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高二化學教學輔導范文1

此外，在做題時還有一些關鍵的技巧：1、有數字的題：在聽數字時，聽到的第一個數字往往不是答案，答案是在第二個或經過運算而得出的。有些題需要你用加法、減法或乘法運算之后才能得出答案。2、對話時第二個人重復第一個的話時，有兩種可能：一種表示反對，一種表示強調。3、常識推理。選項中有時會有不用聽說話內容就能進行判斷的錯誤選項，學生可以根據自身所了解的知識或生活常識進行排除。聽力應試技巧是建立在平時“多讀、多聽、多說”的基礎上的，所以還是要求學生有扎實的英語基本功，有較豐富的詞匯量及較多的英語短語儲備。

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高二化學教學輔導范文2

【關鍵詞】校本化 高中化學作業 嘗試體會

【注】本文為第九屆重慶市基礎教育課程改革征文大賽獲獎論文。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0160-02

隨著新課改的進行，作為教師的“導”及學生的“學”的主要渠道的課堂教學越來越受到教師的重視，老師們也越發注重課堂教學的創新及教學效益、效率的提升，形式多樣的教學模式著實讓人耳目一新，學生學習的熱情空前高漲，而作為教學中重要環節之一的作業設計老師們卻往往研究不多。作業是學生學習知識、發展思維的一項經常性實踐活動，更是檢驗學生學習效果的重要載體。因此，通過作業讓學生鞏固所學知識，訓練學生的思維能力是高中化學教學中必不可少的一個環節。恰當的作業不僅可以檢查學生所學知識，鍛煉學生的思維能力，更是師生進行思想交流的紐帶。本文著重談談我們校本化高中化學作業的一些嘗試及體會。

一、目前重慶高中化學作業現狀

長期以來，由于認識上的偏差和應試的導向，作業負擔過重已嚴重阻礙學生的發展。現在絕大多數學校的高中化學作業都是以商業資料練習為主。商業資料確實也有很不錯的，但多數資料盲目追高考，低年級練習起點高，習題量大，難度大，資料空白預留不夠不便于學生規范答題等，對于生源不是很好的學校來說，學生普遍感到難，耗時多，作業的效果也大打折扣，學生學習自信心被削弱。

二、校本化高中化學作業的動機及嘗試

1.動機

心理學中的成就動機理論認為：激發并維持學習者的學習動機才能使學習者堅持不懈地認真學習。結合教學目標和“跳一跳，能摘桃”理論，編寫適合學生的校本作業，能使學生將學知識學以致用，收獲成功的喜悅，進一步激發學習的激情。這是我們校本化化學作業的主要動機，也是實施“減負提質”的課改精神的需要。

（1）滿足學生發展成長的需要。 學生的茁壯成長是學校成功辦學的重要標志，而能激勵學生積極學習的教法和手段則是學生健康發展的前提，作業反饋則是檢驗學生是否學懂的必要手段。我校雖是重慶市首批重點中學，但由于種種不便詳述的原因，生源情況令人很不滿意，初中化學知識薄弱，入校時許多學生都不會寫常見物質的化學式。以前，我們的高中化學作業主要是讓學生完成學校訂的學輔資料上的習題，題量大而且無課時作業或課時的劃分與我們實際教學有所不同，學生完成質量很不好，嚴重打擊了學生的學習熱情，學生意見很大。在問卷調查（我們幾乎每學期都有問卷調查）中學生普遍反映希望我們布置的作業應針對性強、難度適中、題量不要太大且要有梯度，最好將題印在一起裝訂成冊，學生不抄題直接答在上面，可以節約不少的時間，也便于進行錯題分析。學生的反映和需求是我們開發校本作業的動機。新課標強調關注每一位學生的發展，尊重學生的知識訓練和個性特長，從這個意義上理解，作業設計就應尊重學生的認知規律，不超前和盲目拉高；校本化作業正是這種人本主義精神的體現，它在尊重學生前提下，切合實際有針對性地設計作業，并讓學生樂于接受作業，在輕松愉快中完成作業，進而幫助學生鞏固、深化所學的知識，有益于培養學生的技能、開發學生的智力和創造能力，提高學業水平。

（2）是學校提升教師專業素質的需要。 教師過硬的本領不僅體現在扎實的專業功底和高超的教學藝術上，而且還體現在布置作業時的科學選題和自主編題上，以便使課堂教學目標順利達成。因此，校本化作業設計必然會對教師專業素質的提升起到積極的促進作用。

2.嘗試

針對我校實際情況和學生作業中的普遍性問題，我校化學組經過反復討論，最后確定動用全組的力量，集全組教師的集體智慧，按課時編寫一套適合我校學生的化學作業本，課時的劃分由組內教研活動時集體商定，由教研組長分派任務并做好統籌，教師利用假期按要求完成各自的編寫任務，再請研究員廖家祿老師指導主編審稿、定稿，最后由教科處負責以內部資料形式印刷成書。各年級使用后都要根據學生和老師的反饋信息進行修改，在新年級使用前還要根據新生情況再次進行修改。從2006年秋起，我們正式在高一高二年級啟用了《清華中學化學課時作業本》（以下簡稱《作業本》），它是由研究員廖家祿老師和筆者共同策劃，筆者任主編，全教研組教師共同參與完成的一項實用性非常好的校本教研成果，也是我校近十年來我校完成的一項最有實用價值的校本教研成果。由于《作業本》選題恰當、題量適中、針對性強，從2006年至2013年今，歷經6年學生使用（從2012年9月我校又啟用了與新教材配套的《作業本》），獲得了我校全體化學教師和理科學生的好評，在校際交流中也得到廣大同行的認可。

三、我們的反思、體會

“因材施教”是各大教育家大力提倡的教學方式，作業校本化應該是“因材施教”在教學實踐中的具體體現，而作業本校本化則是將校本化的作業進行規范的措施和載體，這種措施雖然不能做到針對每個人進行施教，但對于當今高中的大班教學模式還是非常實用的（個別情況可以做特殊處理），只不過教師要辛苦些。我們在自編和使用《作業本》過程中，主要有以下幾點反思體會：

（1）《作業本》的編寫需要全體化學教師細心研讀教材、課程標準，認真選編題。通過編寫作業本可以鍛煉老師們抓知識要點、把握對知識進行延伸的“度”和進行取舍的能力，促進教師命題能力的提高，增強教師的專業技能和專業素養以及同組教師之間的友誼和團結協作能力，同時對增強學生的向師性也有好處（因資料上有自己老師的名字）。

（2）《作業本》為老師備課確立了教學目標，對同一年級多位老師上課內容和難度、進度實現了有效調控；同時對新老師的工作起到了幫扶作用。新老師經驗不足，往往不知道該講些什么，怎樣布置作業才合適，只知道強硬要求學生花大量時間去做資料上的練習，自己也常因學生做不好弄得心煩意亂，我們的《作業本》就可以讓新老師知道每節課都該干些什么。《作業本》上不只是作業題，每一章節內容都有課時劃分，每節課都有具體的教學要求，這些課時劃分和教學要求是針對我校學生的實際情況制訂的，老師只要按照上面的要求備課、上課就行了，課后的作業肯定會讓學生對本節課的知識起到復習鞏固的作用。

（3）《作業本》為教師備課選題和批改作業節約了大量時間。由于受生源限制，正式出版的各種教學輔導資料中的題多數偏難，資料空白預留不夠不便于學生規范答題，特別是沒有剛好適合我們的練習組合。老師若每節課都選作業題，工作量太大，且不好操作（抄題繪圖太費時間），我們的成果剛好解決了這一問題，我們編寫《作業本》的選題原則是突出訓練的針對性，實效性，不回避經典老題，不追捧每年的高考題，只要我們覺得可以對該節課內容起到針對性的訓練題都在我們選擇范圍。我們讓老師備課時不用為布置作業操心，每節課都有針對性很強的作業，有助于提高作業效率。我們每期使用前都要根據學生的水平對《作業本》進行仔細修改。我們將收集到的習題經過改編，精心編制成了每一課時的作業。每節課的作業都印在一頁上，教師批改非常方便。

（4）《作業本》實現了“減負提質”的課改精神，減輕了學生的課業負擔，為學生進行課外閱讀騰出了時間。我們的作業量一般是10題左右，學生在15～25分鐘之內能完成。根據調查，大多數能在規定時間（15～25分鐘）內完成作業（分文理科后約占4/5，未分文理科約占3/4）；經數次考試發現，學生的學習效果有增無減，證明校本化作業是成功且可行的。《作業本》還為學生家長減輕了經濟負擔。我們的《作業本》是為了讓學生能更好地掌握所學知識編寫的，不是為了賺錢，僅作為內部資料使用，學生只要支付基本的印刷成本就可以了。

四、結語

我們使用《作業本》期間，雖然學生化學作業耗時有所減少，但我校的化學成績并沒有下降，在每期的期末考試中化學學科的成績在學校理科各科中仍然居前。正因如此，我們在高中2015級已經開始試用與新教材配套的《作業本》。《作業本》開創了我校實用校本教研的先河，為學校其它學科開展校本教研提供了范本。

綜上所述，我們認為，在當今高中既要考慮給學生減負，培養學生的個性特長，又不得不面對高考選拔的情況下，教師是可以將作業本校本化的。這樣做既可以給學生減負，又能提高教學效率。雖然編寫《作業本》非常麻煩，但在編寫過程中參與者自身的專業修養肯定會得到提升，教師在使用過程中也肯定會節約不少時間。因此，編寫符合自己學校學生實際的校本作業本可以說是“一勞多逸”。

參考文獻：