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如何在教學中體現核心素養范文1

P鍵詞 小學數學；課堂教學；核心素養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0084-02

1 前言

隨著新課程教育理念的提出，大家在教育教學中越來越注重對學生學素養的培養。核心素養解決的問題就是如何培養學生的問題，要把學生培養成什么樣的人的問題。隨著教育教學的發展，教育部出臺很多關于深化教育改革的相關政策。在這些政策中指出，在教育教學中要注重學生的核心素質發展，促進學生的全面發展。對于學生核心素養的培養不僅僅是我國教育關注的問題，也是全球教育比較關注的問題。如何在小學數學教學中培養學生的數學核心素養，成為小學數學教師亟待解決的問題。

2 核心素養的具體內涵及特質

核心素養更多是從“素養”衍生出來，素養更多是應對社會生活的一種能力，涵蓋很多方面的知識，不僅僅包含一些文化常識，還包括一些技能、情感方面的知識。核心素養可以說是素養中比較重要的部分，隨著時代的發展，核心素養的概念也在不斷發生變化[1]。一般認為核心素養一方面包含個人自身的發展，另一方面包括人與社會的發展。核心素養一般具有多方面的特質，最為重要的特征是多元化、復雜性以及長期發展等。核心素養可以更好地培養人的知識素養以及情感態度價值觀等，對人核心素養的培養可以持續到人成長的整個階段，不僅能夠促進個人的成長，還能夠促進個人更好地融入社會生活。

3 學生核心素養與學科素養培養相結合

學生在課程學習時培養的學科素養是與課程學習相結合的，對學生學科素養的培養也對學生的終身發展有著一定的影響。學校在培養學生學科素養時要做到能夠從學校實際出發，結合學生的學習特點，將培養學生的學科素養和教學質量結合起來[2]。對學生學科素養的培養與學生的核心素養的培養是整體與局部的關系。對學生核心素養的培養要通過培養學生的學科素養進行轉換，在教育學生的過程中如何能夠更好地將學科素養轉換成核心素養是其關鍵的問題。在教育教學過程的各個階段，要合理規劃學生所接受的教育與學科素養的培養。

4 小學數學課堂教學中學生核心素養的培養策略

在小學數學教育教學中對學生的核心素養進行培養，一方面要對核心素養的特質進行詳細了解；另一方面要能夠考慮學生本身身心素質的發展情況，要能夠體現出小學數學學科的教育價值，并能夠在培養學生素養的過程中體現出其學科特點。在小學數學教學中將對學生學科素養的培養更好地轉化成對學生核心素養的培養，從而取得較好的教學效果，促進學生全面發展。

理論聯系實際 小學數學本身就是和生活實際相聯系的一門學科，在小學數學教學中和生活實際結合起來，能夠更好地讓學生體會到學習數學的價值，讓學生意識到數學在日常生活中的作用，從而能夠更好地激發學生的積極性，讓學生積極主動地參與數學學習，將自己學習到的知識應用到生活中去解決相應的問題，從而取得較好的教學效果。為此，在小學數學教學中可以采用多樣化的教學方法，小學數學教師在備課過程中，要根據所教授的內容來靈活地選擇相應的教學方法，其中情境創設以及探究式的教學方法可以更好地培養學生的核心素養[3]。

創設情境的教學方法在教育教學中的應用就是給學生創設類似生活的一些情境，學生在平時生活中比較熟悉這樣的環境，就會在一定程度上激發學習興趣，積極主動地參與學習，從而培養解決數學問題的能力。探究式教學方法在小學數學教學中的應用，表現為教師是學生學習的主要伙伴，學生在探究式的學習中既可以采用個人的形式，也可以采用小組的形式。通過這兩種教學方法都可以很好地培養學生的核心素養，起到較好的效果。如學生在學習有關分數的知識時，教師就可以在教育教學中聯系生活實際，讓學生自己去探究分數的意義。此外，教師在教育教學中還可以培養學生的動手能力，從而取得較好的教學效果。

培養學生的數形結合思想 在小學數學學習中，很多知識的學習適合采用數形結合的方法開展，最為明顯的就是行程問題中的追及問題，在講解這樣的知識問題時可以與學生的生活實際結合起來。如在上課過程中可以應用學生在平時生活中坐公交車的經歷進行著手：同學們在坐公交車的過程中會感覺到公交車有時開得比較快，但是有時開得比較慢，有時會發現后面的公交車會超過你坐的公交車。當這個問題引起學生的共鳴之后，就可以引導學生進行思考：那同學們有沒有想過，后面的公交車要想超過前面的車，需要具有什么樣的條件呢？同學們試想一下，如果兩輛公交車的速度是相同的，那么有可能出現超車的現象嗎？那如果兩輛車的速度不同，又有一定的距離，那么這兩輛車何時能夠出現超車現象呢？通過這樣一系列問題引起學生的思考，然后引入數形結合的思想，讓學生更快地理解所學習的知識，從而取得較好的學習效果，培養學生的核心素養。

結合教學內容培養學生的核心素養 在小學數學教學中對學生核心素養的培養是為了讓學生掌握相關的計算以及統計等知識，能夠認識到數學在生活中的作用。教師在教育教學中要能夠根據不同的教學內容對學生進行核心素養的培養，要對教學內容進行認真解讀，對教學內容中的每句話、每一個例題進行深刻的分析，能夠理解知識點之間的銜接[4]。挖掘到教學內容中所包含的學生核心素養培養的因素，這樣教師在教學中才能夠真正提升學生的核心素養。

如在教學“平行四邊形”的相關知識時，教師首先要能夠挖掘到知識層面的內容，讓學生能夠學習理解平行四邊形面積的計算方法，并能夠正確地計算其面積，能夠應用知識點解決相應的問題。在這個知識點中涉及的核心素養主要是培養學生的空間觀念、推理、符號等方面的知識，通過平行四邊形面積的計算來理解數學中的轉化思想。在教育教學中要重點培養學生的這些學科素養，以便更好地轉化為核心素養，促進學生的全面發展。

注重教師素質的提高 要想對學生進行核心素養的培養，就需要教師具有一定的教育教學能力，為此要提升教自身的素質。教師教學質量在一定程度上決定了學生的學習質量，因此，提升教師的教學質量成為比較關鍵的問題。教師在教育教學中要不斷地進行研究，樹立新的教學理念。小學數學教師在教育教學中要對核心素養的相關知識進行學習，能夠深刻理解核心素養的相關知識。在核心素養的培養中最為重要的是能夠以學生為本，讓學生具備一定的學習能力。教師在備課過程中要能夠考慮到學生的現有水平，充分激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人；在作業的布置上要具有發展的觀點，盡可能提高學生的核心素養，促進學生的全面發展[5]。此外，要將學生學科素養和核心素養的培養結合起來，以便取得更好的教學效果。

注重課程之間的整合 在教育教學中對學生進行統一課程的教授，未必能夠取得較好的教學效果，為此，在教育教學中要注重統一課程向學生課程之間的轉化。教師在統一課程教育教學時要注重考慮學生的學習基礎，能夠適當地對小學數學的教學課程進行補充，使得數學課程的教學能夠更好地促進學生核心素養的培養。核心素養具有一定的綜合性，是多個課程學習進行融合的結果。為此，在小學數學教學中，教師要注重將數學的教學和其他學科的教學結合起來，以便更好地培養學生的核心素養。在小學數學教學中為了更好地培養學生的核心素養，需要各個課程之間的融合，利用各個課程之間的重組、開發等整合出更加適合學生發展的教學資源，在小學數學教學中以重點培養學生的數量關系以及空間感為重點，培養學生解決實際問題的能力，將小學數學的教學和其他學科結合起來，以便取得更好的教學效果。

在堅持中培養學生的核心素養 在小學數學教學中對學生進行核心素養的培養并不是一朝一夕的事情，對學生核心素養的培養需要長期的堅持，在教育教學中潛移默化地對學生進行影響[6]。教師在小學數學的教育教學中要注重在每一節課中加強對學生核心素養的培養，在教學中不僅僅在形式上進行核心素養的培養，還要從小學數學的本質思想出發，加強對學生核心素養的培養。對學生核心素養的培養最為重要的是能夠在平時的教學實踐中著手，讓學生積極主動地參與到學習數學的過程中，一方面可以學習相關的知識，另一方面培養學生獨立思考問題的能力、動手實踐以及合作學習的能力，從而更好地塑造學生的核心素養。■

參考文獻

[1]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養的理論分析[J].今日教育，2016（3）：23-25.

[2]賴允玨.小學數學教育中學生核心素養的培養[J].新課程研究，2016（5）：42-45.

[3]劉明揚.談談小學數學學生的數學核心素養[J].中華少年：科學家，2016（20）：168-169.

[4]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016（11）：45-48.

[5]馬云鵬.小學數學核心素養的內涵與價值[J].小學數學教育，2015（9）：3-5.

[6]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：42-45.

如何在教學中體現核心素養范文2

在核心素養框架下，反思英語課程還存在不少問題，特別是英語課程對學生思維能力的培養重視不夠，教師對語境創設不充分，對語篇意義關注不夠，對情感態度價值觀的培養未能落到實處，以及很少引導學生發展運用英語分析問題和解決問題的能力。所以，在核心素養框架下如何提高高中英語教學值得教師認真思考。

1.問題導學---培養學生語言能力

所謂的問題導學是指教師在對學生進行英語核心素養的培養過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。如在新課標人教版高中英語教材選修六Unit2 Pomes里的詩歌教學《Brother》和《Summer》這兩首cinquain（五行詩），寥寥數語，意境深遠（劉秀萍，2016）。第一首詩，詩人帥氣，健美，愛開玩笑的哥哥的形象躍然紙上；第二首詩生動鮮明的表達了詩人對周而復始的夏天極其厭倦的情緒。筆者首先用問答形式，問學生"What does the writer think of his brother？What does the writer think ofsummer？"有些學生回答"His brother is his friend and enemy."有些學生回答"Summer is endless."在這個過程中，學生有著不同的解讀，筆者盡可能做到引導，尊重多元化的合理的理解。然后，可以帶領學生觀察并詳細分析cinquain的結構特點。

2.實現核心素養框架下學生學習能力的提高

學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓展英語學習渠道努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力，是對新知識的學習能力，是對未知的探索能力，它是一種意愿和興趣。只要有學習能力，就能夠通過各種途徑獲得自己想得到的信息。英語學習能力，不僅在于課堂上聽教師講課的能力，還有在課下積極閱讀英語書刊、聽英語原聲電影、看英語報紙新聞等的能力，是一種來自生活和自身的學習興趣。還有如何去閱讀英語書刊，是漫無目的地對著翻譯書籍進行簡單翻譯，還是通過查閱字典自主理解，這些都是學習能力。老師要善于發現學生的興趣點，用直接經驗來教學間接經驗，能讓英語更加簡單。

3.情感體驗---培養學生文化意識

情感體驗主要是指：教師應有意識地選擇那些既適合學生學習的內容，又有利于提升他們的核心素養，能結合自身生活經驗對這些素材進行多元的解讀的素材，同時啟發學生把理解和體驗外化，用個性化的語言或其他方式展示自己的內心感受，讓自己的情感在教師的引領下得到升華，進而形成文化意識。在新課標人教版高中英語教材選修八Unit4《Pygmalion（皮格馬利翁）》課中，教師以問題導向"What other things show one's status in society apart from howone speaks？"?澩?領學生去品評文章的語言，從而對不同文化社會背景進行思考。其改編作者肖伯納的幽默和犀利同樣具有獨特的魅力：來自社會下層的賣花女，與上層社會的皮克林和希金斯教授的對話和他們各自具有的代表性語言，表明了語言是文化的載體，語言在一定程度上體現一個人的自身素養和所處階層。這些文化的比較在潛移默化之中體驗了不同的文化差異，形成了文化意識。同時，這些教學環節的設計還旨在引導學生注意作者為了創造這些人物而使用的各種戲劇表現手法，如抒情獨白，夸張渲染等。

4.實現核心素養框架下學生思維品質的提高

如何在教學中體現核心素養范文3

關鍵詞：初中語文；個性化閱讀；策略；教學

個性化閱讀是指師生之間從多重角度形成互動，在互動的過程中注重學生個體閱讀的體驗感，尊重學生對閱讀的反饋意見，從而有助于師生之間在思想和心靈上形成良性的互動，便于教師閱讀教學的順利開展。由于個性化閱讀以學生為中心展開，因此，具有自由性、批判性、創造性等特點，促使學生在閱讀的過程中進行主動積極的自我反思，啟發學生從多層次的視角解決學習中出現的問題，從而提升自己的閱讀水平。本文就個性化閱讀教學策略進行了詳細的分析，旨在提高學生的語文閱讀質量。

一、創設個性化的閱讀教學課堂，營造師生互動的閱讀氛圍

個性化閱讀教學課堂要以情感教育為基礎，語文閱讀的核心就是讀者與作者之間情感的碰撞和交流，只有自己對文章內容感同身受，才能在教學中將這種情感傳遞給學生，讓學生感受文章語言的魅力所在。通常教師會選擇以情激境，引導學生對文章進行深入閱讀的情趣，在仔細閱讀和字字斟酌之間體驗閱讀帶給學生情感上的收獲。例如，教師在教授《背影》這篇文章時，教師在課前播放了一首有關親情的歌曲《時間都去哪兒了》，以此激起學生對親情的共鳴，為課文的閱讀和講解埋下濃厚的感情基調。學生在閱讀的過程中體會散文講述的父親送作者到火車站為他買橘子的情景，留給作者最深刻的印象便是父親替他買橘子在月臺爬上攀下時的背影。通過教師的引導，讓學生體會作者用樸素的文字細膩地描寫出父親對兒女真摯的愛，這種愛沒有轟轟烈烈，而是滲透在平凡的事件中，體現父親對兒女的關愛之情，令人感動。教師對于作者在寫作時運用的謀篇布局、遣詞造句等方面結合文章內容進行講解，使學生學會如何在閱讀中收獲語文寫作知識和提升閱讀欣賞水平。

二、通過定位閱讀，注重學生精神層面的閱讀

精神層面的閱讀注重學生情感價值的提升和閱讀自主學習習慣的養成，教師通過定位閱讀引導學生進行個性化閱讀，增強教師、文本和學生之間的多重互動，組織學生進行有效閱讀，以便完成定位閱讀的目標。例如，教師在組織學生閱讀文章《春》時，將閱讀主題定位為：“擬人手法在景物描寫中的語言效果”，體會：描寫小草的生長用“偷偷地鉆出來”、描寫各種花競相開放用“趕趟”形容、把對風的描寫比擬成“母親的手”等語句的精妙之處。使學生在掌握擬人修辭手法的具體應用外，還能體驗這種語言文字表達的效果，給學生的精神方面帶來閱讀上的愉悅。調動了學生閱讀的興趣，并在閱讀中善于發揮自己的想象力，提升閱讀的鑒賞能力。

三、個性化的閱讀與生活化的教學融合，激發學生閱讀興趣

為了培養學生個性化閱讀的興趣，教師可以將生活化的教學方法融入閱讀教學中，通過生活中經常熟悉的案例或者是與文章有聯系的內容調動學生學習的興趣，激發學生閱讀的靈感，提升自己的領悟能力。例如，教師在教授《風箏》這篇文章時，可以運用多媒體輔助工具進行閱讀教學，通過視頻展示有風箏的故事，勾起學生對事物有關的想象，使學生的注意力集中到文章的閱讀和理解中，通過文章中對小時候關于風箏事件的描寫，體會作者對小兄弟“虐殺”而無怨恨的感慨，同時也展示了作者自省的精神。由此，教師也可以讓學生自己描繪自己生活中有關風箏的故事，提升學生語言表達水平。

四、構建多元化的閱讀教學評價體系，為學生的閱讀指引方向

閱讀教學的評價體系不僅要多樣化，還要標準化，不僅要注重過程性評價，還要加強發展性評價，注重學生思維能力、創新意識以及批判思維方式的發展。此外，閱讀教學中還要側重學生個體性差異的具體表現，如，想象力、聽說讀寫、觀察力以及對文本的感悟能力，以此作為評價學生閱讀能力的標準，為調整學生個性化閱讀策略提供依據。

綜上所述，初中語文個性化閱讀教學不僅要貫徹學生為中心的教學理念，還要在教學中注重學生個性化閱讀策略的調整，不斷刺激學生自主閱讀的興趣，讓閱讀成為學生語文學習中不可或缺的部分，在閱讀中體會學習的樂趣，成為滋養學生精神升華的沃土，成為不斷創新閱讀的有效途徑，完善閱讀評價體系，讓學生能夠在多元化的、多層次化的解讀過程中重塑人文精神、完善人格，提升語文綜合素養。

參考文獻：

如何在教學中體現核心素養范文4

所謂人文，就是對人類自身的關注，尤其是對人的精神世界的關注。而且尊重人，重視人的價值，相信人的潛力是很重要的方面。基于上述認識，我把人文素養在教學中的滲透作為我教學的重要環節來抓。努力挖掘教材中的人文內涵，做學生人生的引路人。

所謂創設情境是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

我認為在教學中利用情境教學法能更好的凸顯語文學科的人文特征。我尤其注意開掘教材中人文方面的內涵，和學生共創學習情境，從"知人論事"入手，確切地說以尊重作者作為切入點，讓學生理解作者，尊重作者，引導學生客觀審美，進而引領學生向善。

如在教學法國作家布封的《松鼠》一課時，考慮到生活在我們這個地區的學生大多沒見過真實的松鼠，對松鼠的形態，習性缺乏感性的認識，我把"松鼠吃東西""松鼠過河"等情景制成幻燈片投出來，再現了文章中的情境，使學生很快進入該情境中，從而很快理解了松鼠馴良、乖巧、溫順的特征。

又如在教學《黃河頌》時，為了讓學生體會黃河的雄渾的氣勢，我下載了有關黃河的視頻，及《黃河頌》的朗誦資料，在影音的具體感受中，學生很快進入了學習的氛圍中，順利的完成了學習任務。下課了，他們嘴里念著"我站在高山之巔------"，高興的走出了教室。

在教學中利用情境教學法能凸顯語文學科的人文特征，我注意了以下幾個方面。

（一）注重學生在情境教學中的主體地位

在創設情境時，作為教學活動的設計者、組織者和實施者的教師始終起著主導的地位，不僅要解釋、展示，演示還要啟發、引導、協調教學活動，從而優化學活動，努力實現教學目的。

然而教師的主導地位并不能取代學生的主體地位，教學活動的主角是學生，學生通過一定的情境，觸景生情，請動辭發，以辭導行，在教材--學生--教師三維互動中，互助合作，商討探究，師生共同創造和享受著教與學的樂趣與幸福，教學相長。

如讓他們設計表演的具體情節，讓他們幫助老師繪制幻燈片，讓學生親自動手做實驗等。學生在獲取知識的同時，積極參與，有助于培養其探究精神、創新精神和合作精神，促進人的全面發展。

（二）注重學生的認知規律，創設情境要與生活緊密相連。

創設情境時要考慮到學生的知識水平，創設的情境如與他們的知識水平相距甚遠，即使能創設出一定的情境，學生也理解的有限。因而不會取得很好的效果。孔子說"溫故而知新"

，所創設的情境要盡量與學生的實際相結合，充分利用好學生已有的知識能力，這樣，在教學中將取得事半功倍的效果。

從情境創設的途徑來看，包括生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情景、表演體會情境、語言描述情境，這五種情境創設將調動學生的各個器官參與教學，手腦互動，耳口并用，有思有情，是精神的集中與輕松，神經的興奮與抑制的交替，科學用腦。

無論是情境教學法的內容還是形式都與生活息息相關，按照人的認識規律來組織開展教學活動，大大提高了教學效率。

（三）創設情境以"情感"為紐帶關照學生

創設情境進行教學的核心就是"激發學生的情感"，"情感"不僅是教學目的，也是教學手段。特別是在學生的思想品德培養的過程中"知、情、意、行"的四個階段中，"情感"更是起著不可忽視的作用，是學生把德育知識"內化"，再由"內化"到"外化"的重要助推器。如果對所學知識沒有情感，就不會轉化為自己的思想更不會轉化為實際行動。"情切"是情境教學法的特點之一，教師以真情實意投入課堂，以此感染、熏陶、調節情境的展開，整個教學過程情真意切，促使學生入情、動情、移情、抒情。

"情感"紐帶貫穿于師生之間、教材與學生之間、學生與學生之間。師生之間通過情境營造出平等、民主、信任、溫馨、和諧的氛圍，使師生輕松愉快地進行教與學；教材與學生之間通過情境拉近距離，因近而親，進而熟悉，進而感悟；學生與學生之間通過情境共商探究、互助合作，形成助樂親的人際關系。

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【關鍵詞】 高中 化學教學 科學素養

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0081-01

科學素養是人們在認識物質世界和應用科學知識過程中所表現出來的基本素質。化學科學素養作為學科科學素養在科學素養教育中發揮重要作用,化學是一門基礎自然科學,研究物質的組成結構性質以及變化規律,內容豐富與生活實際聯系緊密。化學教學的首要任務是使學生具備基礎的化學知識和實驗技能,促使學生掌握科學的方法,培養學生科學意識和良好的科學品質,進而逐步形成科學能力。學生必須打好基礎,具備良好的化學科學素養。高中階段,學生解決問題時往往需要綜合幾門學科的知識,化學與物理、生物等自然學科之問都有著緊密聯系,化學科學素養是一種必不可少的學科科學素養。發展學生科學素養的主渠道在學科課堂,學科教師要轉化教育觀念,深入透徹理解新課程理念和學生學習方式、課堂教學方式變革,有效培養學生科學素養進而提高學生整體科學素養起重要作用。

1 創造性使用化學教材,激發學生學習興趣

獲取必備的和基礎的科學知識和基本的實驗技能化學基礎知識和基本實驗技能是科學素養的重要組成部分。高中生應該具備較多理論知識,了解科學事實,掌握一定科學規律。如果不具備一定的的基礎知識和實驗技能,科學素養的培養將無從談起,也就失去獲取科學信息的能力。普通高中階段的化學教學中,學習的是一些化學基礎知識,可以幫助學生借助對化學基礎知識的學習,了解到什么是正確的科學價值觀,關注和認識身邊的化學。立足于觀察基礎上對問題的分析,是一種思維能力的鍛煉。化學實驗的設計與評價是高層次實驗能力的要求,面對實驗中遇到的問題,勇于探索,克服困難,有助于培養學生的科學精神。以此獲得的實驗能力將是綜合的化學科學素養的體現。化學實驗對使學生養成實事求是的科學態度以及樹立一定的環保意識,建立積極的科學情感等,讓學生感受化學知識在解決人類社會發展過程中面臨的有關問題,激發學生學習興趣,培養學生的社會責任感,強化終身學習的意識。

新課標提倡從生活走進化學,從化學走向社會。高中生學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系,教師應從學生熟悉的身邊現象入手。在教學中教師要利用一切可用素材,緊密聯系當今社會人們普遍關注和化學密切相關的材料、能源、環境等重大問題以及學生在生活中遇到的化學問題。教師引導學生發現問題,增強學生學習科學的興趣,加深學生對化學知識在生活中應用的認識。教給學生識假的經驗和常識,使學生親身體驗到化學源于生活,生活離不開化學。

2 在教學中培養學生科學精神與品德

化學史作為科學史的—個分支,它是人類精神文明的優秀成分,是科學精神最集中的載體,是人類研究自然規律的成果總結,是人類智慧的結晶。教師把化學史貫穿于教學中,使知識本身不限于結論。通過化學史的學習展示歷史上優秀化學家的杰出成就與思維方式,以及他們嚴謹的治學態度,對現實世界大膽的懷疑和批判的求實精神,對未知領域的探索和開拓的創新精神。課堂教學中建構起科學方法和能力立意型,培養學生的科學素養,培養學生的能力和方法,是培養學生科學素養的核心部分提高教育教學效益的根本途徑。能力和方法是建立在科學知識、技能之上的,但具備良好的能力和方法也可以幫助其更好地掌握知識和技能,是化學教學培養學生科學素養的重要策略。

3 提高師資素質是重要保證

教師是課程的實施者,能否在高中化學教學中提高學生的科學素養,關鍵要靠教師。教師是通過教學提高學生的科學素養最為重要的承擔者,要求教師必須具有更高的科學素養。由于學生的模仿能力很強,教師具有較高的科學素養,以自身形象對學生起表率作用,學生才能夠受到潛移默化的影響。良好的科學品質能使高中生樂于參與科學的學習與實踐活動并從中得到樂趣和滿足,能使人們有堅強的意志,表現出高度的自覺性、頑強性和自制性,能堅持實事求是的作風,謙虛謹慎、勤奮努力,在中學化學教學中,通過多種生動活潑、豐富多彩的科技活動,逐漸培養學生的良好品質,對發展學生科學素質有重要意義。

如何在教學中體現核心素養范文6

【關鍵詞】 小學音樂 學習興趣 培養

實踐經驗告訴我們，在少年兒童中沒有不喜歡音樂的，但是不愛上音樂課的人卻大有人在。這其中最主要的原因是音樂教學中缺少了培養學生興趣的教學手段。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”莎士比亞說：“學習必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”由此可見興趣是學習音樂的基本動力，使學生與音樂保持密切聯系，享受音樂，用音樂美化人生的前提。那么，如何在音樂教學中培養學生的興趣呢？在學習和教學實踐中，我形成了一些自己的粗淺認識。

1 關愛備至，成為和諧師生的橋梁與紐帶

“感人心者，莫過于情”。愛，是教育的靈魂，師生情感本身就是一種巨大的教育力量，只有熱愛學生，才能耐心的去雕塑、去幫助每一個學生。夏丐尊先生說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”教師要像對待自己的親人一樣愛護學生、信任學生，把學生放在心中，給予每一個學生無私的愛。比如平常和學生談心，了解學生的家庭情況、興趣愛好、心理狀況，對學生的日常學習生活情況給予關心和幫助；多些微笑，多些表揚，讓學生感到教師的和藹可親、真誠懇切。只有師生關系處在這樣一種關愛、平等的和諧氣氛之中。學生才能直言面對教師，大膽投入到學習之中，去體驗、去完成學習任務。

小學生的心理是純真無邪的，老師只要做到跟孩子間形成融洽的師生關系，讓孩子覺得你既像媽媽又像朋友，讓這種關系具有巨大的“親和力”，讓學生喜歡你這位老師，讓學生首先對你這位老師產生興趣，自然學生也就會對這門課產生初步的興趣。如：在面對音樂課上缺乏自制力的學生時，教師不要當著其他學生的面大聲呵斥他們，可以先找他們談心，表明雖然他們有些不太好的習慣，但老師依然關愛他們，如果他們能把壞習慣改正，肯定會成為讓老師和同學們引以為榮的學生。

2 運用形象直觀教學法，激發學生學習興趣

小學生年齡小，自我控制能力差，注意力不集中，主要以形象思維為主。如果采用教師講、學生聽的傳統教學模式，整堂課上學生的注意力難以集中。而在教學中運用形象直觀教學法，利用如圖畫、錄音機、多媒體等各種媒體，符合小學生的思維特點，可以同時刺激學生的多種感官，利于發揮學生自身優勢，從而達到激發學生學習興趣的目的。如運用錄音機播放歌曲、教師范唱來刺激學生的聽覺，讓學生進行模仿；運用多媒體集圖文聲像于一體的特點，以動聽的音樂及優美的動畫來刺激學生的視覺與聽覺，這樣更利于激起學生參與課堂教學的積極性。

如在教學歌曲《春姑娘》時，事先可以利用多媒體根據歌曲內容設計一幅圖畫：綠色的田野里種滿綠油油的小麥苗，還有小野花、流淌的小河、在空中飛翔的燕子，還有辛勤忙碌的小蜜蜂、踏春的小朋友和身穿綠衣的春姑娘等。這樣一幅春天的圖畫，將歌曲的大意完全展現出來，既便于學生理解歌曲大意，又便于激起學生學習的欲望。

3 在音樂活動中激發興趣

音樂的主要特征是情感表現，通過情感體驗達到審美的目的，這是音樂教育的核心。音樂創作、表演和鑒賞都離不開人的親身參與和體驗，教學中只有學生真正有效地主動參與表演，才能使學生在教學活動中獲得知識，達到教育目標。在音樂課中，我運用多種音樂活動，讓學生在愉快的學習環境中體驗美、感受美并去創造美。在教學中，對每首歌的學習，我都啟發學生講歌詞內容通過表演體現出來。每到這個時候，學生便興高采烈地盡情發揮，整個身心都融入音樂中，此時此刻，學生所感受的音樂美是在自我體現中完成的，他們對音樂的理解通過舞蹈動作生動地再現出來，這是任何形式都無法取代的。對有演奏樂器特長的學生，我注意發揮他們的作用，把他們組成樂隊，邊奏邊唱，在集體參與共同創設美的活動中，激發了學生的求知欲和學習興趣，同時也提高了課堂效率。再如：“班級演唱會”就是一種很好的音樂表演體驗，這種方式可以為學生提供人人參與表演、大家充分發表意見、各個展示音樂才能的機會，同時又營造了一種和諧融洽、生動活潑、團結協作的友善氛圍，特別事由學生自己組織、主持、展示、評價、總結班級演唱會不僅可以充分挖掘學生音樂之外的各種潛能，講學生從被動接受復雜抽象的音樂知識概念中釋放出來，使學生積極參與和體驗，讓學生在快樂中盡情地歌唱、演奏，極大的激發了學生學習音樂的興趣和熱情。

4 巧妙的導入方式，激發學生學習音樂的興趣

“好的開端是成功的一半”，一堂成功的音樂課與恰當的導入是分不開的。巧妙的導入，如同橋梁，聯系著舊課與新課，如同序幕，預示著后面的和結局，有利于調動學生學習的積極性和注意力，有利于激發學生的求知欲和興趣，有利于師生雙向的教學活動。

4.1 故事式導入。根據課程需要，可運用歷史典故、名人軼事、成語故事、童話傳說等小故事導入新課。這種方式具有較強的趣味性，容易給學生以啟迪，同時又能起到開闊視野、拓寬知識的作用，從而使教師講課更加生動、形象，學生學習更加輕松增趣、易于接受理解。和歌曲內容相符的一段故事，能引導學生進入生動有趣的意境中，喚起學生的情感，引發學生的思維。如學習《小紅帽》一課時，我是這樣導入的：“小朋友們，在一個美麗的大森林里，發生了一個有趣的故事，你們想聽嗎？那咱們就先一起來聽故事。”故事聽完后：“就在小紅帽給外婆送點心的路上，她唱了一首動聽的歌。聽，她唱著歌向我們走來了。”（聽范唱）這樣就大大調動了學生學習的積極性。

4.2 情境式導入。我們可以通過展示情境，結合教材實際，或者通過語言描述或者展示實物，或利用多媒體等創始一個引起學生探索與掌握知識的氣氛。如學習《大海的歌》時，在黑板上畫上碧波蕩漾的大海，貼上海的圖片，四周放一些漂亮的貝殼等等，讓孩子們聽著海浪的聲音走入教室，給孩子們一種身臨其境的感覺，大大激發了學生的學習興趣。