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教學(xué)能力反思范文1

論文摘要:反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，把師生共同發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo)，通過教學(xué)反思和反思性教學(xué)的應(yīng)用，提高教師的教學(xué)能力。

反思性教學(xué)(reflectiveteaching)又稱反思性實(shí)踐(reflec-fivepractice)，是20世紀(jì)80年代以來在國際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。

1反思性教學(xué)

1.1反思性教學(xué)的含義

反思性教學(xué)作為一種思潮或運(yùn)動(dòng)，在其發(fā)展過程中，不同的倡導(dǎo)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意圖從不同方面對(duì)其概念進(jìn)行診釋，但多將界定重點(diǎn)放在促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展方面。現(xiàn)在較能得到認(rèn)同的是我國學(xué)者熊川武對(duì)反思性教學(xué)的定義，他將反思性教學(xué)界定為:反思性教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”一與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學(xué)習(xí)者，同時(shí)又突顯了教師反思的重要性。

1.2反思性教學(xué)的特點(diǎn)

(1)反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，是一種可重復(fù)的反思。它旨在追求更好地完成教學(xué)任務(wù)，這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考及創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會(huì)，它是一個(gè)螺旋式的提高過程。

(2)反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，是一種對(duì)教學(xué)產(chǎn)生新的理解的過程。

(3)反思性教學(xué)是既全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、又全面提升教師能力的實(shí)踐活動(dòng)，是把教學(xué)作為師生共同發(fā)展的實(shí)踐過程。

(4)反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的道德感為突破口，它讓教師感到自己有責(zé)任讓每位學(xué)生成功，而且認(rèn)為自己的教學(xué)能力是學(xué)生成功的關(guān)鍵。

2教師教學(xué)能力提高的途徑—反思

2.1教學(xué)反思的方式

教學(xué)反思，是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)其能力發(fā)展的途徑。Schon}指出，從業(yè)者結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動(dòng)來尋求解決疑惑的方法，是從業(yè)者提高自身職業(yè)能力最有效的途徑。教師的教學(xué)反思包括以下步驟。

2.1.1課后小結(jié)養(yǎng)成每節(jié)課都要進(jìn)行小結(jié)的習(xí)慣。小結(jié)是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)反思過程，首先要反思學(xué)生，如學(xué)生的反應(yīng)如何、接受程度怎樣等，然后要反思教學(xué)，如與學(xué)生互動(dòng)如何，教法運(yùn)用是否得當(dāng)，是否突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否達(dá)到了教學(xué)大綱的要求等，以便為下次課積累經(jīng)驗(yàn)，改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

2.1.2聽課與集體備課觀察和分析其他教師的教學(xué)活動(dòng)，如課堂管理措施、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)、師生關(guān)系、如何處理課堂教學(xué)中的突發(fā)問題等。通過聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)長(zhǎng)處、反思不足。并在課后彼此交換意見，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。在集體備課過程中，討論不同講授方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，反思上一年在教授本節(jié)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的問題，積極改正。

2.1.3教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)是比聽課更全面的一種評(píng)價(jià)方式，要求評(píng)價(jià)者不但要關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，還要對(duì)被評(píng)價(jià)者的教學(xué)文件作出評(píng)判，即教學(xué)文件準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)是否得當(dāng)?shù)取＿@是一個(gè)反思、分析、綜合和實(shí)踐循環(huán)的過程，其目的是幫助教師提高教學(xué)水平。

2.1.4學(xué)生評(píng)教在某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，以找出優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3反思性教學(xué)的實(shí)踐

反思性教學(xué)以科學(xué)反思為基礎(chǔ)，是個(gè)體反思和群體反思相結(jié)合的教學(xué)，是以促進(jìn)教師發(fā)展為直接目的的教學(xué)，是不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以采用以下方式來實(shí)施反思性教學(xué)。

3.1調(diào)查研究，了解學(xué)生需要

反思性教學(xué)的主體還是學(xué)生，如果不知道學(xué)生需要什么、喜歡什么，而憑主觀臆斷實(shí)施教學(xué)，則無法取得良好的教學(xué)效果。比如針對(duì)進(jìn)人臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生，帶教教師首先要求學(xué)生寫出詳細(xì)的人科實(shí)習(xí)計(jì)劃，再根據(jù)學(xué)生希望獲取什么知識(shí)來制訂相應(yīng)的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。

3.2區(qū)分個(gè)體，結(jié)合集體講課與個(gè)別指導(dǎo)

我們知道，雖是同類事物，但也有其共性和個(gè)性之分。比如由于《護(hù)理技能操作教程》相對(duì)規(guī)范、細(xì)化，護(hù)生進(jìn)科實(shí)習(xí)后，很快就能掌握基本操作技能，而醫(yī)學(xué)生則不能。因此，在給醫(yī)學(xué)生講授技能輔導(dǎo)課時(shí)，應(yīng)備齊所需用物，認(rèn)真?zhèn)湔n、示教，先以大班形式教學(xué)，再以小組形式教學(xué)，必要時(shí)一對(duì)一進(jìn)行個(gè)別答疑。

3.3勤實(shí)踐、多提問，返學(xué)為敬

學(xué)生牢固掌握了課堂所學(xué)知識(shí)不等于具備了運(yùn)用知識(shí)的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)。比如，要求護(hù)生學(xué)會(huì)初步分診、詢問病史，將跟隨醫(yī)生診病、跟隨教師模擬操作與實(shí)際操作相結(jié)合。可以指定某護(hù)生邊操作邊講解，其他護(hù)生找出不足之處，最后帶教教師給予指導(dǎo)，使其有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來并轉(zhuǎn)換成技能、技巧，應(yīng)用于實(shí)際工作中。

3.4定期祖織麥流活動(dòng)，進(jìn)行反思性總結(jié)

要求學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，將自己的想法、體會(huì)以日記的形式記錄下來，分析問題重點(diǎn)，進(jìn)行自我反思。教師組織學(xué)生展開交流，以培養(yǎng)學(xué)生不斷反思、解決實(shí)際問題能力。

教學(xué)能力反思范文2

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；課后反思；教學(xué)再設(shè)計(jì)

教學(xué)反思是教師自發(fā)地對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)價(jià)的過程，簡(jiǎn)單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，如何在教中學(xué)，學(xué)中教的問題。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，每一位教師的成長(zhǎng)都離不開教學(xué)反思，只有反思才能提高。

教學(xué)反思的內(nèi)容很多，它貫穿于教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面，也貫穿于教師教學(xué)的各個(gè)階段，而課后反思更是促進(jìn)教師成長(zhǎng)和教學(xué)能力提高的最直接最主要的手段。

課后反思就是教師上完課后，對(duì)該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施情況進(jìn)行回顧和總結(jié)，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況，存在的問題，學(xué)生的反饋情況等反思，將成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)記錄在教案上，以利于以后教學(xué)借鑒。

有人曾提出，如果教師不善于課后反思，那么教師即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于在教學(xué)中吸取教益，否則就不能進(jìn)步”。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)模式。

作為教師特別是青年教師從以下幾方面重視和做好課后反思，對(duì)提高自己教學(xué)能力是大有幫助的。

一、反思課堂上的成功得意之處，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成

教師每節(jié)課的教學(xué)都有成功和獨(dú)到之處，都有自己感覺滿意的地方，如獨(dú)到別致的教學(xué)引入，獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有趣的語言，新穎實(shí)效的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧庇^形象的演示實(shí)驗(yàn)，合理而恰到好處的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，層次清楚條理分明的板書設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)而有效的課堂練習(xí)以及適量而恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)等，這些都是提高教學(xué)效益、促進(jìn)教學(xué)成功的因素，課后將這些成功之處及時(shí)反思回顧，整理、總結(jié)、記錄供以后教學(xué)中參考使用，長(zhǎng)期以往，不但會(huì)提升自己的教學(xué)能力，還會(huì)逐漸形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。

二、反思課堂上的不足和失誤之處并查找原因，提高教學(xué)能力

教然后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏和失誤之處，一節(jié)課留下或多或少的遺憾是在所難免的，貴在及時(shí)反思總結(jié)這些疏漏和失誤之處，并在以后的教學(xué)中改進(jìn)和提高。比如課后可以想想：?jiǎn)栴}的提出是否適合時(shí)機(jī)，提出問題后是否給了學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生的回答是否給予了及時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，自己的語言表達(dá)是否有含混不清的地方，演示實(shí)驗(yàn)的操作是否有不規(guī)范的地方，課后作業(yè)是否有過多過難的問題等等，這些都需要我們課后認(rèn)真反思。反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，如果課后不及時(shí)總結(jié)，冷靜思考，尋求解決的辦法，那么在下次的教學(xué)過程中就有可能故態(tài)重演，重蹈覆轍。

三、通過師生課后交流，反思學(xué)生意見和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收情況，提高課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。許多學(xué)生極具個(gè)性，他們對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段經(jīng)常有自己的看法思考和評(píng)價(jià)，也有自己的感悟，學(xué)生也會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，他們?cè)谀硞€(gè)具體問題上有時(shí)會(huì)有獨(dú)到的見解，這種見解往往最有價(jià)值和意義，是教學(xué)反思的好材料。通過課后跟學(xué)生的交流，使學(xué)生的好思想、好方法、好思路得以推廣，同時(shí)也充實(shí)了自己今后的課堂教學(xué)，豐富了自己的教學(xué)手段和內(nèi)容，也會(huì)使自己的教學(xué)更接近于學(xué)生的實(shí)際。

跟學(xué)生的課后交流，在從學(xué)生那里得到啟發(fā)，充實(shí)自己課堂的同時(shí)，要注意了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接收情況，并通過對(duì)學(xué)生接收知識(shí)情況的了解，反思自己的教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，是否做到了因人施教，是否讓所有的學(xué)生都參與到了課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過跟學(xué)生交流他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，盡量讓自己的課堂做到“為了一切學(xué)生”，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

四、養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，進(jìn)行教學(xué)過程的“再設(shè)計(jì)”，完善課堂教學(xué)

教師的成長(zhǎng)過程也就是不斷反思，重構(gòu)自己課堂教學(xué)的過程，課后反思需要教師自覺及時(shí)地進(jìn)行，需要長(zhǎng)期的積累，并堅(jiān)持養(yǎng)成良好的課后反思習(xí)慣。課后反思一定要及時(shí)。首先，課后思路最清晰，思維最活躍，是課后自檢的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)反思，往往能發(fā)現(xiàn)自己備課中的不足、授課中的疏漏，并能及時(shí)改正和彌補(bǔ)。其次，在課堂教學(xué)中，師生之間頻繁的“撞擊”，往往會(huì)有一些超常發(fā)揮，“靈感”頓生，創(chuàng)新出成功的教例，這些“靈感”由于是突然“冒”出來的，具有稍縱即逝的特點(diǎn)，如不及時(shí)地、準(zhǔn)確地記錄下來，容易飄然而來，飄然而去，難以補(bǔ)救，因此，需要在課堂教學(xué)后及時(shí)反思，把“靈感”火花捕捉住，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，提高教學(xué)技巧是大有裨益的。另外，課后學(xué)生的反應(yīng)更是具體而真實(shí)，教師及時(shí)地將感受、反饋信息記錄在案，能幫助和啟發(fā)自己進(jìn)一步修改、完善教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

通過課后反思，我們清晰地知道了本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，繼承了教學(xué)成功的一面，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，找出原因及解決問題的辦法，使存在的問題得到整改，對(duì)這些得失進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)和成功之處，同時(shí)改進(jìn)失誤和缺陷之處，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)過程，寫出“再教設(shè)計(jì)”，使以后的教學(xué)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精。

五、課后反思的點(diǎn)滴記錄是教師教研能力成長(zhǎng)的沃土

教學(xué)中課后反思，從本質(zhì)上來說是一種經(jīng)常的對(duì)教學(xué)進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，從而使課堂教學(xué)日趨優(yōu)化的過程，這無疑會(huì)促進(jìn)自己關(guān)注教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)，有較濃的教學(xué)研究色彩，教師只要堅(jiān)持課后反思并及時(shí)記錄反思中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就會(huì)提高自己的教研能力。首先，教學(xué)反思的長(zhǎng)期積累來自于日常教學(xué)，教師利用課后反思去捕捉、提煉出的課后小結(jié)、課后反饋信息為教研積累了第一手素材和寶貴資料，為教學(xué)研究和撰寫教研論文提供了豐富鮮活的材料。另外，通過課后反思是教師構(gòu)建個(gè)人教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新的必要環(huán)節(jié)，只要我們能夠及時(shí)持久地反思下去，相信會(huì)有更多地發(fā)現(xiàn)。通過教學(xué)反思，使自己的教學(xué)逐步從經(jīng)驗(yàn)傳承走向理性思辨，使教育行為更多地轉(zhuǎn)化為教育智慧，只要勤于思考、勤于動(dòng)筆、就會(huì)將零碎地反思上升為理論。通過課后反思，教師從中學(xué)會(huì)教學(xué)和教學(xué)研究，教師的定位就會(huì)發(fā)生變化，從職業(yè)教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。可以說，課后反思就是我們教研能力成長(zhǎng)的沃土。

總之，課后反思貴在重視，貴在堅(jiān)持，課后小結(jié)、教學(xué)反思札記的積累來自于日常教學(xué)，從日常教學(xué)反思中，可以審視自己的教學(xué)足跡，傾聽自己的回聲，對(duì)其加工整理就是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例，教師做好和重視課后反思，在教學(xué)中不斷積累成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的問題，并針對(duì)出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)方案，使課堂教學(xué)趨于完善，從而不斷促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。有人曾提出一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年課后反思則有可能成為名師。我們只要做有心人，重視和做好課后反思，教學(xué)能力就一定會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)能力反思范文3

任何學(xué)科在入門中，概念的教學(xué)尤為重要，初中化學(xué)學(xué)習(xí)最開也是從概念的理解開始的，而且化學(xué)學(xué)科中的概念是化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)部分，教概念教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解和記憶都得到強(qiáng)化，更加了有助于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“化學(xué)性質(zhì)”概念時(shí)，我們知道化學(xué)性質(zhì)是“物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)”，如氧化性、還原性、可燃性、酸堿性、助燃性等，這是我們就要教學(xué)學(xué)生聯(lián)系“物理性質(zhì)”概念分析，進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生就能真正得出“化學(xué)性質(zhì)”概念的本質(zhì)是什么。這樣的反思不僅能加深記憶，更能讓學(xué)生加深理解。長(zhǎng)期的練習(xí)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，讓學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)更加快速、高效。

二、在知識(shí)形成中學(xué)會(huì)反思

新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的獲取過程，讓學(xué)生重視知識(shí)的形成，而不是機(jī)械的記憶，化學(xué)的學(xué)習(xí)同樣如此。為此，在化學(xué)知識(shí)形成過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思，能讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)形成的框架，整理清楚知識(shí)的脈絡(luò)及思維的方式，盡快促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取。例如，在教學(xué)堿的性質(zhì)這一模塊的知識(shí)，不是單純的從告知學(xué)生堿有哪些性質(zhì)，而是通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前所學(xué)習(xí)的酸的性質(zhì)的方法，讓學(xué)生對(duì)比得出堿有哪些性質(zhì)，接下來再讓學(xué)生通過已有的知識(shí)，推導(dǎo)、探究知識(shí)，看得出的結(jié)論與前面猜測(cè)的是否一致，這樣經(jīng)過學(xué)生自己實(shí)踐得出的知識(shí)更急牢固，更能體驗(yàn)知識(shí)的獲取過程，讓知識(shí)形成在形成中反思，練習(xí)新舊知識(shí)，對(duì)比建立知識(shí)間的練習(xí)，可以所實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的重組。教師教學(xué)效果高效，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也高。化學(xué)學(xué)習(xí)同別的學(xué)科一樣都是一項(xiàng)建立在學(xué)生已有知識(shí)的體系上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的反思，調(diào)動(dòng)學(xué)生貯備知識(shí)，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，能讓學(xué)生更加深刻的理解化學(xué)概念、物體性質(zhì)，更加完善的掌握實(shí)驗(yàn)步驟、過程及問題。如探究二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，我們不僅要通過實(shí)驗(yàn)得出二氧化碳具有的哪些性質(zhì)，還要同時(shí)反思實(shí)驗(yàn)過程，“為什么石灰水中通入二氧化碳會(huì)變渾濁？”后來變澄清又是為什么？這其中有哪些物質(zhì)生成，它們又具有哪些特征？等等著一系列問題的反思，能讓學(xué)生更加清晰認(rèn)識(shí)二氧化碳的性質(zhì)，熟悉實(shí)驗(yàn)過程，理清知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)習(xí)更加有效。

三、在情景教學(xué)中學(xué)會(huì)反思

新課程下的教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探究。情景教學(xué)很好的實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，讓學(xué)生能在情景的引導(dǎo)下積極去參與教學(xué)活動(dòng)，并能從中獲得積極的體驗(yàn)。在學(xué)生熱情和情緒都得到調(diào)動(dòng)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的效率更高，創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。如我們建立生活化的情景教學(xué)，讓學(xué)生練習(xí)生活中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，這樣學(xué)生能從熟悉的場(chǎng)景中出發(fā)，激發(fā)興趣，積極探究學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)诙窘?jīng)常看到大雪過后，為了更快的讓道路暢通，人們常常將工業(yè)鹽撒在雪里，這樣雪就能很快的融化，這是為什么呢？這樣的聯(lián)系生活中的化學(xué)問題進(jìn)行反思，不僅能激起學(xué)生的探究問題的興趣，還能讓學(xué)生覺得化學(xué)知識(shí)原來這么有用這么實(shí)用，一定要學(xué)號(hào)化學(xué)。這樣的反思學(xué)習(xí)是在一種愉快、有趣的氛圍下展開的，學(xué)生不僅心情愉悅，而且能得到尊重，學(xué)生愿意去反思學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，學(xué)生更加敢于創(chuàng)新。

四、在解題練習(xí)后學(xué)會(huì)反思

化學(xué)教學(xué)不僅有概念知識(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還有解題練習(xí)，解題是化學(xué)計(jì)算的重要方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合性手段。解題是化學(xué)知識(shí)再現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)步驟梳理，學(xué)習(xí)思維練習(xí)的過程，如果在解題練習(xí)后能經(jīng)常性進(jìn)行反思，經(jīng)常練習(xí)能鍛煉學(xué)生化學(xué)思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。例如，有這樣一道題：R元素的一種化合物的化學(xué)式為HnROn1，則R的氧化物的化學(xué)式不可能是？第一種化學(xué)式RO2，第二種化學(xué)式RO，第三種化學(xué)式R2O5，第四種化學(xué)式R2O3。我們可以這樣去分析：此題的條件是化學(xué)式HnROn1，這樣就可以分析出元素的化合價(jià)為2n，推出R的氧化物的通式為R2O2n，這是學(xué)生可以覺得第一種化學(xué)式與第二種化學(xué)式都有可能，但這是一個(gè)無機(jī)化合物，考慮它的中原子個(gè)數(shù)，R的氧化物的化學(xué)式不可能是第二種RO。解題不僅要對(duì)過程進(jìn)行反思，還要對(duì)條件和所要追求的目標(biāo)反思，這樣在學(xué)生一看到問題提示，就能聯(lián)系到什么條件，什么目的，需要怎樣的過程，思路清晰，自然不會(huì)出錯(cuò)，解題更加順利。解題的反思不僅能強(qiáng)化知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，融會(huì)貫通，還能加深知識(shí)的深度，鍛煉思維，優(yōu)化解題過程，而且可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的反思能力。

五、結(jié)語

教學(xué)能力反思范文4

摘要：教學(xué)反思是教師更為主動(dòng)、更為積極地參與教學(xué)，不斷提高自身教學(xué)水平的重要手段，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。教師的教學(xué)反思能力，要從增強(qiáng)反思意識(shí)、加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、多方溝通交流、及時(shí)總結(jié)反思和加強(qiáng)指導(dǎo)五個(gè)方面來培養(yǎng)。

反思是個(gè)體成熟的標(biāo)志。教學(xué)反思能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的尺度，是教師成長(zhǎng)的有效途徑。“教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造。”正如考爾德希德所說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

一、教學(xué)反思的重要意義

教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象而進(jìn)行全面而深刻的總結(jié)和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)。對(duì)教師的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

1.1能提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面的問題，具有研究的性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。按教學(xué)的進(jìn)程來劃分，反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個(gè)階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

在教學(xué)反思的過程中，教師擔(dān)任了雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學(xué)與研究相結(jié)合教學(xué)與反思相結(jié)合，教師才能成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，才能提高教學(xué)工作的自主性和目的性，同時(shí)還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對(duì)自身存在價(jià)值的認(rèn)可。

1.2能解決教育教學(xué)實(shí)際問題。一個(gè)成功的、有責(zé)任感的教師，總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題作為分析與反思的對(duì)象，考察問題產(chǎn)生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發(fā)展。國外曾有學(xué)者提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)十反思=成長(zhǎng)，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將受到限制。可見反思對(duì)教師的成長(zhǎng)有著十分重要的意義。

在實(shí)際教學(xué)中，反思最直接的效果就是能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題。借助反思，教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別是問題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學(xué)問題。正如教育家杜威所說，當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí)，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng)，即使不會(huì)令人滿意或非常勞累，也會(huì)堅(jiān)持不懈。

1.3能改進(jìn)教師的職業(yè)成長(zhǎng)方式。教師的職業(yè)成長(zhǎng)，就其途徑而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的影響。指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織地培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。無疑地，后一種成長(zhǎng)方式是更為常規(guī)和有效的。它有兩大優(yōu)勢(shì)：一是通過教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對(duì)不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教師的教學(xué)能力和水平，并加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育要求。二是教師的自主發(fā)展和教學(xué)反思是相互聯(lián)系，不可分離的。反思強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的自覺性和深刻性，自主發(fā)展則強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的主動(dòng)性與持續(xù)性，兩者只是強(qiáng)調(diào)的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發(fā)展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，從而改善了自己的社會(huì)形象。因此，成為反思型的教育實(shí)踐專家，就意味著教師在專業(yè)成長(zhǎng)中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)工作及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和更新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1.4能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教育活動(dòng)不是單純的認(rèn)知性活動(dòng)，而是包含著社會(huì)文化和倫理因素等在內(nèi)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。教師要想在復(fù)雜多變的教育實(shí)踐中應(yīng)付自如，不但要具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和技巧，而且要對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開不斷的反思，從而找到走進(jìn)學(xué)生心理、與學(xué)生平等對(duì)話的路徑。

二、培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的途徑

2.1要增強(qiáng)反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣。教師只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，才能真正接受反思，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。個(gè)體的反思來自于自我意識(shí)的覺醒，而自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于對(duì)實(shí)踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識(shí)強(qiáng)的教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長(zhǎng)期的反思實(shí)踐過程中，自己的反思習(xí)慣也就會(huì)慢慢養(yǎng)成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認(rèn)識(shí)、強(qiáng)烈的反思意識(shí)、反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

2.2要加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。理論是行動(dòng)的向?qū)АＣ總€(gè)教師都必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識(shí)、能力儲(chǔ)備，提高自身素質(zhì)。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，任何事物都會(huì)隨時(shí)代的發(fā)展而變化。作為一名教師，應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，以新的教育理念激發(fā)課堂活力，以新的教育理念深化素質(zhì)教育。如果不轉(zhuǎn)變教育理念，用陳舊的教學(xué)思想來教育今天的學(xué)生，不但害人害己不說，還會(huì)誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應(yīng)時(shí)代潮流，在教學(xué)中是否自覺地體現(xiàn)新的教育理念。一邊搞教學(xué)，一邊主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，身體力行，推動(dòng)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

2.3要多方溝通，提高反思能力。也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍。可以通過專家的引領(lǐng)，教研組、年級(jí)組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去或請(qǐng)進(jìn)來，主動(dòng)邀請(qǐng)教學(xué)同行一起進(jìn)行反思，對(duì)不清楚、不理解的問題及時(shí)請(qǐng)教同行，認(rèn)真聽取同行的意見，進(jìn)行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學(xué)反思。這是加強(qiáng)與其它院校和同行溝通、交流與學(xué)習(xí)的難得的好機(jī)會(huì)，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學(xué)反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。將自己在教學(xué)過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會(huì)受到啟發(fā)或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學(xué)生之間的交流。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等民主的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)其自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，處于與學(xué)生平等的地位。教師工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來。因此學(xué)生的反饋意見應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，這也是反思課堂教學(xué)效果，了解自己教學(xué)情況的好辦法。在反思過程中，應(yīng)該充分聽取學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的有益建議。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，既有不同的個(gè)性，也存在個(gè)體差異，每個(gè)奇思妙想無不出自于個(gè)體的靈光一閃。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中，親自體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，課堂才不會(huì)平淡，才顯得異彩紛呈，學(xué)習(xí)才真正成為學(xué)生的需要。

2.4要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。反思總結(jié)的形式可以是日志、敘事和教學(xué)案例，也可以是札記、體會(huì)和教學(xué)后記等。可以把教學(xué)過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對(duì)教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某一失誤進(jìn)行總結(jié)。這些都屬于教學(xué)反思。通過反思，提高對(duì)自身教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識(shí)上存在的不足，促使自己不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化、學(xué)者型教師發(fā)展的目的。尤其要注意的是教學(xué)反思的時(shí)效性，即總結(jié)反思要及時(shí)。教學(xué)實(shí)踐剛完成，此時(shí)教學(xué)感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會(huì)，此時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思為最佳。否則，時(shí)間一久，真情實(shí)感就淡化了。

教學(xué)能力反思范文5

【摘要】教師專業(yè)發(fā)展越來越受到教育理論界和實(shí)踐界的關(guān)注，教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)途徑被廣泛提及。然而教師進(jìn)行教學(xué)反思的實(shí)施現(xiàn)狀卻不盡如人意，反思過程不完整制約著教學(xué)反思的有效進(jìn)行，我們只有激發(fā)教學(xué)反思主體教師的反思意識(shí)與動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)反思型的環(huán)境，引導(dǎo)他們完整反思過程，并使反思成為其習(xí)慣，這樣才能使教學(xué)反思真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)反思過程；反思能力

教學(xué)反思是教學(xué)主體借助行動(dòng)的研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。教師不僅僅是需要學(xué)會(huì)如何教學(xué)，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。只有教師學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)了，才可能調(diào)動(dòng)起教師學(xué)習(xí)探索的積極主動(dòng)性，讓教師主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題，探究原因，尋找解決路徑，才可能讓教師愿意進(jìn)行教學(xué)反思，自發(fā)的尋找提高自己專業(yè)素質(zhì)的方法。我國自20世紀(jì)90年代從西方引進(jìn)“反思性教學(xué)”觀念以來，也進(jìn)行了一系列的理論研究和實(shí)踐探索，教學(xué)反思已成為近年來倍受教育界重視的一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種途徑。筆者認(rèn)為培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的對(duì)策如下：

1、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)教學(xué)反思意識(shí)，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

反思直接要著眼于教學(xué)行為的改進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)行為的起點(diǎn)不是新思想的接受，而在于對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的自我覺察，即認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)活動(dòng)中的不足，覺察到自己以前沒有覺察到的教學(xué)中的習(xí)慣行為及其消極后果，所以，它不是通過一系列的信息傳授，而是通過對(duì)個(gè)人教學(xué)行為的觀察來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)反思意義也主要是促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)行為的覺察，并幫助他們采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。反思模式下的知識(shí)主要是個(gè)體知識(shí)，即個(gè)體通過經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí)，是問題性知識(shí)即通過批判性地、創(chuàng)造性地解決問題而建構(gòu)起來的知識(shí)，作為過程的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)知識(shí)的思維、推理和檢驗(yàn)過程。因此只有教師的動(dòng)機(jī)被調(diào)動(dòng)起來，教師才會(huì)自覺主動(dòng)地進(jìn)行反思。我們可以為教師樹立教學(xué)反思模式實(shí)踐取得優(yōu)秀效果的榜樣，以榜樣的力量來帶動(dòng)其他老師行動(dòng)。改變教師觀念，使他們不再認(rèn)為進(jìn)行反思是加重教學(xué)負(fù)擔(dān)，建立有效機(jī)制引導(dǎo)老師進(jìn)行教學(xué)反思并不斷取得好的效果，是當(dāng)務(wù)之急。

2、創(chuàng)設(shè)教師反思的氛圍，創(chuàng)造反思性學(xué)校組織文化

“反思性學(xué)校組織文化的建構(gòu)包括觀念建構(gòu)和制度建構(gòu)。”反思性學(xué)校組織文化的觀念建構(gòu)可以從以下方面入手：首先校長(zhǎng)要有反思觀念，不斷審視自己的教育理念是否符合國家的政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展方向，是否與時(shí)俱進(jìn)，是否符合教育規(guī)律，是否符合學(xué)校實(shí)際情況等。校長(zhǎng)除要求具有反思意識(shí)外還要求具有民主意識(shí)。把自己和老師從科層制的權(quán)利關(guān)系中解放出來，與教師建立起寬容、平等、民主和尊重的干群關(guān)系。反思性學(xué)校組織文化的制度建構(gòu)首先要有一個(gè)民主平等的管理思想，使教師可以順利的表達(dá)自己的意愿，為教師反思提供可能。其次要在制度上保障教師教學(xué)反思，比如從時(shí)間上保障教師教學(xué)反思，不增加教師負(fù)擔(dān)，讓教師有固定的時(shí)間進(jìn)行反思。定期檢查教師的反思成果，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題。最后要樹立榜樣制度，用榜樣的力量來帶動(dòng)群體的反思。

3、引導(dǎo)教師完整反思過程

首先，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理，回顧自己教學(xué)過程并且發(fā)現(xiàn)問題。

這個(gè)回顧整理的過程中可以教師單獨(dú)反思也可以進(jìn)行群體反思，聽取別人的意見完善自己的反思筆記，對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)清晰客觀的認(rèn)識(shí)和了解。在尋找問題的過程中我們要注意教師的問題接受能力。在進(jìn)行群體教學(xué)反思時(shí)首先要尋找普遍性問題。普遍性問題不僅容易發(fā)現(xiàn)，而且似乎人人關(guān)涉，因此反思這類問題不大容易引起特定教育主體的消極反應(yīng)。當(dāng)大家對(duì)普遍問題的認(rèn)識(shí)客觀化并達(dá)成一定共識(shí)時(shí)，教育主體就逐步聯(lián)系自己的實(shí)際，使反思由普遍問題向個(gè)人的特殊問題轉(zhuǎn)移。這樣教師在反思的過程中就更容易接受問題的提出，并且能做出積極的反應(yīng)。

其次，在整理和回顧的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和再概念化。

為解決這一階段中反思主體可能存在的反思主體不一致的問題，我們可以讓理論研究者深入教師的教學(xué)實(shí)踐，參與教師的回顧整理這一環(huán)節(jié)。當(dāng)獲得觀察數(shù)據(jù)或相關(guān)資料后，需盡快著手分析，幫助教師分析資料并且更深一步認(rèn)識(shí)到自己運(yùn)用的理論指導(dǎo)下實(shí)踐中存在的問題，理論研究者與教師同時(shí)反思是理論存在的問題還是操作上存在不足，還是理論在轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程中環(huán)境、條件等因素發(fā)生了改變，找出原因并及時(shí)改正，必要時(shí)進(jìn)行概念的重新建構(gòu)。這一過程中重要的是幫助教師了解反思過程，掌握反思操作流程，提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的理論研究與應(yīng)用能力，同時(shí)也為理論研究者掌握了第一手最直接的資料。

最后，要在分析和再概念化的基礎(chǔ)上指導(dǎo)進(jìn)一步的實(shí)踐。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們要注意的是再實(shí)踐并不是教學(xué)反思過程的結(jié)束，而是新一輪教學(xué)反思的開始，將重構(gòu)的理論付諸行動(dòng)，檢驗(yàn)假說是否成立；實(shí)現(xiàn)對(duì)教育主體的行為調(diào)節(jié)，進(jìn)而改變教育實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)會(huì)生成新的經(jīng)驗(yàn)，使教育主體更好地預(yù)提起行動(dòng)者與評(píng)論者的雙重角色。教學(xué)反思的過程是一個(gè)不斷循環(huán)的過程，我們只有嚴(yán)格按照教學(xué)反思環(huán)節(jié)進(jìn)行反思才能使教學(xué)反思科學(xué)化、規(guī)范化、有效化。

4、要讓主動(dòng)、自主地反思成為教師的一種習(xí)慣

教學(xué)能力反思范文6

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 自我評(píng)價(jià) 反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)確定某一階段具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)這一階段結(jié)束時(shí)，通過考試或外在的考查，評(píng)判自己的這一目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。如果實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生就可以進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)的反思，并把成功的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣；否則，就應(yīng)在老師的幫助下反思失敗的原因，制定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，可分為課前反思、課后反思、階段反思。課前反思是指學(xué)生在上每一節(jié)課之前，對(duì)前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的反思與回憶。課后反思是指學(xué)生在每堂課后，對(duì)該堂課所學(xué)內(nèi)容的回憶與反思。它可以促進(jìn)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容在頭腦中的鞏固，有利于頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。階段反思是指學(xué)生在一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)該階段所學(xué)重點(diǎn)詞匯和句型、語法、主題等進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合、遷移及靈活運(yùn)用的能力。

不同的學(xué)習(xí)材料有不同的學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法和策略。教師可以讓學(xué)生嘗試各種策略，然后反思其有效性，進(jìn)而選取適合自己的最佳學(xué)習(xí)策略。當(dāng)個(gè)體對(duì)反思的作用有正確的認(rèn)識(shí)，并能在學(xué)習(xí)中自覺地運(yùn)用反思以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果時(shí)，我們就認(rèn)為他具有反思意識(shí)。反思不僅能使學(xué)生及時(shí)診斷活動(dòng)過程的狀態(tài)，檢視和改正錯(cuò)誤，優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高各方面合理性水平，而且能培養(yǎng)習(xí)慣化的反思行為。

在英語教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，應(yīng)該是增強(qiáng)學(xué)生反思智慧的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的心理和情感等進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)習(xí)水平和外顯行為進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我判斷。教師可引導(dǎo)學(xué)生自問以下問題：我掌握了哪些內(nèi)容？達(dá)到預(yù)期目標(biāo)了嗎？學(xué)到了哪些方法？哪些方法還需進(jìn)一步改進(jìn)？在學(xué)習(xí)困難前面是否堅(jiān)持不懈？是否保持了樂觀積極的態(tài)度？該怎樣將自己的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)？

探究過程中的反思，實(shí)際是探究學(xué)習(xí)的信息反饋調(diào)控階段，它有利于學(xué)生知識(shí)的深層次建構(gòu)。首先，教師不能停留于反思所得出的結(jié)論上，要引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路，進(jìn)行多角度觀察、聯(lián)想，從而找到更多的思維通道。在講評(píng)單項(xiàng)選擇題時(shí)，對(duì)其進(jìn)行分析、改造，通過不斷變換語境練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)答案的變化。或者，指定其中的某一干擾項(xiàng)為正確答案，要求學(xué)生合理變換題干。在詞匯教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)上下文準(zhǔn)確把握一詞多義，或從不同角度造句。在書面表達(dá)教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就一種意思給出多種表達(dá)。在對(duì)話教學(xué)時(shí)，提供不同情境，讓學(xué)生根據(jù)情境自編對(duì)話。其次，可引導(dǎo)學(xué)生反思有聯(lián)系的一些篇目，找準(zhǔn)彼此的相同點(diǎn)，促使學(xué)生反思規(guī)律，做到舉一反三、觸類旁通。最后，還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行檢驗(yàn)或提出疑問：結(jié)果是否合理？過程有沒有漏洞？為什么會(huì)發(fā)生這樣的錯(cuò)誤？這樣的反思不僅能鞏固知識(shí)、減少錯(cuò)誤，而且能發(fā)展思維，培養(yǎng)探索能力，引發(fā)再創(chuàng)造。

單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元的知識(shí)進(jìn)行反思性總結(jié)，如：自己對(duì)這一單元中知識(shí)的認(rèn)識(shí)是否達(dá)到所要求的程度？對(duì)這些知識(shí)是否有了新的認(rèn)識(shí)？原有的認(rèn)識(shí)有什么欠缺之處，這種欠缺是如何造成的，如何進(jìn)行補(bǔ)救？通過反思，學(xué)生可以加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，從而建構(gòu)新的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

反思毅力使學(xué)生在持續(xù)周密地進(jìn)行反思、表現(xiàn)與解釋自己學(xué)習(xí)的不足之處。反思在一定程度上是自我“揭短”和誘發(fā)“痛苦”的行為。學(xué)生要在反思中淋漓盡致地剖析自己的不足和錯(cuò)誤，不能有絲毫的原諒和遷就。如缺乏毅力，即使反思技能很強(qiáng)，反思也難以順利進(jìn)行。反思的毅力不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的“持續(xù)性”、戰(zhàn)勝困難、忍受痛苦等方面的“韌勁”上，而且表現(xiàn)在“督促”自己始終關(guān)注自身學(xué)習(xí)的不合理性并敢于向別人“解釋”自己的不合理性上。教學(xué)中，教師不妨有意設(shè)置反思障礙，讓學(xué)生多處逆境，引起多方面的反思，把自己的活動(dòng)作為思考的對(duì)象，置身于“反思他們的活動(dòng)”的活動(dòng)之中，而不是局限于忙碌的“活動(dòng)”之中，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中暴露思維過程，多次嘗試，增強(qiáng)反思毅力。

反思不僅僅是為了回顧過去，用于主體性自我識(shí)錯(cuò)糾偏，還能提升認(rèn)識(shí)與行為的層次，升華主體合理性水平，更重要的是能產(chǎn)生一種可以指明未來活動(dòng)和行為的洞見。且經(jīng)常得到他人的良好評(píng)價(jià)，他的自我定位就會(huì)比較高，就有可能以良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但如果不對(duì)這種評(píng)價(jià)的合理性進(jìn)行反思，就很容易導(dǎo)致驕傲自滿的情緒，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)。相反，如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)常遭受學(xué)業(yè)上的失敗，且很少得到老師的良好評(píng)價(jià)，或者平時(shí)是成功的，但突然學(xué)業(yè)上受挫，就可能產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)信心。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)進(jìn)行反思至關(guān)重要。