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高中生物教學特點范文1

[關鍵詞]學生事務管理專業化；學生事務管理法治化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）03-0288-02

高等教育大眾化是社會發展的需求，是社會文明和國家經濟發展的象征。近年中國經濟改革取得顯著成效，各個領域和行業都取得了前所未有的發展，這些發展都需要高技術人才的支持，社會對高技術人才的需求成為高等教育發展的動力和基礎，同時高等教育也為社會和經濟的發展注入活力。隨著高校中學生數量的增多，學生自主學習意識以及個體權利意識的增強，對我國高校的學生事務管理②提出更高的要求。在理論基礎上，學生發展理論逐步在世界范圍內興起，并被美國等高等教育發展相對成熟的高等學校在學生事務管理中所運用。學生發展理論通過對學生發展內容及其機制的科學探討使人民認識到，學生課外活動和非學術性事務的管理不僅能為學識活動的健康發展提供保證，對高等教育的目標實現起輔助作用，而且它還有自己獨特的教育和發展目標⑵。學生發展理念“既是一種理論基礎，又是關于高等教育目的的哲學，是學生事務管理得以存在的理論依據。它是人的發展理論在高等教育領域的運用”⑶。

學生事務的管理理念對于高校的學生事務管理來說是至關重要的，這也是美國高校學生事務管理專業化的基礎保障。縱觀美國學生事務管理的歷史，先后經歷了學生人事工作（student personel work）③、學生服務（student service）④、學生發展（student development）⑤以及1994年的學生學習（student learing imperative）⑥等多種模式，最終實現了專業化。現今的美國高校是“一個職能多樣化、工作標準化、人員職業化、研究學術化、理論綜合化、運行高級化的專業領域”⒀。而對照我國的學生事務管理理念的發展，現在正處于學生人事工作向學生服務的①轉型階段，理念相對落后。只有不斷形成學生事務管理的先進的科學的觀念，才能逐步完善管理工作的體系，使學生管理工作逐步走向專業化的道路。

對美國幾所著名高校，例如哈佛大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學等等州立或者私立的大學的學生事務管理具體工作事宜的研究，發現美國高校的學生事務管理有很多獨特之處。由于美國的國家社會環境與中國不同，特別是其大學的起源受英國自由傳統意識與德國嚴謹治學精神以及自己國家大學服務于社會公共事業的理念⑴，并且受其宗教意識影響強烈，很多的私立大學源于教會組織。相對于我國的社會文化環境與高等教育發展狀況，美國高校學生管理事務的專業化特點與法治化特點對我國是有借鑒意義的。

專業化特點是指美國高校學生事務管理在其高等教育中具有相對獨立的地位、專門設置的機構、職業化的工作崗位和專業化的管理人員等為標志。其內容以服務學生為核心，涉及面廣泛⑵。以美國高校學生事務管理主要內容來看，涉及到新生入學的教育、學生的獎勵資助、心理咨詢與健康輔導、學生違紀管理、學生社團服務、職業發展服務、多元文化教育（留學生服務）、殘疾學生服務、學校社區生活服務等等以學生的學習生活需要為核心的全面的服務于管理。這些事宜由專門的學生事務辦公室負責，在學校結構中是完整的獨立的機構設置，一般是學校級別的，有些是院系級別的，但是都包括辦公室主任到學生協調員等固定職位與崗位的在職工作人員。其專業化還表現為工作人員是專業對口的，并且其選拔過程有嚴格的準入機制以及評估晉升機制⑹。通常申請進入學生事務領域的人員需要具有心理咨詢、職業指導、學生事務實踐、學生發展等方面的碩士學位；初級晉升中級職務還必須擁有相關領域的博士學位；中級晉升高級職務還特別強調其過去學生事務的實踐經驗⑷。

法治化的特點相對于我國高校學生事務管理的特點明顯。美國高校學生事務管理過程可謂有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究，不僅學生管理的相關法規制度十分完備，而且無論管理人員還是學生都有強烈的法律意識，嚴格依法辦事⑸。從研究斯坦福大學以及哥倫比亞大學的學生事務管理事項，可以看出，兩所學校中都有明確規定學生的申訴制度。美國高校學生申訴制度涉及范圍具有廣泛性，執行過程具有嚴格性。幾乎每所美國高校的學生管理條例內都有關于學生申訴程序的規定，體現了法律中的救濟原則⑼。學校對違紀學生的處理是十分嚴格和審慎的，從學生違紀情況的報告到調查、聽證、申訴的每個過程都有詳細的規定，甚至每個過程所需的時間也有具體的要求和規定⑸。如耶魯大學的大學法庭由教務處指派一人組成，參照住宿學院院長與專門院長意見，協助校行政機構處理各院學生破壞校園紀律問題。

我國相對美國來說，在高校學生事務管理方面的專業化與法治化發展都不成熟。專業化方面，首先表現為從事學生事務管理入口寬泛、專業駁雜，職業發展機會不清晰。目前，國內本科院校一般要求新進輔導員具有碩士學位，但對其專業并無限定⑹。另外，從事高校學生事務管理工作的職員對于職業發展目標迷茫，高校沒有提供充足的管理培訓的職業發展計劃⑹，并且還存在一些高校學生處或者教務處工作人員由上級教育部門直接任命指定的調派情況，這些都不利于學生事務管理的專業化發展。其次，學生事務管理的理論基礎體系建設不完善⑹。我國的高等教育研究起步較晚，專門的學生事務管理理論的研究就會更少，對這一實踐工作的指導性很弱。美國學生事務理論經歷了漫長的實踐檢驗，在20世紀六七十年代產生的學生發展理論是美國高校近三十年學生事務專業化的理論支撐和奠基學說⑹。隨著我國對學生管理理念的轉變，這一理論可以在我國的高校學生事務管理發揮作用，培養起高校中以學生為核心的服務觀念與氛圍。

我國社會發展中，公民的法律意識不斷增強，法制觀念深入人心，法制建設也飛速發展，相對于美國而言，雖然相關的學生事故方面的處理辦法依據民法的相關規定給予處理，但是在學生權利保護方面，我國的法律土壤還不足以培生出學生管理事務中學生申訴制度，更多的是依賴于行政途徑解決問題。美國的學生事務管理的法治化特點，可以說是與其專業化特征相輔相成的。專業化沒有到達一定程度就很難實現法治化的管理。在我國，高校學生事務管理實現法治化的首要問題是法律制度的健全與依法辦事程序的完善。我國的高校不同于美國高校，大多數的高校具有某種程度的行政機構的行政，特別是大學行政人員的公務員身份特征，這樣的狀況，使學生在權利到侵害時找不到適用的法律條文，并且在提訟的程序上很模糊。學生權利的保護與救濟，依賴于健全的法律體系與完善的執法程序。另外，美國的高校學生負率咨詢機構相對健全⑸，而我國幾乎沒有。如舊金山大學設有學生申訴辦公室、預防性騷擾、性暴力信息咨詢中心等專門機構⑺。

我國高校的學生事務管理逐步得到學者們的重視，在這一方面的研究多是與美國、英國等高等教育發展較成熟的高校學生事務管理作比較研究。我們應該注意到，我國大學的源起不同于西方國家，不能直接拿西方成熟的管理體制進行國內的改革，更多的應該分析其適用性問題。美國高校學生事務管理具有專業化特點，從從業人員的準入機制到學生事務管理方面的涉及范圍之廣，都是我們應該注意學習的。其中，樹立以學生的發展為核心的服務理念是必不可少的。法治化的特點雖在美國高校中得到很好的體現，但是相對于國內的環境，我國更應該先從基礎性的法律建設以及法律訴訟程序方面的完善出發，逐步喚醒學生對于自身各項權利的保護意識，使行政途徑與法制途徑在中國環境下更好的結合。

參考文獻

⑴ The American Academic Model in Comparative Perspective Philip G..Altbach

⑵ 盧清波?美國高校學生實務研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2007

⑶ 蔡國春?高校學生事務管理概念的界定――高校學生工作術語之比較[J].揚州大學學報

⑷ 余開業?美國高校學生事務管理隊伍建設及啟示[J].浙江萬里學院學報，2005（3）

⑸ 游敏慧 朱方彬?美國高校學生事務法治化管理探析[J].西南大學學報（社會科學版）2009，01

⑹ 王中堅?美國高校學生事務管理專業化對中國的啟示[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009

⑺ 馬浙生?美國高校學生工作的特點和啟示[J].聊城師范學院學報（哲學社會科學版），2004（4）：18-21

⑻ 方婷?美國高校學生管理的法治化特點及啟示[J].高等農業教育，2005（5）：92-95

⑼ 朱麗萍?美國高校學生管理工作的特點[J].思想理論教育導刊，2002（7）：58：60

⑽ 王柱國?美國教育管理的法律基礎[J].中國社會科學院研究生院學報，2004（4）：44-49

⑾ 歐陽榮華.陳德祥?教育學[M].北京：中國人民大學出版社.2007

⑿ 秦惠民?高效管理法治化去之中的觀念碰撞和權利沖突[G].北京：教育科學出版社，2002：98-102.

⒀ 吳志功?美國高校學生工作的歷史和現狀[J].比較教育研究，2004，

⒁ 馬超?20世紀美國大學學生事務研究[J].高等教育研究，2009，04

⒂ 黃厚明?大學生合理需要理念――我國高校學生事務管理的一種哲學思考[J].思想政治教育研究，2008，06

⒃ 童靜菊?英國高校學生事務的特點及啟示[J].高等教育研究，2009

⒄ 江德平?高校學生管理的法治路徑[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2008，06

⒅ 方巍?關于美國高校德育的研究與啟示[J].上海高教研究，1994（5）：102-106

③ 不同階段的劃分是我國學者根據美國政府、學生事務管理組織或協會發表的一系列研究報告總結出來的。如美國教育委員會于1973年和1949年分別發表的同名文獻《學生人事工作宣言》（The Student Personnel Point of View）.

④ 指學者按照學生事務本身的階段性特征劃分的“五階段”論中，復興與變革的（二戰后――20世紀70年代）學生服務階段。

高中生物教學特點范文2

關鍵詞：職業高中　學生心理特點　物理學習

        一、職業高中學生的基礎知識和心理結構

        職業學校的學生與普通高中的學生相比，具有以下一些特點：

        、物理知識薄弱，基礎較差。很多基礎好的學生都考取普通高中了，職業學校學生的基礎知識相對薄弱。

        、學習的智力因素較差。職業高中的學生記憶能力、理解能力、推理能力、實驗操作能力等，都無法與普通高中的學生比。

        、非智力因素差。主要表現在以下幾個方面：

        （）內心有自卑感。很多學生，從小就沒有體驗過學習上的成功喜悅，經常受到老師的批評，更不要說拿學習方面的獎狀了。

        （）對物理缺乏學習興趣。有些學生學習物理只是為了應付考試，有的學生干脆放棄了。

        （）意志薄弱。有的學生剛進入職業高中時，對學習還有點新鮮感，但隨著學習的深入、物理知識的加深，就開始打退堂鼓了。

        二、提高職業高中物理課學習效率的措施

        針對職業高中學生的學習心理特點，筆者擬結合實踐，從以下幾個方面談談如何提高物理課學習效率。

        、創設情境，激發興趣，培養良好的學習心態。

        目前許多職業高中學生感到物理難學，再加上學生各種學習負擔太重，他們正在失去對物理學習的樂趣。本著“以人為本，以學生發展為本”的素質教育觀，教師應該重視學生的內心體驗與主動參與，利用課改新觀念、新技術、新資源，轉變教育觀念，創設物理情境，把學生引入物理世界，以適應學生發展的要求。 

        讓學生獲得成功，對學生的學習動機有很大的促進作用。在教學中可采用“分層”教學方法，把每個班上的學生分成A、B兩個小組，在留作業時區別對待，讓學習程度稍好的A組做難度稍大的習題，而學習程度稍差的B組做難度小點的習題。只有讓學生在學習中獲得成功，才能有真正的內在的高層次的愉，產生強大的內部動力，以爭取更大的成功，特別是對于學習困難的學生來說，成功的積極意義遠大于失敗。因此，在課堂教學中要想方設法給學生表現才華、體現自我的機會，讓每個學生都嘗到學習的甜頭，使學生在學習中獲得成功感，體驗學習的快樂，從而積極有效地增強學生的學習動機。

 、加強實驗教學研究，培養學生的學習興趣。 

        物理學是一門以實驗、觀察為基礎的學科，實驗不僅對提高實踐能力而且對激發學生的學習興趣具有不可替代的作用，也是提高學生科學素質的有效途徑。如，在伏安法測電阻實驗中，可以啟發學生思考，利用現有儀器測出未知電阻，并進一步啟發學生設計幾種測電阻的方法。在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可

  

以極大地提高學生學習物理的興趣，同時也能發展學生的個性。 

        、因材施教，抓好常規學習。

        學生學習常規的落實，是搞好學習的關鍵所在。在物理課的教學過程中，我針對學生特點，制訂了“兩先兩后一小節”的學習策略，即：先預習后聽課，先復習后作業，每單元學完進行一次單元小節。針對部分學生的基礎差異，在作業布置時要做好梯度設計，使各種層次的學生都能獲得成就感；同時，要跟蹤做好學生的培優扶弱工作，加強學生學習方法的指導，整體推進學生學習。通過常規跟蹤落實，學生的學習效果得到了及時的鞏固與強化，也進一步增強了學生的學習信心。

        、加強師生溝通，促進師生感情和諧發展。

        愛是教育的靈魂，情是心靈的鑰匙，師生間的情感是教學成敗的關鍵所在。要以真誠的態度對待學生，與學生平等相處，保持良好的合作的人際關系，使學生在無拘無束、輕松愉快的狀態中學習物理，增強求知興趣與學好物理的信心，使創造潛能得以充分發揮，從而極大地豐富學生學習物理的積極情感。 

        、在物理教學中要注重自主學習、合作學習、探究學習，提倡教學方式多樣化。

        、充分利用多種教學資源，提高課堂效率。

高中生物教學特點范文3

【關鍵詞】新課程改革 高中生物教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0142-01

傳統的中學生物課堂教學主要以凱洛夫教育學的思想為指導，把課堂教學過程看成是將前人的知識、技能及觀念等傳授給學生的簡單認知過程，遵從備課、上課、作業、輔導到考核等一系列的常規，教師只顧“教什么”，不研究“怎么教”，學生在整個教學過程中，沒有取得真正的主體地位，不是學習的真正主人，而是學習的奴隸。新課標倡導以探究、體驗、分享與合作等為主的新型學習方式，由重“教學結果”向重“思維過程”轉變，由重“灌 輸”向“幫助、引導”轉變。通過轉變教學方式和學習方式，提高學生對知識的理解、掌握和應用能力，從而培養學生形成積極的情感、態度和正確的價值觀。

一、新大綱教學目的以及教學特點

高中生物教學新課程標準要求“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在研究實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。新大綱突出了面向全體學生、面向21世紀的總體要求，并且新大綱中對原有體系進行了調整，更新了高中生物教學知識點，指出了高中生物教學是一門普通高中開設的一門學科類基礎課程，說明了高中生物教學應著眼于基礎教育[1]。強調了高中生物教學應通過教學過程及實驗教學過程培養學生實事求是的科學態度，培養學生的基礎實驗技能。

二、新課程改革中高中生物教學已取得的進展

2.1開展互動式教學。隨著新課改的深入，許多學校要求教學中增強互動式的教學，加強教師與學生之間教學中的溝通，這種互動式的教學是把教學過程看成是師生之間的交往溝通，把教學看作是一個動態發展的并相互影響的教與學的過程。這也是啟發式教學實施的重要手段。增加師生互動的前提是教師與學生之間建立平等自主的師生關系，減少學生的約束感，強化教師與學生的情感交流，促進學生在課堂上大膽地與教師進行交流。在互動過程中教師應該認真傾聽學生的提問與解答，給予學生正面的評價，同時進行適當的正確的引導，幫助學生建立學習的自信，從而提高學生學習生物知識的興趣，促進高中生物啟發式教學效率的提高。把由“老師講，學生聽”的教學方式轉變為“學生講，老師問”的模式，加強了師生的互動。在生物教學過程中大力開展探究式學習，充分發揮學生主觀能動性，激發其對高中生物學習的興趣，初步培養學生的科學精神與態度。

2.2積極利用信息技術與網絡資源。隨著信息與網絡社會的到來，信息技術與互聯網作為一項現代的教輔手段廣泛的被整合應用到各門高中課程的教學之中。 信息技術由于具有聲像收集、演示等功能，對于高中生物學教學而言是一種非常有效的教輔工具，可以把一些看似深奧難懂的生物學知識直觀形象的表現出來，可以把枯燥無味的教學內容變得生動有趣，從而使學生更容易接受理解，提高課堂效率。

三、如何進行高中生物教學改革，貫徹執行新教學大綱

3.1不斷加強教師新大綱的學習，更新擴展自己的知識結構。深刻理解新大綱的教學目的、教學目標、能力培養等。通過深刻地領會新大綱的主題思想及具體要求，才能在實際的教學過程中將新大綱落到實處。新課標要求學生首先要對生物科學基礎知識有基本的了解，能夠將生物科學的發展與人類社會相聯系，了解生物學知識在生產和社會發展中的應用和實用價值，用發展的眼光看問題；使許多問題都通過學生生活中熟悉的事例或學生自身的生理現象進行教學，能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣，并能將所學知識用于解決現實生活中的問題、熟悉常見的自然現象及其規律[2]。

3.2不斷提高教學技能，有效實施課堂教學。教學技能主要包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教 學反思等，這幾個方面相對獨立又相互聯系，共同構成了教師教學活動的全過程。教學既是一門科學同時又是一門藝術，如何才能實施有效的課堂教學？這就需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學實踐中，應該把提高課堂教學有效性作為一種教學理念，真正貫徹到教學的各個環節，改進教學方法，完善教學過程，進而提高課堂教學效率。

3.3加快教學思想、教學方法改革，促進新大綱的實施。新大綱從素質教育和培養未來社會合格的接班人出發，提出了更高的要求，如思想品德教育、能力培養等方面的要求，要達到這些目標要求，教師必須轉變教育思想，真正從素質教育要求出發，改進教學方法，使長期存在的應試教育向素質教育轉化，從面向少數學生向面向全體學生轉化，從重智育向知、情、意、行協調發展轉化，從重知識、理論向理論聯系實際、知識和技能、能力并重轉化。因此在貫徹執行新大綱的過程中，必須通過教學思想及教學方法的改革，加快新大綱教學目的的達成。

3.4加快高中生物教學實驗的實施，促進新大綱教學目的。觀察和實驗是生物科學的基本研究方法。在生物實驗的過程中，細致的觀察是實驗所必需的要求，因此在實驗過程中必須時時要求學生細致、全面，而且要有條理地進行實驗。對于實驗中的現象等進行詳細地觀察及記錄。在強調觀察、思維能力培養的同時，還要特別注重動手能力的培養。對于實驗中的錯誤現象要及時進行糾正，加深學生對于實驗的感受，提高學生的動手能力。

參考文獻

高中生物教學特點范文4

一、課題的提出

新課改高考試題的知識涉及了初高中的生物學知識，初中開始的一些課程如種子的形成、礦質元素的吸收、植物的生殖和發育在高中部分不再講述，而高中知識又是對初中模塊知識的一個補充和提升，有些知識又是高中才開始，所以初高中知識是一個完整的體系。初中僅在初一、初二年級開設生物，結業考試的形式為開卷且成績不計入中考總分，導致學校和學生都不夠重視這門課程，甚至有些學校在初中階段根本不開設生物課程，這樣初高中學段之間生物知識的欠缺就成了高中學生入門的障礙，所以開發“初高中銜接的校本課程”很有必要。

二、理論依據

1.課程銜接理論

銜接指的是事物之間的連接，階段之間的連接。本研究課題所說的課程銜接指的是不同學習階段某一學科在教學目標、課程資源、教學策略或學習方法上的有機結合。

課程銜接是初高中生物教學銜接的核心和基點，初高中生物課程銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復浪費、沒有斷檔的一種有機結合的狀態。包括：①課程性質的銜接；②課程理念的銜接；③教學內容的銜接；④教材的銜接；⑤教學方法；⑥學生學習心理及學習方法的銜接等。本課題的研究側重對教學內容、教材、教學方法銜接的處理。

2.《普通高中生物課程標準》

高中課本上的有些知識是初中知識的進階和提升，有些內容在初中部分已經講述，高中只是簡單圖像描述，有些內容是高中才出現。

3.普通高等學校招生全國統一考試大綱

考試范圍包括了初高中內容，只要是課本上出現的內容如習題、拓展提升、問題探討、小字部分均屬考試范圍。

三、研究目標

1.針對生物課程教學中出現的脫節現象以及解決方案進行研究，具體分析初高中生物課程銜接的內容、方法，并據此開發以課程銜接為目的的生物學校本課程，并形成可行性報告，探索出一條課程銜接的新途徑，搭建一個校本課程開發平臺。

2.組織教師從教學層面上進行知識的增補與難點的解題問題，還要教師深入認識傳統教育理論中的合理內容與學生獲得知識的主動建構理論在高中生物教育上的實踐問題。

3.指導教師把握初高中教材銜接的時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解中學生物知識，要力求做到對今后的學習和發展有所幫助。幫助學生形成良好的學習品質，掌握科學的學習方法，提高學習能力。

四、研究內容

1.初高中生物知識的同化與更新的研究

把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。編寫《初高中教材異同分析報告》《初高中生物教學銜接教材。

2.進行直觀性教學，提高學生學習生物興趣的研究

應采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，多媒體教學使學生能夠通過具體的生物現象來建立生物概念，掌握生物概念。通過實驗演示的直觀教學使抽象的生物概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生的生物學習興趣，使學生更好更快的適應高中生物的教學特點。

3.進行主體性課堂教學，培養學生思維能力的研究

改進課堂教學，創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的生物抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

4.對學生進行生物解題方法和技巧指導的研究

剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂，但一解題就錯。這主要是因為學生對生物知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導，編寫解題方法論文集。

五、研究方法

1.問卷調查法。設計問卷，了解學生、教師對初高中課程銜接的看法以及用校本課程來解決初高中銜接問題的可行性。

2.文獻研究法。通過維普、中國知網、萬方數據庫查閱國內外與初高中課程銜接、初高中校本課程資源相關的各種文獻，結合本校實際和自己學科教學經驗開發設計適合于本校學生的初高中生物教學銜接校本課程。

3.對比法。對比分析初高中知識差異，寫出報告，同時進行合理安排校本教材內容。

4.行動研究法。在生物校本課程開發過程中，基于解決實際問題，結合自己平時教學的實踐，尋找分析需要銜接的地方，分析研究，提出解決方案，并著手實施，在實踐中考查研究、反思修正。

六、研究步驟及過程概述

第一階段：理論學習階段

1.學習內容：國內外現代教育理論；

2.采用方法：通過查閱文獻，了解有關情況。

第二階段：研究實施階段

1.主要內容：采用核心概念教學法，使學生能夠通過具體的生物現象來建立生物概念，掌握生物概念。

2.采用問題串形式，創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

3.采用的方法：行動研究法。

第三階段：材料收集整理階段

教師應加強解題方法和技巧的指導、撰寫解題方法論文。

第四階段：階段性總結

對本課題二年的研究進行階段性效果評估與全面總結，提升理性思考，總結校本課程資源編寫過程報告，主要采用經驗介紹、典型案例分析、召開專題討論會、撰寫研究報告、論文等形式，進行成果交流。

七、研究成果

1.《調查報告》

2.《初高中教材銜接分析報告》

3.高中生物解題方法論文

4.《初高中生物銜接課程資源》

參考文獻：

[1]李小磊.初高中生物教學銜接的思考與實踐[J].教學實踐，2012，（8）.

[2]陳英水.初高中生物教學銜接點的研究[J].中學生物教學，2010，（7）.

高中生物教學特點范文5

關鍵詞：創新 思維 培養 發展

一、高中生物教學特點分析

新課程標準改革之后，對于高中生的生物課程的學習內容與教學方式這兩方面就傳統相比較而言發生了一系列不小的改變。由于生物這一學科的特殊性，與其他學科相比較而言，較難，且枯燥。

在課本之中大多都是生活中學生無法常接觸到的東西。在生物教學課本之中有許多知識較為偏門，從高中生角度理解較為困難。在新課程改革之后大綱開始側重于對于學生的自主創新能力與思維的培養。這就讓學生在獲得知識的同時，還要充分了解獲得知識的過程，這就對高中生物教學工作中的創新性思維存在一定的要求。在對于學生的生物學科教學工作過程中，教師要從創設情境出發，以此來激發學生的求知欲。

當學生對于生物這一學科具有了較為強烈的求知欲望，便會主動去思考；便會激發學生對于問題的探究心理；并逐步激活學生創新思維。教師通過問題的設置，從多方面引導學生多方式尋找解決問題的方法，培養學生的創新思維。在學習“生態因素”這一章節時，對于問題可以這樣設置：在一片原本生長狀況良好的樹林，出現了生長不良的現象，這是由什么原因引起的？作為一名生態工作者的你，打算調查哪些方面？通過這樣的問題設置，讓學生通過討論，一點一點明確思路，從調查的方法、調查的內容等諸多方面進行考慮。

在對學生所碰到的問題進行講評時不能以簡單的“就題論題”這種形式來解決，還應該引導學生對習題進行深入與挖掘。所以，在對習題中所出現的相關問題進行深入的講解與剖析之后，教師還應該將原題進行一系列復雜的改變，意在為學生架設出一個改錯與深入問題的機會。正是如此，對某些平時容易忘記或是忽視的知識點，將其從多角度、多側面、多層次地深度剖析，進一步增強學生的思維的變通能力。

二、重視基礎，認識過程，培養思維的科學性

現階段所實施的新課程標準意在增強學生的思維能力、提高學生的科學素質。這就要求教師在實際教學中改變傳統的教師在上面講、學生在下面記的教學方式。事實上，生物這一學科的主要思想是在注重基礎知識的基礎上，牢固地掌握有關概念，逐步增強生物相關問題解決能力。正是因為如此，在扎實的基礎知識的保障下，多層次地發散思維有利于學生的進步。

在高中生物的諸多教材中，許多科學家的科學探究史、實驗課題等等都成為了教師開展探究式教學的豐富基礎。從某方面來說，只要教師能夠對課堂進行精心設計，教材內容是都可采用探究式教學的方法。例如，在“探究酵母菌細胞呼吸的方式”的這節課的教學時，生物教師可以讓學生通過一系列的問題的探究來完成有關的教學任務。例如，酵母菌作為一種較為常見的單細胞生物，那么其往往通過哪種方式進行呼吸？酵母菌的呼吸產物又是什么？如何控制酵母菌的有氧和無氧呼吸？通過對問題的不斷深入，來增強學生的學習興趣和好奇心，增強其思維能力的培養。

三、重視對學生科學素質的培養，促進創新思維能力的發展

在生物學新教材中，引言和正文之中都出現了一些具有啟發性的話語，意在培養學生思考的能力。正是因為如此，在對學生的整個教育過程之中要時刻注意，必須給學生留下獨立思考的機會，讓他們自己去進行深入的探究，拓展思維活動的寬度與深度。教師要重視對于學生科學素質的培養。

例如，在講到“無機鹽在細胞中的作用”時，教師應該讓學生觀察葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結構簡圖，然后進行思考：為什么缺鐵會導致貧血？缺鎂植物會影響光合作用，為什么？通過運用這一系列的思考題，教師就應該充分利用，并給予學生一定的自主思考時間，最終得出無機鹽是構成細胞中化合物的重要成分。而不是在提出相關問題之后，沒有給學生去深入思考的空隙，急急忙忙地要求學生回答，或是干脆由自己問答。對于一名教育工作者來說，這種提問往往屬于無效問題。教師不單單要給學生思考問題的空隙，在回答完問題后，還需給學生時間來對自己的回答進行補充或更正。正是因為如此，在整個教學過程中，還需要教師努力創造相關條件，為學生構建、搭建一個良好的平臺，使得學生能夠從學習之中發現問題、提出問題并解決問題。

事實上，對于生物這一學科的教學工作應當以學生為主體，將實踐和理論二者結合，靈活地創造性設計教學任務，從培養學生的學習興趣為出發點，培養學生善于利用已知，推出未知。最終培養他們思維的獨特性。適應時代的需求，培養杰出的人才，在對于學生的教育工作方面，要從諸多方面，諸多角度進行對學生內在潛力的開發工作，最終培養高中生的創新思維能力，讓學生成為時代的主人。

參考資料：

[1] 吳長勝. 高中生物課堂生活化教學策略分析[J]. 中學課程輔導（江蘇教師）， 2013（12）.

[2] 沈玉琴. 高中生物教學生活化淺論[J]. 考試周刊， 2011（84）.

[3] 洪占麗，梁友路. 對高中生物教學生活化的一些嘗試[J]. 考試周刊， 2011（61）.

[4] 王永靜. 淺議高中生物生活化教學模式[J]. 學周刊， 2011（11）.

高中生物教學特點范文6

關鍵詞： 高中生物 生物實驗 課堂效率

學生學習生物學知識和能力提高的一個重要渠道是實驗，也是生物教學不可或缺的。因此，在高中生物實驗教學中，教師不僅要讓學生熟練地掌握操作技能，而且要培養學生用語言準確表述實驗的能力。同時，教師是推動新課程教學開展的實踐者，怎樣才能讓學生在實驗課中樂學、會學、學有所得？筆者結合生物實驗教學經驗，就如何提高高中生物實驗課堂效率，談談自己的做法。

一、引導學生養成良好習慣，為提高高中生物實驗課堂效率奠定基石。

在實驗教學，教師正確引導學生養成良好的習慣，既能培養學生嚴謹的科學態度，又能為提高實驗課堂效率的奠定基石。

學生良好的實驗習慣應包括遵守實驗室規章制度、節約藥品、儀器的規范操作、記錄實驗現象、完成實驗報告等。例如我校對高一新生進行分組實驗前，實驗室發給學生每人一份材料，讓學生明確實驗室的規章制度、儀器的規范操作及注意事項。在實驗結束前，教師引導學生養成清洗、整理儀器，保持桌面干凈，并且每個小組由組長負責檢查、督促整改的習慣。這樣既可以引導學生養成良好的習慣，又可以確保實驗課堂教學高效有序地完成。

二、擴增實驗材料種類，為提高高中生物實驗課堂效率提供條件。

孟德爾說過：任何實驗的價值和效用取決于所使用材料。教材上的實驗材料往往比較單一，且受時間地域的限制，擴增實驗材料的種類，增加材料的選擇，激發學生興趣，為提高實驗課堂效率提供有利條件。

例如《性狀分離比的模擬實驗》，我們增加用拋硬幣（正面、反面）代表配子的種類為材料進行統計模擬實驗情況。《觀察植物細胞的質壁分離及復原的實驗》增加紅色茶花的花瓣或紫鴨趾草作為實驗材料，取材方便，效果好。《用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體的實驗》觀察線粒體課本提供人口腔上皮細胞為材料，取材很方便，但要取到口腔上皮細胞要有技術，大部分學生取的是口腔中的雜質，找不到線粒體會影響實驗現象。我增加白洋蔥為材料，取材簡單，撕取洋蔥的內表皮為材料，實驗現象非常清晰，還可觀察到線粒體分布情況。這樣擴增實驗材料種類，增加實驗成功的系數，既可激發學生求知欲，又可讓學生體會到實驗成功的喜悅，從而提高實驗課堂效率。

三、改進實驗儀器、試劑配制，為提高高中生物實驗課堂效率提供保障。

正確改進實驗儀器和試劑的配制，有助于提高實驗成功率，從而為提高實驗課堂效率提供保障。

在改進實驗使用儀器方面，例如《觀察植物細胞有絲分裂的實驗》，實驗步驟中：解離漂洗染色制片，前三個步驟都要用到培養皿，特別是漂洗，要多次（清水至少漂洗兩三次），要把解離液洗去，染色較好。因此整個實驗過程至少要使用到三個培養皿，較麻煩。根據我多年的實驗教學經驗，改用帶六小孔白色點滴板（學生美術課用白色瓷的調色板）代替多個培養皿，學生可在點滴板上選一個小孔，用于根尖的解離，同時在點滴板上選三個小孔，滴入清水（相當依次漂洗三次），再在點滴板上選一個小孔裝染色劑染色。操作方便，既節省解離液和染色劑，又大大提高實驗的成功率，從而提高實驗課堂效率。

在改進試劑配制方面，比如解離液的配制，教材中用95%的酒精與15%的鹽酸等體積混合進行解離，鹽酸濃度高，揮發出濃烈刺激氣味。我在配制解離液時，改用1mol/L的稀鹽酸在60℃的水浴中解離8min～10min，比教材中解離液解離效果好。又如層折液的配制，書上用到苯，苯是一種毒性大，易揮發的有機物，本人在配制層折液改進用石油醚：丙酮按10：1配制，學生在做實驗能分離出4條非常清晰色素帶，從而提高生物實驗課堂效率。

四、注重實驗教學過程是提高高中生物實驗課堂效率的關鍵。

（一）重視實驗過程細節處理，使實驗現象更清晰，從而提高生物實驗課堂效率。

如《檢測生物組織中糖類、脂肪、蛋白質實驗》中，還原糖一般以蘋果、梨勻漿作為實驗材料，剛研磨好時顏色為無色，但很快會被空氣中氧氣氧化為褐色，改變實驗材料原始的顏色，對實驗現象有顏色干擾。為了減慢勻漿氧化速度，我在制作勻漿時加入少量食鹽，勻漿能較長時間保持原始的顏色，這樣學生就能非常清楚看到實驗過程中顏色的變化。又如《比較過氧化氫不同條件下的分解》的實驗，常溫下2%肝臟研磨液滴加在過氧化氫溶液反應非常劇烈，氣泡太多，有的甚至縊出試管。學生看到那么多氣泡，很激動也很興奮，迅速拿起帶火星衛生香立即伸入試管，結果根本看不到帶火星衛生香被復燃。這時我讓學生用牙簽或滴管先快速把氣泡刺破再將帶火星的衛生香伸入試管，經這個細節處理后學生都能看到帶火星的衛生香復燃的現象。因此，重視實驗過程的細節處理，使實驗現象非常清晰，從而提高生物實驗課堂效率。

（二）認真分析學生在實驗過程中質疑，提高生物實驗課堂效率。

例如：《觀察植物細胞的質壁分離及復原》的實驗，在實驗過程中學生提出能用紫洋蔥的內表皮嗎？分離現象幾乎每個學生都能觀察到，但在復原過程中有部分學生無法完成預期的實驗現象。有的學生提出有什么溶液能讓細胞自動復原？針對學生的質疑，我引導學生認真分析：若用紫洋蔥無色的內表皮，細胞也能進行分離、復原，因紫洋蔥內表皮無色，整個過程不易觀察到質壁分離和復原。部分學生無法觀察到復原現象，可能有兩個原因：①是使用外界溶液濃度太高，短時間細胞死亡；②可能是質壁分離時間長，細胞失水過多，無活性而死亡。但本實驗大家使用蔗糖濃度一樣，說明部分學生無法觀察復原應該是第②種原因。若要讓細胞自動復原，那么使用外界溶液的溶質分子能進入原生質層，如KNO3、尿素、甘油等，溶質分子不斷進入細胞提高細胞液濃度，當細胞液濃度大于外界濃度時，細胞向外界吸收水分慢慢復原，這樣學生對植物細胞的質壁分離及復原的實驗就很清楚。

在高中生物實驗課堂教學中，教師不僅要教會學生通過實驗現象得出結論的能力，而且要重視實驗過程細節處理和對學生質疑認真分析，讓學生在實驗過程中體會到做實驗的樂趣，對于出現的一些不好解釋的實驗結果，有效引導學生做進一步分析，從而提高實驗課堂效率。

總之，通過以上四個策略，不僅能提高高中生物實驗課堂效率，而且能體現新課程的精神和生物學教學特點，激發學生學習興趣，對生物學知識有更深刻的理解。實現實驗課堂的最優化，讓學生在實驗過程中提高科學素養，在結果中體驗逐步領悟科學的本質。

參考文獻：

[1]郭啟祥，姚寶駿.中學生媒體相關生物科學素養調查[J].中學生物學，2013，12.