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科技創新的分論點范文1

【關鍵詞】研究性學習；人才培養質量；高等教育；大學生

一、大學生研究性學習的緣起

面對知識經濟的挑戰，國際社會在20世紀80年代就開始認同和實施一種新的學習和課程形態——研究性學習。我國研究性的學習最早見于教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中，是指“普通高中學生在教師指導下，從學習和生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動”[1]。它是針對片面追求升學率、重應試教育的錯誤做法提出來的，并且作為必修課列入高中教學計劃。大學教育不應該像中學教育那樣把學習作為唯一的任務，無論教師還是學生都要“把科學看作尚未窮盡、且永遠無法窮盡的事物，并不舍地探求”[2]。大學教學的本質是建立在大學生對有關知識的掌

基金項目：本文為湖南省教育科學“十二五”規劃課題“構建地方本科院校大學生研究性學習平臺研究”（項目編號XJKO11BGD026的研究成果）

作者單位：423000湘南學院 黨委辦（陳瑩花）；423000湘南學院 思政部（龍井仁、李思穎）

握、占有和交流的基礎之上的，讓大學生通過研究來進行學習。大學生學習的本質是研究，讓大學生進行研究性學習，旨在尊重大學生的主體性，促進大學生的全面發展。雅斯貝爾斯提出，“科研和教學的結合是大學至高無上而不可替代的基本原則”。潘懋元先生也認為，“教學與科研相結合原則”是體現高等學校教學過程與初中等學校教學過程不同的一個基本特點。將科研引入教學過程，是高等學校與教育其他階段的教學過程相區別的教學原則。

2003年，國家教育部以“質量工程”為龍頭，開始實施國家精品課程建設，各高校隨后也紛紛建設省級精品課程、校級精品課程，在一定程度上強化了教學中心地位，重視了教學質量的提高，關注了學生的課堂學習。但精品課程主要展示的是教師的講授內容，大多像教學表演，鮮見教師與學生的互動，也就較難吸引公眾的眼球。

2004年，教育部提出建設高等教育強國目標，大力推進高校教育教學改革。強調現代高校教學改革就是要發揮教師的指導作用，立足于以學生為教學中心，通過師生交流互動，讓大學生確立新的雙向、主動、探索、研討式的學習方式，不斷提高學生的自學能力、創新能力、合作能力和研究能力，使學生為學習的主人。這正是大學生研究性學習所倡導的方式，大學生研究性學習開始引起重視，一些高校開始著手實施大學生研究性學習。

2007年至2010年，我國許多重點大學開展了大學生研究性學習的實踐，探索出了基礎學科實驗基地模式、校企聯合培養模式和學科專業課程模式等研究性學習模式，在人才培養方面闖出了新路子，人才培養質量有了質的提高。這些實踐由于受各種主客觀條件的影響，還存在缺陷與弊端，沒有從根本上改變重知識傳授輕學生系統學習的陋習，不太關注學習方法，不重視大學生用有效學習方法解決問題，導致大學生對研究性學習認識不深入，參與度不高。許多地方院校受傳統教學習慣影響以及教學資源、條件的限制，還沒有充分認識到大學生研究性學習的重要性，仍然采用灌輸、接受的傳統教學方式，課堂教學基本上還是“粉筆加講授”，大學生的學習方式不活、學習興趣不濃、學習效果不佳，推行大學生研究性學習，培養大學生的創新精神和實踐能力還任重道遠。

2010年以后，數字信息技術，網絡傳輸以人們無法想象的速度快速發展。數字化圖書館為學習者提供了豐富的資源，搜索引擎方便學習者快捷獲取信息，先進通訊工具為知識傳播、共享提供空間，網絡聊天工具支持學習者“在交流中學習”。許多大學生掌握了網絡數字信息技術，可以利用計算機隨時隨地進行學習，可以利用數字技術查閱資料，能從非正規學習中獲得大量信息，課堂已不再是他們獲取知識的唯一途徑。同時大學教師也可運用課程網站實現教學資源共享，改變傳統教學模式，吸引學生學習。現代信息技術推動了大學生研究性學習的發展，賦予大學生嶄新的學習形式。這一時期的大學生研究性學習以信息技術為基礎，以開放、交互、共享為特征，要求大學生創造性地利用現代化信息技術，不但學習技術先進，且學習方法高超，學習效果優良。高校應把握時代脈搏，培養大學生使用計算機開展研究性學習能力，把網絡傳遞信息融入到教學中，實現教師和學生之間隨時隨地的溝通與交流。

現在，我國許多大學不但從實踐上推行這種新型學習方式，而且從理論上概括總結這種學習方式。有學者從教學模式的角度探討研究性學習，認為研究性學習是“從學生生活實際和社會真實生活中選擇和確定研究課題，發揮學生的自主性、積極性和探索性，以個人或小組合作方式進行的學習，是學生通過親身實踐獲取直接經驗、養成科學精神和科學態度、提高運用所學知識解決實際問題能力的學習方法”[3]；有的學者認為研究性學習是一種新理念，旨在讓學生形成良好的學習能力，“授之以漁”，不是某一門課或某一學習環節，是一種綜合性的學習戰略。還有學者認為，研究性學習是以問題為中心，以研究的方式進行學習，它體現在大學生的課程知識學習、課外項目研究中，學習過程側重探究未知事物和掌握科學研究方法，發揮自己的主體性和獨立性，促進自身全面的發展。

綜合專家、學者們對研究性學習的闡述，我們認為，大學生研究性學習是大學生學習方法的重大變革，體現了研究與教學統一的思想，這種學習是大學生不斷地探索、研究專業學科內容的學習，也是大學生由學習科學知識向發現客觀真理轉變的過程。大學生研究性學習是提倡知識能力并重，崇尚整體全面發展，強調學科理論實踐實證，注重人格完善的學習。可以將大學生研究性學習界定為：大學生研究性學習是指大學生在教師的指導下，以問題為載體，運用各種研究方法積極主動地探究未知事物，達到學會學習、形成創新能力的一種學習活動。它是一種實踐性較強的教育教學活動，不再局限于純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。把握大學生研究性學習必須注意以下幾點：第一，大學生研究性學習是一種新的教學觀，即大學生在教師的指導下，通過主動探究未知事物進行研究和學習，并形成創新能力的一種學習活動；第二，大學生研究性學習理念是，使大學生學會學習，充分發揮學習的主體性和自覺性，讓大學生形成健全的人格；第三，大學生研究性學習的邏輯起點是學會研究、追求真理，鼓勵大學生用“研究”方式自主學習，培養大學生創新精神與實踐能力，使他們全面發展；第四，大學生研究性學習的重點是問題、課題或專題，讓學生圍繞這些項目開展研究和學習，養成科研素質，提高分析問題和解決問題能力；第五，大學生研究性學習的關鍵是要養成大學生良好的學習方法、思考習慣和思維品質。

大學生研究性學習有多種類型或方式。根據大學生從事學習的渠道與途徑，可分為“專門性學習”與“滲透性學習”兩種。“專門性學習”是通過設置“研究性課程”來引導學生從事研究性學習，“滲透性學習”是將研究性學習理念滲透到教學中去，強調師生互動，凸顯研究創新。根據研討項目是否有固定答案，可以把研究性學習分為“半開放式準探究學習”和“全開放式真研究學習”。前者一般是規定一定的程序讓學生去發現早已存在于書本或教材中的預知結論，后者是要求學生對開放型項目進行分析創新，找到未知答案，或要求學生去發現、尋找有關結論。根據探究材料不同，還可以分為科學領域的研究性學習、人文社科領域的研究性學習等。科學領域的研究性學習是發現和界定問題，提出理論假設，搜集資料證據對假設進行檢驗，得出結論；人文社科領域的研究性學習性涉及對情感、態度和價值等方面的研究，其主要方式是“換位思考”、“移情體驗”和“行動參與”等。

二、大學生研究性學習的必要性

在傳統的接受性學習方式中，學生主要依賴教師獲得知識。大學生接受高等教育前，升學是他們的學習目的，在應試教育中，接受性學習方式發揮了重大作用，而研究性學習則被忽略了。其實，探究有利于學以致用，培養實事求是的科學精神，學生只有親身探究才能真正理解、真正相信，才會擁有真正屬于他們的知識和能力。無論任何教育階段，都要注意培養學生的探究素養。在大學階段強調研究性學習，重視大學生研究性學習能力，是因為高等教育以培養高級專門人才為目標，研究性學習是保證人才培養質量的關鍵。

1.研究性學習是高等教育大眾化的需要

自上世紀90年代我國高校擴招后，我國高等教育形勢發生了巨大變化。高校招生人數從1998年的108.4萬人增加到2008年的607.7萬人，10年間增長了460.4%。研究生招生數從1982年的11080人發展到2007年的418592人，年均增幅為15.64%，其中，博士生招生數從1982年的302人發展到2007年的58002人，年均增幅23.41%，碩士生招生數從1982年的10778人發展到2007年的360590人，年均增幅為15.07%，2012年我國研究生數達584416人。現在，北大、清華、復旦、浙大等眾多頂尖名校研究生人數已超過本科生。在校大學生的急劇膨脹，導致高校師資力量嚴重欠缺、學生宿舍嚴重不足、教學設施捉襟見肘、教學管理制度缺位，評價體系滯后，人才培養質量降低等。這些問題不可能在短時間內從根本上得到解決，只能在培養模式上下功夫，在教學上形成新特色，在大學生的學習方法上闖出新路子。在高等教育大眾化階段，必需采用大班教學，強化實踐教學，在教學形式上要特別注重師生互動、學生自主，強調學生的研究性學習方式。要在教師的指導下圍繞"解決問題"開展教學活動，由大學生自主提出問題、分析問題、解決問題。只有這樣，才能高質量完成教學任務，高標準培養大學生創新能力。

2.研究性學習是實現高校人才培養目標的需要

孔子在兩千年前就提倡知行統一、“多聞”、“多見”，明末清初思想家顧炎武強調“經世致用”。世界一流大學把研究性學習作為提升人才質量的突破口，特別重視實踐、實習、實訓，精心引導學生考察、調查及撰寫報告。我國高等教育要實現培養高素質人才的目標，需吸取傳統經驗并與國際接軌，注重學習，突出實踐。高校必須從社會需要出發考察人才規格，注重德才素質和實踐創新能力，必須立足于服務區域經濟發展新要求，適應國內外社會發展新趨勢，開放靈活科學辦學，使培養的人才素質好、有特長、拿得出、用得上。很顯然，實踐性教育、研究性學習是高校人才培養的根本途徑。高校只有構建強化能力、突出特色的大學生研究性學習體系，把研究性學習注入到整個教學過程中，在突出研究實踐的基礎上著力提高大學生的學習能力，才能提高人才培養質量、實現可持續發展。

3.研究性學習是滿足社會人才需求的必要措施

服務經濟社會發展是高校培養人才的根本出發點和落腳點，高校的教育及大學生的學習必須適應市場經濟要求，符合社會發展需要。在一定程度上說，大學生的就業競爭不如說是人才質量的競爭，人才需求不如說是經驗的需求。無論是國家機關還是企事業單位，在選拔聘用人才的時候特別注重行業體驗，都要求應聘者氣質佳、素質好、用得上。而身處“象牙塔”內的大學生疲于應付各種考級、考證、考試，爭取評先、評優、評獎，他們生活圈子小，社會閱歷淺，職業素養缺乏，其知識結構和能力結構就可能與職業要求相脫節，難以適應從業需要，用人單位就會拒用剛畢業的大學生。其實，社會閱歷、職業素養、工作經驗雖然需要積累，但并不是什么難以獲得的東西，大學生完全可以在學習中不斷積累，可以通過研究性學習打造。高校應根據社會需要、專業要求、行業特點，并結合大學生的興趣愛好，構建以課程為主線、應用型實踐性適用性強的教學體系，把調查研究、實驗操作、技能訓練、科技創新等融入教學計劃中， 按照"走出去、請進來"的靈活辦學思路抓好大學生研究性學習，拓展大學生們的視野，提高他們的能力。

4.大學生具備研究性學習能力

大學生是青年中的優秀分子，他們經過中等教育的錘煉已擁有了較扎實的基礎知識，再經過高等教育階段的洗禮將會掌握寬厚的專業知識，形成自己的知識體系。大學生雖然還存在沖動、感性等心理因素，但他們思想活躍、觀察仔細、記憶力好、創造欲強。大學生渴望融入社會、完善個性，他們敢說敢干敢闖、思維敏捷、口頭表達能力較強。大學生具有一定的自我培養和自我控制能力，只要給他們適當的機會和指導，他們就有能力選擇項目、設計方案、獲取信息、完成研究。高校要充分挖掘大學生的這些潛能，加強教育教學改革，大力推行研究性學習，為大學生提供自主學習機會，讓他們勤動手，重實踐，多做實事。這樣，大學生就能掌握更多的技能，保持健康心態，鍛煉提高自己。

三、大學生研究性學習的實現途徑

1.強化自主學習

高校的核心任務和根本目的是為國育才、促進大學生全面發展，客觀上要求克服傳統教育弊端，強化研究性學習，讓大學生自主學習。傳統教育把學生當成工藝品，教學采用“填鴨式”，接受性學習是主要方式，學生必須規規矩矩聽課記錄，鮮有自主表達機會。現在尚有人認為“研究”屬于專家的事，大學生沒有研究能力，沒有必要提倡研究性學習。這種教育觀忽視了大學生的主體性，壓抑了大學生的創造性，談不上讓大學生真正掌握知識，更談不上提高大學生的素質，背離了高等教育發展的本質要求。

高校要實現科學發展，需在制度層面保障大學生自主學習。自主學習不是放任自流，它是建立在高校教學管理制度下的大學生學習自由。建立健全高校教學管理制度，要考慮大學生的興趣愛好、專業特點、職業發展，保證他們自覺利用學習資源，自愿選擇專業，自由決定學習方式。研究性學習方式是提高學習效率、促進科研創新的重要途徑，它以記憶理解知識為基礎，倡導自主式學習。強化大學生自主學習，有利于提高他們的判斷力和領悟力，有利于培養他們的科研素養，高校要特別重視教師的積極引領。在教育教學中，高校教師要遵循“大學生研究性學習”的教學思路，充分利用教學資源，組織學生研究、探討、實驗、調查、觀察，引導他們積極學習、自主研究，鍛煉他們，培養他們，尊重他們。教師要加強與學生交流，讓學生大膽質疑、深入思考、開拓眼界、創新知識。大學生要主動學習，不拘泥教材書本，不迷信專家權威，不墨守成規，充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法，萌發創新思想，提高創新能力。

2.崇尚開放合作學習

傳統教學觀忽視學生主體作用，采用灌輸式教學，把學生變成強化訓練、死記硬背的工具，同學之間、師生之間很少交流，不能引起學生的學習興趣，更不會引導學生深入探究。這種狀況不會調動學生的學習主動性，還會滋長他們的厭學心理，不可能產生良好的學習效果。當代大學生必須拋棄這種學習，弘揚符合研究性學習要求的開放合作學習。

開放合作學習是大學生研究性學習的靈魂，是與封閉式學習相對立的學習方式。它平臺廣泛、方式多樣，是通過師生互動、生生互動、課堂與社會互動等形式獲取知識、解決問題的新型學習方式。開放合作學習要求學生擺脫對老師的依賴，掙脫僵化的教條，用開闊的思維分析問題，憑開拓性手段解決遇到的問題。在教師授課前，大學生必須自主閱讀教材和參考資料，運用現代媒體多方了解相關信息，帶著問題參與教師的教學，主動地討論、解決學習中遇到的疑難問題。在課外，還要求大學生盡可能多地占有資料、信息，完成課題分析，形成研究報告等。開放合作學習是大學生研究性學習的根本保證，鼓勵大學生向社會學、向他人學，“不恥下問”、“不拘一格”、互幫互學。開放合作學習有利于大學生取長補短、豁然開朗，增強了學生的團隊精神和協作意識，還可以幫助學生獲得認同感，融洽學生之間的關系。正如洪堡所說：“人的精神世界只有通過協作才能充實和繁榮起來，從某種意義上說，一個人離開與他人的協作，將會一事無成”[4]。

3.精心引領學生

在大學生研究性學習中，教師要適當地進行角色轉換，扮演好引領角色。現代社會信息發達，獲取知識的途徑很多，特別強調實踐經驗與研究能力。這就迫切需要教師引領學生科學學習，指導他們開展研究，訓練他們多種技能與能力。僅把教學目標限定為傳授知識、不關心學生個性發展、認為學生沒有研究能力、科研只能依靠教師等觀念，不符合現代高等教育目標，與大學生研究性學習相背離。有的大學人才培養之所以缺乏創新力與發展力，根本原因就在于缺乏研究性學習氛圍，缺乏教師的精心引領。誠然大學生的研究水平或研究成果不太可能達到專家的高度，但他們熱心科研、渴望學習，如果發揮好教師的引領作用，讓大學生掌握研究性學習方法，擁有研究能力，大學生就會成為創新人才。

在大學生研究性學習中，教師要引領好學生，為學生的成長創建和諧的學習環境，讓他們愉快地、探究性地學習。在引領學生中，教師要積極評價學生，讓他們體驗到尊重和充滿自信。要想方設法激勵大學生，欣賞學生，給他們提供展示自我的機會。要根據情境調整教學策略，理性監控教學過程，幫助大學生自主構建知識，科學理解知識，順利探究知識，并運用知識解決問題。精心引領學生，要求教師指導學生適當，能使大學生“迷途知返”或“豁然開朗”，大大提高他們探究未知事物的效果。《學記》云：“君子之教，喻也”，就是說要引導、鼓勵、啟發學生，不要牽制、壓抑學生。引導學生，就是指教師對學生循循善誘，讓學生感受學習的輕松愉快；教師為學生提供有益線索，引領他們把握主旨、處理信息，與他們一起學習探究，共同分析和解決問題；并以問題為中心，激勵學生辯證思考，以啟發為手段，鼓勵學生創新思想。

4.踐行教學研究觀

高校的教學與研究緊密相連，互相促進。教學是對研究成果的認識和運用，科研為教學提供豐富內容。大學教師參與科研活動可以提高教學水平和科研能力，大學生參與研究性學習是掌握知識的最佳手段，最有效的學習方式。涵蓋師生相長、互相學習研究內容的教學研究觀是大學生研究性學習的重要特征，也是大學生研究性學習的必然要求。

在這種新型的教學研究觀中，“教學是一個師生雙向互動的學習、研究、創新過程，它啟發師生產生新思想，引領師生創造新成果”[5]。這種新型教學研究觀強調教師在教學中要針對學生注入研究性元素，大力培植學生的研究習慣、興趣、能力，形成研究氛圍。在高校的教學中，教師要讓知識授受活動轉變成師生共同合作的探索活動，根據大學生的實際，激發大學生提出問題、研究問題，指導他們設計課題、完成研究，幫助他們發現問題并解決問題，培養大學生的問題意識和科研能力；要以課程核心內容和前沿內容為基礎，采用多種方法組織教學，讓大學生廣泛閱讀，深入研究，引導他們積極主動地進行研究性學習，支持他們像科學家那樣深入探索。

教師要在“以學生為中心”的教學理念指導下，用活“討論”法，創新講授法。在教學研究觀看來，“討論”本身就是教學，是教學的一種復雜的高級形式。在討論過程中，教師要巧設問題，采用討論、辯論、競賽、角色扮演等多種方法，鼓勵學生根據自己的理解闡述觀點和思想，提高他們的口頭表達能力，加強思維訓練。教師要努力創新講授法，以學生為中心，做到“有的放矢”，善于啟發學生的思維和想象，注意激發學生的興趣，不但要做到條理清晰、重點突出、感染力強，還要注意穿插課堂提問、討論，多與學生交流。5.善用科學思維

落實大學生研究性學習，要求大學生摒棄以往應試教育形成的“接受式”學習陋習，培養學習能力，掌握基本科研方法，形成科學思維品質。大學生研究性學習要求大學生要學會像科學家一樣思考問題，善用科學思維，學會用“研究”的眼光看待學習，有研究的“問題”，掌握“研究”的方法，具有“研究”的思維技巧。

科學思維不是發散思維、演繹思維、歸納思維的簡單綜合，是它們的有機結合與創新，它是以辯證思維為基礎、借鑒批判性思維的一種特別注重創新的新型思維。科學思維不是同意或者不同意的簡單線性思維，它要求在掌握充分論據的基礎上進行分析、判斷和推理，全面、發展、聯系地分析研究問題，盡可能使結論或判斷客觀公正。簡單地說，科學思維就是奠定在解放思想、實事求是基礎上，并經常運用批判性思維和辯證思維的“大膽質疑，謹慎斷言”。在大學生研究性學習中，要求大學生學會科學思維，掌握科學理論知識，注重調查研究，以科學世界觀作指導，運用發散思維、演繹思維、歸納思維、批判性思維技巧，能主動進行立論、辯論或修正自己的論點，會全面地學習理論、客觀分析項目、及時準確地解決問題。在注入科學思維的研究性學習中，大學生需要堅忍不拔地執著追求，理性地設計方案、提出假設、判斷前提和進行邏輯推理，不僅要學會思考問題，而且要更好地思考問題，養成辯證思維習慣，培養獨立思考的能力。

參考文獻

[1]張鐵城.略論歷史學科研究性學習的課題選擇[J].中小學教材教學，2003，（17）.

[2]張立娟.理念視域中的大學之“大” [J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007，（5）.

[3]張悅.指導學生開展地理研究性課題學習[J].現代大學教育，2011，（4）.