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淺談批判性思維的培養(yǎng)范文1

一 兒童的思維具有批判性

童言無忌，童思更無忌。兒童的思維不需“前怕狼，后怕虎”。因而他們的思維往往具有批判精神。有這樣一件事：一位家長常領(lǐng)著上小學(xué)的兒子去池塘抓魚。抓魚前，他吩咐兒子不要出聲，否則，魚就會往深水處跑。有一天，兒子一個人去抓魚，竟抓回許多，家長忙問怎么抓的？兒子說：我先在池塘中挖一個深水坑，再往池塘四周扔些小石塊，魚就跑進(jìn)我弄的深水坑了。這個耐人尋味的趣事說明了父子間思維的差異，而孩子的思維則更具有批判精神。

在教學(xué)平行四邊形容易變形的特性時，老師先組織學(xué)生動手看看平行四邊形，并動手挪動等，這樣對平行四邊形性易變形的特點(diǎn)有了理解。當(dāng)時有個孩子卻提出：“在四個點(diǎn)上釘上的平行四邊形如果釘牢了應(yīng)該很穩(wěn)定的呀。”此言一出馬上有很多學(xué)生對這種看法表示贊同，我想也只有兒童才能有這樣獨(dú)特的想法吧。實(shí)際上這里的圖形存在著“抽象”與“現(xiàn)實(shí)”的差別，作為書上的數(shù)學(xué)平面圖形是不可能用眼睛就直接看出來的。

小學(xué)生敢于在老師上課時提出這樣的問題，思維具有批判性，是難能可貴的。因此，老師應(yīng)該先肯定學(xué)生的認(rèn)識，充分地鼓勵和支持學(xué)生的這些想法，對學(xué)生說“你真有自己的見解”，讓學(xué)生有成就感。

二 肯定和支持思維批判性

學(xué)生的潛意識的思維是愿意“批判”的，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其積極性，讓他們的批判更好地表達(dá)出來。

如有位教師在教學(xué)“時間的認(rèn)識”時，用例子“2∶00”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果鞏固練習(xí)時，有位學(xué)生寫了“3∶000”，他錯誤的認(rèn)為幾點(diǎn)鐘就點(diǎn)幾點(diǎn)，同時寫幾個零。這位老師考慮學(xué)生思維的獨(dú)特性，給予鼓勵，然后告訴學(xué)生，時間前兩位表示時，后面的表示分鐘，以幫助糾正。

現(xiàn)行教材中有些例子的引用具有特殊性，值得我們探討，教師備課時沒有充分考慮與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，學(xué)生就會根據(jù)自己的理解提出不同的看法，在課堂上就有了矛盾、沖突，這樣的情況正是課堂成功的反映。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出不同見解，勇于創(chuàng)新。只有這樣，才能體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主，才能更好地保護(hù)學(xué)生的批判思維。

三 形成體系，提高批判水準(zhǔn)

每個學(xué)生都會根據(jù)自己原有的知識水平和特有的見解來解決遇到的問題。相同年齡的學(xué)生，他們每個人的看法都不可能相同，都會存在一定的差異，因此對問題的理解和判斷都有所不同。我們承認(rèn)學(xué)生批判的不同點(diǎn)。創(chuàng)造機(jī)會提高他們的批判力，我們要緊抓多層次批判的機(jī)會，讓每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到提高、發(fā)展。

四 放手培養(yǎng)思維的批判性

教師不僅應(yīng)該在課堂上放手保護(hù)學(xué)生思維的批判性，而且更應(yīng)該放手培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

1.凡是有疑問的都要讓學(xué)生知其然并知其所以然，促進(jìn)學(xué)生思維內(nèi)化，使學(xué)生知道凡事都應(yīng)深究其原因，并真正領(lǐng)會

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算時，先讓學(xué)生嘗試186-86÷2=？，學(xué)生很自然就先算186-86=100，然后再用100÷2=50。此時，我先不對學(xué)生的計算結(jié)果做評判，先讓他們在想想算式所表達(dá)的意思，然后根據(jù)所表達(dá)的意思分步解決。通過這樣的對比，學(xué)生才明白為什么在運(yùn)算過程中應(yīng)該先除后再減的道理，最后老師再引申到先乘除后加減是運(yùn)算的順序。

2.對于教材，教師應(yīng)該從更高的角度去認(rèn)識，用“批判”的思維去發(fā)展學(xué)生的思維

如教材“分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)”，引入時，用了這樣的例子：3

個 的和是多少？引導(dǎo)學(xué)生先用加法計算，再用乘法計算，

然后得出分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義。其實(shí)，這道題用乘法計算簡便嗎？沒有。有位教師給了我們很好的榜樣，用折疊式卡片

制作了一個教具，依次展開卡片，2/9+2/9=？再加2/9呢？再

加 呢？然后整張卡片全部展開問：“100個 連加等于多

少？”這樣很容易幫助學(xué)生記住“分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義就是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。”這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)自然也就迎刃而解了。

淺談批判性思維的培養(yǎng)范文2

關(guān)鍵詞：高中英語；批判性閱讀和思維；教學(xué)策略

英語作為全球化的一種國際語言，以及現(xiàn)在處于“知識信息爆炸”時代，各種信息讓你看的眼花繚亂，面對如此多的信息，我們要具備一定的批判能力，既不能全盤接收，又不能全盤否定，而是通過自己的判斷去挑選出最有價值的信息。因此在批判性閱讀在培養(yǎng)批判性思維就顯得尤為重要，所謂的批判性閱讀就是帶著批判的眼光去閱讀，一邊閱讀，一遍對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行廣泛的推理，進(jìn)行總結(jié)，以及說出自己的見解評價作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。批判性思維和閱讀的培養(yǎng)需要一個科學(xué)有效的培養(yǎng)，以及日積月累，潛移默化形成的，因此作為高中英語老師可以具體從以下幾個方面開始著手；

一、創(chuàng)造輕松愉悅的英語閱讀環(huán)境，消除學(xué)生的負(fù)性心理

環(huán)境能影響一個人的心態(tài)，一個愉悅輕松的閱讀氛圍可以讓學(xué)生們更加的開放性的去閱讀，講解的自己的見解和閱讀主體，老師可以在以下幾個方面改善學(xué)生們的閱讀環(huán)境1：傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合的模式利用多媒體教學(xué)可以拉近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的距離，2：尊重學(xué)生們的差異性，根據(jù)差異性制定不同的教學(xué)策略，使課堂氛圍活躍起來，3開展豐富多彩的課外活動以此來活躍學(xué)習(xí)氛圍。例如：

Life is what you thank is short，and life in unfortunately they are rather than be satisfied with every day ，work hard ，face the life of nature.if you to simple life then life will be easy to simple life ，then life will be easy for you Maybe you can be smooth sailing.

以上英文老師可以多媒體的方式播放給學(xué)生們聽，讓學(xué)生們感受英語閱讀的魅力，同時能讓學(xué)生們在聽的過程中帶著批判性的思維去思考作者想要表達(dá)的主題是啥，以及發(fā)現(xiàn)問題，并且說你出自己的見解。也可以讓學(xué)生們通過互相提問的方式，相互合作學(xué)習(xí)，使同學(xué)們參與到課堂當(dāng)中來，，減輕了學(xué)生們的負(fù)性心理，使閱讀成為一種興趣，從而提高學(xué)生們的批判性閱讀的能力進(jìn)而提高自己的批判性思維能力的形成。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性的思維

發(fā)現(xiàn)一個問題有時比解決一個問題更加的重要，在批判性的閱讀中質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)并且引起學(xué)生們一起討論教學(xué)當(dāng)中重要的一種閱讀方法之一。學(xué)生們要善于用逆向思維和求異思維去發(fā)現(xiàn)問題好，提出問題。因此老師在教學(xué)當(dāng)中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，說出自己的想法，通過班級之間的討論，分析，查證，形成我們自己獨(dú)特的見解，這一過程有利于你我們批判思維的形成，進(jìn)而逐漸引入深入的思考和創(chuàng)新，達(dá)到批判性閱讀的目的。例如：

In China parents always try to help a child ，even to make important decision for their children ，In the United States，however ，parents may respect the opinions of the children ，and pay more attention to their views in decision-making.

學(xué)生們通過讀以上一段話就可以提出同樣是父母為什么對待孩子的教育方式差距就這么大呢？老師這是就可以讓學(xué)生們參考各方面的資料弄清中國與西方教學(xué)文化和生活習(xí)慣的差異，認(rèn)識到差異并且進(jìn)行比較說出學(xué)生們的見解，通過這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生們的批判性思維就可以得到進(jìn)一步的提升。

三、正確理解批判性閱讀，在閱讀中學(xué)會預(yù)測，分析和評價

首先我們要正確的認(rèn)識批判性閱讀，批判性閱讀并不是變成批評，在閱讀中我們要學(xué)會去預(yù)測， 分析和評價與文章相關(guān)的問題，所謂的預(yù)測就是根據(jù)根據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu)和文章少量的信息，對文章的主體，內(nèi)容作出預(yù)先的猜測。標(biāo)題的預(yù)測與探究有利于閱讀的策略的練習(xí)，使學(xué)生們的判斷和創(chuàng)新思維能力得到了訓(xùn)練。通過預(yù)測文章以后，仔細(xì)的閱讀文章，分析文章的結(jié)構(gòu)，目的和語言表達(dá)方面額問題，老師通過評價可以使學(xué)生們知道哪些方面的不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，通過這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察，比較，分析，推理，總結(jié)和創(chuàng)造等批判性思維能力的提高。例如：

以蘇教版高二英語課程第五單元閱讀文章The computer’s influence on the teenagers now.為例，此文章主要討論計算機(jī)對現(xiàn)在青少年的影響。授課老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生們從多角度的分析問題。并引導(dǎo)學(xué)生做出全面客觀的評價。同學(xué)們通過分析得出不利的因素，老師借機(jī)教育他們不要對計算機(jī)產(chǎn)生過度的依賴，而是要適當(dāng)?shù)氖褂茫ㄟ^這些一系列的措施使學(xué)生們逐漸養(yǎng)成對事物分析和評價的能力，進(jìn)而使學(xué)生們的批判性閱讀和批判性思維得到進(jìn)一步的提升，使培養(yǎng)學(xué)生們批判性閱讀的習(xí)慣。

四、結(jié)語

批判性閱讀策略的應(yīng)用是現(xiàn)在高中英語教學(xué)中重要的組成部分，批判性思維的形成離不開批判性閱讀的影響，教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們的養(yǎng)成批判性閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生們的批判性思維的形成和創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

淺談批判性思維的培養(yǎng)范文3

關(guān)鍵詞 化學(xué)基礎(chǔ) 趣味性 批判性 實(shí)驗(yàn)安全

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

High School Chemistry Teaching Methods Exploration

ZHAO Wei

（Middle School Affiliated to Hubei University， Wuhan， Hubei 430062）

Abstract Chemistry has been a pillar industry of our country， plays a pivotal role in the national economy， but also affects the people's food， clothing， shelter， walking and all aspects of the line， learn chemistry well can not only better realize modern nation-building， but also apply in real life， improve quality of life. Following junior high school chemistry is another chemical enlightenment learning， how to make students learn chemistry basics interesting， critical acceptance chemical theory， and the objective is to learn in depth the requirements of chemistry. Chemistry is an experimental science， high school students in learning and life often exposed to toxic chemicals， thus ensuring the safety of students in chemistry education has become a top priority. This paper discusses the fun memories of high school chemistry knowledge law students' critical thinking skills， as well as chemical safety education methods.

Key words chemistry basis； interest； critical； experimental safety

1 高中化學(xué)中的趣味記憶法

1.1 趣味記憶法在高中化學(xué)中的重要性

趣味記憶法是將枯燥乏味、繁瑣復(fù)雜的知識點(diǎn)精簡化、趣味化，以達(dá)到便于記憶的目的。對知識的記憶過程是很令學(xué)生反感的，增加化學(xué)知識的趣味性激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，這樣才能調(diào)動學(xué)生對化學(xué)的熱情和創(chuàng)造力。如此學(xué)生要想掌握化學(xué)基本概念才不再是一件難事。

1.2 趣味記憶法的內(nèi)容

諧音記憶法。 諧音記憶法就是把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進(jìn)行記憶。如電解水時，負(fù)極產(chǎn)生氫氣，正極產(chǎn)生氧氣，諧音記憶為“父親正癢”；會意記憶法。如把四種基本反應(yīng)類型分別會意成“分解一變多”（分解反應(yīng)）、“化合多變一”（化合反應(yīng)） 、“取而代之”（置換反應(yīng)） 、“等價交換”（復(fù)分解反應(yīng) ）；歌訣記憶法。歌訣記憶法就是把需要記憶的化學(xué)知識，進(jìn)行簡化，形成排比句勢使讀起來朗朗上口，容易記憶。 藥品取用的原則可記憶為： “不觸、不嘗、不吸氣。“不觸”指不用手直接接觸化學(xué)藥品，“不嘗”指不用嘴巴直接品嘗化學(xué)藥品，“不吸氣”指不湊近集氣瓶聞藥品的味道；濃縮記憶法。濃縮記憶法就是針對一類化學(xué)知識或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領(lǐng)的骨架進(jìn)行記憶。提純的過濾操作可濃縮為“一貼二低三靠” 。稀有氣體的用途：用作電光源時，發(fā)出不同色彩的光可濃縮為；氬：紫藍(lán)， 氦：粉紅，氖：紅光，穿霧強(qiáng)，小太陽，是氙燈；猜迷記憶法。猜謎記憶法就是把一些化學(xué)知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語進(jìn)行記憶。如記憶一氧化碳（CO）性質(zhì)的謎語是：左邊月兒彎，右邊月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃；聯(lián)想記憶法： 聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想法是帶有驗(yàn)證性的記憶方法，是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)抓住問題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想，對比聯(lián)想。

2 高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生批判性思考能力培養(yǎng)的建議

2.1 批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維是“為決定信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。批判性思維往往表現(xiàn)在：一是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集證據(jù)、分析證據(jù)、評估證據(jù)的能力；二是鑒別實(shí)際與個人邏輯判斷之間差異的能力；三是能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并分析其邏輯嚴(yán)密程度的能力。

2.2 如何讓學(xué)生習(xí)得批判性思維

（1）批判性思維最首要的一點(diǎn)是敢于質(zhì)疑。在高中化學(xué)課本中，有的化學(xué)定義或規(guī)律并不是很嚴(yán)密，至少和學(xué)生的理解習(xí)慣不一致。這時候教師可以啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，將心中所想表達(dá)出來。最有效的方法可以總結(jié)為“內(nèi)延外伸”之法。所謂的“內(nèi)延”是指化學(xué)規(guī)律在特定的條件下是否正確。“外伸”指的是在沒有限制條件的情況下化學(xué)規(guī)律能否成立。高中化學(xué)中關(guān)于電解質(zhì)的定義：在水溶液或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)，反之就是非電解質(zhì)。該定義從邏輯角度出發(fā)是沒有問題的，但從理論出發(fā)是值得商榷的。因?yàn)榱蛩徜^在純水中是微弱電離的，此溶液可以視為不導(dǎo)電，但硫酸鋇是電解質(zhì)。氨氣的水溶液能導(dǎo)電但氨氣不是電解質(zhì)，這是因?yàn)榘睔夂退磻?yīng)生成氨水才導(dǎo)電。綜上所述電解質(zhì)的理論原理是電離而不是導(dǎo)電，因此高中化學(xué)關(guān)于電解質(zhì)的定義應(yīng)改為：在水溶液或熔融狀態(tài)下能夠電離的化合物叫做電解質(zhì)，反之就是非電解質(zhì)。

（2）在弄清楚化學(xué)基本規(guī)律后，還要從原理上推導(dǎo)化學(xué)規(guī)律的正確性，這是對化學(xué)知識從根本上的徹底批判，一個不能用化學(xué)原理解釋清楚的規(guī)律就不能算是正確，因此就不能被廣泛應(yīng)用，對一些簡單的化學(xué)知識點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)其原理。而對于復(fù)雜的知識點(diǎn)，如要探究其原理可能超出了學(xué)生的知識范圍，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的思考，然后教師對學(xué)生的想法進(jìn)行一一指正，解釋學(xué)生思維的可取之處和錯誤之處。最后由教師給學(xué)生講解正確的化學(xué)原理。通過這種形式使學(xué)生經(jīng)過了一番自我批判，并體驗(yàn)到最終獲得知識的快樂。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對高中化學(xué)知識從理論層面進(jìn)行批判性剖析之后，還得從實(shí)踐角度出發(fā)檢驗(yàn)批判性思維的正確性。對于在相似或相同的理論條件下，出現(xiàn)的反常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師要求學(xué)生能給出合理的解釋。高中化學(xué)中有關(guān)于堿金屬的介紹。因?yàn)殇嚒⑩c、鉀最外層電子數(shù)都為一，因此具有相同化學(xué)性質(zhì)，都能和水反應(yīng)，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)了很大的差異。當(dāng)環(huán)境溫度為20℃，將等質(zhì)量的少量鋰、鈉、鉀分別加入到盛有相同體積水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)鋰與水反應(yīng)時不熔化，不能燃燒。鈉與水反應(yīng)時鈉熔化，不能燃燒。鉀與水反應(yīng)時鉀熔化，并發(fā)生輕微的爆炸。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生可以得出化學(xué)活潑性鋰、鈉、鉀依次增強(qiáng)，這與它們的原子半徑有關(guān)，原子半徑越大的物質(zhì)最外層電子最易失去，因此表現(xiàn)出更強(qiáng)的化學(xué)活潑性。鋰，鈉，鉀的熔點(diǎn)依次為180℃，98℃，63℃。鋰與水反應(yīng)放的熱不足以使鋰熔化。鈉、鉀與水反應(yīng)放出大量的熱，溫度達(dá)到了鈉，鉀的熔點(diǎn)。但是鈉與水反應(yīng)放出的熱不足以使反應(yīng)放出的氫氣自燃，而鉀可以。因此才會出現(xiàn)上述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3 高中化學(xué)安全教育

3.1 開展安全教育的必要性

安全教育對于高中教育來講，很少受到學(xué)校的重視，但是近年來發(fā)生了很多與化學(xué)有關(guān)的危險，這就致使我們不得不重新審視安全教育的重要性。高中化學(xué)安全教育是非常必要的，也是一種非常基礎(chǔ)的知識。保證學(xué)生和學(xué)校安全，保證環(huán)境和人類和平共處，是我們每一位教育者應(yīng)該重視的內(nèi)容。

3.2 開展安全教育的方法

（1）讓學(xué)生從思想上重視實(shí)驗(yàn)安全，可以采用正反案例相結(jié)合的辦法，加強(qiáng)學(xué)生的安全實(shí)驗(yàn)意識。（2）給學(xué)生詳細(xì)地講解常見的易燃易爆、有毒、有腐蝕性物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)及常見的緊急處理措施，以保證學(xué)生在生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中的安全使用。（3）健全實(shí)驗(yàn)安全制度，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作步驟，對學(xué)生的不良實(shí)驗(yàn)行為應(yīng)及時批評指正，讓其養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 何艷軍.淺談化學(xué)教學(xué)中的趣味記憶方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（36）：84.

[2] 田王君.淺談化學(xué)中的趣味記憶法[J].石河子大學(xué)學(xué)報，2006.20（S1）：5.

淺談批判性思維的培養(yǎng)范文4

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；創(chuàng)新思維精神；素質(zhì)教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-267-01

歷史作為一門社會學(xué)科是對既成事實(shí)在不同時期，從不同階級、不同立場、不同理念和不同角度出發(fā)的重新審視。也正是因?yàn)槿绱耍瑲v史學(xué)科隨著時展和社會進(jìn)步而顯示出豐富多彩的畫面。因此在歷史課堂教學(xué)中，就不能一味依據(jù)教材結(jié)構(gòu)和教材已吸納的觀點(diǎn)，照本宣科地給學(xué)生講解，因?yàn)檫@樣做能把鮮活的歷史知識在教學(xué)的磨堂里磨碎，根本無法實(shí)現(xiàn)新的消化吸收。這就要求在課堂教學(xué)中增加教學(xué)的批判性，使學(xué)生不迷信權(quán)威，不被思維定勢所困惑，而是要突破陳規(guī)，對已有的知識、材料進(jìn)行充分發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

一、在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，中學(xué)歷史教師在培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識，全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，擺脫"應(yīng)試教育"觀念的束縛等方面，任重道遠(yuǎn)。要做好這方面的工作，歷史教師的自身水平亟待提高

首先，中學(xué)歷史教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學(xué)歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。加強(qiáng)歷史科研意識，培養(yǎng)歷史科研能力，應(yīng)該說，對于大多數(shù)中學(xué)歷史教師來說，還是有相當(dāng)大的難度的。盡管如此，中學(xué)歷史教師也應(yīng)該知難而上，為提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量而努力。一位中學(xué)歷史教師所具有的綜合素質(zhì)中，具有扎實(shí)的專業(yè)知識和相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識是第一位的，這也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質(zhì)差，創(chuàng)新能力低的教師能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識強(qiáng)的學(xué)生來。

其次，中學(xué)歷史教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的歷史教學(xué)觀念。從本質(zhì)上說，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)融合發(fā)展統(tǒng)一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)的。因此，隨著時代的發(fā)展和研究性學(xué)習(xí)的推廣，教師的主導(dǎo)地位更應(yīng)該體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對已有的結(jié)論進(jìn)行重新的審視，創(chuàng)造出全新的情境，從而把握歷史真正的內(nèi)涵，使之變得鮮活。

二、具體到中學(xué)歷史教學(xué)過程中，創(chuàng)新思維精神的具體培養(yǎng)，我想應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

第一，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維精神，并不是說中學(xué)歷史基礎(chǔ)知識的傳授與創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)相比，是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎(chǔ)知識的傳授，那么培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神就成了無源之水，無本之木。從這個意義上來說，傳授歷史基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是并重的，更無主次之分。輕視歷史知識的傳授而專注于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終將會使創(chuàng)新思維意識的訓(xùn)練流于形式。只傳授歷史基礎(chǔ)知識而忽略創(chuàng)新精神的思維訓(xùn)練也違背了實(shí)施素質(zhì)教育的初衷。其實(shí)，學(xué)生歷史創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)，必須從搞好歷史基礎(chǔ)知識的教與學(xué)入手。

第二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神，從本質(zhì)上說，即培養(yǎng)學(xué)生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象的一點(diǎn)認(rèn)識，而不是去死記模式化的固定結(jié)論，這樣就能幫助學(xué)生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結(jié)合。在這里，教師不僅要具備批判精神，更要有批判能力，要對現(xiàn)行教材已吸納的觀點(diǎn)，用與時俱進(jìn)的觀念認(rèn)真審視。甚至要批判性地分析和探究，以便讓學(xué)生隨著教師的思維而活躍，培養(yǎng)學(xué)生更敏銳的思想理念。我認(rèn)為，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)：

（1）歷史教師先對長期流行的結(jié)論（一般為歷史教科書的結(jié)論）進(jìn)行分析，探究此結(jié)論是從哪個"角度"、或"視角"得出的，并啟發(fā)學(xué)生，分析歷史現(xiàn)象不應(yīng)該拘束于某一個固定的角度或視角，而應(yīng)該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象，自然會得到不同的歷史結(jié)論，然后幫助學(xué)生自己去評價、完善結(jié)論。

（2）培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑。敢于質(zhì)疑的精神的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的前提。一般來說，創(chuàng)新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結(jié)論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學(xué)者的權(quán)威。鑒于此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)固定的結(jié)論進(jìn)行一定的分析探究，看其是根據(jù)何種原理或理論推理出來的，這個理論是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否完善，是否"放之四海而皆準(zhǔn)"，從而使學(xué)生對歷史知識能夠批判性的理解并接受。

批判性應(yīng)用于課堂當(dāng)中，既可合理利用已有知識和材料，又可合理分析已有結(jié)論。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和探究性思維，也能從不同角度審視歷史，把握歷史跳動的脈搏，領(lǐng)略歷史學(xué)科真正的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為開拓創(chuàng)新思維提供一些可資借鑒的東西，充實(shí)課堂，讓學(xué)生得到課本知識的同時，再得到一些學(xué)科能力方面的知識，為學(xué)生以后進(jìn)一步發(fā)展奠基。

淺談批判性思維的培養(yǎng)范文5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)審題；解題訓(xùn)練；思維品質(zhì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生無法駕馭數(shù)學(xué)，無法用在課堂上學(xué)到的知識來解答數(shù)學(xué)問題。解答數(shù)學(xué)問題通常需要進(jìn)行一番思考，是對問題進(jìn)行識別歸類的思維活動，在復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題面前還需要進(jìn)一步進(jìn)行分析和綜合。學(xué)生無法弄清楚數(shù)學(xué)公式，無法利用公式解答題目，這就是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成良好的思維習(xí)慣。良好的思維品質(zhì)還應(yīng)該是定式與變異辯證統(tǒng)一。進(jìn)行解題訓(xùn)練有利于學(xué)生更好地思考問題，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式，用不同的方法來解答同一個問題，讓學(xué)生能從另一個角度來看待問題，不再局限于以往的解題模式中，從而達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

一、通過數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練，讓學(xué)生思維更加廣闊深刻

教師可以布置一個數(shù)學(xué)題目要求學(xué)生用多種方法來進(jìn)行解答，這樣可以拓寬學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生將以前所學(xué)到的知識應(yīng)用到解題中，既可以對舊知識溫習(xí)，也可以讓這些數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的腦海中更加深刻，從而讓學(xué)生的思維更加廣闊。

例如在平行四邊形ABCD中，如果點(diǎn)E是邊CD的中點(diǎn)，F(xiàn)是邊BC上一點(diǎn)，且∠FAE=∠EAD，試說明EFAE。這個題解法很多：可以取AF的中點(diǎn)G，連接EG后易得EG=FG=AG從而得證；可以延長AE和BC相交于點(diǎn)G，則ADE≌GCE，得到AE=EG，∠FAE=∠EAD=∠G，從而得到EFAE；可以過E點(diǎn)做BC的垂線，分別與BC交于點(diǎn)G，與AD的延長線交于點(diǎn)H，作EM垂直于AF，交AF于點(diǎn)M，說明∠EFA=∠EFC，再說明∠FAE+∠EFA=90°，從而得到EFAE。

二、通過數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)正確

通過對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)。特別是題目條件比較隱晦，通過深入、全面的思考后，可以減少錯誤的出現(xiàn)，做出嚴(yán)謹(jǐn)正確的判斷。例若x1、x2是關(guān)于x的方程x2-（k-2）x+k2+3k+5=0的兩個實(shí)數(shù)根，求代數(shù)式x21+x22的最大值。本題學(xué)生覺得容易上手，從根與系數(shù)關(guān)系得到x1+x2和x1?x2后代入得，再利用二次函數(shù)求最大值，這樣忽視了本題的前提條件是x1、x2的存在是在Δ≥0的前提下，需要綜合多方原因才能獲得正確結(jié)果。

三、通過數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維更加靈活和敏捷

教師通過對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在解題中能夠靈活地運(yùn)用公式，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。例如在學(xué)習(xí)了公式（a+b）（a-b）=a2-b2后可以通過一系列變式練習(xí)加深對公式的認(rèn)識：訓(xùn)練從由簡至繁，系數(shù)可以由學(xué)生自己編寫，感受思維的靈活和敏捷。

如變式一（2x+y）（2x-y）=4x2-y2；

變式二（a+b+c）（a+b-c）=[（a+b）+c][（a+b）-c]=（a+b）2-c2；

變式三（a-b+c）（a+b+c）=[（a+c）-b][（a+c）+b]=（a+c）2-b2；

變式四（a-b-c）（a+b+c）=[a-（b+c）][a+（b+c）]=a2-（b+c）2；

變式五（a-b+c）（a+b-c）=[a-（b-c）][a+（b-c）]=a2-（b-c）2

四、通過數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維具有批判性和獨(dú)創(chuàng)性

教師在教學(xué)生如何解答數(shù)學(xué)題時，不僅要求學(xué)生要靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)公式，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要表達(dá)出自己的思想，對于一個問題的解答，要具有批判性，要以懷疑的眼光去看待解答。學(xué)生學(xué)會對解法進(jìn)行分析，這樣才有利于提高學(xué)生的批判性思維。例甲乙分別從A、B兩地同時出發(fā)，相向而行，A、B兩地間的距離為4.5km，甲每小時走4km，乙每小時走5km，問題1：問經(jīng)過幾小時兩人相遇？問題2：如果甲帶一只小狗同時出發(fā)，狗以每小時8km的速度向乙奔去，遇到乙又回頭向甲奔去，遇到甲后又向乙奔去，這樣重復(fù)往返，直到甲、乙兩人相遇狗才停住，那么這只狗共跑了多少千米？第一問按照常規(guī)思路很容易解決，但第二問就要學(xué)會質(zhì)疑常規(guī)思路，因?yàn)楣穪砘赝鶑?fù)，相加的做法明顯煩瑣笨拙。換個角度，其實(shí)狗的速度已知，只要知道狗在這個活動中所用的時間就可以求出狗共跑了多少千米，而這個時間就是兩人相向而行直到相遇所用的時間，這樣的想法簡潔明晰，學(xué)生在這樣的解題中感受到思維的批判和獨(dú)創(chuàng)。

初中數(shù)學(xué)的解題訓(xùn)練必須根據(jù)教學(xué)的目的，對習(xí)題進(jìn)行精選與安排。選擇具有典型性、代表性的習(xí)題才能有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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淺談批判性思維的培養(yǎng)范文6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)策略；創(chuàng)新意識

從小學(xué)生思維水平的特點(diǎn)可以看出，小學(xué)生的創(chuàng)造能力是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有重要意義，一旦學(xué)生具備創(chuàng)新思維，那么不僅在數(shù)學(xué)上會發(fā)揮創(chuàng)新優(yōu)勢，也會不同程度地遷移到其他學(xué)科。在實(shí)際工作中，如何創(chuàng)新策略來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、構(gòu)建學(xué)生合作互動學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)教師首先要對自己進(jìn)行定位，對于學(xué)生，教師不應(yīng)高高在上，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的親和力，為學(xué)生創(chuàng)造一種合作、平等、民主的師生的氛圍。如何在師生關(guān)系中把握平等、合作關(guān)系，教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行換位思考，嘗試從學(xué)生的角度體驗(yàn)課堂教學(xué)，創(chuàng)造民主的課堂氛圍。

1.培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。如何發(fā)揮小學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)能力？要合理安排學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的時間，這樣便可以把教學(xué)活動的重心由教師的“教”轉(zhuǎn)移到小學(xué)生自己的“學(xué)”上面，經(jīng)過多次這種探索性教學(xué)，學(xué)生便會養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。當(dāng)然，在這個過程中，教師時刻要起到引導(dǎo)與協(xié)調(diào)的作用，在教學(xué)過程中合理設(shè)計教案，創(chuàng)設(shè)合理的探究情境，將探索真正運(yùn)用到教學(xué)中。

為此，在教學(xué)工作中應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：注重激發(fā)學(xué)生的興趣，保護(hù)好學(xué)生的好奇心與求知欲；合理設(shè)計教學(xué)探索性學(xué)習(xí)的方案，讓學(xué)生參與探索活動；在平時的練習(xí)課中，引導(dǎo)學(xué)生自我思索并敢于提出問題；給學(xué)生充分的解決問題的時間，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

沒有批判就沒有創(chuàng)新，批判性思維也是思維品質(zhì)的一個重要方面。教師一定要在上課學(xué)生回答問題的時候給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，提出“這個答案是完整而精確的嗎？”讓學(xué)生認(rèn)真思索，這樣在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的同時，也鍛煉學(xué)生思考問題得嚴(yán)密性。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力。教學(xué)活動中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，增強(qiáng)思維的內(nèi)在動力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動機(jī)問題。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，加以適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

數(shù)學(xué)思維的概括能力，是指能夠從大量而復(fù)雜的數(shù)學(xué)材料中，抽象概括出事物的基本特征。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中引出概念的時候要善于創(chuàng)設(shè)適合概念本身的情境，盡量讓學(xué)生去歸納、總結(jié)概念，最后引出標(biāo)準(zhǔn)概念。同時，在平時的習(xí)題課上教師也要適時給予學(xué)生暗示，讓學(xué)生理解概念的多重性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力

類比是思維強(qiáng)大的“引路人”，智力發(fā)展是把新知識同化和順應(yīng)到已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中去的一個過程。在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生死記硬背一些基本概念和基本定理，往往引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，因此小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂上引入開拓性的思路，通過類比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的探究活動，讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察分析、對比并歸納，以明確概念的不同屬性，在此基礎(chǔ)上，抽象出概念的本質(zhì)屬性，概括形成概念。

三、確立小學(xué)生的主體地位，激發(fā)創(chuàng)新才能

學(xué)生是創(chuàng)新的主體，創(chuàng)新能力潛伏于每個學(xué)生之中。只有在適宜的環(huán)境和條件下，創(chuàng)新能力才會被激活，從而釋放出來。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的生命活力在課堂中自由發(fā)展。因此，課堂教學(xué)必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿活力的民主氛圍，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

1.培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力

什么是逆向思維？逆向思維就是一種打破常規(guī)將正常事物發(fā)展規(guī)律逆向考慮的一種思考方式。教師既要在教育教學(xué)過程中滲透這種思維方式，又要在平時練習(xí)過程中專門歸納逆向思維解法，給學(xué)生進(jìn)行專題式分析講解，讓學(xué)生在理解后加以應(yīng)用，從而真正鍛煉逆向思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的就是應(yīng)用，作為小學(xué)教師，教學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識是素質(zhì)教育的根本宗旨。教師在教學(xué)過程中，提供數(shù)學(xué)知識來源背景以及實(shí)際應(yīng)用，教會學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際問題中，從所熟悉的生產(chǎn)生活實(shí)際中給予學(xué)生應(yīng)用知識的體驗(yàn)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，必定是一個長期而艱巨的過程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中應(yīng)多采用探究法、討論法，創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生思維提供漫游的空間，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

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