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生物教學總結與反思范文1

一、反思學習方法應用存在的問題，及時改進教學方法

在新課程改革的時代背景下，老師們積極響應新課程改革的號召，采用小組合作學習、自主學習、探究學習等一些新型的學習方法。高中生物教學中也不乏這些學習方法的應用。老師在完成教學活動進行反思時，首先要針對這些學習方法的應用過程和效果，進行全面深入的梳理分析。例如，在組織學生進行運用顯微鏡觀察細胞的實驗時，老師運用了小組合作的方式，讓學生自由組合成3人學習小組，進行實驗。完成實驗之后，老師在對生物實驗過程進行反思時發現，采取自由組合的方式組建學習小組，學生通常會找和自己關系比較好的同學建立學習小組，在進行小組合作實驗的過程中，一些學生的交流偏離了學習內容，不能實現學生之間的優勢互補。老師通過對于這節課小組合作學習方式運用及效果的反思，發現在高中生物教學中，運用小組合作的學習方式，還需要堅持優勢互補的原則，在老師的參與引導下，科學地建立學習小組，靈活地應用各種學習方式。由此說明，對于高中生物課的學習方法的應用是教學反思的重要內容。老師通過對于教學活動中學生們的表現、參與程度、學習效果等方面的反思，可以發現學習方法應用中存在的缺陷，進行有針對性的完善。

二、反思教學資源應用存在的不足，創新開發教學資源

教學資源是學生開展學習活動的材料。隨著網絡技術的迅速普及，教學資源已經不再局限于教材上的內容。高中生物老師需要通過各種渠道，充分開發利用教學資源，為學生的生物學習提供必要的支持。在進行教學反思時，老師還需要對教學資源的開發利用情況進行總結和分析，發現不足、及時改進。例如，在學習有關細胞的分化、衰老和死亡的知識時，老師通過網絡平臺下載了一些有關視頻資料，非常生動直觀，上課一開始，老師就利用多媒體設備播放給學生觀看，學生們看得非常入迷。但在最后課堂小結老師讓學生總結通過這節課學習了哪些知識時，學生只能簡單地說出細胞分化、衰老和死亡這些概念，對于細節、過程還沒有掌握。老師在進行教學反思時，對于運用視頻教學資源進行了反思，認為這種教學資源雖然具有一定的優勢，但是，還需要與傳統的講解整合運用，老師可以在觀看視頻前明確地列出需要思考的問題，讓學生帶著學習任務觀看，就可以取得比較好的效果。在這種反思的基礎上，在以后的教學中進行了改進，取得了比較理想的效果。由此看來，教學資源的開發利用是老師組織教學活動的必要條件，應通過對教學資源的開發利用方式、應用效果等進行反思，總結教學資源開發利用方面的經驗，發現問題探尋原因，積極應對。

三、反思教學活動中師生精彩表現，不斷提升教育機制

老師和學生是教學系統的第一要素。在高中生物教學中，老師通過精心的準備，科學地組織學生進行學習活動，還原學生在學習中的主體性，調動學生的主觀能動性，在老師與學生、學生與學生之間的交流互動中，勢必會碰撞出智慧的火花。對這些精彩與智慧的反思，有利于積累寶貴經驗。比方說，在學習《生物的多樣性》這部分的內容時，關于一些生物的直接價值，老師舉例講到了車前草、覆盆子等一些植物對于人類一些疾病的治療價值，如覆盆子具有補肝益腎、固精縮尿、明目等功效。這時，一個同學說：“老師，我還知道‘狗尾巴草’的用處。狗尾巴草看起來其貌不揚，卻可以清血解毒，治療急性結膜炎等病。”由于學生的補充，引發了學生們探討各種植物藥用價值的興趣，在課外查找了很多資料，豐富了教學內容。進行教學反思時，老師特別記錄了這一亮點。由此說明，教學反思不但要發現問題，也要通過對教學中師生的精彩表現進行分析，總結成功的教學經驗，促進教師教育機制的提升，從而更好地駕馭生物教學。

四、結語

生物教學總結與反思范文2

關鍵詞：生物教學；資料庫；錯題檔案；反思

中圖分類號：G353文獻標識碼： A

隨著新課程改革的不斷深入，教育教學對教師的要求越來越高。對生物教師而言，推進新課程以提高生物教學效果，要不斷地進行自身知識結構的新陳代謝，要做好資料積累、資料庫的建立，試題研究、錯題檔案的建立，及時總結、反思。現謹就這幾個方面談點個人的做法和體會。

一、教學資料集累、資料庫建立

生物教學過程中，要想把課堂教學做好，切實提高教學效果，就離不開教學資料的積累整合。新課程教材內容改變了繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強了生活與現代社會和科技發展的聯系，從而對學生產生了很強的吸引力。在這種形勢下，教師如果單純的照本宣科，已不能適應新時期的教學需要。因此“給學生一碗水，自己要有一桶水”，這就需要教師平時注重知識信息的積累，提高從多渠道獲取信息的能力，有意識地將信息材料引入相關的課堂教學之中。例如在閱覽室或上網瀏覽的過程中，把所看到的可能對教學有用的資料加以收集整理，并放入自己的資料庫。資料的內容可以涉及到科學、技術、社會的各個方面，從生物圈到微觀世界，從自然現象到人類社會活動等都能成為生物教學中的第一手資料。資料庫的建立并不一定拘泥于一種形式，可以拷進移動磁盤或直接保存在電腦中等，這會給我們查找資料帶來方便。在構建資料庫時，需要先對手里的資料進行分門別類的整理和歸類，如“分子與細胞”、“遺傳與進化”、“穩態與環境”、“生物技術實踐”、“現代生物科技”等，然后制作一份檢索目錄以便日后查找所用。

資料積累中，有了資料庫，就會給自己的教學帶來很多好處，在課堂教學時，教師展示給學生的不再是干巴巴的教材文字，而是來自現實和生活中各種詳實、生動的數據或實例，能使學生產生極大的學習興趣，學生的學習熱情就會高漲，參與教學的積極性也會自動提高。有了資料庫，教師就有了駕馭課堂教學的基礎，使有關情境的知識也在增加，甚至可以打破一些常規，并依據具體情況來處理教材，使教學行為開始變得更靈活自由，對自己的教學也有了足夠的自信。

二、試題研究、錯題檔案建立

很多教師十分注重對經典試題的積累、研究、并把它們進行分類，總結出規律，在相應的教學過程中及時把試題補充進去，做到精講精練，這對教學成績的提高是非常有益的。我認為，除了研究、積累經典性的試題外，還應該建立一個“錯題檔案”，即把學生出錯率較高的試題及解答做法收集整理并加以適當歸類，強化研究試題、積累錯題，更好地進行有針對性的教學。如帶染色體上基因控制的遺傳病中的“患病男孩”與“男孩患病”概率的計算試題。學生解答時往往經常出錯，主要是學生經常誤認為二者概率相同，沒有區別，這本身就是一種誤解。“男孩患病”概率是指后代所有孩子中患病的占多少，不用考慮男女性別比例問題，即男孩患病概率＝患病孩子概率。“患病男孩”則是指后代所有孩子中患病的男孩占多少，要考慮男女比例問題，即患病男孩概率＝患病孩子概率×。既然找出了出錯的原因，在今后講解“患病男孩”與“男孩患病的概率的計算時，我就進行針對性的教學，然后再補充一些典型試題讓學生當堂練習，當堂矯正。實踐證明，學生再做患病男孩和男孩患病的試題時就很少出錯。

“錯題檔案”不僅是出錯率高的試題記錄，它還能反映出學生的解題思路。結合“錯題檔案”，我們可引導學生勤于歸納、善于整理，學會小結，使學生少走彎路。另外，在建立“錯題檔案”時，最好按照教材內容的先后進行排序或者按照知識模塊進行分類，這樣有利于問題的適時查找和更新。

三、及時總結、反思

反思是教學過程中相當重要的一個環節 ，很多人十分重視課前的備課卻疏于課后的反思，認為只要把課堂教學組織好了，寫不寫教學反思無所謂。其實不然，教學反思是課堂教學過程的回顧與分析，可以使過往的教學方式和經驗不斷地處于被審視、被調整、被強化、被揚棄的思維加工中，經過多次去粗存精，去偽存真，這樣的經驗才會得到提練，得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量。教學反思是教學過程的有機組成部分，如果缺少了反思，整個教學環節就顯得有始無終。教師在教學過程中能靈活地駕馭課堂，在很大程度上得益于進行的教學反思。由此可見教學反思并非可有可無，相反，如不及時進行反思，自己在教學工作中，就算是有幾十年的教學經驗，也只不過是工作的重復，不會增添新的知識，對于教學水平的提高也沒有幫助。

生物教學總結與反思范文3

教學的服務對象是學生，學生是教學的主體。醫學生物化學課程是為大學二年級本科學生開設的重要的基礎醫學必修課程，他們已經具有醫學生物學、醫用物理學、無機化學、有機化學等基本理論和實驗技能，為實施生物化學教學奠定了基礎，但醫學類學生仍然普遍反映醫學生物化學內容抽象、繁雜、微觀、難學。現在高等院校大學生大多為“90后”，他們思路開闊，方法靈活，但缺乏持之以恒的韌勁;實踐動手能力較強，但基礎知識不夠扎實;多才多藝，表現欲強，但自我管理能力和約束力較差。高等院校要把這些大學生培養成才，必須有適合于這些學生的教學內容、教學方法和教學體系［3］。當前提倡的素質教育，其中一個重要環節就是“授之以漁”，即如何引導學生愿意學習并且掌握學習方法，而不是單純地告訴他們學習什么。如何使學生建立對醫學生物化學課程的學習熱情和信心，樹立正確的學習目標和方法，讓學生明白“為什么學，學習什么，怎么學”，應該是教師首要思考的問題。通過教學思路的轉變，使學生成為學習過程的主體，教師更真實的發揮啟發、引導和組織的作用［4］。

2教學內容的反思

由于學生基礎差異大，所學專業不同，教師應該嘗試結合教學大綱和社會實際需求情況來進行教學內容的選擇。對于選定的教材，教師也可量體裁衣，充分挖掘教材的內涵，對教材進行適當的處理，有目的地刪減、添加教學內容。例如對于臨床醫學專業的學生，教學中應該合理搭配臨床實例。課堂上引入實例教學，學生往往興趣盎然，有學以致用的切身感受，對臨床工作形成一定的感性認識。實際上，醫學生物化學課程本身與臨床工作聯系緊密，增加實例教學并不困難，關鍵是方法、時機和內容等的合理搭配。學生普遍對臨床科室的檢測項目、儀器使用及工作程序等有濃厚的興趣。為了學生就業和今后從事科研工作考慮，教師應該在教學過程中有意識地介紹相關的生物化學與分子生物學基礎理論和實驗技術等前沿內容。總之，醫學生物化學課堂教學內容應該結合醫學各專業的特色，從實際到理論再到應用，環環緊扣，步步深入，在激發興趣、啟迪思考中將枯燥且難理解的知識轉變為有趣、有用的知識儲備、能力訓練和素質養成［4］。

3教學方法的反思

教師應該不斷反思自己的教學方法，包括目前教學現狀如何，還存在什么問題以及如何解決。教師還應不斷作出靈活的調整，提高自身的教學能力和課堂教學質量。切不可太過單調，只用一成不變的方法進行填鴨式的教學［5］。每個教師應該根據自己的教學經驗和風格特點，結合學生的實際情況，確定易于被學生接受的教學手段和方法，最大限度地調動學生的學習積極性和主觀能動性。

3．1運用多媒體輔助教學

由于醫學生物化學理論知識體系深奧，傳統的教學方式很難讓學生有效地學習到其中的核心知識點，而借助多媒體教學可以使教學內容更加形象、直觀，便于學生理解和掌握。多媒體課件在課堂教學中已經得到充分運用，其主要優勢是更大容量和更靈活的組織形式，通過幻燈片、動畫、視頻等表述方式及交互性制作技巧有機地整合各章節知識結構，有效提高教學效果。例如對于DNA雙螺旋結構的演示問題，應用計算機特有的三維顯示技術就能輕而易舉的解決，學生掌握了DNA雙螺旋結構的概念，易于理解與這個結構相關的復制、轉錄和翻譯機制。

3．2運用醫學實際和生活實例教學

實例教學是活躍課堂氣氛，加強學生綜合思考能力的一種好方法。為了將枯燥的知識變得生動、鮮活、具體，教學中結合課堂內容，將實際生活和臨床工作中密切相關的生化知識和技術穿插介紹給學生，既提高學生的興趣，又增加他們的生活知識，對其一生都是有益的。生活、臨床、法醫、食品、考古、體育等都有醫學生物化學的應用，可以選擇最有代表性的闡明機理，讓學生達到舉一反三的目的。比如將RNA生物合成機理與臨床艾滋病治療相結合;講解DNA損傷修復時，將DNA損傷修復系統的缺陷與遺傳性著色性干皮癥和早老癥等遺傳病的發生相聯系;講解酶的競爭性抑制作用時，介紹磺胺類藥物的抑菌機理等;通過這樣的聯系，無疑將極大地激發學生的學習熱情，變被動記憶為主動攝取，使學生感覺到所學的醫學生物化學課程不再是抽象的理論和空洞的知識，而是可以實際應用的手段和武器，使其掌握的知識經久難忘，教學效率必然會大大提高［6］。

3．3運用名人名事激發學生學習興趣

醫學生物化學是一門醫學前沿學科，這一領域的許多科學成果獲得了諾貝爾獎。課程教學內容的導入可以利用講故事、民間俗語、生活中的小常識或科技新進展等進行導入。在課堂教學中穿插介紹獲得諾貝爾獎的著名科學家的科技成果和科學研究故事，用名人的科學探索精神和高尚的人格魅力去激勵學生，激發他們對生物化學學習的興趣。比如，在講授復制和轉錄的時候，就可以講述父親KornbergA分離純化了DNA復制需要的DNA聚合酶，兒子KornbergRD發表了第一張RNA聚合酶的全動態晶體，父子兩位科學家都曾在不同年代獲得諾貝爾獎的傳奇故事。與此同時，在課堂講授時引導學生以科學的思維來理解生物化學，逐步培養學生的科學思維方式，提高學生的邏輯思維能力。

3．4運用練習測試鞏固知識

每堂醫學生物化學課給學生介紹的知識點很多，隨著課程的延續，學生不理解的方面越來越多。根據以往的評價和反饋，絕大多數學生認為醫學生物化學難懂難記，對課程的學習興趣逐漸減弱。對此，教師應該在每節課結束前3－5分鐘，針對本節課的知識點設計幾道題目對學生進行隨堂測試，這樣可以使學生對本節課的知識點重新梳理回顧。盡量讓學生在課堂上就對主要的知識點理解透徹，課后再復習時，就有了較深入的認識。學生對課堂練習測試普遍反映良好，通過這種方式既可以幫助學生鞏固知識，提高學生的學習積極性，又可以評估教師的教學效果是否達到預期的目標［6，7］。

3．5培養文獻檢索和查新能力

醫學生物化學學科發展非常迅猛，知識更新很快，新理論與新技術層出不窮，應該教會學生如何利用信息資源來組織自我學習。在教學過程中，針對學生學習醫學生物化學時重記憶、輕思考的特點，筆者培養結合課程內容進行檢索和查新的能力，向學生反復強調不能單純依賴課本，要注重學習查閱文獻和網絡相關資訊作為學習的補充。同時結合不同章節的要點，輔以相關文獻研究進行講解，包括立題的依據、課題的設計以及討論的要點等，并適當安排時間利用電腦給學生展示對某方面內容如何進行文獻檢索，對國內外有關專業網站進行推薦。同時，筆者在中國知網和Pubmed上還篩選一些生物化學專業期刊介紹相關的基礎和專業知識傳授給學生，讓學生的知識系統盡可能跟上學科發展的步伐。對于文獻檢索和查新的學習，學生表現出強烈的學習欲望，主動思考和解決問題的能力明顯提高，對生物化學新知識和新進展也有了更深入的了解［7］。

4教學模式的反思

4．1理論教學精益求精

醫學生物化學課程的特點是高深難懂、枯燥乏味，以理論講授為主，內容繁多，涉及面廣，教學課時有限，學生往往難以消化和理解。教師在理論教學中應該通過同行評課和與高水平的督導員交流，從板書、語言、導入、講解、提問、演示、課堂組織、強化、練習指導等環節著手，分析教學中運用了哪些教學技能、策略和方法，總結教學經驗和教學過程中的優缺點來進行反思，矯正實際教學。教師只有不斷的進行教學反思，力爭精益求精，才能使理論知識的傳授做到深入淺出、通識易懂。此外，教學中難免會出現教與學的偏差，教師應該即時幫助和指導學生，同時進行反思。

4．2實驗教學必不可少

實驗教學是生物化學整個教學過程中必不可少的環節。學生普遍對醫學生物化學實驗課的學習興趣比較濃厚。在實驗室精選實驗項目的前提下，實驗課的課堂教學是最重要的問題。學生做實驗的目的不是為了得到結果，而是應該知道實驗過程中的每一個步驟所蘊含的基本原理，進而通過理論指導實驗操作。這就需要教師不是簡單的講解實驗步驟，而是將教師對理論的講解轉化為學生自己的知識，導向其思維，指導其操作。同時對實驗結果的分析也很重要，學生習慣于用實驗成功或者失敗來總結本次實驗的結果，而實際上最主要的是讓學生分析某種現象或實驗結果的原因，以及實驗結果存在的誤差及其產生的可能原因，進而培養學生的動手能力、科學思維能力和觀察問題、解決問題的能力［8］。

4．3利用臨床見習輔助課程學習

由于教學條件所限，醫學生物化學課程中的部分教學內容可以通過臨床見習的方式來完成。這種方式既解決了教學資源緊張的問題，又使學生直接接觸醫學前沿陣地，感受到醫院的工作氛圍、工作方式和工作秩序，為將來的臨床實習和就業打下堅實的基礎。比如學習肝臟的生物化學這一章節，就可以讓學生直接在臨床醫院檢驗科見習常規肝功能生化檢測的項目，了解黃疸性肝炎患者的臨床特點和診斷依據。

5總結和討論

生物教學總結與反思范文4

一、現有研究對教學反思的理解

“反思”最早起源于西方哲學家的論述，通常指人自我精神的內省活動。洛克（Loke）認為人的經驗按其來源可分為感覺和反思。感覺是指外部經驗而反思則是內部經驗。反思是以自己的內心活動作為認識對象而反觀自照，既有思想活動又有心理活動。黑格爾（Hegel）將“反思”稱作“后思”，他認為反思是思想反過來對于自身的認識，或者說它是跟隨在事實后面的反復思考。杜威（Dewey）則認為反思是“對于任何信念或者假定的知識形式”的“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”；海德格爾（Heidegger）則認為反思是人的“自識”活動。伯萊克（Berlak）說，反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力。

反思指向的是過去的意識行為。教學活動的內容或場景在頭腦中像過電影一樣再現，這是回憶、回想。如果重新審視自己在活動中某個環節的行為，或梳理本次活動所得到的啟發和借鑒，這種對教育教學進行判斷與思考的過程就是教學反思。

教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面深入的思考和總結，是一種將“教學”和“學習”結合起來進行審視和分析的過程，是教師提高個人業務水平的一種有效手段，也是一種用來提高自身業務、改進教學實踐的學習方式。

如果將反思視為學習方式，反思與回憶自己的教學活動為主要學習途徑，其學習內容是自己實踐中的經驗，這樣的理解如何解釋教學反思對教師專業發展有很大作用，我們又該如何理解教學反思的本質？

二、例析教學反思的類型與內容

不同的學者從不同的角度對教學反思進行了分類和研究。卡爾（Carr）和凱密斯（Kemmis）還有麥倫（Van Manen）等學者，根據教學反思的內容，將教學反思分為技術性反思、實踐性反思和批判性反思三個層次。技術性反思指教學中運用的媒體技術是否合理、效果如何等。實踐性反思側重于為達成教育教學目標而采取的教育教學行為是否合理。目前，教師所做的教學反思多為這一類。批判性反思是從社會、政治與倫理學的角度出發檢討自己的教育教學行為是否合乎公正和平等。舍恩（Schon）提出教學反思的兩種類型，即“對行動反思”和“在行動中反思”；布魯巴赫（Brubacher）把教學反思分為行動后反思、行動中反思和行動前反思三類。我們通過以下案例闡述與分析布魯巴赫的教學反思類型如何指導自己的教學實踐和反思。

1.行動前反思

行動前反思是指憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作出調整性的預測。行動前反思具有前瞻性。

案例1：觀察DNA和RNA在細胞中的分布

“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”是高中生物必修1《分子與細胞》第一章“遺傳物質的攜帶者——核酸”一節的一個學生實驗。教材的主要操作步驟是：取口腔上皮細胞制片，并用酒精燈烘干；用8%鹽酸，30℃下，水解5min；沖洗涂片10s；滴上吡羅紅甲基綠液染5min。

課前做預實驗時發現，按照教材的步驟進行操作，成功率很低，細胞核難以呈現綠色，常被染成和細胞質一樣的粉紅色。

到底是哪一步出現了問題？是實驗操作、實驗試劑還是實驗方案？筆者和組里的其他教師反復核實，同時更換了實驗室原有的試劑，但結果還是一樣。我們查閱相關資料并分析：用8%鹽酸處理實驗材料可能是問題的關鍵。首先，鹽酸可改變細胞膜的通透性，本實驗的口腔上皮細胞經酒精燈烘烤后為死細胞，細胞膜的選擇透過性已經喪失，鹽酸處理已沒有意義。其次，“蒸餾水沖洗10s”很可能導致細胞內的HCl得不到徹底清除而改變了吡羅紅甲基綠試劑的pH，甚至可能使核酸水解，從而導致染色效果不明顯。于是我們刪除用鹽酸水解這一步驟，烘干后直接染色，實驗效果明顯，成功率在90%以上。這樣，既降低了實驗難度，節省了實驗的時間，同時也降低了使用鹽酸帶來的安全風險。

這個案例屬于行動前反思。行動前反思的價值在于它強調了反思的目的是為了更好地把握未來的行動，提示自己在行動之前必須慎思。行動前反思針對的是教學中可能存在的問題及相應的解決方案，涉及以下幾個方面：（1）反思本節課的教學內容是否合適；（2）反思教學重點和難點是否符合課標和學情；（3）反思學生在學習中可能會遇到哪些困難；（4）反思活動的設計是否有助于達成教學目標；（5）反思是否需要對教材內容和教學策略作出適當調整，等等。

“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”案例針對實驗活動中可能存在的問題進行預試，發現問題后有針對性地解決問題，改進了實驗設計。行動前反思使教師做到課前心中有數，豐富了教師的實驗經驗，加深了對實驗理論的理解。

2.行動中反思

行動中反思是指對發生在教學過程中的問題及時反思、迅速調控，以便尋求一個更為合理解決問題的方法和途徑。行動中反思具有敏感性和即時性的特點。

案例2：種群的概念

“種群是指生活在一定區域的同種生物的全部個體。現代進化論認為，種群是生物進化的基本單位。”

課堂上，當筆者介紹完種群的概念后出示了幾個判斷題，學生回答得很好，也能很快舉例說出“一個樹林中的全部獼猴”“一個池塘中的全部鯉魚”等例子。筆者認為，應該再給學生一些更復雜的問題。隨后提問：“今天教室中在座的全部學生能不能構成一個種群呢？”學生一時回答不上來，有的說“是”，有的說“不是”。

學生的困惑應該如何化解？筆者認為，不要直接告訴學生答案，要讓他們自己分析。于是筆者讓學生思考這個例子和剛才那兩個例子，即“樹林中的全部獼猴”和“一個池塘中的全部鯉魚”有什么異同，比較后學生恍然大悟，原來樹林中的獼猴和池塘中的魚能進行基因交流，而教室中的學生雖然占據一定的自然區域，具有一定的形態特征，但并無基因交流，所以不能構成一個種群。

通過“種群”概念的教學，筆者體會到生物學涉及的概念非常多，如何讓學生正確理解這些概念，教師首先要非常清楚概念的內涵和外延。這次的教學如果只是簡單告訴學生什么是種群，再舉兩個例子，學生很難真正理解其含義。教師應該運用概念教學的理論，營造學生主動思考的氛圍，設計學生主動參與的活動，通過引發認知沖突、指導學生主動辨析，讓學生從中理解概念。

通過總結這一發生在行動中的反思，筆者對“解惑”有了新的理解：新課程背景下的教師“解惑”應該是制造疑惑，給予指導，讓學生自己解開疑惑，而不是教師自己解惑。

“種群的概念”案例屬行動中反思。盡管課前教師已充分備課，也了解學情，但教學過程中，課堂上還是會出現一些事先預想不到的情況或突發事件。教師需要及時發現問題、解決問題，這有較大的難度。本案例中，教師借助經驗發現問題，在理論指導下轉變了教學行為——把解惑、思考的空間留給了學生。

3.行動后反思

行動后反思是在某一教學活動告一段落（如上完一節課或一個單元的課）后，在一定的理念指導下，去發現和研究教學過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升。行動后反思具有批判性。

案例3：探究細胞的吸水和失水

筆者組織學生完成了探究實驗“探究細胞的吸水和失水”，這是高中生物必修1《分子與細胞》的一個學生探究實驗。

本節課的成功之處：整個實驗從提出問題、作出假設到設計實驗、收集數據全部是學生自己完成，整個過程學生非常積極，興趣高漲。小組成員分工合作，有的負責撕取洋蔥表皮，有的負責配制蔗糖溶液，有的負責記錄實驗現象和數據。最后每個小組匯報了自己的實驗結果，學生們在分享實驗成功喜悅的同時領悟了細胞吸水和失水的原理。

本節課的不足之處：有個別學生對實驗不感興趣，活動參與度低，其中不乏成績很好的學生。課后筆者詢問其中的原因，他們覺得上不上實驗課對學習沒什么影響，覺得沒意思。

學生為什么會有這種感覺？仔細分析原因，可能有以下幾個方面。

（1）有的學生在初中做過這個實驗，實驗材料有蘿卜和洋蔥，高中課本的實驗與初中有很多相似之處，對學生沒有挑戰性。

（2）做這個實驗之前，學生已經學習了細胞吸水和失水的原理。雖然這個實驗屬于探究實驗，學生經歷了提出問題、作出假設、設計實驗、收集數據和交流的環節，但教材上已有失水的照片，學生在未開始實驗前就已知道實驗的結果。因此，學生對實驗結果的期待值不高。

（3）本實驗中所有學生的實驗材料都是洋蔥，實驗現象大同小異也是學生興趣不高的原因。

結合以上思考，筆者對“探究細胞吸水和失水”作了如下改進。

（1）提供不同的實驗材料供學生選擇，還可讓學生自帶實驗材料，發揮其積極性。

（2）在“探究細胞的吸水和失水”實驗中，可探究的問題很多。如細胞失水和吸水的條件，細胞死活的判定，設計實驗研究細胞液的濃度等，都是很好的探究課題。

反思“探究細胞的吸水和失水”一課，學生要掌握一定的探究技能，還要通過實驗理解細胞吸水和失水的原因，探究過程要伴隨新知識的形成，實驗過程和結果一樣重要。讓學生運用細胞吸水、失水的原理分析與解釋日常生活中觀察的現象，還可激發學生對學習內容和探究過程的興趣。同時也可增加活動的靈活性，以關注不同學生個體的差異。

“探究細胞的吸水和失水”是“行動后反思”，是在一節課結束后對本節課的成功和不足之處作梳理與評價，找出問題及成因，并提出改進設想。行動后反思關注合理性、有效性等問題以及問題的解決，包括以下內容。

（1）反思教學目標的達成。哪些目標達到了，全部成員達成的程度，在達成目標時存在什么問題，未達成的原因是什么等，這屬于實踐性反思。

（2）反思教學活動的設計。以一定的理論和觀念分析活動的設計，是否符合學生的認知規律，是否能夠有效地幫助學生建構概念，能否有效地引發學生的探索欲望，是否使學生主動參與，對教育理論的理解與應用合理嗎，本輪教學有哪些問題有待改進與創新，今后如何改進等，這屬于批判性反思。

（3）反思教師自身的教學技能。反思自己的教學技能運用情況，如教學媒體的運用，教學時間的把握，提問時機的選擇等，這屬于技術性反思。

三、教學反思的本質與特征

1.教學反思的本質

無論是行動后反思、行動中反思還是行動前反思，其核心都在于分析行動的合理性和有效性。行動后反思總結本次實踐的成功與不足，為下次行動前的反思提供問題與假設，行動中反思是在行動中及時發現問題并立即調整的過程。圍繞教學問題和問題的解決，行動前反思、行動中反思和行動后反思三個環節緊密相連，形成有機的整體，持續不斷。通過“反思—改進—再反思”的循環，教師總結自己教學中的成功經驗，發現教學中的新問題并探索問題的解決方案，使教學行動更為合理與有效。教學反思這種以自己過去的經驗作為學習對象的學習方式，實為一種以自身的教學行為作為研究對象的研究活動，其本質是探究。

2.教學反思的特征

（1）建構性。教學反思過程從自身經驗出發，尋找行動的合理性和有效性，是需要理論支撐的，這個過程促使教師理解教育理論，在新情境下運用理論，建構理論與教學實踐之間的橋梁。同時，反思也是一種促進教師深入理解學科知識的建構活動。

（2）批判性。教學反思中，教師科學地審視自己的教學行為，尋找合理性和有效性的教學反思過程，這是一種批判的活動，可發展教師的批判性思維能力。

（3）即時性。教學反思通過回憶，捕捉教學瞬間發生的有價值的資料。由于其極易于流逝，教師應及時回憶自己發現的問題，記錄自己的經驗、創新點，找到新一輪實踐中的問題解決辦法。

（4）創新性。面對教學中的某些困難，教師課前、課中與課后持續思考，發散性地想象與創造，有可能激發出教學靈感，產生解決辦法。教師如能堅持以教學敘事的形式記錄這些反思中的點滴靈感與進展，就可能對自己或他人有所啟示。

四、生物學科教師教學反思的價值及實現途徑

1.教學反思是生物學科教師學習教學理論知識與積累教學實踐知識的重要方式

反思可以幫助教師理解理論知識，豐富實踐知識。實現這一價值的途徑是在日常教學中回憶教學行為并記述問題解決的成果；實現這一價值的方法是學習理論并用于指導反思，找出存在的問題、本輪實踐的進展、在下一輪實踐中解決問題的設想等。

2.教學反思是一線生物學科教師參與教育教學研究的有效方式

社會的發展、時代的變革、學科的發展與課程的改革都會使教師面臨許多新的挑戰。解決這些問題的主體是一線教師，他們是問題的發現者，也是問題的解決者。他們解決問題的方式是反思：帶著問題找理論，結合行動理解理論，在行動前、行動中、行動后持續反思，結合理論分析問題，解決問題，并進一步完善解決方案。

當前在中學教師中普遍開展的生物學研究課等教科研活動也是一種基于反思的研究。它不同于教師日常教學中的反思，研究課等活動有明確的問題指向，研究的問題也更具普遍性，參與者是教師的團隊，能集眾人智慧，在行動前、行動中與行動后反思研究，其研究的成果公開展示，有更多教師參與反思。因而這種反思活動更系統、更深入，成果更易推廣。

3.教學反思是生物學教師專業化發展的內在驅動力

生物教學總結與反思范文5

本學年我擔任高二(1)班、(2)班、(3)班、(4)班、和(5)5個班的生物教學工作。其中有文科班也有理科班，由于學生基礎不一，教學方法，教學手段都有所不同，需要不斷地調整角色和情緒。

我積累了一點點教學經驗和教學方法，它的教學確實不同于其他科目的教學，我想在這里談談對生物教學方法的反思。

生物課作為一門以實驗為基礎，研究自然界一切物質的運動，物質結構及變化，物質相互作用的基本規律的科學，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎科學.以技術應用廣泛.知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念,更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識，科學求實的態度，靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實.進活.求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。生物課堂教學應聯系實際.注重應用.這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，老師應當善于觀察.挖掘生物實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。

能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局;其次，精讀教材，把握重點和難點;再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應該完善的地方。

應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和常考點。每節課講完后可要求學生在規定的時間內把相關重點知識背下來。對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救。可以讓他們在自習課時抄筆記或課本，或者背課本。

及時對每章進行總結和測試，并及時評講，對于考差了的學生多給予鼓勵。

在每節課的最后幾分鐘時間，留給學生一些簡單的題目，借以增強學生的自信心。

多舉例子讓學生更明白。比如講到“生態系統具有一定的自動調節能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了。學生對于“太多”“過多”“十分”“非常”之類的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，你放了2000只將會怎么樣?這樣學生就加深了理解和記憶。

當然，在實際的教學工作中本人還存在著一些不足，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，引導學生發揮主體作用還不夠等等。

對于生物新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思;

生物教學總結與反思范文6

【關鍵詞】初中；生物教學；反思

一、課程理念學習之反思

初中生物教學過程中，教師有必要經常開展教學反思，不斷總結教學實踐經驗的同時，還必須認識到初中生物教學是一項復雜的社會活動，因此對教學行為的反思也要建立在一定生物知識教學理論以及專業學識基礎之上。

教學理念是課堂教學活動的理論支點，而課堂教學活動是建立在“教”與“學”基礎上的平等互動活動，其目的是培養學生的良好學習習慣，提高學生的獨立思維能力。因此，教學理念對于課堂教學活動有著直接的作用和影響。傳統的教學理念顯然已不適應現代教學需求。初中生物教學過程中，要求生物教師經常學習新課程理念，不斷反思自己或他人的教學行為，及時更新和完善生物教學理念，從而有效指導教學實踐。隨著現代生物學的快速發展，應當增加一些生物技術方面的講授。這樣做，既可以提升教師自身的理論水平，又可以實現學科內的知識整合。特別是在當今社會生物科學正處在蓬勃發展的大好時期，及時向學生介紹生物學發展的新動向和新成就，能激起學生學習生物學的興趣，同時也能夠豐富教師自身的專業知識。例如，在學習新課標七年級生物第四單元“生物圈中的人”第一章“人的由來”第二節“人的生殖”時，可以給學生介紹試管嬰兒、雙胞胎和多胞胎的由來，節育、避孕的常識等，這樣既滿足學生渴求新知的愿望，同時擴大了學生的視野；而在學習八年級第七單元第二節“昆蟲的生殖和發育”時，通過制作精美的課件讓學生認識和了解昆蟲的生殖和發育特點，此外還補充介紹了農業上生物防治的方法和優勢，讓學生體會到STS教育，體驗并享受將科學、技術和社會融為一體的教育教學活動。

二、實踐教學學習之反思

初中生物課程對于生物教師的要求較高，由于生物學科知識面寬，掌握難度大，涉及范圍廣，其與數學、物理、化學、地理、語文、政治等各方面知識內容都有涉及，因此普通專科教師很難達到理想要求，而學校安排兼教生物的教師又變化頻繁，這給生物教學帶來了很大的困難。有時可以從其他教師的得失成敗中得到一些反思，學習其他教師在教學中的成功經驗，吸取其失敗的教訓，以免再走彎路。聽課不失為提高自己教學技能的良好途徑之一。例如實施生物新課程改革以來，教研活動就由稚嫩逐漸發展到成熟，現在每學期教師都可根據自己的實際教學情況和意愿隨時聽取不同學科的教師上課，通過教師間的這種學習與互動，可以在短時間相互交流教學理念和技能，提高自己的教學水平。特別是教研小組集體備課和錄像課是促使教師教學技能和水平提高的有效途徑。有時，為上好一節錄像課會累計耗時幾十個小時，但收到的學習效果顯而易見，因為那是集體智慧的結晶，也為平時的課堂教學積累了寶貴經驗。

三、教學基本策略之反思

初中生物教材的新體系正從以學科為中心向以學生為中心轉變，學生已經成為學習的主體。初中生物教學中，生物學作為一門不參加中考的“副科”，學生的學習動力不強，但學生喜愛生物的天性和生物學科本身與現實生活密切相連，又使很多初中學生對生物有著獨特的興趣。這就需要生物教師從生物學教材的實踐性和直觀性出發，盡量挖掘教材的內涵，從學生的實際情況和個性特點出發，引導學生進行探究和合作，使學生在體驗中學習，引導學生和自己一起成為生物學科學習的主人，從而激發學生的創造性和學習積極性。

新課程下生物教師主要以課堂教學為中心進行教學反思，應當注意以下基本教學策略的反思：

1.教學設計之反思

教學設計是教學實施過程中的重要組成部分，新課程實施過程中對教學設計提出了更高的要求，這就要求教師對新課標要有深入的理解，對具體的教學內容和教學對象認真分析并加以整合，形成一個完整意義上的教學設計。課堂教學設計，要具有目標意識、課程意識、問題意識、探究意識、情感意識、人文意識和評價意識。在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生學習。

2.教學方法之反思

初中生物課程本身就是一門趣味性很強的課程，教師要想方設法讓生物學科知識的本身去吸引學生，維持學生的興趣。既要反思自己的教學方法是否面向全體學生，是否能照顧到絕大多數同學，注意維護學生整體的興趣，同時反思能否提高學生參與意識，給予學生充分的自主學習、思考、操作的時間和空間，從而鍛煉學習思維水平和實踐動手能力，體現學生的主體地位。因此，教師應做好自身角色定位，以一個善于傾聽學生想法的聆聽者身份出現，在課堂教學中要以學生自主學習和思考為主，教師引導和啟發為輔，這樣的教學方法更能體現學生的主體地位。

3.教學方式之反思

合理使用現代教學手段，能夠提高教學效率，為現代教育提供更多教學平臺，為傳統教學模式注入更多新鮮血液。實際教學過程中，教師在課堂提問和分組討論等傳統教學方法的基礎上，融入現代多媒體教學手段，通過多媒體課件來直接形象地表現復雜生命現象等，其能夠有效提高學生的學習興趣和參與熱情，打破傳統教學手段時間和空間上的限制，將傳統教學手段無法表現的現象和過程生動形象地表現出來，取得良好的教學效果。教師可以隨時利用多媒體手段進行輔助教學，雖然備課強度增大了，但取得的教學效果也是有目共睹的。

4.課程資源之反思

新課程要求形成一種全新的課堂教學觀，這是其中最重要的一點，就是要在生物學教學過程中，時刻有著新的課程資源觀念。教師應積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統做法，而且還要利于學生順利掌握與其生活和周圍世界密切相關的生物學相關知識。例如：在學習新課標七年級生物第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章第三節“開花和結果”時，教師可以帶領學生到大自然中觀察和解剖花的結構。但要注意所解剖花的種類和數量，此外在秋末時節提前上這一課就不會錯過校園或小區等即將凋謝的花資源。總之，要充分利用好學校的生物學科資源，并且要合理開發利用校外的生物學資源讓學生走進自然，進入社會，最大限度地激發學生探究生物問題的興趣。

四、課堂教學課后之反思

通過課后全面反思，能夠有效彌補課堂教學中反思時間不足問題，可以得到一些有價值的感想，從中總結得失，為今后教學提供寶貴經驗。從而達到自我提升，實現自身的可持續發展。課后反思還包括對本節課的引言，知識點的過渡等看哪方面處理得較好，哪方面處理得不好，盡量使課堂教學環節緊湊，學生思維流暢，讓學生易于理解和接收，提高教學效果。

總之，教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。初中生物教師要緊緊抓住教育教學改革的契機，反思自身教育理念，在生物教學和實踐中不斷創新，把培養學生學習能力與拓展學生綜合素質落實到生物教學的各個環節中去，成為真正的學習型、研究型、發展型、復合型的教師。