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立體思維的訓練方法范文1

關鍵詞 創造力，頭腦風暴法，強制聯想法，訓練。

分類號 B844.1

1 問題提出

創造力是人類思維的高級形式，對個體的發展和社會進步影響重大。對于如何開發人的創造潛能，研究者們已經提出了多種方法[1～4]，包括提高有效的創造動機、獲得專門化的創造技術、群體互動進行有效的創造建構、創設最佳的創造氛圍和文化、發展職業經驗中的辨別和創新、進行增強創造力的訓練等。研究表明，有針對性的教育與訓練對個體創造力水平的提高具有顯著的效應[5～10]。

在教育心理學中，有關兒童創造力訓練的研究多集中在綜合訓練的實驗研究上。對實驗組進行的處理主要包括開設創造力訓練活動課和結合不同學科進行創造性思維訓練活動。這些訓練活動以發散性思維訓練為主，綜合運用包括頭腦風暴法、強制聯想法、檢核表法、語詞聯想、側向思維訓練法等具體的形式。Torrance在早期的研究中[11]回顧了142個這種類型的研究，其中的103個用了托倫斯的創造性思維測驗作為評價標準，涉及訓練評估包括流暢性、靈活性、獨創性和精密性幾個維度。結果顯示72%的整體項目的訓練獲得了成功。其中創造性問題解決訓練和生成性思維訓練顯示最為成功。Rose和Lin進行了涉及創造力訓練的定量元分析研究[12]，他把46個滿足標準的研究納入到元分析中，結果表明創造力訓練效果具有0.64的內部效度，但這些訓練離開學校，是否具有外部效度有待進一步驗證。國內的一些實驗研究[8～10]通過實驗組和控制組的對比，最后都得出創造力的訓練可以顯著提高創造力分數，訓練導致了創造力提高的結論。

這些研究對培養和提高兒童的創造力具有一定的積極意義，但由于在這樣的訓練中集中了許多因素，缺乏能夠詳細說明哪種因素或哪幾種因素更多的導致了創造力的提高。Baer認為[6]：“對未來的研究而言，一種潛在的較為廣闊的領域將會是這樣的實驗設計，即能分離出哪種發散性思維訓練導致了特定任務下創造力成績的增加”。根據Baer的這一思想，創造力的訓練研究應該有針對性地探索各種特定方法的效果。如果培養觀念生成技能是提高其創造力的關鍵因素，那么應以提高觀念生成的頭腦風暴法訓練為主；如果強制聯想訓練的效應較為明顯，則訓練應以其為主；如果情感、心境等是訓練中的關鍵影響因素，則需要強調在項目訓練中改善心境因素，這樣的訓練可以更有針對性并提高訓練效率，避免盲目，對教學實踐更具指導意義。

頭腦風暴法和強制聯想法是當前創造力訓練中兩種常用的訓練方法。頭腦風暴法又稱智力激勵法，針對要解決的問題或要討論的主題進行小組討論，按照一定的步驟，在輕松的氣氛下，小組成員敞開思想、各抒己見、自由聯想，在短時間內產生大量有使用價值的設想。訓練中鼓勵成員充分表達思想，不管這一思想看起來多么奇怪和瘋狂，都嚴禁評判和嘲笑。其核心是自由聯想、生成較多的創造性觀念。強制聯想法主要是一種有條框限制的強制思維，將兩個或兩個以上彼此無關聯的產品或想法強行聯系在一起，從而產生出新奇的設計方案。兩種訓練方式都立足于創造性思維的培養，研究證明具有良好的效果，但又有實質性的不同[13]。本研究將這兩種常用的訓練方法分別用于訓練不同創造力水平的兒童，并設置控制組，對不同訓練方法對兒童創造力發展的影響進行檢驗。

2 研究方法

2.1被試

抽取鄭州大學附屬小學4、5年級的學生476人。采用林幸臺修訂的威廉斯創造性思維量表，對被試進行施測，根據被試創造力5個維度的標準分總分，按高低進行排序，取前20％的學生95名作為高分組被試，隨機分配到控制組、頭腦風暴組和強制聯想組；后20％的學生95名作為低分組被試，也隨機分配到控制組、頭腦風暴組和強制聯想組。由于實驗中的被試在訓練中或后測中缺席，還有少量測驗不合格，實際完成實驗的高分組被試86人，低分組被試84人，其中男生79人，女生91人，平均年齡10.67歲。

2.2測量工具

被試的選取和后測都采用林幸臺等修訂的威廉斯創造力組合測驗中的創造性思維量表，該量表共12個未完成的圖形，要求被試在規定的時間內，利用圖中的線條，盡可能畫出與眾不同的或有趣的圖。研究表明[14]，該量表的重測信度為0.44～0.68，分半信度為0.41～0.92，內部一致性α系數為0.45～0.87；同時效標效度顯示，與托倫斯圖形創造思考測驗相關系數為0.38～0.73，與賓西法尼亞創造傾向量表相關系數為0.59～0.81。該量表分別從流暢性、開放性、變通性、獨創性、精密性和標題6個維度計分。流暢性主要包括觀念數量的擴充、思路的流利、反應數目的多少；開放性主要包括思路的開闊，內外的反應；變通性主要包括提出不同的見解、變換類別、富有變化的思路；獨創性包括非同尋常的反應、提出聰明的主意、得出不同凡響的結果；精密性包括能想象與描述事物或事件的具體細節，并能對創造出的成果進行精細修飾；標題主要考察語言創造力等。由于標題并不能直接歸為創造性思維的維度，且在本研究的訓練中并沒有針對語言創造力方面的訓練，因此本研究只選取了流暢性、開放性、變通性、獨創性、精密性5個主要維度來作為創造力的指標加以記錄。

2.3研究程序

2.3.1實驗分組

將篩選的低分組被試隨機分為三組，兩個實驗組和一個控制組（實驗組各為32人，控制組為31人），采用被試間設計，兩實驗組中一個進行頭腦風暴法訓練，一個進行強制聯想法訓練。高分組被試也隨機分為兩個實驗組和一個控制組，也采用被試間設計，其中的兩個實驗組一個進行頭腦風暴法訓練，另一個進行強制聯想法訓練。這樣高分組和低分組中便各有兩個實驗組分別接受不同的訓練方法，高分和低分各有一個控制組可以比較。

2.3.2實驗設計

采用2（創造力水平：高、低）×3（訓練方法：控制、頭腦風暴、強制聯想）因素的完全隨機實驗設計。

2.3.3訓練教學

根據頭腦風暴法和強制聯想法的特點及訓練要求，編制《頭腦風暴訓練法》和《強制聯想訓練法》教材。為減少實驗材料差異的影響，兩種方法在編排中盡可能選取一樣或相近的材料，但由于各訓練法自身的特點，并不苛求完全一致。但同樣訓練方法的兩個實驗組，則全部要求一致。訓練教師選自同一年級的心理學專業碩士研究生，集中培訓后在每次課的前一天再集中討論，做到統一上課內容和方式，盡量控制教師差異的影響。實驗組每周五利用下午第三節活動課進行45分鐘的創造思維訓練，訓練時間為每周一次，連續訓練5周。

2.3.4后測

仍使用威廉斯創造性思維活動量表進行后測。由于在訓練期間和后測時有少量被試缺席，最后，完成實驗的被試人數和開始時人數不同，詳情見表1。

2.3.5結果處理

本研究搜集的數據采用SPSS13.0進行統計處理。

3 結果與分析

由于前測和后測都采用了同一個測量量表，因此三種訓練條件下（包括控制組，不采用任何訓練方法）都取創造力各維度的前后測的差值（即創造力分數的增加值）作為評價指標，由于有控制組的運用，較好地控制了測量中的學習效應。創造力水平低分組和高分組在不同訓練條件下創造力各維度的分數的增加值結果見表1。方差分析顯示，訓練方法的主效應方面，開放性維度，F（2,164）=20.87，p＜0.001；精密性維度，F（2,164）=3.76，p＜0.05，兩個維度上訓練方法的主效應顯著。在流暢性維度上，F（2,164）=0.70，p＞0.05，變通性維度上，F（2,164）=1.38，p＞0.05，獨創性維度，F（2,164）=1.23，p＞0.05，訓練方法的主效應均不顯著。

創造力水平的主效應分析顯示，開放性維度上，F（1,164）=11.27，p＜0.01；流暢性維度上，F（1,164）=5.94，p＜0.05；精密性維度上，F（1,164）=3.91，p＜0.05，這三個維度上創造力水平的主效應均顯著。但變通性維度上，F（1,164）＝0.66，p＞0.05；在獨創性維度上，F（1,164）＝0.67，p＞0.05，創造力水平的主效應均不顯著。

交互作用的分析顯示，在開放性維度上，F（2,164）=15.92，p＜0.001；精密性維度上，F（2,164）=6.57，p＜0.01，訓練方法與創造力水平的交互作用顯著。而在流暢性上，F（2,164）=0.79，p＞0.05；變通性維度上，F（2,164）=0.35，p＞0.05；獨創性維度上，F（2,164）=2.88，p＞0.05，訓練方法與創造力水平的交互作用不顯著。

為了明確頭腦風暴和強制聯想兩種訓練方法在不同創造力水平兒童創造力的具體影響，在交互作用顯著的維度上進一步做了簡單效應的分析。結果顯示，在低創造力水平組，開放性維度，F（2,164）=24.92，p＜0.001；精密性維度，F（2,164）=11.50，p＜0.001，表明在低創造力水平組在這兩個維度上訓練效果顯著。在創造力水平的高分組，開放性維度，F（2,164）=0.20，p＞0.05；精密性維度，F（2,164）=1.46，p＞0.05，表明在兩維度上創造力訓練的效應不顯著。

就訓練方法而言，頭腦風暴法訓練在兩個創造力水平組的結果是：開放性維度上，F（1,164）=24.76，p＜0.001；精密性維度上，F（1,164）=14.44，p＜0.001，簡單效應顯著，表明這種訓練方法是有效的。強制聯想法訓練在兩個水平組的結果顯示：開放性維度上，F（1,164）＝1.37，p＞0.05；精密性維度上，F（1,164）＝0.01，p＞0.05，這種訓練方法的效應不顯著。

4 討論

4.1兩種訓練方法對兒童創造力發展的影響不同

本研究發現，頭腦風暴訓練法在兒童的創造力訓練中具有較為明顯的效果。在開放性、精密性兩個維度上提高的幅度都明顯高于控制組和強制聯想訓練組。但是在進行交互作用和簡單效應的分析中發現。低創造力水平組的兒童通過訓練在創造力的開放性和精密性維度上成績提高較為顯著。這個組的學生訓練后創造思維的思路更加開闊，對內部和外部的反應更加豐富多樣；同時在想象與描述事物或事件的具體細節方面表現更為詳盡，并能對創造出的成果進行較為精細的修飾。也就是說，對兒童創造力發展的影響來講，對于低創造力水平組的兒童，頭腦風暴訓練在其創造力的部分維度上顯示出良好的效果。這和Clapham進行的大學生的研究[5]得出的結果是一致的。他采用創造力綜合訓練和單獨的觀念生成訓練大學生的創造力，結果觀念生成的訓練和更全面的訓練對學生的創造力成績提高影響是相同的。本研究的結論也較好地支持了Baer提出的存在著“較為理想”的訓練方法的設想[6]。兩種創造力訓練顯示的差異結果啟發人們，并非所有的創造力訓練在短期內都能提高兒童的創造力成績，一些創造力的短期培訓采用綜合的、立體的等多種方法混合，實際上是一種資源的浪費，有的方法根本就難以奏效。把握創造力訓練的高效性應是今后創造力訓練研究和實際操作中的重要任務。

4.2短期的教學訓練對高創造力水平兒童的創造力影響較小

在具體的訓練過程中，將被試分了兩個組，按照創造力水平不同分別進行訓練，改變了創造力訓練中忽視學生水平差異的做法，結果顯示，對于一些創造力水平低的兒童來說，主要是在其發展過程中缺乏創造思維的觀念以及創造思維的方法、技能方面的培養，形成了思維的發散能力低、思路狹窄和遠距離聯想思維較弱等。通過有針對性的思維方法與技能的訓練，可以較為明顯的提高創造意識和創造技能，從而明顯地提高其部分維度的創造力成績。而對于創造力水平高的兒童而言，短期的常規性的創造性訓練課對其創造力發展的作用較差，這一群體已經具有較好的創造性思維的方法和技能，且養成了良好的創造性思維習慣。因此，創造力的訓練應該強調個性化地實施，對于不同的兒童采取不同的訓練方式。國內也有研究[15]提出對不同年齡和不同水平的兒童應該采用不同的創造力開發的方法。對于創造力高的兒童來說，正如同對高智力的兒童的智力開發一樣，不能僅僅再去傳授簡單的創造技巧和方法，而應該讓其多參與創造性的活動，比如日常生活的小發明、小創造、創新技能競賽、參與認知活動和交往活動的設計等，通過這些活動提高其創造思維的品質，培養其創新性的人格。

4.3研究的不足與展望

本研究只選取了創造力水平高低不同的兒童進行了訓練，研究沒有涉及對年齡和性別變量的探討；同時在訓練中只采用了兩種常用的訓練方法，而在創造力的訓練中存在許多有效的方式。這樣做的目的是使實驗研究能夠更加有效地控制因素，得出較為科學地結論。實際上研究已經達到了目的，提出這種研究思路，為以后的研究涉及更多的因素和更復雜的設計提供有益的借鑒。

5 結論

本研究條件下可以得出如下結論：兒童的創造力可以通過訓練加以提高。對于低創造力水平的兒童來說，頭腦風暴法的訓練明顯的優于強制聯想法。對于高創造力的兒童來說，單純地進行創造性思維技能和觀念生成技能培養的訓練方法效果不顯著。

參考文獻

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立體思維的訓練方法范文2

在社會提倡現代應用型人才培養理念的環境中，社會、市場對應用型人才的需求量越來越大。該文作者基于創新思維的訓練方法，結合藝術類專業的訓練方法，分析高校的藝術類專業課程從傳統的平面藝術思維轉向立體的空間思維，開發具有發散性與聯想性的思維創新課程訓練。高校藝術專業通過平面轉向空間的思維創新課程訓練，可以培養具有創新思維的藝術類應用型人才。

關鍵詞：

創新；平面；空間；思維；訓練

在社會需求大量應用型人才的情況下，各高校都積極創新教學思維，培養應用型人才，這也是將來的教學方向。在社會發展過程中，各種新興的藝術設計類行業不斷出現，社會對藝術類應用型人才的需求也相應不斷增加。在這種環境中，各高校都開設了各類藝術設計應用型的專業課程。從20世紀60、70年代起，在社會各方面不斷進步的背景下，各高校逐漸開設了藝術設計類專業。在如今藝術設計理念日新月異、專業范圍已有大幅度變化的情況下，高校藝術類繪畫專業教學課程需要進行相應的教學改革，培養具有深厚美術功底和較高藝術應用能力的藝術類應用型人才。

一、現代大學創新思維培養應用型人才

現代美術不僅是美術技藝教育的學科，也是一門以創新為生命的應用型學科。創新是現代藝術的本質屬性之一，創新思維作為現代藝術的靈魂，在藝術活動中起著十分重要的作用。現代藝術從業人員要注重理論學習與實踐經驗的積累，加強開放性思維訓練，并注意打破思維定式，這樣才能最終創作出優秀的藝術作品。

1.創新思維的性質

創新思維是一種超越性智慧，表現為思維的跳躍，是一種能動思維模式。創新思維的本質就是在思維中不斷地加入異質成分。創新思維方法是用超越性的智慧組織、協調思維對象要素的途徑和思路。創新思維方法總是表現為對一般性思維方法的應用。創新思維是一種積極的、智慧的、策略性的思維方式，這種思維方式運用一切可能的手段進行創造性、創新性、獨特性的構想。

2.藝術創新思維中的思維方式

其一，發散性思維是在思維過程中充分發揮想象力，由一點向四面八方展開，通過對思維對象的屬性、關系、結構等進行重新組合，獲得新觀念和新知識，或者尋找新的可能屬性、關系、結構的創新思維方法。發散性思維方法的分類：過程發散和結果發散；理論發散和操作發散；個體發散和群體發散；理性發散和靈感發散；線性發散和立體發散。發散性思維具有流暢性、靈活性、精細敏感性、獨創性的基本特點。其二，聯想是詩詞藝術中常用的思維方式。聯想的功用包括拓寬思路、充實內容、表達感情、深化主題。如，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，“大漠沙如雪，燕山月似鉤”，“危樓高百尺，手可摘星辰”，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。由此可以看出，優美的詩詞作品大都恰到好處地運用了聯想的思維方式。聯想思維在藝術創作中具有重要的作用。現代繪畫的發展趨勢之一是觀念繪畫，創新思維、創新的意念是觀念繪畫作品成功的先導。美術學院培養學生速寫、素描寫生的能力，還培養學生畫記憶畫的能力，更重要的是培養學生畫想象畫的能力。因為畫想象畫的能力就是創新思維的能力，也是創作能力。試想一個無法想象出一個水杯在空中劃過的形象，無法把想象的形象畫出來的人，如何成為優秀的藝術家？通過以上對創新思維理論與方法的了解，筆者認為高校對傳統繪畫專業課程的改革創新，應實施從平面到立體的綜合教學，培養學生的創新思維。根據上文對創新思維的本質和具體的思維方式的分析，筆者認為在繪畫專業應全方位開發學生的想象力，也就是進行創新思維的發散性思維訓練。換言之，繪畫專業應以鍛煉學生平面思維與立面思維結合的創新思維為教學目的。

二、部分高校藝術類專業課程設置現狀

1.陜西部分高校藝術類繪畫藝術專業課程教學設置現狀

其一，西安美術學院的本科專業設置①，見表1。其二，陜西師范大學美術學院的專業設置：國畫系、油畫系、視覺傳達設計系、環境藝術設計系、理論系、動畫系②。從專業設置上看，沒有繪畫專業。其三，西安交通大學藝術學院課程設置：環境藝術設計、平面藝術設計、動漫設計、游戲設計、油畫、雕塑、書法③。在專業設置上，沒有繪畫專業。其四，西京學院藝術類專業設置：環境設計、視覺傳達設計、美術學、藝術設計、動畫④。從以上四所高校的藝術類專業設置可以看出，只有西安美術學院的專業設置有繪畫專業。繪畫的課程設置數量遠大于西安建筑科技大學華清學院的繪畫課程數量，并且課程設置體系完整，有良好的延展性。

2.結合部分高校繪畫專業設置分析西安建筑科技大學華清學院繪畫專業現狀

西安建筑科技大學華清學院建筑與藝術系繪畫專業旨在培養德、智、體、美全面發展，熱愛繪畫專業，掌握美術基本理論與知識，具有一定藝術理論素養和系統專業知識，以及較強的繪畫表現能力與創作能力，能夠在藝術創作單位、文化產業單位、大專院校、報刊、媒體網絡部門從事藝術創作的高級專業人才。西安建筑科技大學華清學院繪畫專業開設的主要課程有西方美術史、中國美術史、中外建筑史、藝術概論、色彩水粉、素描靜物、速寫、素描人像、構圖學、色彩水粉靜物、色彩水彩風景、素描人體、國畫花鳥、國畫人物、國畫山水、書法、綜合繪畫、壁畫、油畫人物、油畫風景、油畫靜物。繪畫專業開設的課程涉及的美術專業領域非常廣泛，從西方繪畫的素描、水粉與油畫到中國傳統的書法和國畫藝術。作為繪畫專業的美術功底訓練課程，西方繪畫與中國傳統繪畫、書法都是應涉獵的范圍，都是繪畫專業學生應掌握的美術專業課程。筆者作為一名從事美術教育的教師，根據自身的美術學習經驗，認為西方美術與中國的書法和國畫，都需要進行長時間、多階段、系統的學習，所要付出的努力不亞于高考藝術生在專業考試階段所下的功夫。在經過長時間的學習后，大部分學生掌握了西方美術和中國傳統書法、繪畫的功底，但要取得優良的成績是非常困難的一件事。西安美術學院油畫專業與國畫專業的學生在經過大學四年的專業訓練后，打下的美術功底可以說是非常牢固的。那么，西安建筑科技大學華清學院繪畫專業的學生與他們進行競爭，則會處于不利的地位。以上是對西安建筑科技大學華清學院建筑與藝術系繪畫專業的現有課程進行的具體分析，其結果是一目了然的。依據培養應用型人才的教學方針，繪畫專業應該進行相應的課程改革。

三、傳統繪畫專業如何與創新思維訓練方法相結合進行改革

1.通過概念解析繪畫的性質特點和發展

繪畫是指以色彩和線條在平面上描繪形象的美術種類。它是運用筆、刷、刀、手指等工具，將顏料、墨汁、油墨等有色物質，用揮灑、涂抹、拓印、腐蝕等各種手段轉移描繪在紙張、紡織物、木板、皮革、墻壁或巖石等平面上，以線條、塊面、色彩、明暗等造型因素，通過構圖形成視覺形象的畫面、圖像。中西方繪畫發展至今，由于彼此的借鑒、交流，均可根據材料工具分為水墨畫、油畫、版畫、壁畫、水彩畫、水粉畫、素描等。許多畫種還可細分，如版畫有木刻、銅版、石版、膠版、絲網版等；中國畫有寫意、工筆、兼工帶寫等樣式；油畫可分為無光和有光；壁畫除傳統濕壁畫、鑲嵌畫外，更發展了眾多材料和技術各異的新型壁畫，如壁畫可以是雕塑的形式；等等。隨著現代美學觀念的發展和多樣化材料的出現，現代繪畫逐漸打破固定的定義范圍，不局限于在特定的某一平面上進行創作，而是向空間的方向發展。它的表現形式多種多樣，不再受固有觀念的束縛，有了更多的新方向。

2.繪畫專業的課程創新思維訓練方向

從西安美術學院繪畫專業課程設置看，其中有對學生平面與立體的空間多方位的思維訓練，這方面的訓練課程有三大構成、計算機輔助應用、電腦美術，實現了從現實到空間再到虛幻的平面到空間的思維訓練。通過2015年12月在西安美術學院舉辦的“中英國際素描交流展”來看國外美術教學的創新思維培養成果，展覽分為中方與英方兩部分學生的素描作品展示，并在展覽期間舉辦了三場學術講座。中方講座內容為“激進年代的努力——華東分院與浙江美院的素描（1949—1976）”和“從規矩到自由——說說素描”，而英方的講座內容為“從基督教到存在主義——英國繪畫與素描簡史”。講座基本上講述了各國各個歷史時期繪畫素描的發展狀況。筆者在觀看畫展時對一部分英國的素描作品感到震驚，如詹姆斯•布魯克斯的作品《大腦交流空間》，喬•斯托克漢姆的《計時器移動》，喬伊•杰拉德的《人群新奧爾良》。展覽中的一些作品顛覆了中方觀眾的繪畫觀念。如，對于上述三幅素描作品是否算得上是素描繪畫，存在一定的爭議。上述三幅作品以平面設計圖的樣式呈現在觀眾面前，在中國的素描作品中完全找不到類似的痕跡。從這些繪畫作品中可以感受到英國的美術教育帶給學生創新思維的訓練成果。根據以上分析，筆者認為高校繪畫專業應以培養具有開放性、發散性創新思維、美術專業功底與創新設計能力的應用型藝術人才為目標。美術功底在空間維度屬于平面維度，在應用性美術領域，除了需要平面維度的創新思維，平面向空間轉換的立體創新思維也是必需的。而現階段西安建筑科技大學華清學院繪畫專業注重平面空間繪畫的訓練，缺乏發散性思維訓練。因此，繪畫課程教學改革應注重學生的平面創新思維向立體空間創新思維轉換的訓練。

3.結合創新思維訓練的繪畫專業課程內容改革

西安建筑科技大學華清學院繪畫專業在應用型設計課程方面雖然開設了室內設計和景觀裝飾藝術設計兩門應用型課程，但是這兩門課程的內容沒有任何聯系，也沒有遞進的延展性基礎課程作基礎，沒有在創新思維訓練上進行完整的平面與空間的創新思維訓練。設計課程之間應具有逐步遞進、相互延展、相互聯系的關系，這樣才能進行發散性的平面與空間創新思維訓練。三大構成設計課程和計算機輔助設計課程是設計的啟蒙課程，西安建筑科技大學華清學院繪畫專業都沒有開設。三大構成由德國的幾位著名設計師勒•柯布西耶、密斯•凡•德•羅、格羅皮烏斯創立，并于他們執教的包豪斯設計學院內開設。三大構成課程是設計基礎入門課程，世界各地的設計學院都相繼開設了。而計算機輔助設計是現代從事藝術設計創作的工作人員必不可少的工具，它能夠更好地促進藝術創作者的意念轉變為現實的作品。書法與中國傳統技法（山水、白描）兩門課程是繪畫專業必須開設的，大一學年開設應用藝術的入門課程——三大構成課程與計算機輔助設計課程，大二到大三學年開設書法和中國傳統技法課程。綜合繪畫課程是不限制繪畫材料，使用任意材料進行繪畫的專業課程，該課程開設四個學年。但是西安建筑科技大學華清學院繪畫專業四年的綜合繪畫課程沒有系統的應用性訓練和延展性的課程內容，課程內容單一，范圍過于廣泛。這門課程教學可以借鑒建筑學專業、環藝專業開設的設計初步課程的授課方式。設計初步課程共分為設計初步一、二、三。而綜合繪畫的課程設置可以借鑒設計初步的課程設置，也可分為綜合繪畫一、二、三、四。一到四的綜合繪畫教學內容按軟質材料到硬質材料再到軟硬綜合材料相結合的教學步驟進行安排，逐漸使學生認知與應用材料，并運用聯想與發散性創新思維，解放學生的固化平面思維，指導學生完成立體思維的綜合繪畫作品創作，從而完成教學任務，達到教學目的。這樣使學生可以通過幾次課程學習，逐漸認識構成藝術與材料的性能，并學會運用不同性能的材料完成完整的、有品位的綜合繪畫作品創作。幾次課程教學訓練學生的思維從平面繪畫形式逐漸轉向立體的繪畫形式，使學生完成從平面到空間的開放性發散思維訓練。壁畫課程的內容也可以從傳統平面繪畫轉向立體空間壁畫的設計、繪畫，如裝飾壁畫、建筑立面裝飾壁畫等當下應用面比較廣泛的內容。設計課程內容能夠充分促進學生在開放性與發散性的創新思維方面的訓練，并且可以將壁畫的平面構成形式運用到綜合繪畫中，使學生與不同材料對話，完成發散性創新思維的訓練，讓學生明白平面思維與空間思維結合的發散性思維可以帶來意想不到的創新結果。

結語

以上是對西安建筑科技大學華清學院繪畫專業基于應用型人才培養目標進行繪畫專業課程教學改革的分析，對于美術設計類院校和專業培養應用型人才方面具有一定的借鑒意義，但也有一些地方分析得不夠深入，而且在實際教學過程中還會遇到各種教學問題，還需要相關教育者在具體的教學過程中結合實際情況進行深入的分析和改革。

作者：朱陸洋 趙靜 侯建偉 單位：西安建筑科技大學華清學院

注釋：

①西安美術學院招生信息網.

②陜西師范大學招生信息網.

③西安交通大學美術學院招生信息網.

④西京學院.

參考文獻：

[1]周禎祥.創新思維理論與方法.遼寧大學出版社，2005.

立體思維的訓練方法范文3

關鍵詞：口語表達能力；語言交際；口語訓練

中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

在語文教學中，訓練學生的口語表達能力是一項重要任務。我覺得，教師應把口語訓練滲透到教學過程中，挖掘語文教材中口語因素，以培養學生的創新精神為目的，以引發學生“深層互動”為前提，通過學習探索，結合自己在教學中的點滴體會，口語教學過程中我嘗試了以下幾種訓練方法，并取得了顯著成效，現總結如下:

（一）聽講

“聽”作為信息輸入的一種方式，在語言交際中與“說”具有同樣重要地位。培養聽力，也就訓練了口語交際能力，聽和說實際上是唇齒相依的關系。教師應關注聽后反應的訓練。例如：聽課、聽報告、聽發言要求學生能做記錄，不遺漏主要內容；對重要問題或不懂的問題要加以批注或著重號，以備課后或會后請教或追問。聽講，還要注意講話人的表情、手勢、動作、情緒等，努力“聽”出話中話、弦外之音。要邊聽邊思考，要能提出問題或自己的看法。

（二）誦讀

優美精彩的誦讀，是人體各種感官協調活動的過程，更是培養學生口語交際能力的重要手段。通過誦讀，可以培養敏銳的語感，豐富口語材料，鍛煉口才。要學生逐步做到正確、流利和有感情地朗讀，養成良好的口語表達習慣，從朗讀學習說話的技能技巧。它需要以感情為基礎，是一種很重要的口語訓練。朗讀訓練的方式多種多樣，可以整篇朗讀，重點段落的朗讀，精彩語句的品讀，也可分角色朗讀，有感情的朗讀等等，它們都不失為提高學生口語水平行之有效的方法。

（三）復述

復述，是在理解吸收原文的基礎上講述或轉述課文內容的訓練方式。也是進行口語訓練的一種重要途徑和方法。其內容和形式多種多樣：可復述段落，復述片斷，也可復述全文；可詳細復述，概括復述，也可創造性復述；還可以利用形象的圖畫，直觀的板書，有聲的語言等，幫助學生深入理解課文，積累語言，啟發學生的思維。另外，擴展想象和展開聯想同樣可以引導學生按照課文的思路進行合理想象，準確、生動地用口語表達出來，以期提高學生的口語表達能力。

（四）討論

討論，是提高學生口語交際能力的有效方式，是一種科學務實的思維方法。它能克服單方面、淺層次的思維活動，發展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能對答如流、隨機應變、識別大局、兼顧某一話題的主旨。另外，討論的問題要有討論的價值，這樣才能激發學生參與的欲望，激活學生的思維，發揮他們的潛能，達到鍛煉口才的目的。

（五）演講

演講，因為要面對聽眾，它不僅能有效地訓練學生的口語表達能力，還能訓練演講者的心理素質。口語教學過程中，我牢牢抓住課前3分鐘演講環節，充分讓學生展露他們口語交際的風采。當然要讓學生演講好，演講話題的確定很重要。因為只有學生感興趣的話題．符合學生年齡特點。能讓他們有話可說的話題，才能很好地達到預期的效果。在教學中，不僅要讓學生懂得一些演講技巧，并熟練運用到自己的演講中，還要讓學生在聽演講時，留意演講者的“陪襯語”和“本意語”，從比較中體演講要點，這樣一來，那些膽小的學生也通過這樣的演講，在漸漸提高他們的自信心，提高他們的口語交際能力。

（六）辯論

辯論，是一種重要的口語交際訓練形式，它能有效培養學生敏捷思辨能力和快速應對能力。通過辯論，可以使學生明辨是非，磨礪思想，注重積累，擴大視野，養成良好的維習慣，提高口語的表現力。在辯論的世界里是沒有肯定的是非曲直的，人們所以要辯論，就是想為自己的主張找到理由。課堂出現不同的看法，如果有價值就可以組織學生或當堂或另找時間進行小規模的辯論會。如“同學過生日送禮物好不好”、 “學習成績出色就是好學生嗎”等。辯論是一種層次高、難度大的口語交際訓練方式。辯論訓練時，教師應給學生具體的指導，并且提供有關的學習參考資料。

（七）模擬

立體思維的訓練方法范文4

“做中學”的教學模式比較注意對學生的數學思維能力的訓練，在課時容量限制、教學進度控制的前提下，如何提高學生的數學思維能力，這在一定的程度上取決于對學生數學思維訓練的設計上。在“做中學”的教學中，如何設計、安排訓練學生的數學思維能力呢？結合實踐，學習他人先進，本文總結一些教師的具體做法，淺談以下幾種：

一、數學思維能力的總思想

解決數學問題就是利用數學概念、定理、性質、公式、法則以及數學方法、數學思想等知識點進行排序。

采用什么樣的方法怎樣進行排列，簡單的講，就是數學思維的問題。

解決數學問題的每一步都要講究依據，這就是數學的科學性。每一步的依據是什么？依據的依據又是什么……，這是數學思維的順序問題。若某一依據找不到，思維就會受阻，整個思維過程形成的解題思路就會失敗。相反，若每一步的依據都已找到，那么這個思維就形成了正確的解題思路鏈，從而就找到了解決問題的方法。

對同一個數學問題，往往解決問題的方法又簡又繁。這正是由于每個人的思維方式，思維角度，以及思維深淺度，寬港度不同產生的影響。一個學生學習數學知識，一開始他學到的東西都是紛繁復雜的集聚在大腦當中的。若不進行數學思維的正規訓練，想問題就會無頭緒，從而找不到解題思路，時間長了容易影響學生的進取心，導致學生厭學。所以對學生有目的進行思維的訓練是非常有必要的。

二、“做中學”的數學思維訓練方法

1、談談對學生進行數學概念、定理、公式、法則等基礎知識的思維訓練，這正是能正確進行數學思維的起點。

現在的高中生，要對基礎知識進行深刻理解很困難。學到的基礎知識一多，他們就無法駕馭了，這就給教者提出了一開始就得進行思維訓練的重要課題，還要堅持不懈。

總則是訓練時要堅持以學生為主體，用多樣化的手段激發他們的學習興趣。基礎知識思維訓練，一般采用設置問題的方式，設置的問題要深刻。具體體現在“做中學”的學案中，可以采用問答式、填空式、練習題式，還要從逆向設問、變更條件設問，以及用類比式進行訓練。

這樣由淺入深，按認識規律來逐步訓練，學生就會很好的通過這一關。

2、基本技能與基本方法本身就是一種規律性的思維而它們又是高中數學組最重要的內容。

對基本技能與基本方法的訓練，實際上就是對基礎知識思維過程的進一步加工。這可以作為學數學，進行數學思維的第二階段，眾所周知，中學數學的基本技能主要包括，按照一定的程序與步驟進行運算、畫圖、推理的技能、并通過訓練時之成為自動化。基本動作主要有配方法、消元法、換元法、解析法、待定系數法、參數法、反證法和數學歸納法等。

對基本技能和基本方法的思維訓練要貫穿在整個“做中學”的教學中。在“做中學”的學案中可以用三個步驟來實施訓練計劃：先讓學生模仿，再進行分析，最后提高總結。

3、進行邏輯思維訓練。這是學習數學不可缺少的重要步驟。

數學是有嚴密邏輯體系的知識系統，邏輯思維能力是數學能力的核力。其地位非常重要，這就要訓練學生會觀察比較、分析、綜合、抽象和概括，并會用歸納演繹和類比進行推理，還要訓練學生會用簡明準確的數學語言闡明自己的思想和觀點，并要求表述清晰、合乎邏輯。

邏輯思維還是揭示數學理論的極其重要的思維活動的形式，幾乎滲透到獲取數學知識和方法的每一過程。因此，這種訓練是“做中學”過程中時時刻刻都要進行的訓練，所以要在設計“做中學”學案時，要有目的地設計要求口頭回答的一些問題，表述一些問題的求解思路，多讓學生板演解題過程并及時糾正。

4、空間思維的訓練，這是培養空間想象能力的必由之路。

空間想象的能力是以邏輯思維能力為基礎的，它是把現實世界物體形狀通過思維加工，落實在紙上，從紙上表示的情況想象出空間圖形元素的位置特征，性質和數量關系。故在“做中學”的學案中須先讓學生多觀察，然后動手模仿畫圖。引導學生動手制作一些模型，在拿實物或標準模型、經常讓他們看，體會這種立體感。或利用計算機制作一些立體動畫，激發學生興趣，感受逼真的立體元素特征。在解題時，掌握好思維的順序，先畫好較為準確的圖形。將復雜圖形分解為簡單圖形，將空間圖形轉化為平面圖形，從而建立起空間問題的正確思維。

5、按數學思維進行教學思維訓練，數學思維就是數學基礎知識在處理數學中的問題時，所顯示出來的帶有規律性、概括性的本質內容。思維進入到這一階段就進入了較高層次。數學思想對解題有指導作用。

中學階段涉及的數學思想主要包括：函數與方程的思想、劃歸的數學思想、分類討論的思想、數形結合的思想，以及特殊化的思想。這些思想都來源于數學的基礎知識和方法，把握這些思想，就能更有效的提高數學思維和能力。對數學思維的訓練，首先要讓學生意識到這一點，把它貫徹到平時的教學當中。引導學生運用運動和變化的觀點，分析和研究具體問題中的數量關系，通過函數形式來表示數量關系并加以研究。同時引導學生把解析式表達的數量關系當作方程來處理。按這種思維解題就能簡明，有效，清晰。縱觀幾年來的高考，幾乎每年都有百分之七八十的內容涉及到這種思想，所以這方面的訓練是很重要的，這就是函數與方程的思想。

例如數形結合的思想訓練，可通過具體問題，根據具體的數量關系，要求學生畫出準確的圖形成圖像，然后引導學生從形上研究數。這樣由“數”到“形”，再由“形”到“數”數形結合的反復過程，使問題解決，從而使學生認識到數與形是一事物的兩個方面，數與形是不可分的，使學生遇到相關問題能從數想形，由形算數。

6、數學思維的綜合訓練，這是提高分析問題和解決問題的重要環節。是零散訓練的升華階段，綜合訓練可采用以下需措施：

立體思維的訓練方法范文5

十八世紀的英國風景式造園也是受當時英國風景畫和田園文學的共同影響形成的園林風格。繪畫與設計的關系在于，其一，設計的想法來自于想象，想象的效果需要用繪畫的形式記錄下來，如方案設計草圖的構思與繪制；繪畫造型與園林景觀設計在形式美感方面有著共同的追求。常常看到一幅幅出自風景園林師的小而快的速寫記錄，用來表現風景的構圖和光線效果，那是為了將來的造景作藝術的構想。由此，繪畫造型能力，即寫實再現造型能力的強弱將直接影響學生在園林設計中的水平發揮。素描與色彩寫生是源自于西方的繪畫基礎訓練，內容如下：訓練扎實的形象再現能力。素描與色彩寫生是造型藝術基本功，即結構與空間、光影與色彩等描繪性形式語言的掌握。掌握對稱與均衡、對比與和諧色調構成等基本的形式審美法則。通過推敲畫面的構圖安排，使事物形象主次得當，位置均衡而有變化。同時，針對散、亂、空、塞等布局的弊病也有了防御認識。

藝術感性的培養。在寫實基礎上，注重強烈的感性認識，追求富有感染力的生動藝術造型。這一階段的練習可以通過世界名畫和名家的賞析、提高藝術審美的鑒賞能力。繪畫寫生等造型基本功的訓練，使學生養成了全面立體觀察、立體感受的習慣，即：對于形體空間結構與明暗光影的細膩感覺，對于造型細致唯美的表達方式。這些素質一經養成就會潛移默化地滲透到未來的造景手段之中，形成一種可貴的專業藝術修養。

抽象造型設計能力的訓練

以點、線、面、體為主的平面與立體構成訓練是非常必要的抽象造型基礎訓練。現代造型的特征就是以點線面形態為造型基本元素進行的打散重構。就風景園林的視覺形態而言，植物、山水、地形地貌等景觀元素皆可抽象為點、線、面，它們是構成景觀中最基本的形態單位。研究它們在景觀構成中的視覺作用，利用各自的形態張力去設計和平衡一個優美的構圖，是園林景觀師所努力追求的效果。以寫實再現為目的的造型基礎訓練側重鍛練學生的觀察能力，要求嚴格準確的形體、空間結構的表達。而抽象造型設計能力的訓練則突出發散性思維意識，強調主觀意識控制下的、理性、邏輯性造型手段的運用。

1平面與立體構成是以抽象的形式語言去表現和塑造形態。在現代藝術美學中，這種構成的抽象美是對傳統藝術具象美的升華，是建立在對人類美術發展規律總結的基礎上產生的。例如對于線的認識。線的形態很豐富，概括起來可分為直線，曲線兩大類。直線具有明確、力度、規范、和速度感的特性，它們沉著堅定的特性能夠在復雜的形態設計中起到規范與協調的作用。相對而言，曲線的基本屬性是柔和、變化感、流動感和豐富性。其特有的活躍性往往使得造型與構圖充滿活力。園林設計中的線條是在空間和時間性質上的展開，體現節奏和韻律、劃分空間、引導動向。如揚州何園的復道回廊，連接起西園、東園和園居；繞廊賞景、步移景異，把中國園林藝術的回環變化之美發揮得淋漓盡致。園林中的線條也不可能是單一存在的，因而在抽象造型練習中學習直線與直線，曲線與曲線，直線與曲線的各種組合效果，從而可以變換出無數種園林視覺形象。

2平面與立體構成是基礎造型能力當中針對抽象形式設計方法的訓練。前一階段的的繪畫造型基礎訓練強調的是對于外在世界的豐富性及藝術性的再現能力的培養，而現代園林設計造型往往是包含功用性的人為建造形態，它強調二維及三維空間中形態布局的邏輯性和秩序性，即抽象形式的運用。平面與立體構成作為一種現代造型設計的基礎訓練，從形態到秩序的設計，都追求高度的概括和濃縮；探討的是抽象、本質的視覺形象和組合規律，這一點同數學的理性和抽象頗為相似。訓練中要使學生認識到“數”是抽象造型的內在規律，“形”是外在的現象，數學的美通過視覺轉化成為了圖形的美、秩序的美、設計的美。同時，理性的抽象美也符合現代藝術的審美習慣。設計師把握抽象造型要素、以及對這些要素進行再組合是很重要的一項基本能力。

3抽象造型的訓練可以拋開具體的園林功能操作，更加快捷地進行諸如秩序、節奏、比例等方面的形式審美訓練。現代主義的設計風格追求幾何的、理性的設計手法，如蓋佛瑞康（GabrielGuevrekian）于1925年在巴黎裝飾工藝博覽會上設計的光與水的花園，通過以三角形為設計母題的重復運用，從而達到的精煉的比例與秩序之美，成為標志性的現代主義風格的園林作品之一。這也從一個側面說明了現代園林藝術與現代設計藝術的密切聯系。平面與立體構成的訓練方法概括了現代藝術的精華，學生通過設計繪圖、手工模型等純形式的練習手段，排除園林功能指向的干擾，從而盡快掌握以幾何秩序為主要形式的現代造型手法，進而服務于明確的園林景觀設計意圖。

色彩設計能力的訓練

光與色的體驗是現代園林景觀設計中需要考慮的重要因素，同時色彩又是最具大眾化的美感形式，能夠引起觀者普遍的情感共鳴；在藝術家、文學家、設計師的心中，色彩也都是傳達藝術情感的有力工具。很多景觀園林設計也巧妙利用色彩的變化來營造空間環境，從而使藝術與科學達到完美的結合。園林學生在《色彩構成》這門課的學習中可以研究色彩的理論體系及理性組合方法，進而更深刻、全面、科學地認識色彩，豐富色彩設計能力和審美能力。園林景觀的材料從土壤、植被到人造物，都是包含色彩的。現代園林不同于中國古典園林，不再拘泥于竹、梅、松等少數具有觀賞寓意的植物的個體藝術效果，而是利用造景素材的色相、明度、純度的協調和對比進行整體的組合搭配。比如以視覺色彩的角度來看待植物，就不能再以單純的綠色來理解，而是有淺綠、中綠、深綠等明度上的差別；以及各種紫色、紅色、褐色、灰色等色相和純度上的差別。現代園林的花壇、花境等形式手法中多元化的植物色彩配置就是利用植物的天然色彩進行的理性組合，這需要豐富熟練的色彩組織技巧。英國園林師格特魯德•杰基爾（GertrudeJekyll）的造園成就體現于花園邊緣不同色彩的綠草帶的設計，她可以運用不同色調的黃色和橙色草本植物組合出“金色”的邊緣。這樣的配色手段類似于《色彩構成》中的“點彩”技法，即依靠色點在空間中的并置效果來調配色彩。色彩對觀者的影響不僅僅是視覺上的沖擊，更是一種心靈的觸動，含蓄而又深刻地影響我們的情緒狀態。掌握色彩對視覺心理造成的影響，通過對色彩的秩序性組合把一些非視覺性感覺，如優雅、夢幻、喜慶等蘊含于設計之中，使園林藝術具有一定的情感表現力，讓色彩成為有生命力的園林景觀元素。#p#分頁標題#e#

立體思維的訓練方法范文6

前不久，人大附中副校長、有中國“第一班主任”之稱的數學特級教師王金戰做客課堂內外雜志社，參加慶祝課堂內外雜志社成立三十周年的系列活動，同時為重慶的考生、老師和家長送來了全新的教育理念和高考實戰經驗。王老師久經沙場，曾經取得過一個班55人有37人考進清華北大的輝煌戰績，是高考方面的權威專家，在數學上的造詣非同一般。

大家都知道，數學是一門需要多種思維并進的學科。形象思維、邏輯思維、空間思維缺一不可，少了哪一個，數學都是“玩不轉”的。因此，要想在短短幾十天的時間里，使數學成績大幅提高簡直是一件不可能完成的任務。正所謂“蜀道之難，難于上青天”。對于這樣一個大家公認的困難任務，王老師有自己獨到的見解，并通過一個鮮活的例子告訴大家用30天時間使數學成績提高20分是絕對可行的。

距離2008年高考還不到30天的時候，通州的一個考生來找王老師，尋求提高數學成績的方法。這位同學的數學功底不是太好，甚至對一些基本數學概念都未掌握清楚，成績一般在75分左右。馬上就要高考了，而數學又是最拉分的學科，所以他一直很苦惱。了解完該同學的基本情況后，王老師對癥下藥：“一張高考卷子，考題的難易程度比例是3∶5∶2。30%的是基礎題，50%的是中檔題，20%的是難題。那么，30%＋50%=80%，80%×150=120分，所以，高考里有120分是中檔偏下的題目。只要你大量地做好模擬練習題，熟練地掌握基本知識點，120分是每一個智力正常的同學都能得到的。反過來，如果一個同學高考得不到120分，不是智力不高，也不是做題量不夠，很可能就是你把會做的題做錯了。有些同學經常會犯這樣的傻勁――迅速地把會做的題做錯，然后騰出大量的時間，去啃那些他不會做的題。所以，你現在要解決的問題就是，該拿分的題確保拿分，決不放棄；該回避的題迅速砍掉，決不浪費時間和力氣！”經過王老師的點撥，這位同學后來參加高考時，數學得了110分，比平時足足多了30分左右，最終考取了中國傳媒大學。

有人會說個案的成功并不代表每個人都會成功。但王金戰老師實則講述的是一個適合于大眾的高考后期數學復習方法，適當的訓練加正確的訓練方法有助于高考取得好成績。一語點醒夢中人，正愁找不到新點子的眾小編茅塞頓開。結合高考試題的特點（中檔題是高考的中流砥柱，占有高考的半壁江山）及后期復習的特點（以訓練為主，講解為輔），本期的《數學金刊》專門做了一個大專題――《高考必考題》，網羅“天下”名題，為你所用。天底下最好的“武功”你都會了，難道還怕“華山論劍”？待你細細品讀本專題后，即使是高考這座獨木橋，你走起來也如履平地一般，根本不會把它放在眼里。本專題共分11個部分，主要涉及高中數學知識交匯的地方、創新試題及針對新課標區考生的試題，它們是函數、導數與不等式，函數、數列與不等式，三角函數、向量與平面幾何，向量與立體幾何，向量與解析幾何，解析幾何、數列與不等式，解析幾何、函數、方程及不等式，概率統計與排列組合，線性規劃與平面幾何，創新概念試題，新課標典型內容。這些內容都是高考的常客，可以毫不夸張地說其“市場占有率”接近100%。對此，我們不可小視，也不敢小視。對后期的復習而言，突破這些考點的最佳方式也正是本專題的重點――訓練。基于此，編輯們在各篇文章作者的大力幫助下精選了來自于各地區的模擬試題、名校試題和高考試題，可謂題題經典。此外，為了能夠更好地幫助同學們“干掉”這類試題，我們對此進行了方法上的總結，傳授破解之術，指出解決問題的著眼點、關鍵點，讓你在高考中立于不敗之地。

最后，《數學金刊》的全體同仁祝同學們高考取得成功！