踐與專業的結合，社會實踐與金融行業結合不緊密，與學生的專業結合不緊密，致使專業學習與社會實踐脫節，學生對社會實踐不感興趣。有的金融行業的企事業單位出于經濟利益、保守秘密等原因,對于社會實踐團隊不能很好地提供便利條件，學生難以了解實際情況。有的單位把學生搞社會實踐看成包袱、負擔，不少學生只能通過個人關系達到社會實踐的目的，這些導致社會實踐不能很好地與金融行業結合。

（四）教師對社會實踐的具體指導不夠

教師對于金融專業大學生社會實踐活動的整個過程的具體指導不到位、不細致，致使社會實踐流于形式，收效不大，甚至出現安全事故。有些教師對社會實踐的前期準備不充分，不注重對社會實踐各個環節的具體、動態指導，不注重實踐活動的階段性總結、全面總結，不注重社會實踐成果的推廣和轉化。

三、加強教師對金融專業大學生社會實踐指導的對策

（一）加強指導教師的隊伍建設

1.組建好指導教師隊伍。通過自愿報名、層層選拔,讓那些有意愿并熱心于學生社會實踐活動，金融理論基礎扎實、技術應用能力較強的“雙師型”教師擔任金融專業大學生社會實踐的指導教師,建立“社會實踐指導教師人才庫”。即選拔對學生思政工作經驗較豐富的輔導員、班主任等教師,也選拔那些特別熟悉金融業運作、金融專業應用技能等較為突出的專業教師，確保指導教師隊伍里既有善于組織管理學生的政工老師，也有善于專業指導的專業老師。將定位導師的優勢指導方向，1名導師主攻1個方向。讓學生在準備實踐方案的時候就能根據實踐的主題及專業需要，盡快地從導師庫中選擇合適的教師擔任指導工作。組織協調好導師與學生社會實踐團隊之間的雙向選擇，結合專業方向、個性、特長等有針對性地為學生實踐團隊配備導師，可以安排經驗豐富、責任心強的一名專業教師和一名善于管理的政工教師，相互配合、優勢互補，從而更好地實施對金融專業大學生社會實踐的指導。

2.調動教師指導的積極性。要調動教師指導學生社會實踐的積極性，重要的一點是要將其指導社會實踐活動納入對其工作量的考評計算體系之中，把教師是否參與指導大學生社會實踐、指導的成效如何作為其晉升職稱、評選優質課程和優秀教師的重要條件。只有這樣，才能調動教師參與指導大學生社會實踐的積極性，才能保障大學生高質量地完成社會實踐活動。對指導教師進行必要的動員及培訓,使教師提前掌握指導金融專業學生實踐的技巧和方法，充分認識到指導學生開展社會實踐的迫切性、必要性和重要性。一些在學科基礎理論方面比較扎實的教師，需要加強實際操作方面的學習和訓練。讓教師認識到可以通過指導學生在金融行業開展社會實踐得到更多實際操作的鍛煉機會，提高自身的專業技能，成長為理論知識扎實、金融應用能力強的“雙師型”教師。

（二）加強對大學生思想認識的指導

1.加強對大學生的思想動員。幫助大學生樹立正確的社會實踐觀，讓學生充分認識到社會實踐的必要性和重要性，激發大學生投身社會實踐的熱情。指導教師可以通過《社會調查方法論》、《大學生社會實踐概論》等課程的開設，使大學生明確實踐的目的意義、實踐方案的制定、實踐的方式方法、實踐的總結等。教師可以充分利用自身理論修養和業務水平較高的優勢，使金融專業大學生真正認識到社會實踐的意義和價值，消除大學生在社會實踐方面存在的種種錯誤的思想認識。可以通過講座、座談會等形式，讓大學生認識到社會實踐活動對加速其社會化進程，增強其社會責任感和歷史使命感，對促進其實踐人生價值、提高綜合素質、增強心理承受的能力和戰勝困難的勇氣及信心都很有作用，要讓學生認識到社會實踐不僅培養他們運用所學理論知識去發現問題、分析問題和解決問題的能力，也為他們提高社會活動能力、就業競爭力等提供了鍛煉的平臺。

2.把握大學生的思想動態。大學生在社會實踐中，會遇到一些問題，特別是社會上一些不良的價值取向和行為方式可能會對大學生產生負面影響，加上他們的思想情緒容易波動，如不及時解決，勢必會影響社會實踐活動的順利進行。這就要求指導教師對可能出現的新情況、新問題要及時掌控并妥善解決。指導教師要及時與大學生溝通，幫助大學生澄清思想上的錯誤認識，提高明辨是非及抗干擾的能力。

（三）加強社會實踐與金融專業的結合指導

1.建立實踐基地，促進社會實踐與金融行業結合。有關金融專業畢業生就業意向的調查顯示:從事銀行業占金融畢業生總人數的34%，從事證基金業占21%，從事保險業占15%，從事企業財會類占22%[2]。關于金融行業用人單位對畢業生的需求調查顯示，金融類企業選擇有工作經驗的金融專業畢業生占總數的30.23%，可以看出，用人單位選擇有工作經驗的高素質金融專業畢業生占總數比例很大。因此，指導大學生社會實踐應與金融類企事業單位聯合起來，與金融專業工作緊密結合。可以有針對性地在銀行、證券、保險公司等單位建立實踐基地，加強校行、校企關系，通過給基地領導發聘書的方式，即聘任某些行長或廠長、經理來擔任大學生社會實踐的指導老師，讓在校大學生到金融單位進行社會實踐，使他們學到的理論知識得到應用，樹立起現代金融觀念。要引導大學生在社會實踐選題上與合作單位的工作更緊密地契合，可以實施項目化的社會實踐活動，有助于合作單位的工作，培養學生運用金融工具、資料進行數據統計、觀察分析和思考的能力，提高社會實踐的實效性；增強與金融業單位的聯系，使學生更好地適應社會，提高學生的就業競爭力，促進學生的就業。

2.將社會實踐納入教學計劃。要把社會實踐納入學校教學計劃，規定學時學分，進一步加強以教學實踐、專業實習為主要內容的實踐教學，規定大學生參加社會實踐的時間和任務，不斷豐富社會實踐的內容，把實踐教學作為課堂教學的重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環節。從制度上確保開展社會實踐的力度，有利于教師指導學生將社會實踐活動與專業學習、服務社會、勤工助學、擇業就業、創新創業等更緊密地結合起來。

（四）加強對實踐活動的動態具體指導

1.指導學生做好實踐準備工作。社會實踐活動應采取集中與分散相結合的形式，由主管部門牽頭，以院系為單位,由高校專門安排指導教師帶領學生有針對性的參與社會實踐。教師要編制實踐指導大綱，幫助學生制訂實踐任務書，并使之具有較強的可操作性。加強安全教育，制定必要預防措施。在整個實踐過程中，學生的人身安全無疑是放在首位的，指導教師應對學生加強安全教育，防止意外傷害。

2.指導大學生解決實踐中出現的問題。大學生在社會實踐活動過程中，由于思想敏銳、思維活躍，很容易發現實踐單位在管理或技術中存在的問題，但由于自身知識能力的限制，常常對這些問題束手無策。這時，就很需要指導教師利用自身專業特長等優勢，指導大學生們與實踐單位的管理人員或技術骨干一起，運用所學理論知識，結合國內外前沿的理論和技術，有效解決單位在管理或技術中出現的問題，促進金融專業大學生把理論和實踐更緊密地結合起來，提高實踐能力與創新能力。

3.指導總結交流，推廣和轉化實踐成果。實踐結束以后,指導教師應繼續指導學生利用假期完成社會實踐總結報告，整理實踐日記，及時上交。指導教師可根據實踐中學生的表現以及社會實踐總結報告完成的質量進行評比，按照比例推薦學生參加學校組織的社會實踐匯報會，總結經驗，找出不足，為今后更好地開展社會實踐做準備，同時推薦優秀實踐學生參加學校或上級的社會實踐先進評比活動。教師還可以指導學生推廣和轉化實踐成果，促進產學研一體化。

總之，加強教師對金融專業大學生社會實踐的指導極其必要、意義重大。要培養金融專業的大學生即要具有一定的理論基礎，又要具有較強的實踐能力、解決金融業實際問題的能力就必須要高度重視社會實踐，重視教師對社會實踐的指導。通過建設好指導教師隊伍，促進社會實踐與金融專業的結合，加強對大學生思想認識的指導，注重對社會實踐活動的動態具體指導等，使大學生在社會實踐活動中得到更好更多的鍛煉，增長社會適應能力和金融實際操作技能，提高綜合素養，成長為社會主義市場經濟的有用之才。

參考文獻: