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心理健康教育的意見和建議范文1

關鍵詞：大學生 心理健康教育 目標 意義

一、大學生心理健康教育的目標

大學生心理健康教育的目標是：普及心理健康知識，增強大學生的自我心理調適能力，幫助大學生解決身心發展過程中的心理問題，提高大學生的心理健康水平和綜合素質，促進大學生健康成長，全面發展。心理健康教育必須以優化大學生心理素質為起點，以促進大學生的全面主動發展和順利社會化為歸宿。概括起來可以歸納為以下三個目標：

第一，初級目標――防治心理疾病。大學生心理健康教育的初級目標是防治心理疾病，維護心理健康。這是它的特色，也是實現其他目標的基礎。當代大學生正處在變革的社會背景之下，又正當人生發展的過渡時期，當他們面臨的沖突過大，持續時間過長又得不到外界幫助，就可以引發一系列生理和心理的反應，嚴重的會導致各種心理疾病，甚至引起自殺或傷害他人。心理健康教育能及時發現心理問題，并采取相應干預措施，對不良心理現象和行為予以矯正和治療。[1]

第二，中級目標――完善心理調節。大學生心理健康教育的中級目標是指導學生深化對自己、他人和社會的了解，掌握自我調節的方法，優化心理素質，提高挫折承受力，增進社會適應能力，進而促進學生整體素質的全面發展。即通過性格品質的優化，提高德育的有效性；通過心理能力的強化，促進智育的高效化；通過健康心態的培養，促進健康的全面化；通過內在動力的激發，促進自我發展的主動化；通過行為習慣的優化，促進個體的順利社會化。當代大學生在學習、交友、戀愛、擇業等一系列生活事件中常會遇到挫折，由此而產生心理困擾。由于心理發展尚未成熟，自我調節能力尚不完善，挫折引發的情緒波動常常十分強烈，從而影響大學生的正常生活和健康成長。因此，大學生心理健康教育的中級目標顯得尤為重要。

第三，最終目標――促進心理發展。大學生心理健康教育的最終目標是健全個體，適應社會，開發學生的各種潛能，促進心理發展。同時，保持對客觀社會的積極、主動地適應，實現個性化與社會化的和諧與統一。當代大學生由于自身存在的某些弱點和局限，常常會影響他們的適應與發展，阻礙潛力的發揮。大學生心理健康教育的最終目標就是幫助大學生認清自己的潛力，保持良好的心態和健康的生活方式，全面而充分地發展自己，完善人格。 [2]

二、大學生心理健康教育的意義

大學生正處在人生發展的重要階段，面臨著學習、交友、戀愛、就業、成長等種種問題，他們渴望成才，追求卓越。良好的心理素質是成才的基礎，擁有健康的身心是他們成人、成才、成功的重要保證。而心理健康教育是培養大學生良好心理素質的有效方式，所以，要進一步提高對大學生進行心理健康教育重要意義的認識。心理健康教育作為一種制度化的育人活動，其特定的工作范圍在心理領域。心理健康教育只有把“育心”作為自己的立足點，才能得到學生和社會的認可。由此，我們可以把心理健康教育的基本功能劃分為三個不同的層次，即初級功能――預防心理疾病，緩解心理壓力；中級功能――優化心理品質，提高調節能力；高級功能――充分開發潛能，促進人格完善。通過科學的心理健康教育，可以改善和優化大學生的認知結構，使他們正確認識自己的情緒和情感，學會情緒調整的方法，保持積極樂觀的心態，提高大學生自我認識、自我管理、自我教育的能力。因此，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生良好思想道德素質的形成，也是心理健康教育的重要職責。同時，加強大學生心理健康教育工作，還有利于解決大學生心理發展過程中的矛盾。

第一，有利于解決大學生閉鎖性心理與交往需要之間的矛盾。由于大學生的社會知覺和情緒體驗更關心別人和自己的內心世界，在分析別人的活動時，更多地著眼于思想、情感和個性品質，并借助于對別人的分析來認識自己的心理品質，從而意識到自己的思想、情感與他人的區別。自己具有了特殊的不同于他人的各種生活體驗，這種思想和情感體驗，又不能輕易地向不了解自己的人透露，而且思想情感越成熟，自尊心越強，就越來越感到自己的心理特點與別人存在著差異，使他們感到沒有知心人可以談心或傾吐真情，就把自己的內心感受隱藏起來，以致產生孤獨感，因而產生了閉鎖性心理。但是，他們又迫切期望與人交往，希望得到成人的幫助或與同齡的知心朋友交流思想、感受、愿望和理想。于是，形成了一對矛盾。針一對這一矛盾，教育工作者通過開展心理健康教育，細心觀察大學生心理的變化，充分了解他們的思想情感及年齡特點，及時給予幫助和指導，做學生的良師益友，既幫助學生度過這一特殊時期，又提升了教師的威信。

第二，有利于解決大學生求知欲和識別力之間的矛盾。大學生渴求知識，求知欲強烈，無論社會領域或自然環境領域中的一切，他們都感到新奇，都想了解和探求究竟。但是由于辨別力低，有時分不清哪些是積極的、有益的，哪些是消極的、有害的，以致良莠不分，把錯誤的事物也接受下來。這樣就產生了求知欲強和識別力低之間的矛盾。針對這一矛盾，教育工作者通過開展心理健康教育工作，教導大學生要勤學多思，增加判別力，特別是對課外讀物，要用正確的觀點，對其內容進行分析，取其精華，去其糟粕。還要幫助他們培養自制力，使他們學會控制自己、約束自己的行為。[3]

第三，有利于解決大學生理想與現實之間的矛盾。大學生的抽象邏輯思維發展到一個新的水平，這種思維能力使大學生能從現實的具體條件出發，把自己所獲得的感性印象，抽象地、概括地反復思考。同時，由于大學生對未來的熱烈向往，想象比較豐富，往往離開現實條件構想自己未來的前景，這樣，就形成一個“理想的我”。遠大的理想為大學生的生活指明奮斗目標，但是理想與現實不一定完全相符，當他們感到達不到自己理想時，就與現實發生矛盾。如果他們對這一矛盾，不從自己本身的思想認識、智力特點考慮問題，就會把這種不切實際的幻想夸大，而對現實不滿。針對這一矛盾，應該提高或降低學生的抱負水平，對抱負過高的學生，可適當降低他們的抱負水平，使他們的自我評定與現實的可能性聯系起來；對抱負過低的學生，可適當提高他們的抱負水平，幫助他們克服困難和阻力，提高學習成績，增強學習信心，培養勇于和各種困難作斗爭的精神。

參考文獻：

[1] 李軍. 關于建立大學生心理健康教育體系的探討[J]. 濟南大學學報（社會科學版）. 2012（04）

[2] 劉春燕. 對高校心理健康教育的思考[J]. 廣東青年干部學院學報. 2014（02）

[3] 何光耀. 談談大學生的心理健康教育[J]. 欽州師范高等?？茖W校學報. 2013（01）

心理健康教育的意見和建議范文2

關鍵詞：心理健康教育；工作者素質；隊伍現狀；工作標準

學校心理健康教育工作者主要是指專職從事學校心理健康教育的人員，有時也稱為心理輔導員或心理教師。心理健康教育工作者作為學校心理健康教育的主要實施者，其自身的整體素質對心理健康教育的實施及結果都有著舉足輕重的作用。心理健康教育工作者的素質除了最基本的專業素質，還應包括心理素質、職業道德、適合的人格特征等。

一、我國中小學心理健康教育工作者隊伍現狀

目前國內對學校心理健康教育工作者的要求主要集中在專業素質上，對工作者本身的人格特征、性格特點、心理素質等方面的要求甚少。我國中小學心理健康教育工作者心理學專業畢業生所占比重不大，多數為其他學科教師半路出家，或兼任其他學科教學的同時負責學校心理咨詢室的工作，因此，在專業技能和專業素質上都有很多欠缺。

已經配備專職心理教師的中小學，心理健康教育工作現狀也不容樂觀。由于受教育體制所限，雖然我國從20世紀80年代就已在中小學開展心理健康工作，但從地方到學校對心理健康工作的重視程度依然停留在針對個別學生解決少數人的問題上。同時專業師資力量缺乏，各校心理健康教育工作者多數身兼數職，除了學校心理工作外還要兼管其他方面，工作中難免出現顧此

失彼。

因此，目前我國中小學心理健康工作者除其他學科教師組成的兼職隊伍龐大外，還存在專業隊伍難以專心面對本職工作的

問題。

二、國外學校心理工作者標準

歐美國家的學校心理健康教育因為發展較早，現已形成系統的師資培養計劃及專業合格的評價標準，他們的學校心理服務已經成為一種非常專業化的職業，具有專業的全部特征：完整的知識體系，獨立的文獻積累，已經獲得認證的、可提供專業培養的大學院系，從業執照，認證和頒發執照的專業組織與機構，工作或就業機會，道德準則，繼續教育體系等。因此，在專業素質已經得到保證的前提下，他們更看重一名心理健康教育工作者人格方面的勝任特征。

羅杰斯曾建議美國心理學會在選拔和考核心理輔導人員時要注意以下人格特征：

1.較優秀的智力和判斷能力。

2.既有獨創性又有融會貫通的能力。

3.旺盛的求知欲和好奇心，堅持自學，學而不厭。

4.不機械看待人，對人具有較強的愛心。

5.對自我人格和性格特征能加以洞察，有幽默感。

6.豐富的感受性，多方面的思考能力。

7.謙虛，寬容。

8.溫暖，擁有良好的人際關系或人際交往能力。

9.勤勉，工作有規律，承受壓力的能力較強。

10.勇于承擔責任。

11.辦事靈活機敏，富有協調性。

12.性格安定，具有自制力。

13.能夠識別不同的倫理道德和文化價值觀。

14.文化根底深厚，富有教養。

15.對心理學，特別是心理咨詢具有研究興趣。

根據國內已有研究可以了解到，國外的學校心理健康教育工作者需要經過系統的學習和培訓，經歷較長時間的實習見習過程，并且通過各項資格認證考試，方可上崗。

以美國為例，美國的學校心理健康教育工作者培訓以“科學家―實踐者”模式為主。在認證方面APA堅持學校心理健康教育工作者應獲得博士學位，并通過資格認證考試，才能獲得APA認可的從業資格。NASP要求相對較寬，除博士外，碩士與專業工作者（通常指在完成本科教育后再接受5～6年教育訓練的人員）

也可從事學校心理健康教育。

三、我國學校心理工作者應具備的素質

我國中小學心理健康教育工作者的專業素質和心理素質都有很大的提升空間，相比專業素質，筆者認為一名心理教師能否勝任其工作，心理素質更為重要。對于心理教師專業素質的培養和訓練，我們正逐漸向國際標準靠攏并逐步完善相關政策的不足之處，但是對學校心理健康教育工作者的心理素質并沒有形成一個可供參考的標準，也沒有把心理素質作為對一名學校心理健康教育工作者的考核方面，這一方面有待完善。學校心理健康教育工作者首先是一名心理工作者，其次是服務于學校的心理工作者。

1.心理工作者首先要對自己的職業有一個清醒的認識，要從思想上高度重視心理健康教育工作。只有在思想上有所重視，才能在行動上有所體現。

2.心理工作者應有一定的專業素養和具有合理的知識結構，應具有綜合教育學生的能力。這不僅包括精湛的業務能力，全面的知識結構，還要有敏銳的觀察力，良好的人際交往能力、共情能力，較強的分析診斷能力和組織團體輔導與心理訓練的能力。

3.心理工作者應具備較高的人格素養。根據我國的文化背景及心理咨詢與輔導的實際情況，筆者認為學校心理健康教育工作者應具有以下人格特征：愛心，熱愛學生，喜歡學生，對學生有真誠的愛；熱情，以誠摯的情感溫暖感染學生；耐心，能認真、耐心地傾聽；寬容，有寬廣的胸懷，容忍學生的缺點和錯誤；敏銳，能敏銳地感知和洞察學生的心理及行為；樂觀，對人生和人性持樂觀的態度，相信學生會變好；幽默，能化解緊張和尷尬，發現生活有趣的一面；負責，對學生和工作有責任感，有奉獻精神。

4.心理工作者要有良好的心態，要有愛心、恒心和高水平的自我意識。包括自我覺察的能力和全面、客觀的自我評價；深刻、細膩的自我體驗，善于體會自己情緒、情感方面的變化；高水平的自我控制與自我調節能力。

5.心理工作者要關注自身的心理健康。健康的心理是從事心理服務工作的前提。只有自身心理健康，才可能幫助人恢復健康。

6.心理工作者要對所有的來訪者負責，要了解心理工作者應遵守的職業道德，并嚴格遵守。作為一名心理教師，同樣也應對來訪的學生遵守這一準則，保護學生隱私，也是學校心理健康教育工作者的一項職責。

總之，不論是國內還是國外，對學校心理健康教育工作者素質的要求主要是從專業素質、人格特征兩方面來考慮的，在專業素質方面，國內的要求相比國外則寬松得多。我國中小學的心理健康教育工作者專業化程度普遍不高，專業實踐能力不強，甚至有些工作者本身素質不高等現狀成為制約我國學校心理健康教育發展的瓶頸，也對培養全面發展的人才造成了障礙。教師是教育的根本，因此，全面提高我國學校心理健康教育工作者的各方面素質是搞好學校心理健康教育工作的關鍵。

參考文獻：

[1]王艷文.芻議心理健康教育與教師心理素質關系[J].遼寧教育，2009（9）：14.

[2]李玉榮，徐穎哲，王春玲，等.中小學心理教育教師隊伍建設研究[J].大連教育學院學報，2009（25）：35-37.

[3]張仁芳，尹麗娜，楊曉霞.長春中小學心理健康教育教師隊伍現狀的調查分析.現代中小學教育，2009（10）：68-71.

[4]李志.黑龍江省中小學心理健康教育現狀的調查與思考[J].中小學心理健康教育，2010（9）：29-31.

[5]張愛蓮，黃希庭.國外心理健康服務人員勝任特征[J].心理科學進展，2010，28（2）：331-338.

心理健康教育的意見和建議范文3

一、“體驗?互動?合作”大學生心理健康教育教學模式的科學內涵

大學生心理健康教育課程是一門集知識、體驗和活動為一體的綜合性課程?！绑w驗?互動?合作”的教學模式作為一種新型的教學模式，在高校心理健康教育課程中受到了廣泛重視?！绑w驗?互動?合作”的教學模式主要著重于學生在教學過程中的體驗、互動和合作，是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現、再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成有意義的教學觀和教學形式。大學生心理健康課體驗式教學強調以學生為本，尤其強調問題的現實性、情境體驗性和思維發展性，引導學生全身心投入教師預先設置的系列活動中，讓學生在參與中體驗，在體驗中交流，在交流中成長。

二、“體驗?互動?合作”大學生心理健康教育教學模式的特點

目前許多高校的心理健康教育課程在針對性和實效性上與當前大學生的心理健康需求還存在一定差距?！绑w驗?互動?合作”大學生心理健康教育教學模式主要注重過程的體驗性，強調方式的合作性，關注主體的互動性。

1.注重過程的體驗性

許多高職院校的心理健康教育課程重視心理學基本理論的講授，忽略心理素質的培養及如何解決心理問題的具體指導；一部分教師把心理健康教育課當做心理活動課，雖然提供了心理體驗的過程，但是不注重討論分享和歸納總結，淡化了心理理論對實踐的指導意義。因此，“體驗?互動?合作”運用于大學生心理健康教育課程教學，注重學生的心理體驗過程，讓學生在體驗中感受心理發展的變化，從而改變自己的認知和態度，提升心理健康水平。

2.強調方式的合作性

我國學者對于大學生心理健康教學模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會導致大學生心理健康教育模式的特殊性和個體性，而不具有普遍性和整體性。

3.關注主體的互動性

無論何種課堂教學都需要教學主體的積極參與，“體驗?互動?合作”教學模式運用于大學生心理健康教育，旨在讓學生和教師作為雙主體的身份參與教學，學生是教學活動的主要接受者，教師是教學活動的引導者和指引者，教學智慧在主體的互動性中產生，從而提高大學生健康教育的課堂教學效果，激發學生參與的積極性和主動性，讓學生從被動地學，變為主動地參與。

三、“體驗?互動?合作”教學模式對大學生心理健康教育的重要意義

近年來，大學生的心理健康問題已經引起了社會的普遍關注。2001年3月16日，教育部下發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，要求重視大學生的心理健康教育工作；2003年，教育部、團中央正式確立每年5月25日為“全國大中學生心理健康日”，呼吁全社會關注大中學生心理健康問題。由此可見，大學生心理健康教育得到了全社會的高度重視。

1.“體驗?互動?合作”的教學是提高大學生心理健康教育課程實效性的重要途徑

為了全面更好地推進大學生素質教育，全面了解掌握大學生的心理健康狀況，全面提高大學生心理素質，不斷加強心理健康教育，使大學生符合社會對人才素質的要求，我們必須積極探索大學生心理健康教育的新方法。根據一項以全國12.6萬大學生為對象的調查顯示，80%的大一新生存在適應不良、人際關系緊張等心理健康問題，90%以上的在校大學生存在焦慮、人際溝通問題、緊張等心理健康問題。因此，提高大學生心理健康水平，增強大學生心理抗壓能力已經成為當前大學教育的重點內容，有效地改革“體驗?互動?合作”教學模式對于大學生心理健康教育教學具有現實意義。

心理健康教育的意見和建議范文4

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.22.032

產婦產后由于對嬰兒過分擔心等原因容易出現焦慮、抑郁等負性情緒，統稱產后抑郁癥，給產婦身心和嬰兒健康成長造成不利影響，因此需及時進行科學干預，以緩解抑郁等不良情緒[1]。本文針對已選定的60例產后抑郁癥患者給予健康教育和心理護理，報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 資料隨機選取2013年6月-2014年6月本院收治的60例產后抑郁癥患者，均符合《中國精神疾病診斷與分類方案》中抑郁癥的診斷標準[2]，患者年齡21～37歲，平均（28.35±1.13）歲；初產婦40例，經產婦20例，其中8例有產后抑郁家族病史；受教育程度：大中專39例，高中17例，初中及以下4例；分娩方式：會陰側切24例，自然分娩16例，產鉗助娩12例，剖宮產8例。全部患者臨床基線資料對本研究結果均未造成不良影響，具有實驗研究價值。

1.2 方法 所有患者均給予健康教育和心理護理，具體如下：（1）健康教育：向產婦及其家屬講解妊娠、分娩、產褥期注意事項和母乳喂養、新生兒護理等相關知識。（2）心理護理：多數產婦存在焦慮、抑郁等心理問題，護理人員主動與其溝通，了解產生心理問題的原因，并說明產后抑郁癥是常見病癥，減輕產婦心理壓力；對產婦提供必要幫助，如照料嬰兒、鼓勵其參與活動等；提供舒適、安靜住院環境，使產婦真切感受到溫暖。（3）產前教育：針對母親角色轉變中遇到的問題，指導產婦應對方法，并提出適應新生兒的合理建議。

1.3 療效標準和觀察指標 采用Zung焦慮自評量表（SAS）和抑郁自評量表（SDS）評估患者干預前后心理變化情況，均行1～4分四級評分，前表50～59分輕度焦慮，60～69分中度焦慮，>70分重度焦慮；后表53～62分輕度抑郁，63～72分中度抑郁，>72分重度抑郁[3]。分析出院后患者服藥依從性，包括完全依從、部分依從和不依從。

1.4 統計學處理 數據使用SPSS 20.0軟件進行統計分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用 字2檢驗，以百分比（%）表示，P

2 結果

2.1 全部患者干預前后SAS、SDS評分比較 干預前全部患者SAS、SDS評分分別為（59.82±6.73）分、（57.62±7.58）分；干預后分別為（47.26±5.35）、（43.25±5.76）分。干預后患者SAS、SDS評分均低于干預前，比較差異具統計學意義（P

2.2 患者出院后服藥依從性比較 出院后3個月患者服藥依從率均高于出院后12個月，比較差異具統計學意義（ 字2=14.2486，P

3 討論

產后抑郁癥屬于婦產科常見病與多發病，多與孕期負性情緒難以平復、夫妻關系不佳、生育壓力、經濟狀況等因素相關，且文化程度較高產婦更易出現產后抑郁癥，可能與其考慮問題較多有關，因此應及時給予專業護理干預，以減少產后抑郁癥的發生[4]。本研究針對已選定的60例產后抑郁癥患者，均給予健康教育和心理護理干預，對護理效果進行分析，以期為該病最佳護理方案的選擇提供依據。健康教育和心理護理貫穿產婦妊娠、分娩、產褥期全程，從產婦實際病情、心理狀況、家庭經濟情況等實際出發，根據各階段的生理、心理問題制定針對性護理方案，因此可有效提高產婦分娩配合度，減輕心理壓力，并減少對產后生活的不適感。

干預后患者SAS、SDS評分均明顯低于干預前，表明健康教育和心理護理可顯著緩解產婦焦慮、抑郁情緒，提高產后抑郁癥治愈率，與潘秀榮等[5]臨床研究結果類似，進一步驗證健康教育和心理護理的有效性和可行性。健康教育和心理護理一方面通過產前產后對產婦及其家屬講解分娩和產褥相關知識，使其提高對自身身體狀況和新生兒情況的認知，減輕因對產后生活的不確定造成的心理負擔；另一方面通過與患者進行細致溝通，了解其產生心理問題的原因，并就相關原因進行針對性心理疏導，以降低產婦發生產后抑郁癥的可能性，而對已患產后抑郁癥者通過聯合家屬共同安撫，可有效糾正其情緒、認知、意志行為等方面的變化[6]。

心理健康教育的意見和建議范文5

關鍵詞：企業；思想政治工作；心理健康教育；思考

石化企業作為國家的能源企業，擔負著國家的油氣開發和油氣生產任務，特別是石油銷售企業面對易燃、易爆物品和繁重的生產任務，干部職工承受著巨大的身心壓力。適時適當開展心理健康工作，緩解和消除職工心理壓力，對于企業更好地完成石油銷售任務具有積極意義。如何發揮心理工作的優勢，對企業思想政治工作進行有益補充，是我們在新時期新形勢下面臨的嶄新課題。筆者對此進行了深入思考，在此提出一些見解。

一、對心理健康教育和思想政治工作的理解

思想政治工作是指教育者用一定的政治觀點、思想體系、道德規范對人們施加有目的、有計劃、有組織的影響，使職工形成符合社會發展和本階級需要的思想品德的社會實踐活動。其實質是通過一定方法，開展一定活動，教育和影響職工，轉變他們的思想和行為，為企業建設和各項工作完成提供有力的思想保證。

心理健康教育是根據生理與心理發展的規律與特征，運用心理學的理論和技術，通過對職工進行有關心理健康知識的傳授和心理問題、心理障礙的咨詢與輔導，提高職工的心理素質，維護職工健康，減少和預防心理疾病，達到心理和生理的內部平衡，增強適應能力，促進職工人格的健全發展。

二、心理健康教育與思想政治工作的異同

兩者的相同處 心理健康教育和思想政治工作的工作對象都是活生生的“人”， 注重從“人心” 的層面解決問題，相較規范性強的業務工作，在操作和把握上更具靈活性。此外，二者的相同之處還有： （一）教育目的大體一致。教育目的都是要使職工樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，充分挖掘其潛能，培養其良好的綜合素質，為順利完成企業各項任務提供堅強有力的思想和心理保障。 （二）教育過程大體一致。都要經歷相互聯系、密不可分的知、情、意、行四個階段，即教育者對受教育者要“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”。都圍繞理想、意志、品德、信念展開教育活動，因為崇高的理想、堅強的意志、優良的品德、堅定的信念不僅能使人擁有良好的政治素質、思想素質，還能使人具有良好的心理素質。（三）二者相互聯系、相互促進。思想政治工作是心理健康教育工作的保證，離開了思想的指引，心理健康教育就失去了方向，難以奏效；心理健康教育是思想政治工作不可或缺的內容，尤其是個性意志和健康情感的培養；心理健康教育是思想政治工作的重要手段，對職工進行及時有效的心理健康教育有助于其思想品德和理想信念的形成和發展。

兩者的不同處 雖然心理健康教育和思想政治工作有著相近甚至相同的方面，但并不意味二者可以劃等號，它們的區別也是相當明顯的：（一）內涵上的區別。思想政治工作強調針對受教育者的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、苦樂觀等展開教育，是為了提高職工的思想認識，形成正確的思想觀點、政治認識和政治立場，培養良好的思想道德品質；心理健康教育則主要針對個人的認識、情感、意志、個性、人格、氣質等進行教育，使職工具有健全的人格特征，良好的個性心理，提高其心理健康水平和適應社會的能力，形成優良的心理素質。思想政治工作的內涵和內容遠比心理健康教育寬泛得多。思想政治工作不僅有教育引導的作用，還兼具鼓動、警示、宣傳等諸多功能。 （二）方式方法的區別。傳統思想政治工作多采用灌輸、組織活動、開展討論和學習、批評與自我批評等直接的方法措施，以較為完整和穩定的理論體系為藍本，強調從整體上把握某一理論體系，掌握政治方向，對受教育者的要求有高度的一致性；心理健康教育多采用交往互動、啟發引導、體驗感悟、心理測驗、心理咨詢與治療等間接的方法措施，更遵從人的生理和心理特點，注重人的個體差異，采取的方式主要為啟發和疏導，強調受教育者的自愿性、能動性和選擇性。（三）適用范圍的區別。思想政治工作面對的是所有人，要求高度的一致性，針對所有人的思想共性，激發所有人思想的共同特質，形成高度統一的思想共識。而心理健康教育的范圍相對較窄，只針對個人或部分人群，解決的往往是具體問題。

三、把心理健康教育作為思想政治工作的有益補充

（一）要提高認識，健全組織。干部職工特別是各級領導干部要充分認識開展心理健康教育的重要性和必要性。要澄清模糊認識，準確定位，消除“標新立異沒必要搞、不懂專業沒辦法搞、工作繁忙不愿意搞”的認識偏差，引導職工弄清心理問題與思想問題的內在聯系和本質區別，認清心理教育疏導既是適應時展的客觀需要，也是加強思想政治工作的輔助手段，更是提升企業生產力的有效舉措，從而增強做好心理工作的責任感自覺性。必須成立相關組織機構，做好制度規劃、骨干培訓和指導落實。通過明確職責，細化分工，在全企業形成了心理工作人人有責、職責清晰、大家來做的良好局面。 （二）要聯系實際，搞好結合。要切實將心理健康教育融入到企業的各項工作之中。要與兩個經常工作結合起來，注重從職工心理特點規律出發抓好管理教育，分析思想形勢，辯證看待職工個性特征和心理變化。針對當前年輕職工結構復雜的特點，著重做好獨生子女職工心理健康教育，重點做好評先受獎等時期的職工心理工作。要與實際相結合，上崗初期，搞好思想發動和精神激勵，幫助職工克服緊張畏懼心理；工作中，引導職工保持昂揚熱情，克服枯燥厭煩、怕苦怕累心理；開展心理自控力訓練，克服自滿松勁情緒；考核時，加強心理調適，讓職工正確對待成績和問題。依據工作大綱，著力開展高空、高溫等危險條件下的心理訓練，強化職工心理素質，為工作任務的完成打好基礎。（三）要豐富形式，突出成效。要設立心理工作經費，積極建立集心理咨詢室、測評室、治療室于一體的心理服務站，有條件的單位還可以設立專門的心理疏導室，設立心理咨詢熱線，豐富心理咨詢網頁?？砷_展“打造和諧企業”活動，為職工排憂解難，減少職工因實際困難引發的心理問題，組織群眾性談心交心，拉近相互感情，宣泄心中抑郁。加強文體建設，使職工在娛悅身心中緩解壓力、保持健康心理。

心理健康教育的意見和建議范文6

【關鍵詞】血液透析；心理護理；健康教育；治療依從性

【中圖分類號】R473 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）10―0234―02

血液透析是慢性腎功能衰竭患者維持生命的主要治療方式，許多患者因對疾病治愈不抱希望產生強烈的抗拒情緒，拒絕繼續治療[1]。因此，恰當的心理引導及相關健康知識的宣教對于患者的治療順利進行及療效顯效是十分重要的。本文主要分析心理護理聯合健康教育對血液透析患者治療依從性及臨床效果的影響，具體報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇于2013年1月至2013年6月在廣東省中山大學附屬第一醫院接受維持性血液透析的患者98例作為研究對象，其均有明確的腎臟疾病診斷且符合血液透析治療指征。根據接受的護理干預措施不同將所有患者隨機分為接受常規護理的對照組及接受針對性心理護理及健康教育的觀察組患者，每組各49人。兩組患者基線資料的差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 護理方法

1.2.1 對照組

對照組患者接受臨床常規護理，關注其生命體征變化，出現意外事件及時告知主管醫師。

1.2.2 觀察組

觀察組患者接受針對性的心理護理及健康教育，健康教育：定期開展健康講座，組織患者和家屬對血液透析相關知識進行學習，使其了解血液透析的重要價值，積極主動配合治療[2]。心理護理：了解患者在血液透析過程中所出現的緊張、焦慮和抑郁情緒，運用專業的護理知識對其負面情緒進行疏導，使其能夠以積極、健康的心態面對治療過程。

1.3 觀察指標

1.3.1治療依從性

自行設計《血液透析治療依從性調查研究問卷》對患者的治療依從性進行調查研究，包括按不擅自停止治療、不隨意調整治療和濫用藥物、飲食合理、控制水分攝入、規律作息、戒煙戒酒、保持積極心態，家庭成員支持八個方面，能夠執行7項或以上者為完全依從，執行6項或以下者為不完全依從。

1.3.2 負面情緒評分

采用HAMD量表評價患者的抑郁情緒、HAMA量表評價患者的焦慮情緒，分值越高、負面情緒越劇烈。

1.4 統計學方法

采用SPSS 18.0軟件對上述數據進行統計學分析，計量資料采用t檢驗或方差分析、計數資料采用卡方檢驗，所得結果按P

2 結果

2.1治療依從性

觀察組患者接受心理護理聯合健康教育后其透析治療完全依從率93.88%，明顯高于對照組患者（P

2.2 負面情緒評分

觀察組患者接受心理護理聯合健康教育后HAMD評分（26.31±3.57）分，HAMA評分（18.09±2.36）分，均明顯低于對照組患者（P

3 討論

維持性血液透析是臨床腎功能衰竭患者的最常見治療方法，其在有效改善患者癥狀的同時，也存在著較多問題。由于血液透析是一個長期的治療過程，許多患者在此期間會出現情緒的波動，逐漸產生焦慮、抑郁等不良情緒，部分患者甚至對治療過程產生厭惡、抗拒等消極情緒，拒絕配合治療，造成臨床治療中斷率的上升[3]。還有一部分患者由于對血液透析相關知識缺乏了解，導致其日常生活的某些習慣對透析過程不利，損害其總體治療效果。

以上存在的這些血液透析過程中存在的問題均提示我們，恰當的護理干預在這一長期治療過程中的重要意義，針對患者的治療過程中不良情緒及對治療相關知識的匱乏，給予積極的心理疏導及基本的健康知識教育是十分必要及重要的[4]。有效的心理溝通可以了解患者的真實想法，并引導其走向樂觀積極的方向，給患者及時的鼓勵使其樹立起戰勝疾病的信心?；A的健康教育可以告知患者在日常生活中應當樹立何種習慣，如何妥善保護內瘺以延長其壽命等等，均有益于血液透析的有效開展[5]。

為了明確心理護理聯合健康教育對血液透析患者治療依從性及臨床效果的影響，本次研究中對觀察組患者使用心理護理及健康教育后發現，其治療過程中的完全依從率大幅高于對照組患者，可見在良好的心理溝通及對健康常識的了解后，患者更加愿意配合臨床治療，且具有更大的戰勝疾病的信心。因此，在我們后續對患者的焦慮及抑郁情緒進行檢測后發現，觀察組患者的負面情緒評分均顯著低于對照組患者，可見心理溝通對改善患者情緒狀態的重要意義。

綜上所述，對于維持性血液透析患者而言，采用心理護理聯合健康教育可以顯著提高患者的治療依從性，且降低負面情緒，提高患者生活質量。

參考文獻：

[1] 厲淑榮，肖合存，林興鳳等.維持性血液透析患者依從性影響因素的研究[J]. 中華護理雜志，2009，44（12）：1081-1083.

[2] 陳金霄，施素華，梁萌.護理干預對維持性血液透析病人液體攝入依從性的影響[J]. 全科護理，2010，8（9）：2353-2354.

[3] 郭澤麗.維持性血液透析患者皮膚并發癥的臨床特點和護理對策[J]. 海南醫學院學報.2013，19（3）：423-425.