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足球射門訓練教案范文1

新《數學課程標準》中指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如何在課堂中激發學生的學習積極性，幫助學生在自主探索和合作交流中獲取知識、發展能力。下面我結合自己的課堂教學改革實踐，談談如何在課堂教學中促進學生有效學習。

1.創設有效的問題情境，激發學生的學習興趣。每節課的探究性教學過程中，教師根據本節課的內容，尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設出若干問題方向，用新穎的方式、生動的語言提出來，讓學生發現問題并懷著強烈的好奇心和求知欲去進行探究。可見，教師如何創設問題情境直接關系到學生問題的發現，關系到探究性教學過程能否順利地進行。如我在教學圓周角時，事先畫好一個弓形（優弧和弦MN），A點在優弧外，B點在優弧上。然后我創設這樣的問題情境：在足球比賽場上，甲、乙兩隊員互相配合向對方球門進攻。當甲帶球沖到A點時，乙已經跟隨沖到B點，此時甲是自己直接射門好，還是迅速將球傳給乙，讓乙射門好呢？問題一出，全場嘩然，大家七嘴八舌地議論著，有人說直接射門好，迅速將球傳給乙，讓乙射門好。我趁熱打鐵，馬上又問：“怎樣用數學知識解決這個問題呢？”這時候，全場一片肅靜，同學們都用渴求的目光看著我，學習興趣被充分調動起來，課堂氣氛異常高漲，教學效果非常好。

2.注重聯系實際，培養學數學用數學的意識。數學來源于生活實際，又應用于生活實際，若能將數學教學密切聯系實際，就能使學生懂得為什么要學數學，怎樣用數學，從而萌發數學應用意識，進而真正喜愛數學。在教學中，我常把數學知識有意和實際結合起來。如在教學正負數的引入時，我都把簡單的計算題設計成日常生活問題――“若以老師的身高為標準，李沖同學比老師高0.2米記作+0.2，那么趙亮同學比老師矮0.3米怎么表示呢？”。教學“求平均數”時，設計成讓學生來計算本小組同學這次數學單元考試的平均分，教學“二次函數”的最值時，我設計了算一算給我們班級的一個周長為6米的鋁合金窗戶，當寬和高分別為多少米時，才能使鋁合金窗戶的透光面積最大……這樣，讓學生感到數學知識來源于社會、生活、實踐，又應用于解決實際問題，深切體會到數學知識的作用，培養促進了學生的數學意識，形成自覺學習數學、學好數學的內驅動力。

3.進行有效的數學訓練，適時進行評價。在數學課堂教學中，不是不需要訓練，相反，我們認為適度的數學訓練是形成并鞏固數學活動成果的重要環節。科學的訓練方法，它有利于提高數學教學效率.課堂教學的好壞，對減輕學生過重的課業負擔和大面積提高教學質量起著決定性作用，每個教師都應當努力使自己教的每節課都取得盡可能好的教學效果.在以實施培養學生素質為核心的數學課堂教學中不能達到預期效果的，就更談不上提高學生素質.因此，為了提高中學數學教學課堂教學效益，教師應對學生進行科學的訓練。在編訓練題時教師注意要根據教材內容和學生的實際來確定訓練的時間多長，數量多少，習題的編排要體現出教育性原則，應做到低起點、小步子、快節奏、大容量，使每個學生都能體會到成功的喜悅，從內、外兩方面強化學生的求知欲.針對問題，精選習題.例如：為引入新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等，從而實現訓練目標.另外要注意評價激勵，提高學生聯系的積極性.發現學生的成績與進步.要及時予以肯定和表揚；發現錯誤，要引導學生找出原因及時改正.對學生既熱情關懷，又嚴格要求，使學生在不斷提高的學習成績鼓舞下，積極參與到課堂教學活動中去。

4.及時總結，進行有效的課后反思。教學是一門后悔的藝術！在新的平臺上的課堂教學，教學任務的完成不在于教案是否講完，而在于學生是否學會了，會學了，喜歡學了。你定的知識目標學生學會了嗎？你定的能力目標學生會學了嗎？你定的情感目標學生學得有情趣嗎？要是沒有完成相應的目標，那么我們在今后的教學中要怎樣去改進和提高呢？這些都值得我們去反思和總結。只有這樣我們的課堂才是有效的，我們的教學才是有效的， 我們教師也才能得到提高和發展。

足球射門訓練教案范文2

關鍵詞:課堂提問;問題設計;提問技巧;學習興趣

中圖分類號:G424.1 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)20-0204-02

提問在課堂教學中起著十分重要的作用,是教師完成教學計劃的一個十分重要的環節,是教師了解學生、因材施教的重要手段。而在實際的教學中,教師課堂提問的效果如何呢?

筆者從蚌埠市各縣區中分別抽取農村和城區小學各1所共14所小學,對部分小學語文課堂教學過程進行了跟蹤觀察,發現目前教師在課堂中的提問主要存在以下問題:一是提問頻率過高且程式化,課堂提問頻次城鄉差別較明顯。城市每節課教師最少提問10次,最多提問82次,平均每節課提問次數多達32次。比較而言,農村課堂平均提問次數要低于城區學校約10個百分點。高頻率、程式化的提問限制了學生思維活動的空間,不利于培養學生學習的主動性和創造性。二是提問的問題指向不利于引發學生思考。有79.3%的問題用于獲得結論、引發思考,20.7%的問題用于課堂管理、調節教學,為獲得結論而提的問題最多,占了問題總數的一半以上(58.4%),至于可以引發學生進行思考的問題卻不到總數的1/4 (23.8%)。三是所提問題的思維水平低。高達64.0%的問題只停留在知識記憶水平,對學生思維能力有促進作用的理解、應用和分析水平的提問只有30.2%,而對學生創造性、情感、態度和價值觀的培養有幫助的綜合、評價水平的提問,僅僅占5.8%。因此,如何科學地設計課堂問題并巧妙地提問是有待進一步探討的課題。

一、提問在課堂教學中的功能與作用

課堂提問是實現師生互動的重要手段,是影響課堂教學成效的重要行為,是實現師生之間溝通和理解、培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑。有資料表明,多達80%的課堂時間被用于提問和回答[1]。

教育學研究表明,學生的學習疲勞具有一定的階段性和周期性,并且隨年齡的增長而發生變化。就小學生而言,上課后的3～5分鐘學習進入最積極時期,下課前7～10分鐘又開始下降,一節課只有21分鐘左右能集中注意力,超過限度不但不能提高效率,還易產生學習疲勞。教師在課堂教學中,熟練精妙的提問,猶如在平靜的湖面,投入一顆顆小石子,不但能有效地緩解或消除學生的疲勞,而且能夠激發學生探索知識的浪花,擴散出一圈圈啟迪學生思維的漣漪。

從學生方面看,提問能激發學生學習興趣,集中學生的注意力,引導學生積極思考,誘發學生質疑問難的治學精神,培養良好的思維習慣和能力,啟迪智慧,養成從容沉穩、應對自如的表達能力,綜合提高學生的智利素質和心里素質[2] 。

二、課堂問題設計的基本原則

據王九紅(2007)的研究,學生不回答教師提問的13條理由中,學生選擇較多的是以下8條:其一,老師提問的問題太難我回答不了;其二,我害怕答錯被老師和同學取笑;其三,老師給的時間太短,我來不及思考;其四,老師提問的話太難懂,我弄不明白;其五,我沒注意,沒聽清楚老師的提問;其六,我平時就膽小,怕發言;其七,我經常舉手,但老師總不理我,所以我不發言;其八,我經常發言,再發言怕同學說我愛出風頭[3]。鑒此,要進行科學高效的課堂提問,首先要把握問題設計的基本原則。

(一)重點突出原則

教師所提問題要有價值,是能體現中心的點睛之筆。所提問題要突出教學重點,抓住主要內容,使問題集中要害。每個問題的提出都力求引發學生思考的興趣,掌握課文主要內容。善于在學生疑惑不解、易于疏漏的地方設問,內容淺顯但非常重要的,要注意引導學生舉一反三,以此來把握文章的主要內容。筆者旁聽了一位女老師講授《美麗的小興安嶺》這一課。按照教案的要求,本課的重點是讓學生了解感受小興安嶺一年四季美麗的景色,知道那里有豐富的物產,從而激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。針對這個目標,該老師在授課時首先播放了一段關于小興安嶺的錄像片,讓學生感受小興安嶺的美麗,然后問:你喜歡小興安嶺嗎?為什么?那么文章如何描述小興安嶺的呢?文章的寫作順序是怎樣的?分別寫了哪些景物,又是如何描寫的?找到了問題的答案,步步深入,引導學生直入重點,把握了文章的主要內容,對小興安嶺美麗的景象有了了解,從而培養了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。從課堂氣氛和學生的表現看,該課達到了較好的教學效果。所以,只有圍繞文章重點進行提問,才能很好地實現教學目標,完成教學任務。

(二)難易適度原則

太難的問題,學生無法回答,失去提問的意義;過于淺顯的問題,學生不假思索就能對答入流,不僅對知識的掌握沒有任何意義,還會使學生養成不動腦筋的不良習慣。過難過易都不能夠激發學生思維的積極性,因此,教師提出的問題應是學生在仔細閱讀和深入思考之前無法回答的,但同時又應當是大多數學生經過努力之后能夠回答的。如何把握問題的難易程度,要從教材實際出發,認清教材的知識內容,把握教材特點,明確教學要求,確定教學目標和重點難點。另一方面,還要從學生的實際出發,所提問題符合學生的現有水平,既不能過低也不能過高于學生現有水平。否則,學生會失去興趣,達不到應有的教學效果。比如,一位男老師在講授《我的伯父》這篇課文的第三段,在幫助學生理解“碰壁”的含義時,雖然有一定難度,但是學生通過課前預習,查資料,了解了當時的時代背景。該老師提問:魯迅是如何談碰壁的?如何理解魯迅的話?從魯迅談話中,你體會到了什么?這些問題盡管有一定的難度,但是學生通過自己的預習,查找資料,多讀課文,認真思考之后,是可以回答的。問題難易適度,就好比孩子們摘桃子,不用跳摘著沒勁;反復跳,摸不著掃興;跳一跳,能夠得著來勁。課堂問題的設計要使學生在課堂始終處于跳一跳能夠得著的境地,讓他們“來勁”地摘取知識的碩果,這樣學生的思維才能積極地活動起來,并向縱深發展,思維才能得到訓練。

(三)趣味性原則

好奇心會增強人們對外界的敏感性,激發思維活力,有趣的問題能使學生進入積極的思維狀態。因此,課堂提問的問題要力求新穎、講究新意,從而引起學生的好奇心,激發學生的學習熱情。如一位老師在《將相和》一課中設計了這樣的問題:藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞,是真撞還是假撞呢?這說明了什么?這樣一問,立刻調動了學生的積極性,很多學生積極踴躍發言,各抒己見。該老師為何能一石激起千層浪呢?原因是顯而易見的:學生比較感興趣,有了興趣,就有了學習的愿望。所以,教師所提問題的趣味性對于達到良好的教學效果非常重要。

(四)問題層次原則

上好一節課,單靠一兩個提問是不夠的,需要教師從課堂的整體內容來謀劃,設計出一組有層次有步驟的系統化的提問,由淺入深,逐步引導學生走進教學目標,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養學生的思維能力。例如,一位老師在講授《軍神》一課中問:為什么沃克醫生稱劉將軍為軍神?這個問題難度較大,可以分層來提問:沃克醫生為什么說劉將軍是塊會說話的鋼板,堪稱軍神?鋼板有什么特點?將軍的哪些表現與鋼板相似?沃克醫生的情緒神態有什么變化?為什么會有這些變化?這些問題就像一個個小階梯,引導學生拾級而上,然后聯系整篇課文,使問題得以解決,到達最高的認知目標。

(五)啟發性原則

如果問題富于啟發性,能夠達到“一石激起千層浪”的效果,就能促使學生開動腦筋,進行暢所欲言地討論,起到觸類旁通的作用。因此,因勢利導,富于啟發性的提問,能有效地培養學生積極思維的能力,極大地提高教學效果。例如,一位老師在講授《放棄射門》一課時,讓學生體會文章表達的思想感情。開始時學生一下子難以回答,課堂比較沉默。但該老師很快換了一個角度提問:足球比賽,射門意味著勝利,而福勒為什么放棄射門?他是在什么情況下放棄射門的,你認為他這樣做對嗎?他不放棄射門可以嗎?你從中體會到了什么?提問角度新穎,不是直來直去,而是拐了個彎,有效地激發了學生的求知欲望,使學生積極思考,興趣盎然,很快課堂氣氛活躍起來,達到了較好的教學效果。

三、課堂教學提問的技巧

(一)把握提問時機

設問要在認知教材的關鍵處、理解知識的疑難處和思考問題的矛盾處。當學生有了沖動,急于解決問題時,也就意味著進行了思維訓練,對課文的理解也就水到渠成了。在講授《再見了親人》這篇課文時,一位老師這樣設問:請同學們找出本文哪一點最能打動自己?為什么?老師的問題把學生的學習活動引向深入,學生進一步思考,合作探究,欣賞了精彩片斷,對情節和細節描寫進一步賞析,深入理解了課文內容,同時完成了課后要求背誦的內容。發問之后要給予學生充分的思考時間,并讓全班學生都思考,有充分的準備,再找學生回答。一般來說,提問之后,教師要以期待的目光注視全班學生,觀察學生思考的面部表情,待大部分學生臉上出現了自信而得意的神色舉手時,提問的時機就成熟了。

(二)注意提問的語言表達方式

教師在課堂上提問要講究語言藝術。一般說來,用委婉商量的語氣提問,更能拉進師生間的心理距離,更能調動學生回答問題的積極性。教師的語言要親切、幽默、風趣,才能激起學生們的學習興趣。當然,教師的心情直接影響著學生,當教師在生活中遇到不快樂的事時,應注意調解自己,帶著良好的心情進入課堂,把一切煩惱拋之云外,才能真正融入學生中間,拉進師生間的距離。

(三)找準提問對象

教師提問時,要根據提問目的選擇提問對象,要面向全體學生,讓每個學生都有發言機會。(1)鞏固性提問,以基礎差的學生回答為主。對于這部分學生盡量安排一些難度較小的問題,他們在教師的啟發下,無需花太大力氣就能得出答案,可以激發這部分學生回答問題的積極性,使他們品嘗到成功的樂趣,進而培養其學習興趣和信心。(2)一般性問題要讓中等生回答,使大多數學生有思考余地。(3)創造性提問,以優等生回答為主,對這部分學生,設疑應有一定的思維力度,過于簡單的問題,滿足不了他們的求知欲望,只能抑制其思維,導致學習興趣的降低。

(四)注重答問點評

學生回答問題很看重老師的評價,所以教師對于學生的回答,要及時給予點評,才能利于學生對問題的理解和思維能力的提高,調動學生回答問題的積極性。教師點評應以表揚鼓勵為主,但也要視學生回答的情況而定。學生理解透徹,回答完整的,教師不宜重復,只須適度的表揚。學生回答有疏漏的,教師應引導并補充,使之完整。學生回答凌亂的,教師要進行歸納梳理,使之條理化。學生回答錯中有對的,盡量挖掘他們的閃光點,既要給予肯定,又要使之明確回答不正確的地方。但對于回答全錯的,應給予糾正,教師要有具體意見,鮮明的觀點,準確的答案,以此引導對問題的理解。

總之,課堂提問是教學中一個非常重要的環節。提問是一種技巧,一門藝術,作為教師,應精心設計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格,達到最佳教學效果。要真正做到這點,就需要教師不斷地探索課堂提問的規律,掌握課堂提問的藝術。

參考文獻:

[1] 李如密.教學藝術論[M].濟南:山東教育出版社,1995.