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生物教學中的問題和困惑范文1
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伴隨著新課程改革的深入，生物課堂教學發生了根本性變化，即：教師的教學方式和學生的學習方式。教師的主體地位變成了主導，而學生的學習由被動變成主動，成為課堂上的主體，教師成為參與者、引導者和服務者。在新課程體系的下，在生物課堂教學出現了一些新的情況和新的問題，新的困擾也就應運而生了。高中生物課教學中的困擾，我認為是兩個方面：
一、學生方面的困擾
課堂上不知所措，舊體系課程標準下課堂教學以“教師”為中心，教師課前備好課，設計好課堂程序，學生上課認真聽講，做好筆記，回答老師提出的問題，使課堂上各個環節非常有條不紊，教學目標有計劃的實現，而新體系下課程標準下課堂教學，以學生為中心，學生成為課堂上主體，教師讓學生自主學習、探究學習、合作學習，充分調動學生的積極性、主動性、創造性，認真地去發現問題，提出問題，發析問題及解決問題，一開始學生不知所措，每一節課的學習無從下手，不知道那些知識是重點、難點，每一部分知識到底怎樣學習，使整個課堂氣氛變得非常沉悶、壓抑。
新的設計不適應，還有一個環節小組討論后，由小組代表展示，幾乎所有的同學都緊張，語言表述邏輯性不強，知識講解含糊不清，學生一時間很難適應，一段時間，一些學生的學習成績有所下降，令學生家長不理解。有點家長甚至到學校要求改回原有的教學模式。
把課堂交給學生，讓他們成為知識的傳播者，內心有些不舒服，又恐怕課堂上無法控制，教學任務完成不了，影響教學進度和授課，擔心和恐懼一直困擾著我，隨著時間推移，學生在課堂上記憶的時間多了，教師講的少了，師生之間形成默契，課堂氣氛由沉悶變得陽光、透明，學生的學習主動性得到了充分發揮。
學生探究程度深、淺不清楚 ，探究學習是新課程的一大特色 ，課堂教學中的探究學習受時間、課堂內容等條件的限制。因而在開展課堂探究活動時就必須注意到探究的活動、問題要深淺適度，次數適宜，方法得當。如在《基因是有遺傳效應的DN段》中就可以以問題的形式開展探究活動：生活中我們常聽說人的遺傳與基因有關，基因與DNA有什么關系呢？提出課題讓學生探究：基因=DNA引導學生閱讀課本中的四則材料再提出相關探究的問題，如思考這些材料分別從哪些方面說明DNA與基因的關系？你如何運用這些材料進行推理？等問題進行探究，當然也可以由學生提出相關問題來進行探究。不管怎樣探究但有一點探究的問題要深淺適中，把握一定的度。
二、教師方面的困惑
（一）現在新的教學手段如何使用。新課程要求教師采用現代化教學手段授課，許多教師每一節課堂上都用課件上課，整個課從頭到尾都是課件展示，學生一節課結束，什么都沒有記下來，不知道學了哪些知識，哪些是重點，而黑板上板書內容也是非常少，學生課后無法復習、消化，使學生的學習成績每況愈下，新課程下，課件的使用在課堂教學中使用多少，什么時候使用，是困擾生物課堂教學的一個重要方面，我們應該努力探索現代教學手段在生物課堂教學中的應用，力爭達到事半功倍的效果。
（二）教師擔心課堂上紀律無法控制。在講DNA分子的結構時，一上課就提出DNA是怎樣發現的？DNA有什么樣的結構？DNA有什么特點？等一大堆問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。看起來該節課好象是按照新課程的要求去上課的，課堂上有學生小組合作，有分組討論，師生互動、生互動有眼有板。但課堂效果怎樣，只有學生心里明白。課后問幾個學生這課聽懂了沒有，對DNA分子有什么認識？學生說不知到這節課老師講了什么東西，根本就沒有學到。
生物教學中的問題和困惑范文2
一、在中學生物教學中滲透性教育的迫切性
隨著社會的開放和網絡等媒體技術的進步，性信息泛濫帶來的性污染和性教育缺失帶來的性無知之間的矛盾日益突出，青少年性失誤、性罪錯逐年上升，性教育的迫切性和重要性已顯而易見。性教育存在問題主要表現在：（1）部分學校對性教育仍重視不足，教材師資缺乏，教學方法單一，教育基礎薄弱，性教育觀過于傳統，與學生對性知識渴求的矛盾突出。（2）一部分中學生對性生理知識一無所知，還有一部分又認識有誤，兩種極端情況比較突出，這些學生由于缺乏正確的性知識，對自身正常的性生理現象產生錯誤的認識，由此造成心理困惑和心理壓力。（3）學生性心理發展的主流是好的、健康的，但還有部分中學生對進入青春期的性心理準備不足、對性心理現象不了解。大多數中學生有正確的性觀念，但也有一定數量的中學生在性觀念上存在矛盾和混亂，性觀念過于開放、存在偏差令人憂慮。作為一名生物教師，我迫切地感覺到，在生物教學中滲透性教育的重要性。
二、在生物教學課堂上滲透青春期性教育
青少年學生因為性文盲而誤入歧途，甚至犯罪，之所以發生諸如此類的嚴重社會問題，大多是由于正常的性心理和性生理趨于成熟而對性產生神秘感所致。如果家庭和學校一味地對這個問題回避、壓抑，甚至禁止，反而事與愿違。我們作為中學生物教師，不但不應該回避這個問題，而且還要在具體的教學中根據教學內容，不失時機的在課堂上科學地、客觀地、正確地向學生滲透性知識，減少青少年對性的神秘感和好奇心。蘇科版中學生物八年級第十八章《人的生殖和發育》正是進行性教育的最好內容。教師對這一章的內容不但要講，而且要突破教材的局限性，擴展開來講。在講解過程中要結合多媒體教學手段，讓學生認識男女生殖系統，認識受精過程，認識胚胎發育過程，并且了解生命的誕生過程，了解孩子是從哪里來的等一系列問題。這樣就比只用掛圖或不用掛圖泛泛而談要形象、直觀、生動的多。
青少年正處于身體發育期，會出現一系列的第二性征，有些學生對自己身體的變化往往驚慌失措，甚至產生憂慮、孤獨和恐懼，所以，對于第二性征的形成原因和特點，教師最好結合具體實例進行講解，使學生在心理上增加對生理變化的承受能力。幫助他們消除不必要的憂慮、孤獨和恐懼。另外，還要給女生講解月經的形成，經期的衛生保健，痛經、閉經的原因。對男生講解遺精現象，青春期為什么會出現性夢、性幻想等問題。以及如何對待和解決這些問題。在此基礎上，再補充講解青春期性心理特征和常見的一些性心理疾病，從而加強對學生進行性心理健康教育。同時還要教育學生如何與異性正常交往。怎樣正確對待早戀問題，使學生清醒地認識到過早的會帶來哪些后果，以及在性問題上我國的民族傳統和道德要求。讓學生懂得自尊、自愛、自重、自強，自覺抵制社會上的不良誘惑的侵襲。
三、課外采用適當的方法進行性教育
生物教學中的問題和困惑范文3
【關鍵詞】高三生物；備考；策略
現階段高考復習已進入二輪階段，此時，如何有效的、高效的備考復習，成為我們目前首要思考的問題。在此，談幾點看法。
目前，在教學中常會遇到以下幾個問題：1.教師盲目追隨教輔資料或現成試卷。2.過度拔高要求，事倍功半。3.以練代講或多練少講，高強度訓練。4.高頻測試，試卷講評不及時或不到位。5.教師講解過度，學生參與不足。6.教師疲乏，學生厭學。
在學生方面存在的問題有：1.教材關注不夠，細節丟分。2.基礎概念不清。3.實驗分析、設計能力不強。4.從題干中獲取信息能力較差。5.知識綜合能力弱。6.文字表達能力差。
面對教學中的這些問題，我的思考如下。在教學中，關注研究教材而不是研究教輔資料。研究考試說明和指導意見，研究近幾年的高考試題。在教學中，做到有標準，有深淺，不被教輔資料牽著鼻子走。在教學中盡一切努力讓學生動起來，該看就看，該讀就讀，該寫就寫，該畫就畫，該說要說。課前做好聽寫，課中做好筆記，參與教學，課后做好鞏固訂正。
在后期的教學中，試卷講評成為重頭戲，應避免以下幾個問題：1.簡單對答案。2.不了解學生實際，學生會的大講特講占時間，學生不會的反而因時間緊張講不到位。3.避免就題講題，不拓展，不做規律性總結，致使學生無法反思領悟，難以形成能力。在講評試卷時，如果有條件，課前可將參考答案隨改好的試卷一起分發到學生手中，讓學生充分的自主訂正。這樣不僅可以提高學生的自主糾錯能力，還可以明顯提高講評課的效率。
教師在講評試卷前，要備試卷。可以在自己的樣卷上進行圈注，以便在講解中及時投影給學生。讓學生領會到老師的解題思路、解題方法、解題過程。講解時不要面面俱到，不加取舍。要緊盯得分率低的部分，有選擇的重點講。選題不易太多，要講透，講到位。“就題講題，就題說理，借題發揮，多題歸一”。講題中重視學生的自我講評，充分暴露學生的思維缺陷，找到存在的問題。再針對這些問題，準確分析失分原因：是知識儲備不足，還是審題失誤，還是答題不規范等等。在分析過程中，要滲透解題的思路、方法，再通過一定的練習進行反饋糾正。在難點、重點問題上反復糾正，使學生在這些考點上得到更多的分數。
在試卷講解中要精選練習、試題。涉及到老教材或其他版本教材相關知識的題要慎選。如果有利于對現有知識的理解，還可以做，如果與考試說明完全無關一定不做。否則會打擊學生的積極性，增大學生的記憶負擔。有的題即便是高考真題，因省份不同，版本不同，也不一定適合學生做。在作業布置上做到形式多樣化，布置的作業不拘泥于配套練習和試卷的題目，有時也可以根據情況布置總結、問答、畫圖、比較或是非判斷的作業，量不要太大。
在二輪復習中要求鞏固，完善，綜合，提高，做好主干知識的提升，主要目的是綜合能力突破。專題內容可大可小，注意根據知識點間的內在聯系，注重對知識的分析和靈活運用。教師指導學生掌握書本核心知識，發現各知識點的內在聯系，建立起知識網絡。此階段，需教師精心把握，在備課上下工夫，但由于時間的關系，一般在實際操作中，原則上“模糊二輪”。這時，要精心準備專題試題或學科內綜合試卷，精講多練，以練為主，在練中構建知識網絡，提高綜合能力。總之，專題要突出主干和重點。
在三輪復習中，主要目的是提高應用能力，注重學生思維方法，思維過程的訓練，提高學生的綜合素質和能力。要通過模擬，強化，鞏固，調整，使學生盡早適應，為高考做好充分準備。課堂是學生學習知識的主陣地，學習效果好壞，很大程度上取決于課堂教學是否優質高效。所以，作為領路人的教師必須規范教學行為，真正將責任心落實到“備，講，批，練，考，評”等教學環節中。
能力考查是高考的主題。這一主題在高考試題中均得到了充分的體現。《考試大綱》中的能力要求包括4個方面：①知識層面的能力要求。即對知識的識記，理解，掌握，應用的能力要求。高考試題既有選擇性又有基本性的特征。“易”檔次的題目要占到20%-30%，有一定量的送分題目（面向全體學生）。所以做好基礎題，拿足基礎分，是保證和爭取生物高分的基礎。②是實驗與探究能力，包括獨立完成規定的實驗和實驗設計等，此項能力是高考考察的重點。③是技能層面的能力要求（即獲取信息的能力），主要是能應用文字，圖表，數學，公式，模型等多種形式，準確的描述或表達生物學的基本事實和實驗結果的能力要求。每年高考選擇題和簡答題中至少有一道圖形題。④是應用能力（即綜合運用能力），綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的有關生物學問題。
總之，我們要明確高考的要求：要針對自己的學生情況，制定計劃，精選用書，試題，做到有的放矢，通過有效的方法，使學生在掌握知識的同時，提升能力。
在教學中注重對學生進行學法指導。1.注重細節，重在積累。2.個人復習計劃與教師的計劃配套，整體計劃與階段性計劃配套。3.要有明確的任務安排和時間安排，復習才能有條不紊，環環相扣。避免時間不夠用，無章法，無頭緒，效率不高。另外，制定一個跳一跳能夠的到的生物成績和目標，會讓自己動力更足，然后通過腳踏實地的復習，一步步實現目標。
在整體復習中，要落實“三中”措施，切忌“三高”現象。“三中”措施：突破中等題，拿足中等分，很促中等生。“三高”現象：忌高起點，忌高難度，忌高密度。根據所教對象的實際情況確定好教學標高。
生物教學中的問題和困惑范文4
關鍵詞：反思自我；生物教學；陽光課堂
應試教育下的生物課堂，大多是教師滔滔不絕地講，學生毫無興趣地聽；教學內容封閉，缺少雙向交流，學生沒有參與的機會，教學效果較差。而且，最讓筆者困惑的是如何組織學生的學習活動，才能既不流于形式又能調動學生的興趣，既學習了知識又鍛煉了學生的能力。
一、生物教學的自我反思
在平時的生物課堂教學中，筆者總是擔心有些知識點講不全而給學生再三講解，但稍后提問學生，學生卻一點印象都沒有。筆者反思了一下，明白了其中的原因：每節課教師都在苦口婆心地講，完全沉浸在自己所營造的氛圍里，課堂成了教師一個人的舞臺，學生一點也沒有融進來，學習效果當然不好。如果也能讓學生參與進來，也融入這個氛圍，教學效果肯定不一樣。
為此，筆者選擇了一節生物課，改變了以往的講課方式，主要讓學生來講，而教師只是一個引導者。本節課分為四部分，每部分都有即時訓練和評價，所有的題目都是學生自己先思考，然后上講臺講解，學生都能回答得不錯。本節課共有十幾名學生講解問題，參與度高，學生的積極性被充分地調動了起來，講解思路清晰，學習興趣高漲，教學效果顯著。
筆者被這節課深深地觸動了，一個好的教師不僅要知識豐富，在教學管理方法、教學技巧等這些方面也要有自己的思路。在以往上課時，筆者總是講得太多，課堂只是自己的舞臺，學生僅僅是觀眾，不能有效地調動他們的學習積極性。因此，在教學中，教師要把主動權交還給學生，教師只做一名引導者，只有把課堂變成學生自己的舞臺，才能提高學生的學習興趣。在課堂教學中，教師要做的就是調動學生的學習積極性，讓他們主動地去學習，這才符合素質教育的要求。
二、構建陽光高效生物課堂
學校為構建陽光高效課堂，非常重視對教師的培養，教師有很多機會去外校學習好的教學經驗。雖然每個學校都有其獨特的特點，但是在教學方面還是有相似之處的。杜郎口雖然是鄉村學校，條件艱苦，但是教師的思想超前，工作熱情很高；學生的學習方式靈活，充滿自信和朝氣。與此相比，我校有比他們更好的工作環境和學習環境，而我們的學生缺乏的恰恰是他們的那種吃苦精神，那種腳踏實地的干勁，那種自主學習、勇于探索、不懈追求的精神。長期以來，我們的學生養成了一種依賴教師學習的惰性，而這種惰性究其原因還在于我們教師，所以教師必須認識到自身在教學中存在的問題，立志教育，投身教改。
陽光高效課堂倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，但究竟學什么、怎么學、怎么教，必須有一個抓手，這個時候就需要構建一個課堂教學框架，使初級階段的陽光高效課堂有明確的目的性和目標，易于操作。因此，教師在教學中要做到以下幾點：課前備課“心中有學生”，關注學生的課堂行為，合理預設每個教學環節學生可能出現的學習狀況；課中在關注全體學生的學習行為的同時，重點關注1～2名學生的學習行為，從而及時調整自己的教學行為；課后重點關注學生的作業，及時了解學情，認真反思，尋找原因，探索解決辦法。這樣，課堂就成為真實的課堂，課堂本身也成為一種生活。
生物教學中的問題和困惑范文5
關鍵詞：生物；中學生；問題意識
問題意識是學生形成創新意識的基礎，同時也是轉變學生生物學習方式、推動生物新課程改革向縱深方向發展的關鍵。因此，就目前學生問題意識的狀況，深入研究生物教學中問題意識缺失的原因是必要的、是現實的，也是生物課程標準的要求。
一、信息障礙是中學生認識類問題提問意識缺失的主要原因
認識類問題與學生的基礎知識和基本技能相關性較大。幾乎任何一個學習任務都是以某一先前學習為基礎的，學習任務的特點也決定了任何學習都不是在白板上畫畫，而是建立在一系列的預先學習的基礎上。其次，即使學生具有一些基礎知識，如果這些基礎知識的條理性、結構性、系統性欠缺，信息處于無序狀態，不能及時地調出，也難以從不同角度和側面來形成明確的問題，這就是“信息障礙”。一般來說，學生已有的知識經驗與學生提問的數目、質量之間存在著一定的聯系，學生已有的知識經驗越豐富，問題意識可能就越強，提出問題的質量和數量可能也就越多。學生已有的知識經驗對學生的問題意識確實有一定的影響。
二、學生的批判技能是產生反思類問題意識的前提
中學生對于反思類問題的意識處于很低的水平。由于中學生受傳統的教育方式的影響，中學生以書本知識為中心，以教師為中心，把其當做權威，這樣限制了學生接受新的知識，也限制了學生的思維。學生的批判技能一直受到抑制，那么學生對反思類問題的問題意識也必將受很大的影響。而當學生具備較強的批判技能后，他們就能有效地選擇和判斷信息，隨時接受新觀念，探索發現新模式，獨立地、有創造性地去解決新問題，對自己的觀察、論點和結論能持批評審視的態度，以免被自己的偏見和短視束縛。
三、意志品質是解決類問題意識的基礎
中學生對解決類問題也處于很低的水平。解決類問題對于學生的意志品質要求較高。而對于中學生，由于受固有的思維模式約束，只會套用模仿，不會創新，思維僵化，缺少知難而進的勇氣，也缺乏勇于探索的精神，學生自然會在學習中產生惰性的心理。學生問題意識的意志品質是指學生為了發現和提出問題，在學習中根據這一目標自覺地實施、調節、控制自己的學習行為，并支配自己的行動，以達到預定目的的心理過程，它的作用在于使個體自覺地、有意識地調節自己的行為，努力克服困難，從而達到預定的目標。發現和提出問題是一個艱苦的腦力勞動過程，要想取得成功，需要有頑強的意志力，如果一個學生遇到問題便退縮，根本不想思考，總是希望別人給他現成的答案，或者當經過稍微的努力未果就想放棄，其結果只能是他的問題意識得不到良好的發展，而學習意志較強的學生面臨問題情景時，有著強烈的發現問題的意識，并進行卓有成效的思維活動，來促成問題的解決。
四、傳統的教育觀念、教育方法影響課堂教學中的生物問題意識
傳統的教育觀念、教學方法影響了中學生的問題意識。教育學家凱洛夫的“知識本位，教師權威”的教育思想影響我國教育界長達二三十年之久。第一，由書本中心而造成思維中的惟書本定勢，學生一味地以書本為權威，這樣就限制了學生接受新的東西，也限制了學生的思維；第二，由教師中心而造成思維的權威定勢，我國教育歷來強調“師道尊嚴”，教師是知識的權威、真理的化身，學生只是處于被動的地位。這樣學生的求異思維就得不到發展，探究精神也就得不到培養，思維的積極性同樣也得不到鼓勵。因此，學生的頭腦中問題與設想比較少，而概念和原理則較多。
現在的課堂教學還是以講授為主，教師在教學過程中，習慣于把自己設計好的教學內容有條不紊地傳授給學生，上課追求結構嚴謹細致，條理清晰，上課盡量把知識點、考點講透，“能讓每個學生搞懂每個知識點，讓學生感到沒有什么問題可問”，由此，學生的思維產生了惰性，變得不會發現問題，不善于提出問題。
五、觀察能力影響學生實驗中的生物問題意識的形成
在生物學的實驗課中，絕大部分的實驗為驗證性實驗，例如酶的特性、滲透作用原理、生長素的發現、有關光合作用的原料與產物等實驗，目的是加深學生對理論知識的理解。但實驗中實驗原理，實驗材料和用具的選擇，實驗步驟的設計和結論等都是已經給定的，極其不利于中學生問題意識的形成。
實驗中，學生的觀察能力極為重要，觀察是發現問題的主要途徑。人通過感知器官，將客觀事物的現象和變化等信息，傳入神經中樞，形成直觀印象，再通過分析、歸納，達到認識事物本質特征和基本屬性的目的。生物是一門以實驗為基礎的自然學科，許多生物知識，也是從觀察某些實驗的現象開始的。而中學生的觀察能力不高，影響了中學生利用所獲得的感性材料去發現新問題，從而影響了中學生問題意識的形成。
六、探究欲是學生形成生活中的生物問題意識的動力
中學生對生活中問題意識也是處于較低的水平。對于生活中的生物問題意識，學生的探究欲極為重要。心理學研究表明，人人都有填補認知空缺、解決認知失衡、認知困惑和沖突的本能。根據新行為主義理論“S（刺激）―O（機體）―R（反應）”，學生要能提出問題（行為反應），必須有一定的問題情景引起他的認知沖突（個體所受的刺激），也就是說學生在一定的問題情境下能產生問的欲望。當學生面臨著新的、未知的知識情境時，便在頭腦中產生“困惑”，并能引發他們去積極思維，也就能調動起學習的主動性。
生物教學中的問題和困惑范文6
一、營造良好的教學氛圍
課堂中教師應“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的環境，高度鼓勵和評價學生的積極參與，營造一種有利于開展創新教學的課堂教學氛圍。
創新教育的特征之一是問題性。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新的前提。學生學習的主動性和創造性，與教師思維的靈活性和豐富性密切相關。教師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。如“綠葉是制造有機物的‘工廠’”，這一節的教學中，提出為什么綠色植物不用“吃東西”也能生存呢？越多同學回答不出來，學生越困惑，就越想解決問題，學習氣氛就越濃，當得出結論植物通過光合作用制造有機物來獲得營養后，學生思維還處于活躍狀態，還繼續提出是不是所有植物都可以進行光合作用？除了陽光，其它光可不可以讓植物進行光合作用？老師引導學生思考得出結論，不僅加強對本節課知識點的掌握，還能培養學生的創新能力。
二、培養學生的求異思維
愛因斯坦說：“創造并非邏輯推理的結果。”因此在生物學教學中必須有意識地培養學生的求異思維即逆向思維能力和發散思維能力等。逆向思維是有意識地從常規思維的反方向去思考問題，也就是常說的“唱反調”。在一定程度上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹立創新無權威、創新無止境的觀點。發散性思維是一種多方向、多數量、全面展開的輻射型思維方式，是創新思維中最可貴的思維形式，是學生將來成為創造性
人才的基礎。它能有效地鍛煉學生的思維流暢性。一個人創造性的高低是由他的發散思維的素質和具有的價值所決定的。一個人的創新，無非是想到了別人還沒有想到的可能性，或者說，就是別人思維尚未擴散到的領域，被你的思維擴散到了。發散思維又是創造活動的起點，其廣度和深度都將大大影響學生創新精神和能力的形成與發展，盡管有的學生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是錯誤的，但其中無不包含著創新的火花。
三、重視設計性實驗
創新能力主要包含敏銳的觀察力、感受力和豐富的想象力，優良的思維品質和聯想、重組能力。設計性實驗是要求學生根據已掌握的知識進行的開拓意識的創造性勞動。它能較好地調動學生的學習積極性，培養學生掌握靈活應用知識的方法，引導他們進行創造性思維和提高學生的實驗能力，有效地培養學生的創新能力。
