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孩子思維專注力培養范文1

深化和拓展父母的認識觀念

事實上，眾多家長都是憑借著自己以往的經驗或者固有的觀念對孩子實施數學教育，然而，能否取得明顯的教育效果，家長的感受是最深刻的。深化和拓展父母的認識觀念不止在數學教育的層面，它集中體現在以下幾方面：

1、 學齡前數學教育的重要性和重要意義。

一般而言，許多家長在這方面的認識和理解是相對模糊的。首先，學齡前的數學教育有利于培養幼兒良好的思維能力和良好的思維品質；此外，學齡前的數學教育有利于培養幼兒的好奇心和求知欲望以及孩子對數學的興趣與愛好，這里面也包含著鍛煉和培養孩子專注品質。

2、 數學教育的目的。

家長缺少這方面的認識，會延緩或阻止孩子數學能力的進一步發展，學齡前數學教育的目的就是讓孩子從生活中和游戲中感受事物的數、量、形狀、時間、空間等關系并體驗到數學的重要性和有趣，以及孩子能用簡單的數學方法解決生活和游戲中遇到的問題。這里要強調一點，對孩子學習數學的興趣和探究熱情，家長們必須給予足夠的關心和重視。

3、 孩子的思維發展水平和思維發展特點。

很多時候，正是由于缺乏了對孩子思維發展水平和特點的認識、理解，才導致了很多家長數學教育的無效、失敗以及他們自身的失望、泄氣。舉一個簡單的例子：當孩子能從1數到10的時候，你讓孩子從一堆糖果中拿出3顆糖來，孩子可能會抓一把或是拿4顆2顆給你。如果不理解孩子的數學思維發展的水平或特點，一些家長就會為自己的孩子貼上標簽了：我的孩子數學水平不好。這種自以為是的結論對孩子是不公平的。

學齡前孩子思維發展的過程是：由直觀行動思維――具體形象思維――抽象思維萌芽這樣一個由低級向高級不斷發展的過程，這一時期的思維發展水平主要處在具體形象思維階段。認識到這一點，我們就可以判斷上述孩子的思維發展水平還處在直觀行動思維階段，即到孩子依靠動作進行思維，這說明了孩子會念1或更多的數，但對這些數所表示的實際意義并不理解，還不能正確地用其表示物體的數量。

4、 了解孩子實際的數學水平和經驗

認識孩子實際數學水平和經驗是正確進行數學教育的必不可少的前提。而認識孩子的數學水平要與孩子的實際生活相聯系，與幼兒園聯系，對孩子進行細致入微的觀察，和孩子進行充滿趣味的對話等。

實際操作方面是諸多家長最為關心的層面，而在實際的家庭教育中，很多家長都在自覺與不自覺地拔苗助長，比如讓孩子學習小學的數學教育內容，這樣做與其說是在開發孩子的數學智力，不如說是在損害孩子數學發展后勁。對家庭而言，可采取以下方式：

1、 創設富有數學教育意義的環境

孩子是在與環境的交互作用中，不斷建構自己的知識、經驗和鍛煉、發展、提高著自己的能力與水平的，數學能力的提高也是如此。因此，適合孩子自身探索和學習的環境應是：

①環境要相對優美和安靜，適宜于孩子的心理感受，否則會分散孩子的注意力。環境中，家長最好為孩子樹立一個數學學習榜樣，如盡可能多地從事數學方面的游戲活動。榜樣既是參照又是模仿的對象，當孩子看到自己的父母在數學方面的探索和學習時，他們會加入其中。

②有充足的數學用品和足夠的數學玩具，用品和玩具要有吸引力，并能激發孩子的探索熱情。除了數學讀物外，還可以為孩子購買和自制一些實際操作的數學玩具，比如不同顏色的粉筆，數字卡等。要注意的是，為孩子投放的用品和玩具不宜過多、過分新奇，以免分散孩子的注意力。過于成品化的用具使孩子失去進一步探索的熱情，也難以達到直接的目的。

③以孩子的自身探索為主。當孩子在家庭所創設的環境里進行數學探索時，家長適時的幫助和引導是不可或缺的。比如孩子在為粉筆排隊的時候，家長可以問孩子是怎么排的，讓孩子數一數粉筆的數量，說出粉筆的不同顏色等。家長要注意提問方式的多樣化，使孩子在動一動、想一想、說一說的過程中自覺又有效地培養孩子的數學能力。

2、 實際生活中的數學教育和培養

大自然是孩子學習的廣闊天地。事實上，此種環境中的數學教育和培養不但直接而且更有效果，因為孩子是最能感知大自然的。自然界的事物均有一定的數量、顏色、大小和形狀，并存在一定的空間里，這就為孩子習得數學經驗提供了豐富的事實源泉。比如家里的幾個茶杯、孩子的幾件衣服、樓下的5輛自行車、花園里各種顏色的花兒等，都是很好的數學教育素材。通過引導孩子去感知客觀事物的形、量和顏色來培養孩子的數學認識水平，久之，孩子的思維發展水平很快發展起來。

3、 讓孩子用簡單的數學方法解決實際生活中的問題。

學以致用能加強孩子對數學的理解，加之，孩子的理解和記憶水平還比較低，因此有必要讓孩子運用他所掌握數學知識和數學方法來解決實際生活中的問題。比如，當孩子初步理解了時間概念之后，可以為孩子制定相應的學習或是閱讀計劃，加深他對時間觀念的理解和認識。又如，當孩子初步掌握了空間方位概念，上下左右東南西北等之后，和孩子外出時，可讓孩子作方向的引導者等。

與幼兒園密切合作

孩子思維專注力培養范文2

但爸爸媽媽有沒有想過，孩子是不是需要這200%的愛？凡事要把握尺度，愛其實更需要尺度。過度的愛往往會演變成溺愛，即便這并不是我們的初衷。

過度的愛之一：事事代替

家長口頭禪：“我來幫你。”

當孩子想使用剪刀時，做家長的往往會表現得異常擔心，甚至立刻大聲喝止孩子，生怕剪刀傷害了孩子；當孩子想要自己端水喝時，家長又擔心水會灑到地板上，或者弄濕了孩子的衣服，趕緊幫孩子拿著；孩子興致勃勃地在玩積木，大人看孩子怎么搭都搭不出形狀來，情急之下，親自動手，為孩子搭了一座漂亮的城堡；孩子在專注地胡亂涂鴉，大人在旁邊怎么看都看不懂孩子畫的是什么，于是自告奮勇在孩子充滿想象力的涂鴉上畫了一只很像鴨子的鴨子……

2歲之后，孩子就可以使用安全剪刀進行簡單的手工作業，大人要告訴孩子正確使用剪刀的方法，然后在旁邊觀察孩子的使用過程，再給予適當的指導就可以了。3歲以下的孩子雖然缺乏危險預知能力，但一旦由大人明確告知可能存在的危險，孩子還是會有一定的安全意識的，不會置自己安危于不顧的。

孩子自理能力培養得怎么樣，其實決定權就在我們大人手里。家長要樂于放手、敢于放手，舍眼前的小麻煩，顧今后的大利益，孩子自然會在大人的“放手”中，慢慢養成良好的自理能力，培養起良好的生活習慣，自己喝水，自己吃飯，自己穿脫衣服，自己大小便，自己刷牙洗臉等。

日常生活中事事代替包辦，容易束縛孩子能力的發展。當孩子“工作”（即游戲）時，大人的代替包辦會讓孩子思維固化，長期以來容易制約孩子想象力與創造力的發展。

過度的愛之二：事事關心

家長口頭禪： “你在干嗎呢？”

以我們家的事情為例，一天，果果在吃早飯，突然站起身來，向門口走去，奶奶忙問：“你干嗎去呀？快回來吃飯。”果果沒有理睬，站在門口左看右看。奶奶繼續問他：“你在干什么呢？不吃飯啦？”果果轉過身，對奶奶說：“我聽見外面有摩托車的聲音。”顯然，他出于好奇，想去看看外面發生了什么事情，好奇心被滿足之后，自然回頭繼續吃飯。

還有一天，媽媽正給果果講故事。奶奶端著洗臉水過來，對果果說：“快，快洗臉，不然水要涼了。”“我們在講故事呢！講完故事再洗。”果果反抗說。“洗完臉再講故事。”但奶奶仍堅持自己的想法。

從安全的角度考慮，孩子不能離開家長的視線，家長時時關注孩子，這的確是愛的體現，但不能過于關注，過于關注最常見的表現就是嘮叨，對于孩子生活中的事情，往往事無巨細都要嘮叨。舉個例子，孩子吃飯時，你是否常常不自覺地提醒孩子多吃青菜、多吃雞蛋、多吃魚？孩子聽到大人的重復嘮叨，可能產生厭煩情緒，甚至激發逆反情緒。

大人的嘮叨很容易干擾孩子的專注力。孩子在看書的時候，也許是到了該吃飯或洗漱的時間，大人不妨先給孩子提個醒，看完這本之后要吃飯（或者洗漱），讓孩子心里有個準備，切不要立刻打斷孩子。

對孩子的事情事事關心的大人不妨改變一下“關注的方式”，多聽多看，少說慎說，多觀察孩子正在干什么，多傾聽孩子正在想什么，把關心和關注用在恰當的時機上，關注不能變成干擾，否則就得不償失了。

“過度的愛”之三：事事約束

家長口頭禪：“不行的，不可以的！”

3歲的浩浩樂于助人，重點幫助對象就是奶奶。奶奶洗衣服，他要幫忙洗，可奶奶覺得洗衣服是大人的事，不要浩浩幫忙，其實她更擔心洗衣水弄濕了浩浩的衣服。她總是會對浩浩說：“不許動衣服，水臟。”看到奶奶在廚房擇菜，浩浩也想幫忙擇，可奶奶更不愿讓浩浩碰臟兮兮的菜，不僅把廚房弄得臟兮兮的，他自己手上衣服上也會沾滿泥土，太臟了。于是奶奶趕緊制止：“不準碰菜，太臟了！”

孩子天生有強烈的探索欲，喜歡嘗試新事物，大人不可用異樣的眼光把這種嘗試行為看作搗亂。對于孩子來說，這些雖然看上去像游戲，但其實都是“學習”與“工作”。在這樣的“學習”中，孩子既培養了基本的生活能力，同時也發展了想象與創造能力。

相反的，如果大人處處限制，不給孩子嘗試的機會，孩子會變得自卑，遇事優柔寡斷，缺乏決斷能力與創造能力。其實，弄臟了衣服完全可以扔進洗衣機里洗一下，但束縛了孩子的行為，限制了孩子自主意識的發展，影響的將是孩子一生的幸福。

【小小建議】

1、 調整愛的心態：愛的是孩子，還是自己？

孩子不是我們的私有財產，不能按我們的意愿成長，應順應孩子的內心發展，啟發與引導孩子的想象力、創造性思維。孩子6歲之后，想象力和創造性思維會慢慢減弱，到時候他的固定思維會告訴他自己：我不該這么做，我應該讓爸媽高興，我不能這么說話，我應該問媽媽怎么說才正確？天哪，到那時，你會覺得孩子怎么長不大？怎么事事依賴父母？怎么不知道自己的事情自己做？與其到那時再自責，不如現在就開始反思：孩子的問題多半是我們的家庭教育出了問題，從自身尋找原因，而不是一味地指責孩子。

2、 教育孩子，先樹立父母內心的自信。

在學習育兒知識之前，請先問自己是否有足夠的勇氣和自信。一個對自己都沒有信心的人又怎能教育出一個自信開朗的孩子？所以，教育孩子，父母的自信是找尋最佳育兒方法的前提，擁有了自信，才有勇氣去學習，尋找到正確的育兒方法。

3、 改變育兒方法，多學習育兒知識，提高育兒能力。

現在網絡發達，遇到育兒問題完全可以通過網絡途徑尋找相關知識。但我們都要明白，每一個孩子都是不同的，個性差異決定了同一個方法適合別的孩子，不一定適合你自己的孩子。還要多觀察孩子，多了解孩子內心的想法，從而提高自身的育兒能力。

孩子思維專注力培養范文3

近年來，研究“提問”的領域逐漸增多，除了研究歷史最為長久的教育學，心理治療也在“提問”研究方面有自己的成果（關于指示性提問和非提示性提問在心理治療中的運用），此外在心理測驗和調查問卷的編制等也廣泛涉及。這些研究的共同成果在于認識到，提問被作為一個獨立的變量，確實能或多或少產生一些心理效果。鑒于此，越來越多的研究指向如何增強提問的數量和質量，以提高學生的學習效果。

一、提問的內涵及對幼兒學習品質培養的重要意義

（一）提問的內涵

提問是個內涵十分豐富的概念，本文中的提問特指教師的提問。“提問對教師具有重要意義，既可作為了解幼兒學些什么和能做什么的手段，又可作為教學技巧的一部分（如蘇格拉底的對話法），旨在引導兒童逐步作出教師預期的回答，或鼓勵兒童為了培養他們自己的洞察力而對他們的親身經驗進行考察。另一個重要意義是，教育應當培養兒童不僅能回答別人提出的問題，而且能自己組織問題并求得答案（從教師那里或別人處求得）。提問不僅僅是一種教育的手段，培養幼兒提出問題、解決問題的能力也是教師提問的重要目標之一。

（二）提問對師幼雙方的影響

提問作為一種言語交流活動，認知活動、交往活動，對教師和幼兒具有不同的意義，對教師來說它更多作為一種檢測的手段，但是對幼兒來說，它顯示著主體已有的知識結構、興趣、語言發展能力和交往水平等更為復雜的意義，因此提問對幼兒的發展有著非常重要的作用。

從蘇格拉底的“產婆術”，到赫爾巴特的教學法，有關教師提問方法以及教育效果已經開始被研究，結果顯示，一方面提問無疑能夠加強并引導學生的思維，但另一方面也顯示，那些教師提前就知道答案的提問，可能同時抑制了學生自然地發展自身獨特的思維。在課程改革的大背景下，培養學生的自主學習能力、合作學習能力、發現問題及解決問題的能力已成為教育的重要目標，鑒于此，提問必須不斷改造升級，以應對當前課程改革的新要求，高品質提問就是在這種背景下成為我們思考的一個焦點。

二、高品質提問的特點

所謂高品質提問，是指問題的生成、提問的重點、主體以及氛圍等有別于傳統的提問，能夠最大程度引發幼兒思考、激活思維，讓幼兒深度卷入的那些提問。相對于傳統的提問方式，高品質提問具有以下幾個特點。

（一）問題的產生以生成為主，貼近幼兒的經驗

目前在教育活動過程中的教師提問，基本上都有確定的答案，即便沒有唯一的答案，答案也局限于一定的范圍之內，教師據此對幼兒的行為進行評價。馬拉古茲說：“孩子有一百種語言，一百只手，一百個想法，一百種思考，游戲，說話的方式。 一百種，總是一百種傾聽、驚喜和愛的方式”。因此，并不是每個孩子的回答都出現在教師的“確定區域”里面，但是教師受慣性思維的影響，總是不由自主地將所有的幼兒都引向既定的方向，更為糟糕的是，孩子在一次次的體驗中，逐漸學會了揣摩教師的意圖，提問的初衷在這個過程被徹底湮滅，幼兒的思維難以得到真正的發展，更遑論學習品質的培養。

《3-6歲兒童學習與發展指南》的里程碑意義就在于讓教師把視線從目標轉向孩子，理解、看到孩子自發的學習。這就意味著對教師來說，要通過仔細觀察孩子的生活或游戲來提出問題，而非通過預設的方式，這種提問的生成方式更加貼合幼兒的實際需要，具有一定的情景性，孩子在前期積累了豐富的感性經驗和實踐經驗，因此對問題的理解會更為深刻，更容易激發孩子的想法和思維，此時的幼兒也更容易提出具體的問題，和教師形成一種高質量的互動。正如伽達默爾所說：“提問的藝術在于能繼續提出問題，這同時也是思維的藝術。”繼續提問的藝術就誕生在這樣高質量的互動中，幼兒的學習品質也在這種互動中得到發展。

（二）提問的重點以思維為主，重視思維過程

羅杰斯認為：我們已經面臨一種全新的情景，如若我們要生存……一種對過程而不是對固定知識的依賴是現代社會中唯一能作為教育的一種目標而且有意義的東西。鑒于此，高品質提問相對于傳統的提問更加傾向于幼兒的思維過程，其評價和引導也以此為重點，而不僅僅關心結果的正確與否。正如華愛華教授所說：從知識儲備式的教育到知識品質的培養是當今整個世界教育的轉向。高品質提問從對確定知識的追求，轉向對思維過程的重視，正是基于對幼兒學習品質的關注。

（三）提問的主體以幼兒為主，注重師幼之間的平等P系

教學是由教師的“教”和學生的“學”兩個部分組成，并且前者本身就是為了后者的發展而存在的，因而發揮幼兒的主動性對幼兒的發展有著重要的作用。在教育活動中，幼兒作為提問的主體之一，其作用的發揮與否對教育有著質的的影響。相對傳統的提問，在高品質提問中，幼兒和教師處于一種平等的對話關系中，幼兒的角色更為主動，能夠和教師形成一種“乒乓球”式的互動。在你來我往的循環過程中，幼兒對問題有了深入的思考，思維也得到了很好的鍛煉。也是在這個過程中，幼兒主動學習、自主學習、專注等學習品質得到了發展，為其長遠的發展奠定了良好的基礎。

（四）提問的氛圍以鼓勵為主，激發幼兒的積極性

傳統的提問，檢驗的標準在于對錯，因此存在著一種比較緊張的氣氛，在這種氛圍中，回答的正確與否會直接影響到幼兒自尊、自信水平，這種壓力會抑制幼兒的潛能，不能激發出幼兒主動提問和應答的最高水平。高品質的提問建立在一種寬松的、平等的、充滿愛意和鼓勵的氛圍中，研究表明，在鼓勵和新異刺激的條件下，幼兒可以達到最高的提問水平。因此，這種氛圍可以最大程度地激發出幼兒提問的熱情，使幼兒能夠真正地表達出自身的想法，孩子的自信心、表達能力、溝通能力等也會有所發展。此外，幼兒的在這個過程充分地、全面地展示了自身各方面的發展水平，成為教師了解幼兒的途徑，以及后續提問的依據。

三、高品質提問對教師的要求

（一）轉變觀念，淡化對確定性知識的追求

教師的教育觀念會直接影響到其教育行為，因此，教師觀念的科學與否對幼兒的發展有著直接的影響。轉變觀念是改變教育行為、提高教育質量的必要步驟。

課程論專家奧恩斯坦認為，現在的社會是一個瞬息萬變的社會，變化的速度之快，范圍之廣，使整個社會都陷入高度的不確定性中，人們必須建構新的范式來組織他們的社會和工作世界……應該是那些懂得去發現有意義的問題而不是一味尋求精確答案的人。要培養幼兒形成這樣的品質，教師就必須改變自己的觀念，淡化對確定性知識的追求，教育的目的不再是用客觀知識來填充孩子的大腦，而是讓他們自己學會發現問題、提出問題以及解決問題。對于提問而言，教師不應再僅僅關注結果的正確與否、知識的儲備情況以及信息的機械記憶，相反，教師關注的應該是其思維的過程，以及幼兒在應答或提問的過程中所表現出的態度、興趣、專注、好奇、堅持等學習品質的發展。

（二）重視幼兒的感性經驗，把握問題的科學性

1.豐富感性經驗，進行經驗儲備

從建構主義的角度來看，學習的發生是基于主體已有的經驗，和外部世界相互作用，形成新的理解，建構新的心理表征，因此任何學習活動的發生都必須建立在原有的經驗上。學前階段的孩子思維以動作思維和具體形象思維為主，充足的物質材料及豐富的操作機會是其思維的載體和支柱，因此豐富孩子的感性經驗是高品質提問產生的前提。生活和游戲是幼兒學習的基本途徑，幼兒在不斷的重復過程中，其經驗得以積累和深化。教師基于幼兒經驗的提問，也更容易得到幼兒高質量的回應，教師和幼兒互動的結果，會直接影響到幼兒學習態度和興趣。

2.考慮年齡特征，難度適宜

提問作為一種言語活動、交往活動、認知活動 ， 它的發展離不開言語的發展、認知的發展和社交能力的發展。所以，3～6 歲兒童提問生成隨年齡增長而發展可能與 3～6 歲兒童言語的發展、認知的發展和社交的發展有關。 因此，教師提問應該遵循孩子的年齡特征以及個別差異，言語簡單明了，內容適宜，難度控制在幼兒的“最近發展區”，過難或過易的問題都不利于幼兒激發幼兒的動機和興趣。過難的問題還可能損害幼兒的學習動機，影響其自信和自尊水平。

3.把握時機，數量適宜

孔子說：“不憤不啟，不悱不發”，即指教師的引導只有把握合適的時機，才能產生預期的效果，促進學生的發展。因此教師的提問一定要注意時機，準確找出孩子的思維盲點和節點，一擊即中，如此才能真正發揮引導的作用，而不是作為一個課堂上例行的、表面的教學行為。另一方面，教師提問的數量和頻次一定要適宜，不當的提問不僅不能起到預期的教育效果，相反還會對孩子的發展起到一種干擾作用。

（三） 避免提問的過度工具化，發掘其本體價值

在很多教育活動中，提問被教師作為一種例行的工具和手段，成功教學的一個組成部分，工具化傾向比較明顯，提問不僅不能促進幼兒學習品質的培養，反而傷害到孩子的自尊心和自信心。張詩亞認為嚴肅的教育學術研究，在價值取向上和研究I域的定位上其出發點和歸宿點都是人的發展。人的發展才是永恒的，教育研究的根本是人的發展。因此在教育活動中，教師一定要認識到，提問的根本目的是為了幼兒的發展，幼兒的發展才是第一要務。

（四）營造寬松的氛圍，激發提問的熱情和潛能

孩子思維專注力培養范文4

關鍵詞：把握個性； 因材施教

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-124-001

在教育實踐中，我們常常會發現每個幼兒的學習方式、思維方式都存著一定差異。《綱要》指出：“要尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，關注幼兒的個體差異，注重每個幼兒富有個性的發展。”每個幼兒都是獨特的個體，每個幼兒的獨特性中蘊含著他獨特的成長方式和生長點，教育只有實實在在地關注到每個孩子的個性特征，才能真正意義上實現《綱要》中“尊重熱愛幼兒”的教育原則，才能真正促進幼兒富有個性的發展。下面我就在游戲活動中觀察到的案例，來談談自己的看法。

案例實錄：

在一次瓶子裝飾的區域活動中，我觀察到了三位幼兒在操作過程中不同的思維方式。

依依選了一只造型漂亮的瓶子進行裝飾。她對著瓶子思考了一會兒，先從材料筐中選了紅黑兩種粘貼紙就著扁圓形的瓶身裝飾成一張小臉，然后她又選了一條藍絲帶系在了瓶頸處，還要求我為她打了蝴蝶結，接著她又選了一些帶小花圖案的紙剪下，有規律的貼在瓶蓋周圍，成了一頂小圓帽。活動過程中，她未曾停下來過，直至活動快結束了，她才完成。

瑜瑜先看了看陳列出來的幾只裝飾好的瓶子，選了一只有小魚圖案的拿到了自己身邊，然后從材料筐中選了一只同樣造型的瓶子，對看范樣，一板一眼地裝飾起來，還不時地用裝飾紙對著范樣上的小魚比劃著，接著小心地畫下來剪下，粘貼在自己的瓶子上。直到活動結束，她也沒有將瓶子裝飾好。

凱凱隨手從材料筐中拿出一只瓶子，然后又拿了一堆各色的粘貼紙，有圖案的小紙片，想也不想就往瓶子上貼，一會兒粘一個紅色的小圓片，一會兒又將綠色的三角形粘了上去，似乎覺得瓶子上粘的東西越多、色彩越鮮艷，瓶子就越漂亮。沒過一會兒，整個瓶子就被他貼滿了，當然也就完成任務了。

這一瓶子裝飾活動的過程，反映了幼兒不同的思考方式。作為教師該如何把握幼兒的個性，因材施教地加以指導，這就需要我們教師要以不同指導策略對待不同的幼兒。

案例分析：

教師常常以為自己很了解幼兒，憑著主觀的意念來判斷幼兒，但實際并非如此。就以上活動而言，依依、瑜瑜、凱凱三位幼兒存在著明顯的認識差異，表現出不同的思維方式。于是我對他們進行了具體分析，采用有針對性的教育策略。

依依表現出思考型的認知特點。在瓶子裝飾活動中，她會用足夠的時間去觀察、思考、判斷問題，做事有條理，任務意識強，對待這樣的幼兒，在指導時我對她不斷提出新的要求，讓她嘗試接受新的挑戰。比如：“想想看，這瓶子上還會不會缺點什么呢？”“呀，這小女孩好像少了條裙子唉。”“如果給她扎上倆小辮子，那就更漂亮了！”等等。

瑜瑜表現出保守型的認知特點。她完全按著老師提供的范樣操作，而且還要做到一模一樣，這樣的幼兒雖做事細致、穩當，但思維局限缺乏想象力，更是不夠大膽。針對這樣的孩子，我先從培養她的自信心入手，鼓勵她大膽嘗試，用啟發式的語言拓展她的思維。如：“哎呀，你這條小魚跟老師不一樣，真特別，下次我也來試試！”“老師忘了在瓶子上貼些水草了，你能在你的瓶子上添上去嗎？”等等。

凱凱表現出沖動型的認知特點。他反應快，制作時不假思索，不加觀察，做事不夠耐心、細心，注意力、判斷力都有些欠缺，如果我這時只是提醒他慢點、仔細點，并無多大幫助，需要具體提示。比如：“你這小圓片片是小鳥的頭嗎？那能不能再幫他找個身體？”“這瓶蓋上一朵朵的是白云嗎？那太陽公公在哪里呢？”等等。我還不時參與他的制作，無形中培養他做事的有序性、計劃性。

每一位幼兒都有其獨特的個性，也就造就了他們不同的學習方式，每一種學習方式都有其優勢、長處，也有其劣勢、不足。我們即要充分發揮其優勢和長處，又要彌補其劣勢與不足，因材施教。在教育活動中，我們必須時刻關注幼兒的各種行為反應，把握其中有教育價值的信息，作為指導的依據。我們必須關注幼兒不同的思維方式，把握其個性，以切合實際的指導策略來指導幼兒的活動。

一、把握個性差異，尊重并接納每一個孩子

作為教師，我們要切身地感受孩子與孩子的不同，他們有的外向活潑，有的內斂謹慎，有的沖動張揚……不同的個性特征造就了他們在學習活動中不同的認知特點。我們要實實在在地做到尊重、熱愛孩子，那就必須用不同的眼光來看待不同的孩子。

上述案例中，依依、瑜瑜、凱凱就是三種不同性格的孩子，在同一游戲中他們表現出了不同的思維方式與認知特點，教師充分尊重了他們已有的個性特征，對于他們裝飾瓶子的過程給予了支持與肯定。正是這種包容與尊重，使得三位孩子在游戲過程中始終是快樂的。

二、把握個性差異，從差異中尋求教育依據與切入點，因材施教

幼兒個性上的差異使得幼兒在學習與成長過程中其發展需求、思維特征、學習傾向都會存在著差異，這也為我們實施適宜的教育策略提供了科學的依據，我們要注重從差異中尋求教育依據和切入點。

孩子思維專注力培養范文5

女兒小時候，總跟在我身邊轉來轉去，上廁所她也要守在門口，讓我不勝其煩。一次，我發現女兒對電視感興趣。于是，我一有事，就開電視給女兒看，很長一段時間我都竊喜有了“電視保姆”。沒多久，女兒便成了一個不折不扣的小電視迷，《天線寶寶》《喜羊羊與灰太郎》《熊出沒》，甚至宮廷劇、婆媳劇她都看得津津有味，言談之中，還不自覺地帶出節目的臺詞和順口的廣告詞。

電視的長驅直入，讓人猝不及防。我試圖把女兒從電視身邊拽回，開始控制她看電視的時間。可是這鐵桿“電視迷”不停吵鬧，大有恨不得鉆進熒幕的架勢。就在那一刻，我與老公同時下定決心：徹底關掉電視。為表堅決，我們切斷了有線電視線。

突然沒有了電視，感覺生活缺少了一大塊，大把的時間催促著我尋找打發它們的出口。我決定先從女兒喜愛模仿入手。

女兒模仿電視人物惟妙惟肖，親友們夸贊女兒模仿力強，我卻在為她做事不專心頭疼不已。這孩子三心二意，學什么都沒有長性。看電視的孩子思維處于放松狀態，被動地被電視花花綠綠的畫面所左右，而畫畫彈琴玩積木，這些過程需要自主思考，怎么說都遠比看電視“艱苦”，小小的孩子，怎么能不極力排斥勞神費力的事情呢？并且，女兒筆下頻頻出現電視里的形象，她的想象力被電視禁錮，不再有天馬行空的隨性。

針對女兒喜歡看動畫片、模仿動畫片中人物的愛好，我決定先從培養她的閱讀習慣入手。于是，我把零散在廚房、臥室甚至廁所里的書，都歸攏到書架上，然后帶女兒去書店，搬回一大堆她喜歡的繪本。繪本那飽和鮮艷的色彩，簡約可愛的線條，溫暖動人的句子，讓我與孩子一起陶醉其中。我先是聲情并茂地給她閱讀故事，再叫上女兒和老公，一家人共同表演書里的角色，玩得樂此不疲。這可比只坐在那兒看電視有趣多了。扮演角色有時還需要道具，我們就自己動手，彩紙、剪刀、雙面膠，做得不亦樂乎。

女兒就這樣愛上了書，也從此一發不可收拾。她喜歡那只叫弗洛格的青蛙，愛上小雞卡梅拉，“神奇的校車”帶她走進知識的世界，“了不起的狐貍爸爸”用智慧吸引她。她讀得如癡如醉，早把天線寶寶、熊大、熊二忘到了九霄云外。

首戰告捷，我覺得這還不夠。周末，我就帶著女兒走出家門，到動物園看大熊貓、長頸鹿，到博物館看展覽，到科技館玩人體飄浮，甚至到大街上讀招牌，去廣場學輪滑，去郊區的小河與清澈的河水、活潑的小魚親密接觸。我們還穿行品讀老城的大街小巷，把植物園樹下的落葉做成標本……當孩子擁有更有誘惑力的選擇時，那些碎片化的信息光影，是不能與這些充實與滿足相提并論的。

女兒上一年級時，來串門的朋友提出異議：“家里怎么能沒有電視呢，外面發生大事你們都不知道，跟不上時代怎么行！”

女兒不服氣地從書報架上取下當天的報紙，有模有樣地閱讀起新聞，我們從這些紙質的媒介里，了解國際國內最新資訊；她還向朋友展示我們毫不起眼的收音機，從那里，我們欣賞歌曲聽聽評書，一點也不落伍！

孩子思維專注力培養范文6

所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結經驗教訓,進一步提高教育教學水平。大家不妨來看看小編推送的教師反思周記，希望給大家帶來幫助！

教師反思周記【一】

在幼兒園已經兩個星期了，對這個班的孩子們也漸漸地開始了解，比如童童喜歡跳舞，卻不愛在老師面前表現，悅悅擅長講故事，樂意講給每個小朋友聽，平時調皮的亮亮一看到小昆蟲就特別專注。姚姚小朋友最喜歡畫畫，特別喜歡畫小動物，畫小花小草，畫藍天白云。周一的一堂美術課，主班老師用報紙做了衣服，讓小朋友在衣服上畫自己喜歡的圖案，他們用各色彩筆畫出了各種動物、植物，還有??看到這些，我感到很欣慰，看來，孩子們把自己喜歡的都充分地表現了出來。 看到姚姚的畫，出乎我意料的是，展現在我面前的是一幅跟別的孩子所不同的畫面：空中飛舞的看似象五角星形的、有花形的、有方形的，三角形的，確切的說是根本看不出畫的食甚么??“怎么回事，難道姚姚沒有聽清楚繪畫的要求嗎?”我心里暗暗的想，“或許他有另外的一些想法吧，等他畫好后請他講講吧。”于是我決定不去打擾他，讓他盡情地發揮吧。 在活動最后的交流與欣賞過程中，我問姚姚他最喜歡的是什么，在報紙上畫的又是什么。他告訴我：“我畫了很多煙花。因為國慶節快到了，我要給祖國媽媽慶祝生日。” 講得多好啊!我慶幸自己沒有掐滅了孩子思維的火花。從這件事上不難看出，孩子的想象力是極其豐富的，超出我們的預料。而我們老師有時還會不自覺地帶著成人的想法去影響和干擾孩子的想象。此時，我感悟到：給幼兒自由的空間，尊重孩子的一言一行，因為他們的言行蘊藏著許許多多的靈感和頓悟。

教師反思周記【二】

今天，聽了居文進老師主講的“強化六認真規范，提高語文教學效率”專題講座，使我對教學“六認真”工作又有了新的認識。 居老師說“教學六認真”是“有效教學”實施的前提。的確，“六認真”既是衡量一個教師能力的標準，也是反映一個教師工作熱忱和態度的風向標。我們只有做好六認真工作，才能真正做好自己的本職工作。而要做到并做好這幾個“認真”，還真不是件容易的事兒，非得投入十二分的熱心、愛心、專心、耐心、決心才行。下面對“認真布置和批改作業”談談我的一點體會： 作業是課堂教學的繼續和補充，是整個教學環節中的重要一環。如何設計作業，既能減輕學生負擔，又能達到有效訓練，讓學生能更快更好地掌握所學知識，溫故知新? 首先，教師布置作業要有講究。由于學生之間存在著差異，教師對學生的作業要求可以分層次，這樣有利于學困生對自己的學習樹立信心，也能滿足優等生的學習欲望。我們要控制作業的總量，提升作業的質量，拓展作業的形式，統一作業的批改，一方面減輕學生的學習負擔，另一方面讓學生養成課堂作業當堂完成的好習慣。 其次，教師批改作業首先要做到及時、認真、細致。及時認真細致地批改學生的作業可以讓教師及時了解學生對知識的掌握情況，以便對學生進行分類輔導，同時更能及早地發現自己教學中的不足，及時反思，及時改進，全面提升教學質量。 再次，教師批改作業后除了給學生打等第外，還可以根據學生的特點寫上不同的激勵性的評語，以此給學生指出不足，或提出新的要求，鼓勵學生大膽學習。同時教師工整地批改也能給學生起學習示范作業，促使學生養成良好的學習習慣。 另外，在提倡素質教育的今天，我們要重視對口頭、思考、調查、觀察等作業的設計，以及對這些作業的檢查與評價，并及時地反潰設計綜合性的作業，有利于培養學生的思考能力，提高學生的綜合性能力。 應該說，看似普通的“教學六認真”其實不普通，這是一門藝術。我們每一位老師都應該牢記自己的神圣職責，腳踏實地，努力將“六認真”工作做得更好。