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跨文化素養(yǎng)的重要性范文1

關(guān)鍵詞：英語教育 跨文化 意識(shí)培養(yǎng)

在我國英語教學(xué)領(lǐng)域中，均是以英語語法、詞匯以及口語訓(xùn)練做為主要的授課內(nèi)容，而跨文化差異并沒有得到足夠的重視，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語言文化沒有了解，無法完成預(yù)期的交際效果。教育部明確指出學(xué)生應(yīng)該具備相對(duì)的跨文化意識(shí)，以便于尊重和包容異國文化。在英語課程的授課中，已經(jīng)在英語課程中添加了文化意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容，與知識(shí)、技能等課程等量齊觀，提升了跨文化意識(shí)培養(yǎng)的地位，使跨文化得到了足夠的重視。不過對(duì)于英語教學(xué)中的跨文化意識(shí)還有許多有待完善的地方。

一、英語教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)存在的問題

盡管跨文化意識(shí)的培養(yǎng)在英語教學(xué)中得到了足夠的重視和實(shí)際應(yīng)用，不錯(cuò)還存在著許多問題，需要進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

（一）教師對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)不夠重視

教師作為知識(shí)的傳授者、學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該具有一定的跨文化意識(shí)。不過在實(shí)際的教學(xué)中，大部分的英語教師沒有從根本上誤診到跨文化教育的重要性，只是單純的認(rèn)為英語教學(xué)僅僅是語言類的教學(xué)，只要做好語言的講解工作就可以了，對(duì)于跨文化教育無關(guān)緊要。因此，教師在授課時(shí)對(duì)于跨文化知識(shí)的講解匱乏，而學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)也就無法實(shí)現(xiàn)。另外，有一些英語教師本身就相對(duì)比較缺乏跨文化素養(yǎng)，由于對(duì)跨文化知識(shí)沒有深入的了解，以至于不能構(gòu)建跨文化教育的體系。如果教師對(duì)于國外的文化不了解，是無法培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)的。

（二）課堂內(nèi)容涉及跨文化知識(shí)不多

要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，主要途徑就是在課堂上的講解，不過在實(shí)際的英語教育中，課堂教學(xué)對(duì)于跨文化的知識(shí)內(nèi)容并不多。在英語教材中，所涉及的跨文化知識(shí)范圍非常小，因此，學(xué)生從教材中無法充分的了解到跨國的文化差異；對(duì)于教材上的跨文化知識(shí)方面，教師并不會(huì)給予詳細(xì)的講解，盡管教材上涵蓋了跨文化知識(shí)，學(xué)生卻不能進(jìn)行過多的了解；教師所教授的知識(shí)全部來自于教材，很少會(huì)對(duì)跨文化知識(shí)給予詳盡的補(bǔ)充說明，大部分的課堂時(shí)間都放在了對(duì)語言本身的傳授。

（三）英語城市化教育方式不豐富

在英語教學(xué)過程中，英語教師基本還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)地位。教師只是講解教材上所提供的知識(shí)內(nèi)容，沒有找到合適的方法正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍或者是電影。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致本身就不豐富的跨文化教育沒有得到預(yù)期的效果。同時(shí)也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難提高跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

二、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的策略

（一）提升英語教師的跨文化素養(yǎng)

只有具有高素質(zhì)的教師才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，這也是培養(yǎng)跨文化意識(shí)的基礎(chǔ)保障。英語教師應(yīng)該擴(kuò)大對(duì)國外知識(shí)的了解，熟悉中國文化，從而找出跨文化的差異，以便在課堂教學(xué)中作為學(xué)生與跨文化的紐帶，不僅可以讓學(xué)生更多的了解到國外文化，還可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索外國文化與中國文化的差異，在這種過程中，學(xué)生逐步形成跨文化意識(shí)。教師可以從兩個(gè)方面提升自己的跨文化素養(yǎng)。

1、提升文化修養(yǎng)。教師可以通過英語文化方面的培訓(xùn)和講座等活動(dòng)，更多的學(xué)習(xí)英美文化習(xí)俗，進(jìn)一步增加對(duì)英美的了解。還可以閱讀文化類的書籍，觀看文化類的電影等，以提高自身的文化素養(yǎng)。另外，教師還可以組織一些教師交流的互動(dòng)活動(dòng)，與他人積極的交流，以便拓展自身的文化知識(shí)。教師還要不斷的汲取新的文化知識(shí)，提升自己的跨文化素養(yǎng)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師在教學(xué)過程中，要在語法、詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大學(xué)生的語言教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行更多的交流，以便發(fā)展學(xué)生跨文化交際的能力與意識(shí)。教師應(yīng)該把文化知識(shí)進(jìn)一步提高，充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)跨文化意識(shí)的重要性。

（二）科學(xué)融入跨文化知識(shí)

在英語教學(xué)過程中，教師可以在多個(gè)環(huán)節(jié)中科學(xué)的融入跨文化教育。在閱讀訓(xùn)練過程中，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌肟缥幕R(shí)。閱讀在英語教學(xué)中占有非常大的比例，學(xué)生可以在閱讀中增加對(duì)詞匯、語法的鞏固，并且加深對(duì)英語的理解。英語教師十分注重閱讀教學(xué)，主要是教給學(xué)生閱讀技巧，比如跳讀、猜詞等。教師應(yīng)該讓學(xué)生從根本上對(duì)原文進(jìn)行透徹的理解，才可以真正發(fā)揮出閱讀的作用，因此，了解原文的文化背景十分重要。大部分原文都會(huì)涉及到風(fēng)俗、禮節(jié)、習(xí)慣等的國外文化習(xí)俗，教師應(yīng)該給予詳細(xì)的講解，不能輕視對(duì)待。

三、豐富教學(xué)方式

（一）采用多元化的教學(xué)方式

英語教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，通過多個(gè)主體、多種途徑進(jìn)行教學(xué)，比如可以采用認(rèn)知法、交際法、角色扮演法等。比如角色扮演法是一種非常有趣的教學(xué)方法，其主要是以扮演的方式進(jìn)行，具有游戲性，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以扮演不同的角色，以英語對(duì)話的形式進(jìn)行交流互動(dòng)。不過需要注意的是學(xué)生所扮演的是國外的人員，因此，學(xué)生的對(duì)話就需要根據(jù)國外的風(fēng)俗和方式進(jìn)行。

（二）充分利用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是視覺、聽覺等立體式教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)感到乏味。教師可以幫助學(xué)生查找一些英語廣播、英語節(jié)目等資料，讓學(xué)生在課外進(jìn)行觀看，這樣學(xué)生就可以直觀的了解到異域文化，從而培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)嶺.大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐[J].開放教育研究，2012，01：118-123.

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跨文化素養(yǎng)的重要性范文2

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 跨文化 交際能力

跨文化交際（Interculture Communication），即有文化背景的一類人或群體與另一類有文化背景的人或群體所進(jìn)行的交際?？缥幕浑H不僅僅是語言上的交流、溝通，更是雙方不同文化方面的溝通。大學(xué)英語教學(xué)的根本目的也就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，培養(yǎng)學(xué)生用英語與擁有不同文化背景的人進(jìn)行跨文化交際的能力，提高學(xué)生的外語水平，提升外語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

近年來，隨著跨文化交際的不斷發(fā)展，文化的導(dǎo)入已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中的熱點(diǎn)問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師只是關(guān)注于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和技能的掌握，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師所傳遞的信息，過程比較枯燥無趣。但是，如果在大學(xué)英語教學(xué)中給學(xué)生講述有關(guān)不同文化之間的差異和跨文化交際相關(guān)的知識(shí)，不僅可以使英語教學(xué)課堂氛圍變得活躍，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，有助于學(xué)生更好地將英語單詞、語法與跨文化交際相結(jié)合，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

我國在外語教學(xué)理念上受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，認(rèn)為英語教學(xué)就是單詞和語法的學(xué)習(xí)。這種片面的觀念往往就是導(dǎo)致現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生只能應(yīng)對(duì)應(yīng)試制度，在試卷考試中可以應(yīng)對(duì)自如，但是在口語表達(dá)，交際方面就變成“啞巴”。另外，我國傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，都是一味地要求學(xué)生多寫、多聽、多讀，卻沒有給學(xué)生提供良好的口語學(xué)習(xí)氛圍，缺少學(xué)生口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。由于這種實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在與外國友人進(jìn)行交流時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些交際失敗的狀況發(fā)生。

我國當(dāng)代大學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)英語的一個(gè)主要目的就只是為了通過四六級(jí)考試，降低自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求。現(xiàn)如今，我國多數(shù)的大學(xué)英語教學(xué)中還是沿襲傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，學(xué)生獲取跨文化知識(shí)的渠道只有教師在課上的知識(shí)傳遞，課后也不會(huì)主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)了解，缺乏學(xué)習(xí)跨文化交際的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通常都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，跨文化交際能力的培養(yǎng)更是天方夜譚一般。

三、大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)前我國大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面面臨的文化差異和實(shí)現(xiàn)跨文化交際方面的障礙，我們應(yīng)該采取相應(yīng)措施，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力與意識(shí)。

（一）豐富大學(xué)英語教材內(nèi)容并充分挖掘和利用其內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力還得以大學(xué)英語教材為基礎(chǔ)，這也是使學(xué)生很好地掌握跨文化知識(shí)的關(guān)鍵。在大學(xué)英語教學(xué)中，教材的選取非常重要。眾所周知，語言教學(xué)注重語言形式，同時(shí)語言教授也需要遵循一定的語言使用規(guī)則，這樣可以使學(xué)生在與人交際的過程中比較得體地運(yùn)用所學(xué)外語知識(shí)，盡量避免發(fā)生“文化錯(cuò)誤”。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該情景教學(xué)，讓學(xué)生在猶如身臨其境的感覺中了解跨文化知識(shí)。跨文化交際是一個(gè)互動(dòng)的過程，教師應(yīng)該結(jié)合本國母語文化和外國文化間的差異進(jìn)行講解，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨文化的學(xué)習(xí)和理解。

（二）提高教育者自身的文化素質(zhì)，加強(qiáng)跨文化意識(shí)教學(xué)

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。要想增強(qiáng)大學(xué)生的跨文化交際能力，教師就得先要樹立全新的教學(xué)理念，而不再是一味地傳授知識(shí)。比如，教師可以讓學(xué)生通過課下時(shí)間盡量多的閱讀西方英語文學(xué)作品、報(bào)刊和時(shí)事評(píng)論等材料，以此來方式了解外國文化，增加自身的文化素養(yǎng)，，開拓西方文化視野，提高自身的跨文化交際能力。教師應(yīng)該提高自身的文化素質(zhì)，其文化修養(yǎng)格外重要，要處理好語言和文化之間的關(guān)系，有針對(duì)性地將語言和文化進(jìn)行融合。教師除了提高自身文化素養(yǎng)之外，還應(yīng)該幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語，多多組織訓(xùn)練學(xué)生的外語學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，給學(xué)生多創(chuàng)造和提供必要的英語交流場(chǎng)所和氛圍，提高學(xué)生的英語口語水平的同時(shí)使學(xué)生很好地了解跨文化交際能力的重要性。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量

在外語教學(xué)中，應(yīng)該將文化教學(xué)與語言教學(xué)進(jìn)行融合，使教學(xué)的內(nèi)容更加有趣，貼切。傳統(tǒng)的英語教學(xué)主體是教師，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都放在了語言知識(shí)的傳遞上，使學(xué)生不能真正了解到跨文化交際的重要性。我們應(yīng)該提倡學(xué)校正確處理教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生處于主體地位，教師與學(xué)生是互動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生具有自主性，讓學(xué)生自身通過去尋找、發(fā)現(xiàn)主動(dòng)汲取文化知識(shí)。在課上可以和老師同學(xué)進(jìn)行交流、探討，加深跨文化學(xué)習(xí)的印象，在不斷的學(xué)習(xí)和交流中加強(qiáng)跨文化交際的能力。老師還可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論或者做一些口頭報(bào)告、舉辦一些晚會(huì)或者活動(dòng)等，講英語貫穿到文化活動(dòng)中，輕松愉悅的情境中使學(xué)生更好地了解文化，提高了口語水平，增強(qiáng)了跨文化交際能力。

四、結(jié)語

總之，隨著國際交往的日益頻繁，跨文化交際顯得尤為重要。而大學(xué)英語教學(xué)的最根本目的就是現(xiàn)跨文化交際。在國際交流與合作日趨頻繁的今天，我國的教育事業(yè)無論教與學(xué)都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，教師教學(xué)的目的不僅是知識(shí)的傳授，更是文化的傳播者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備良好的跨文化交際能力和語言運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)并最終能夠靈活運(yùn)用外語成功地進(jìn)行跨文化交際。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱桂生.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的策略研究[J].北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，（29）.

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跨文化素養(yǎng)的重要性范文3

關(guān)鍵詞： 文化 大學(xué)英語教學(xué) 文化教學(xué)策略

一、前言

文化就其經(jīng)典定義，是“一種復(fù)架體，它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗及其從社會(huì)上習(xí)得的能力和習(xí)慣”（Tylor，1871：3）。任何語言，作為對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映，其語言不可避免地打著所依存的深刻的文化印跡，體現(xiàn)著使用該語言為母語的民族的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗及歷史的演變和發(fā)展，輝映著以文化思維、民族心理、人文歷史、社會(huì)價(jià)值，也蘊(yùn)藏著該民族的人生觀、生活方式和精神世界。所以不同國家所具有的獨(dú)特的文化深深扎根在所使用的語言中，并影響制約著語言行為的發(fā)生。正如薩丕爾所說：“語言和文化緊密相連，不懂其中一個(gè)，就無法理解和欣賞另一個(gè)?！保╓ardhaugh，1993：216）語言與文化互相依存，密不可分。

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）指出，在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸文化的范圍，幫助學(xué)生開闊視野，使他們提高對(duì)中英文化異同的敏感性和鑒別能力，提高跨文化交際能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從語言和文化的角度考慮英語教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，把文化教學(xué)納入語言教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生掌握與語言相關(guān)的歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)制度、價(jià)值觀念、生活方式等文化背景知識(shí)，拓展學(xué)生的文化知識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

二、文化教學(xué)現(xiàn)狀

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在大學(xué)生學(xué)習(xí)中占首要地位，大學(xué)教學(xué)存在著重理工輕人文，重成績輕素質(zhì)的傾向。許多大學(xué)從課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容以市場(chǎng)需求為主要導(dǎo)向，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。大學(xué)英語教學(xué)作為語言文化教學(xué)也仍然停留在語言知識(shí)認(rèn)知層面，英語課堂以傳授語言知識(shí)為主，教學(xué)的主要模式仍然是語言點(diǎn)講解、對(duì)話操練，以及圍繞語篇教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致目前廣泛存在英語學(xué)習(xí)者“文化失語癥”現(xiàn)象。所謂文化失語癥，指的是語言使用者在有關(guān)文化內(nèi)容的思想表達(dá)能力、語篇理解的能力部分或全部缺失。也就是說，在跨文化交際中，對(duì)于涉及中西方文化的內(nèi)容，語言使用者難以理解其正確含義，或者不能使用英語進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。

人文素質(zhì)教育是大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過文化知識(shí)傳授、文化熏陶及文化交流，使學(xué)生在掌握語言知識(shí)的同時(shí)，具有一定文化知識(shí)架構(gòu)，并內(nèi)化為相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在修養(yǎng)。因此，作為人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要科目，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教授語言知識(shí)、培養(yǎng)語言使用能力的同時(shí)，傳授英美文化背景知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，提高其文化素養(yǎng)，增強(qiáng)跨文化交際能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。因此，英語文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)納入語言教學(xué)的體系，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高英語語言文化知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的技能為目的進(jìn)行深度改革。

三、文化教學(xué)策略

關(guān)于教學(xué)策略的含義，和學(xué)新認(rèn)為：“教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程?！保?000）教學(xué)策略研究的一個(gè)重要目的就是提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。如何將文化教學(xué)策略運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中，這無疑是大學(xué)英語教學(xué)工作者所要思考的重要課題。本文從以下幾個(gè)方面提出大學(xué)英語教學(xué)中可采取的文化教學(xué)策略，旨在使語言文化教學(xué)落到實(shí)處，使大學(xué)英語教學(xué)能有效提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

（一）把文化教學(xué)納入大學(xué)英語教學(xué)大綱。

從本世紀(jì)初開始，中國大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程如火如荼，大學(xué)英語教學(xué)大綱也在不斷修訂。然而，就文化教學(xué)而言，雖然各級(jí)大綱在論述教學(xué)目的時(shí)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)文化素養(yǎng)的重要性，但所有大綱都圍繞語言教學(xué)而制定，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)三個(gè)層次的教學(xué)要求進(jìn)行具體闡述時(shí)，只列出了詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、書面表達(dá)、翻譯幾個(gè)項(xiàng)目，而對(duì)文化教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)沒有任何論述。在沒有大綱的約束和指導(dǎo)下，教師往往只在時(shí)間允許的情況下，根據(jù)自己的興趣向?qū)W生介紹一些零星的文化背景知識(shí)，遠(yuǎn)非真正意義上的文化教學(xué)?？梢哉f，缺乏大綱的指導(dǎo)，中國的英語文化教學(xué)只能徘徊在外語教學(xué)的邊緣，起著點(diǎn)綴作用。因此，我建議有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)文化教學(xué)進(jìn)行研究，開發(fā)、制定一個(gè)把文化真正納入大學(xué)英語教學(xué)的大綱，詳細(xì)闡述大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容，并提供一些教學(xué)方法和教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)手段，使大學(xué)英語中的文化教學(xué)有章可循，有理論可指導(dǎo)。

（二）編寫滲透文化教學(xué)的大學(xué)英語教材。

作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要因素，教材對(duì)外語教學(xué)起著重要的作用。每一種教材都貫徹著一種相關(guān)的理念。跨文化英語教學(xué)目的下的教材，理應(yīng)體現(xiàn)語言和文化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，保證教師和學(xué)生在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，完成語言文化知識(shí)的建構(gòu)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。而目前的大學(xué)英語教材，多以傳授語言知識(shí)、提高語言技能為目的，詞匯和語篇理解是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，體現(xiàn)文化內(nèi)容的《英美概況》等教材之作為選修課使用，將文化內(nèi)容與語言內(nèi)容結(jié)合起來的大學(xué)英語教材極少。因此，我建議教材編寫者應(yīng)重新編寫滲透文化教學(xué)的大學(xué)英語教材，將文化主題與語言能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。在編寫建材之時(shí)，多選擇一些文化題材的語篇，甚至可以借鑒母語語言教學(xué)中的一些語篇選擇方法，增加一些蘊(yùn)含豐富文化內(nèi)容的文學(xué)作品節(jié)選。配套的課后練習(xí)中，除了語篇中的詞匯、語法、閱讀理解訓(xùn)練，也要適當(dāng)編排一些文化知識(shí)訓(xùn)練和跨文化交流活動(dòng)練習(xí)，讓教學(xué)活動(dòng)既能訓(xùn)練語言英語能力，又能兼顧到文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）刺激學(xué)生的文化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)Gardner和Lambert關(guān)于外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要分為兩類：一是工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation），學(xué)習(xí)是為了取得文憑，就業(yè)需要，獲取信息，以及以外語為媒介參加各種娛樂活動(dòng)；二是綜合動(dòng)機(jī)（integrative motivation），即學(xué)習(xí)外語是為了與外國人進(jìn)行交際，學(xué)習(xí)外國文化和技術(shù)，促進(jìn)文化交流。這兩種外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)外語學(xué)習(xí)都有很大作用，但影響不同。工具型動(dòng)機(jī)作用下的外語學(xué)習(xí)，將語言視為工具，不太重視對(duì)文化的了解，而綜合型動(dòng)機(jī)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)文化，增強(qiáng)文化交際能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在刺激學(xué)生工具型動(dòng)機(jī)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合動(dòng)機(jī)的刺激，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語文化學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國文化的興趣和意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和了解外國文化的動(dòng)力。

（四）幫助學(xué)生進(jìn)行英語文化知識(shí)的建構(gòu)。

文化學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣，是一個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過程。Kleinjans將文化學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程分為：信息的獲取、分析、綜合、理解和洞察五個(gè)階段。在這個(gè)過程中，學(xué)生的行為經(jīng)歷意識(shí)、關(guān)注、反應(yīng)、實(shí)踐和互動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中，教師課堂教學(xué)活動(dòng)的安排，一方面要幫助學(xué)生獲取文化信息，進(jìn)行相關(guān)文化知識(shí)建構(gòu)，另一方面要通過讓學(xué)生參與、體驗(yàn)和實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化問能力，對(duì)語言和文化知識(shí)進(jìn)行反思和應(yīng)用，培養(yǎng)其跨文化交際能力。與第一語言文化學(xué)習(xí)不同，第二語言和第二文化學(xué)習(xí)的過程更為復(fù)雜，它是一個(gè)認(rèn)知再創(chuàng)造的過程，既包括認(rèn)知圖式的增加，又包括認(rèn)知圖式調(diào)整和修改。在談到外語課堂教學(xué)中的文化教學(xué)時(shí)，英國學(xué)者M(jìn)organ（1993）提出，有一個(gè)重要問題必須考慮，即兩套文化（母語文化和目的語文化）認(rèn)知圖式的問題（the two sets of cultural schemata）。她認(rèn)為，一個(gè)人的母語文化認(rèn)知圖式已經(jīng)自然而然地形成，只有目的語文化的認(rèn)知圖式必須有意識(shí)地對(duì)待，因?yàn)檫@是一種特定的思維模式而建立起來的目的語文化認(rèn)知圖式。因此，在英語語言文化教學(xué)過程中，教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行中英兩種語言文化對(duì)比，了解文化差異，讓學(xué)生增強(qiáng)文化意識(shí)，讓學(xué)生在跨文化交流時(shí)，做好相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，有效避免跨文化交流中的文化休克和文化失語現(xiàn)象。

（五）測(cè)試與評(píng)價(jià)中增加文化教學(xué)內(nèi)容。

測(cè)試與評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，雖然不是教學(xué)的目的，但可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)起促進(jìn)作用，有效的測(cè)試和評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革，語言的聽說能力的測(cè)試逐步被納入考試內(nèi)容中，但縱觀中國大學(xué)英語的各種測(cè)試和評(píng)價(jià)，從單元測(cè)驗(yàn)等形成性評(píng)價(jià)，到期末考試、四六級(jí)英語水平測(cè)試等終結(jié)性評(píng)價(jià)，很少把考查文化知識(shí)和能力的測(cè)試納入考試體系和內(nèi)容當(dāng)中。因此，為了能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言文化習(xí)得的重視性和有效性，各種形式的測(cè)試和評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)做出調(diào)整，增加文化知識(shí)和能力的測(cè)評(píng)內(nèi)容，比如設(shè)置考查詞語文化內(nèi)涵的選擇題、跨文化交流的情景對(duì)話選擇題，測(cè)試文化知識(shí)的填空題和閱讀理解題等。

（六）把英語文化學(xué)習(xí)的空間延伸到第二課堂。

大學(xué)英語教學(xué)的課時(shí)有限，僅靠課堂教學(xué)，教師很難把龐大而復(fù)雜的英語文化全部傳授給學(xué)生。作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，第二課堂對(duì)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著很大的促進(jìn)作用。因此，英語教師可以把文化教學(xué)的空間延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生開展促進(jìn)文化知識(shí)習(xí)得的各種課外活動(dòng)。比如推薦英語文學(xué)作品、英美報(bào)刊和雜志等，供學(xué)生在課外閱讀中增加英語語言文化知識(shí)。也可以舉辦英語文化知識(shí)講座或英美電影欣賞等，讓學(xué)生了解英語國家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、習(xí)俗等從各個(gè)層面的文化知識(shí)。

四、結(jié)語

隨著人們對(duì)語言和文化的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，文化習(xí)得在外語習(xí)得中的重要性已經(jīng)成為共識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生語言文化素養(yǎng)和提高學(xué)生跨文化交際能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，也是一項(xiàng)巨大的工程，需要外語教學(xué)的各個(gè)相關(guān)部門通力合作，也需要英語教師們選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中予以有效地執(zhí)行。文化教學(xué)，是英語語言教學(xué)工作者繼續(xù)探討和完善的課題，也將成為培養(yǎng)大學(xué)生文化素養(yǎng)的必要手段。

參考文獻(xiàn)：

［1］Tylor，E. B. Primitive Culture［M］.London：Strachan and Cadell，1871.

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［4］Kleinjans，E. On Culture Learning：Working Papers of the East-West Learning Institute［M］.Honolulu，Hawaii：East-west Center，Paper No.13，1972.

跨文化素養(yǎng)的重要性范文4

一、母語文化在英語教育中的重要性

1.英語的語言地位對(duì)于母語文化的必然需求。

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化之間的交流變得越來越多。但是每個(gè)國家之間的文化都有所不同，尤其是中西方之間的文化更是差異巨大。在全球化文化交流中，各國之間的文化有排斥，也有統(tǒng)一和滲透。在這種情況下，文化全球化是各國文化相融合的必然結(jié)果。它包括世界上各國的文化，以不同的形式，或者互相融合，或者互相排異，在全球范圍內(nèi)進(jìn)行流動(dòng)。這種流動(dòng)的實(shí)質(zhì)是不同文化之間的認(rèn)知與認(rèn)同，文化的融合與滲透，文化的自主與互異。英語作為使用最為廣泛的國際性語言，它在國際范圍內(nèi)所得到的認(rèn)同越來越高，有越來越多的人將英語作為第二語言。雖然學(xué)習(xí)英語的人有著不同的母語文化背景，但是他們?cè)趯?shí)用英語進(jìn)行交流的過程中，也對(duì)于本民族的文化進(jìn)行了第二次詮釋和理解。所以，在我國的英語教育中，母語文化是所有學(xué)習(xí)者都必備的素養(yǎng)。

2.外語教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于母語文化的必然需求。

教學(xué)目標(biāo)的確定是以社會(huì)的發(fā)展程度為依據(jù)的。在我國改革開放之前，無論是在經(jīng)濟(jì)方面，還是在文化方面，中國和世界都處于隔絕的狀態(tài)。英語教育尤其如此。但是改革開放之后，隨著經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)，國際交流日益增多，西方國家的經(jīng)濟(jì)、文化、法律、風(fēng)俗習(xí)慣等也隨著英語語言的學(xué)習(xí)而逐漸走進(jìn)中國人民的生活之中。所以，隨著中國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的融合，英語教育不再是單方面的語言、文化學(xué)習(xí)，而是一個(gè)輸入文化與輸入文化的過程。英語學(xué)習(xí)者不僅僅要學(xué)習(xí)外國的文化，更要充分理解自己國家的母語文化。通過自己的對(duì)外交流，讓其他國家的人們更多地了解中華民族的傳統(tǒng)文化。所以，在英語教育中有兩個(gè)問題必須要重視，首先是英語學(xué)習(xí)者一定要理解英語國家的文化和自身的母語文化；其次能夠用英語來順利地對(duì)這兩種文化進(jìn)行翻譯和理解。在現(xiàn)代化高速發(fā)展的社會(huì)里，外語學(xué)習(xí)早已經(jīng)不僅僅是學(xué)習(xí)英語國家的文化，而是在兩種語言之間進(jìn)行順暢轉(zhuǎn)換。在交流的過程中，很容易發(fā)生的一種情況是對(duì)于對(duì)方的文化沒有足夠的了解而產(chǎn)生不必要的誤會(huì)，或者因?yàn)闊o法正確掌握英語的文化而導(dǎo)致交流無法進(jìn)行，不管是哪一種情況，英語學(xué)習(xí)者必須要把跨文化學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的重心。

3.跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)于母語文化的必然需求。

跨文化的交際能力是每一個(gè)英語學(xué)習(xí)者都必須要培養(yǎng)的能力。但是跨文化的交際能力并不是僅憑空喊口號(hào)就可以培養(yǎng)起來的，它需要對(duì)母語文化有深入透徹的理解。所以，教育者在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身的民族文化、歷史、傳統(tǒng)等深入了解和掌握。學(xué)習(xí)他國文化是的基礎(chǔ)是掌握自身民族的文化知識(shí)。對(duì)于母語文化的掌握和學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的基礎(chǔ)和前提。如果學(xué)習(xí)者只對(duì)于目標(biāo)語言文化感興趣，對(duì)于母語卻興致缺缺，甚至排斥看不起母語文化的話，那么他將無法在外語學(xué)習(xí)方面達(dá)到登峰造極的境界。學(xué)習(xí)者只有將目標(biāo)語言文化與自身的母語文化進(jìn)行對(duì)比，理解，找出文化之間的差異性和共同性，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)于文化差異的敏感性。

二、在英語教育中進(jìn)行母語文化教育的措施

1.要明確母語文化與外國文化的關(guān)系。

在長期得教育過程中，人們都將母語文化視為外語學(xué)習(xí)的一種障礙，因?yàn)槟刚Z文化的消極方面會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響，這種觀念導(dǎo)致母語文化的重要性沒有的應(yīng)有的體現(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到母語文化對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極作用。英語作為一門國際性的交流工具，我們不僅僅可以通過英語來吸收他國的先進(jìn)知識(shí)，而且也可以運(yùn)用英語來弘揚(yáng)本國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

2.要提升教師的文化素養(yǎng)。

跨文化素養(yǎng)的重要性范文5

關(guān)鍵詞：英語教育；跨文化交際；非語言交際

1引言

交際是人類特有的社會(huì)活動(dòng)，在人類社會(huì)活動(dòng)中，人與人之間的交流與溝通，是借助語言交際和非語言交際來實(shí)現(xiàn)的。語言是人類最重要的交際工具，其重要性不言而喻，很多學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了孜孜不倦的深入研究。但非語言交際的重要性也不可忽視。非言語交際是語言交際的重要組成部分，是人們交際中不可或缺的組成部分。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在直接的面對(duì)面交際中，只有大約35%信息是通過語言來傳遞的，其他都是通過非語言行為來進(jìn)行表達(dá)和傳遞的。由于不同的國家與民族，在文化上存在差異，這也使得非語言交際被賦予了不同的含義，帶有強(qiáng)烈的國家或地域文化色彩。在跨文化交際中，如果缺少對(duì)非言語交際的文化差異的了解，就會(huì)跨文化交際的順利進(jìn)行，甚至造成人際交流的障礙。在我國英語教育中，由于受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)模式等多種因素的印象，非語言交際一直沒有得到應(yīng)有的重視，在利用英語進(jìn)行跨文化交際交際時(shí)，往往過于注重語言交際，而忽略了非語言行為的信息傳遞。通過英語語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，在跨文化交流過程中，語言交際和非語言交際不是彼此獨(dú)立的，而是相輔相成、協(xié)調(diào)使用的，尤其是在文化背景存在差異的情況下，非語言交際可以使表達(dá)更直觀，能夠促進(jìn)跨文化交際活動(dòng)的順利實(shí)現(xiàn)，使交際效果達(dá)到最佳。因此，在英語教育中，必須要充分重視非語言交際的積極作用，強(qiáng)化學(xué)生跨文化非語言交際能力的培養(yǎng)，以提高英語教育的效果與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。

2 跨文化交流及非語言交際的概念與特點(diǎn)

2.1 跨文化交際的概念

跨文化交際（Intercultural Communication），就是指不同文化背景的人們，通過語言和非語言手段，相互之間進(jìn)行交流、溝通的活動(dòng)。這種活動(dòng)是跨國家、跨地域、跨種族的。當(dāng)今，隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化發(fā)展及科技、信息、交通的日益現(xiàn)代化，世界各國之間的經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系日趨密切，不同不同文化背景的人們交流日益頻繁?？梢哉f，跨文化交際已經(jīng)成為當(dāng)今世界人際關(guān)系的一個(gè)重要特征。如何促進(jìn)跨文化交流，也被越來越多的人所重視。

2.2 非語言交際的概念

交際離不開語言，語言也是實(shí)現(xiàn)交際的重要手段。但是，語言并非是唯一的交際手段，非語言在很多特定環(huán)境下，比語言交際具有更強(qiáng)大的信息傳遞功能。非語言交際（Nonverbal Communication），是基于文化基礎(chǔ)之上的、不用言詞來表達(dá)的、為社會(huì)所共知的人的屬性或行動(dòng)，具體就是指一切不使用語言進(jìn)行的交際活動(dòng)，主要包括眼神、手勢(shì)、體態(tài)、表情、服飾、聲調(diào)、音量等，作為語言交際的重要補(bǔ)充，非語言交際能夠傳遞無法用語言直接表達(dá)意念、感情?？偟膩碚f，非語言交際有四種類型：（1）體態(tài)語：又稱“身體語言”，主要指人們?cè)诮浑H中，借助身體動(dòng)作進(jìn)行信息表達(dá)的行為方式，比如，點(diǎn)頭表示認(rèn)同，搖頭表示否定和不滿意，握手或擁抱表示歡迎等等。體態(tài)語可以輔助語言交際的使用，補(bǔ)充語言交際的不足，對(duì)有聲語言的信息傳遞起到輔助作用（2）副語言：這是人們?cè)谶M(jìn)行語言交際過程中的一種輔助語言，比如一些沒有固定意義的聲音或伴隨語言等，包括音色、音高、音調(diào)、音量、音頻、重音等。在交流過程中，時(shí)間間隔較短的稱為“停頓”，較長的稱為“沉默”。由于文化的差異，沉默在跨文化交際中具有不同的作用，比如在中國，沉默是表示默許、理解，但是在英美卻是缺少自信的表現(xiàn)。（3）客體語：客體語具有明顯實(shí)用性和交際性兩個(gè)顯著特點(diǎn)，主要包括人們的容貌、服飾打扮、輔助工具，甚至?xí)嫖淖值龋珙^發(fā)的顏色，西方人多為金色或棕色，中國人多為黑色；服飾的風(fēng)格，歐美比較休閑隨意，英國人比較紳士莊重等。服飾語言在跨文化交際中具有非常關(guān)鍵的作用，它體現(xiàn)著一個(gè)國家與民族的文化特色，在國家與國家的交往中，也代表著一個(gè)國家的文化軟實(shí)力。TPO原則是國際公認(rèn)的著裝原則，“T”就是time，強(qiáng)調(diào)服飾衣著要符合時(shí)代、季節(jié)和特定時(shí)間；“P”就是place，要求服飾衣著要入鄉(xiāng)隨俗地符合當(dāng)?shù)匾蠡驁?chǎng)合要求；“O”就是指對(duì)象和目的，也就是通過服飾衣著要表達(dá)或傳遞的信息內(nèi)容和要達(dá)到的目的。（4）環(huán)境語：非語言交際的環(huán)境語，一般包括空間信息、領(lǐng)地觀念、空間信息、時(shí)間信息、聲音、顏色和標(biāo)識(shí)符號(hào)等十二個(gè)層面的內(nèi)容，比如，英美國家非常注重個(gè)人隱私保護(hù)，強(qiáng)調(diào)自由；符號(hào)語言作為人們交際的手段，在跨文化交際中，作用也非常重要，如果交際雙方的文化背景不同，對(duì)符號(hào)的理解也就存在差異，甚至迥然相異，比如，龍是中國人的圖騰，代表著神圣、尊貴、權(quán)力，但是，在西方圣經(jīng)中，龍卻是兇惡和罪惡的象征。

3 英語教育中進(jìn)行跨文化非語言交際教學(xué)的必要性

在跨文化交際中，非語言交際行為的應(yīng)用，能促進(jìn)人際溝通交流更加順暢、高效。非語言交際有五種主要的功能，即重復(fù)、補(bǔ)充、調(diào)整、替代和否定。在交際過程中，可以通過觀察對(duì)方的非語言交際行為，來判斷其心理、情緒狀態(tài)，調(diào)整談話的方式和節(jié)奏，從而增進(jìn)交際的和諧與暢達(dá)。因此，在英語教育中，教師除了要加強(qiáng)英語語言教育外，還要注重非語言交際的教學(xué)與應(yīng)用指導(dǎo)。我國開展英語教育的主要目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，這種能力包括語言能力、非語言能力、跨文化理解能力和跨文化適應(yīng)能力等多個(gè)方面，英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將非語言交際教學(xué)引入英語教育中，切實(shí)提升學(xué)生的跨文化交際水平。跨文化非語言交際沒有特定的規(guī)則，有些跨文化非語言交際手段是約定俗稱的，有些是特定環(huán)境中使用的，在實(shí)際交往中，只要求行為得體就可以，以表示對(duì)對(duì)方文化的了解、尊重和認(rèn)同，增進(jìn)交際的和諧、愉快，避免文化誤解或沖突。教師要幫助學(xué)生了解跨文化非語言交際行為與手段，使其學(xué)會(huì)正確、得體地處理文化差異和文化沖突，盡量排除母語文化對(duì)跨語言非語言交際行為的影響。以餐桌文化為例，中餐與西餐用餐過程中的禮儀是不同的，其非語言行為也有著明顯的區(qū)別，比如西餐刀叉的擺放順序、喝湯是否發(fā)出聲音、對(duì)穆斯林國家女士問候的要求等，教師要對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。

4英語教育中跨文化非語言交際能力的培養(yǎng)策略

4.1 教師要不斷提升自身的跨文化非語言交際能力

在素質(zhì)教育背景下，英語教師要充分認(rèn)識(shí)到跨文化非語言交際的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非語言交際能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的交際能力。以往的英語教育，由于受到應(yīng)試教育的影響，過于注重知識(shí)點(diǎn)與英語技能的培養(yǎng)，在新形勢(shì)下，跨文化非語言交際能力的培養(yǎng)，成為英語教育中的一個(gè)新興的課題。從教師角度來說，英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過多種途徑，不斷提升自身的跨文化非語言交際能力，只有這樣，才能給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)開拓思路，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)，在充分了解中西文化差異的基礎(chǔ)上，提高對(duì)非語言交際理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備，能夠助學(xué)生準(zhǔn)確分析在跨文化交際中，中西文化的異同點(diǎn)，使學(xué)生能夠明確由于文化差異導(dǎo)致的非語言交際的異同。由于跨文化非語言教學(xué)沒有特定的模式和教材，在備課過程中，教師要增加跨文化交際知識(shí)方面的語篇，然后，利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備，向?qū)W生介紹英語文化中非語言交際手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確的非語言交際行為習(xí)慣，科學(xué)處理非語言交際過程中出現(xiàn)的問題。

其次，由于語言交際與非語言交際二者之間，是相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)使用的，因此，英語教師在課堂教學(xué)中，可以將非語言交際內(nèi)容融入到語言交際教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在具體的語境中，更真切地理解和掌握非語言交際行為。為了更形象準(zhǔn)確地表現(xiàn)跨文化非語言交際行為的特點(diǎn)，教師可以借用多媒體教學(xué)手段和視覺文化教育方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解英語中非語言交際行為與手段，以提高對(duì)學(xué)生跨文化非語言交際的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在，我國的英語教學(xué)更注重實(shí)用性和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，目的是提高學(xué)生的跨文化交際能力。從根本上來說，跨文化交際能力的培養(yǎng)是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，不僅需要學(xué)生具備豐富的知識(shí)，也需要學(xué)生充分了解西方國家的文化；不僅需要學(xué)生具備基本的語法、詞匯及聽說讀寫的基本技能，也需要學(xué)生具備在特定環(huán)境和語境下，應(yīng)用這些技能的能力。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外多接觸一些外文作品、報(bào)刊等，增進(jìn)對(duì)西方文化的了解，積累跨文化交際知識(shí)；要對(duì)不同文化非語言交際行為進(jìn)行有針對(duì)性的分析比較，特別是英語和漢語之間非語言行為的文化差別，積極引導(dǎo)學(xué)生探討不同文化態(tài)度與理念，逐漸形成多樣化的文化視角，降低母語文化對(duì)英語中非語言交際行為的影響；教師積極鼓勵(lì)學(xué)生和以英語為母語的人進(jìn)行溝通交流，使其能通過具體實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)跨文化非語言交際行為及特點(diǎn)的理解和掌握；多為廣大學(xué)生播放英文經(jīng)典電影，在視覺文化語境下，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓寬其英語文化視野；鼓勵(lì)學(xué)生改編并表演英語課文中的小品、情景片段等，使其在身臨其境中提升跨文化交際能力。此外，還要充分發(fā)揮外教的作用，通過外教的指導(dǎo)，讓學(xué)生能獲得更多跨文化非語言交際技巧。

4.3 開設(shè)非語言交際課程，促進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為技能

跨文化非語言交際能力的培養(yǎng)，是在素質(zhì)教育背景下，新興起來的一項(xiàng)課題，目前還沒有系統(tǒng)的、實(shí)用的理論研究體系與科學(xué)的課程設(shè)置。為了提高英語教育的質(zhì)量，各級(jí)學(xué)?？梢愿鶕?jù)英語教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、興趣特點(diǎn)，借鑒國外非語言交際成功的教材與案例，有針對(duì)性編纂適合我國英語教育的非語言交際課程教材，將跨文化非語言交際納入到英語教育體系和課堂教學(xué)中來。在教學(xué)方面，要不斷加大對(duì)文化背景、習(xí)慣、風(fēng)俗和文化禁忌等內(nèi)容的講授，同時(shí)，為了提高跨文化非語言能力的教學(xué)效果，學(xué)校與英語教師要?jiǎng)?chuàng)新非語言交際模式與策略，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐語境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)得體使用非語言手段進(jìn)行交際，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嶋H技能的轉(zhuǎn)化。

4.4 提升學(xué)生跨文化非語言交際學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

現(xiàn)代英語教育中，學(xué)生是在教學(xué)過程中占據(jù)主體地位，教師只是引導(dǎo)者，因此，在進(jìn)行跨文化非語言交際教學(xué)中，教師要研究學(xué)生的心理和興趣，投其所好地進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)跨文化非語言交際的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師可以通過巧設(shè)問題、構(gòu)建交際情境、小品表演、游戲、觀后感等多種方式，吸引學(xué)生參與到跨文化非語言交際學(xué)習(xí)中來。非語言交際技能對(duì)于跨文化交際具有關(guān)鍵的作用，在人們的交際中占據(jù)了很大的比重，教師要鼓勵(lì)學(xué)生成為交際型的學(xué)習(xí)者，在通過各種途徑學(xué)習(xí)英語語言基本技能的同時(shí)，也注意積累積累非語言交際方面的知識(shí)，多參與利于開展跨文化非語言交際的活動(dòng)，提高跨文化非語言交際的技能和英語綜合素養(yǎng)。

5 結(jié)語

一言以蔽之，交際是人類特有的能力，也是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，它是在一定的社會(huì)條件下開展的一種信息傳遞過程。人們的交際行為包含了語言交際和非語言交際，語言交際盡管非常起著非常重要的作用，但是，非語言交際對(duì)信息的傳遞也具有至關(guān)重要的作用，特別是在跨文化交流過程中，只有語言交際和非語言交際協(xié)調(diào)使用，才能收到良好的交際效果。有著不同文化背景的人來說，由于文化、語言、習(xí)慣的差異，極易在信息傳遞過程中，產(chǎn)生交際障礙。但是，借助非語言交際，則能有效消除這種障礙，使溝通交流變得輕松順暢。在全球化發(fā)展的大背景下，世界各地的人們交際日趨頻繁，因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生跨文化非語言交際能力的培養(yǎng)力度，真正提升學(xué)生跨文化非語言交際能力。

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跨文化素養(yǎng)的重要性范文6

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 中國文化 跨文化交際

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0099-02

跨文化交際是雙向的交流，交際主體對(duì)任何一方文化背景知識(shí)的欠缺都將阻礙跨文化交際的順利進(jìn)行。從叢指出“我國外語界忽視了作為交際主體的另一方的文化背景即中國文化的英語表達(dá)，應(yīng)當(dāng)將中國文化的英語表達(dá)貫穿到各層次英語教學(xué)中，這也應(yīng)成為我國各層次英語教育工作者共同擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)?！彪m然近年來，文化教學(xué)在英語教學(xué)中受到重視，但在文化教學(xué)的過程中，學(xué)生接觸的是英語國家的文化，中國文化被邊緣化了，中國文化知識(shí)在英語教學(xué)中偶爾提及，這是一個(gè)值得反思的問題。

一、語言與文化的關(guān)系

語言學(xué)習(xí)就是為了交際，為了了解他國，學(xué)習(xí)他國的優(yōu)秀的東西同時(shí)傳播我國的優(yōu)秀文化，加深國與國之間的聯(lián)系。語言是文化的載體，同時(shí)語言又是文化的一部分，在英語教學(xué)中忽視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)顯然是不合實(shí)際需要的。在英語教學(xué)的過程中，教師一定要重視語言和文化的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)文化的敏感度，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力，但是這并不是意味著要全盤的將別國的文化拿過來，與此同時(shí)，還要在英語教學(xué)的過程中，學(xué)會(huì)把本國的優(yōu)秀文化滲透到英語教學(xué)的過程中，用英語國家的文化與中國的文化進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在了解別國文化的同時(shí)也加深對(duì)中國文化的認(rèn)識(shí)。語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)不可分割。

二、英語教學(xué)中進(jìn)行中國文化教育的必要性

英語教學(xué)肩負(fù)著雙重任務(wù)，一方面要學(xué)習(xí)英語國家文化，了解他國，另一方面要傳播中國文化，讓世界了解中國，讓中國走向世界。英語是目前用的最廣泛的世界性語言，也是中國人中學(xué)的最多的外語，所以，自然英語作為跨文化交流的主要承擔(dān)者，就必須擔(dān)負(fù)起弘揚(yáng)和傳播中華文化的重任，把中華文化與文明發(fā)揚(yáng)光大，擴(kuò)大中國在世界文化之林的影響力。

可是，我國的英語教學(xué)中只是學(xué)習(xí)了英語國家文化，對(duì)中國文化很少顧及，使中國文化在英語教學(xué)被邊緣化。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了很多有識(shí)之士的重視，人們將這一現(xiàn)象稱之為“中國文化失語癥”。更令人驚訝的是很多的英文水平很高的中國大學(xué)生，在和外國友人交流時(shí)，不能用英語順利的表達(dá)自己國家的文化，不能彰顯出中國這個(gè)文明古國的學(xué)者的深厚文化底蘊(yùn)。

在九年義務(wù)教育的教學(xué)中，我們接觸不一樣的英語教材，教輔等資料，然而在這么多的英語學(xué)習(xí)材料中很少能看到中國文化方面的題材，幾乎所有的資料都是有關(guān)西方文化，西方風(fēng)俗等。學(xué)習(xí)英語的過程中學(xué)習(xí)西方文化理所應(yīng)當(dāng)，可是在學(xué)習(xí)外語過程中忽視中國文化，那又怎么說得過去呢？作為中國人，連自己的文化習(xí)俗都不能清楚的了解又怎么能在西方人面前自信的說自己是中國人，有又什么資格去學(xué)習(xí)別人的文化呢？

事實(shí)上，許多老師和學(xué)者們都意識(shí)到了英語教學(xué)中中西文化失衡的現(xiàn)象，可是卻沒有采取積極的措施和行動(dòng)。近年來，“英語熱”現(xiàn)象近似瘋狂。英語已經(jīng)被放到了不可超越的位置上，各種英語過級(jí)考試，職稱英語考試一個(gè)接一個(gè)，英語好似成了中國人生存的障礙，同時(shí)也是前進(jìn)的“必備之物”。可是真有這個(gè)必要嗎？真的每個(gè)人都要學(xué)好英語嗎？我不禁自問。

Kramsch認(rèn)為外語教學(xué)中的文化教學(xué)應(yīng)定位于“提高意識(shí)”，而非“認(rèn)同采納”，要努力做到“母語文化”與“目的語文化”的互動(dòng)?！巴庹Z教學(xué)不但要樹立‘知彼’的文化觀，更要培養(yǎng)‘知己’的文化意識(shí)。只有這樣，中國外語教學(xué)才能夠真正成為宏揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的媒介，成為中國與世界溝通的橋梁和紐帶?！庇⒄Z教學(xué)中融合英語文化與中華民族傳統(tǒng)美德教育，才能相得益彰。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011修訂版）、《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）、和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2004）等國家級(jí)教育綱領(lǐng)性文件也明確規(guī)定了文化知識(shí)和素質(zhì)教學(xué)的要求和目標(biāo)。這些文件中都明確提出在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)素質(zhì)之外，還要注重比較中外文化的異同，培養(yǎng)愛國情懷和提升學(xué)生的跨文化交際能力。

三、英語教學(xué)中導(dǎo)入中國文化的幾點(diǎn)建議

1.提高英語教師的中國文化素養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生來說，教師是直接文化傳播者，所以提高英語教師的的中國文化素養(yǎng)十分必要。曾有學(xué)者做過對(duì)英語教師關(guān)于中國文化知識(shí)方面的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果并不樂觀，大部分教師的中國文化知識(shí)欠缺并且缺少在英語教學(xué)中教授中國文化的意識(shí)。由于每個(gè)英語教師的畢業(yè)院校不同，所以他們本身的中國文化素養(yǎng)和中國文化英語表達(dá)能力也是參差不齊的。雖有“術(shù)業(yè)有專攻”，但擁有豐富的知識(shí)對(duì)于一名教師來說是十分必要的。

2.開設(shè)有關(guān)中國文化方面的選修課程

大學(xué)英語教學(xué)中，英語專業(yè)普遍開設(shè)了英語國家文化的課程， 例如英美概況， 英美文化等等，但是關(guān)于中國文化的英語課程很少有學(xué)校開設(shè)，實(shí)際上，哈佛大學(xué)等許多世界知名大學(xué)都開設(shè)了中國文化課程，相比之下中國大學(xué)在這一方面做的不夠好。如何在大學(xué)英語課堂中教授中國文化以及開發(fā)相對(duì)應(yīng)的英語教材，有待英語領(lǐng)域的專家、學(xué)者們不斷探索。

3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨文化交際這一概念的理解

由于對(duì)跨文化交際概念的模糊，許多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好了英語并對(duì)英語國家文化有一定的了解就具備了一定的跨文化交際能力。在英語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白什么是跨文化交際以及跨文化交際應(yīng)具備哪些方面的能力、跨文化交際的重要性等等。

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