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提升教師能力的途徑和方法范文1

【關鍵詞】初中語文 語文寫作 寫作能力 新途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.062

寫作能力是學生語文能力的重要組成部分，為了更好的提升學生的寫作能力，要求教師在教學的過程中一定要對培養學生的寫作能力引起重視。本人作為一名初中語文教師，在實際的教學中積累了一些有助于提升學生的寫作能力的方法，在文中與大家分享，希望對新時期有效培養初中學生的語文寫作能力有一定的幫助。

一、培養學生的寫作興趣

作為新時期的初中語文教師，在培養學生的寫作能力的過程中，應該首先培養學生的寫作興趣。寫作既是學生對學習的知識點進行靈活應用的活動，同時也是一項創新活動，因此，只有學生對寫作產生了濃厚的興趣，學生在寫作的過程中才能積極進行思考與感悟，進而寫出更加優秀的文章。那么在實際的教學中，教師應該如何培養初中學生的語文寫作興趣呢？本人在教學過程中通常采用以下方法培養學生的寫作興趣：

（一）寫作學生熟悉的話題

為了使學生對寫作產生濃厚的興趣，首先應該使學生感受到寫作的樂趣，教師在培養學生的寫作興趣的過程中，應該讓學生寫一些自己熟悉的話題，這樣學生在寫作的過程中就不會遇到過多的困難，使學生在寫作的過程中找到更多的成就感，同r學生寫作自己較為熟悉的話題，也能夠使學生寫出令自己和老師都較為滿意的文章，這也使學生在寫作的過程中更加有成就感，進而更好的提升學生的寫作興趣。

（二）使學生通過寫作體會到表達個人情感的快樂

教師在寫作教學的過程中應該引導學生對寫作有正確的認識，教師應該讓學生明白，寫作并不是一項任務，更不是一項負擔，寫作的實質是學生情感表達的有效途徑，通過寫作學生能夠更好的將個人的情感表達出來，使學生找到一個良好的表達情感與宣泄情感的途徑。一旦學生真正了解了寫作的內涵，學生自然不會對寫作產生排斥心理，從而在寫作實踐中對寫作產生濃厚的興趣。

二、通過課堂教學培養學生的寫作能力

進入初中階段學生要進行更多學科的學習，作為培養學生寫作能力的重要途徑，課堂教學自然肩負著有效提升學生的寫作能力的重要任務。然而就目前初中階段的寫作教學而言，教師在教學的過程中雖然對通過課堂教學培養學生的寫作能力引起了重視，但是依然存在一些問題，其中一個較為明顯的問題，就是教師注重通過課堂教學對學生進行有效寫作方法與技巧的教學，然而在實際的教學中，除了通過課堂教學對學生進行寫作方法與技巧的教學之外，教師還應該將寫作教學與教學內容有效結合起來。

入選初中語文教材的文章都是經過千挑百選的精華，不僅對學生有效進行語文基礎知識的學習有很大幫助，而且對提升學生的寫作能力也有很大幫助。本人在實際的教學中注重將學生寫作能力的培養與教材內容的講解結合起來，收到了良好的教學效果。當然，為了將教材知識的講解與學生的寫作結合起來，本人在對學生進行教材上的知識點講解的過程中，注重與寫作結合起來，引導學生掌握教材上的知識點該如何在課堂教學中進行有效應用。將教材上知識點的講解與學生的寫作結合起來，不僅對提升學生的寫作能力有很大幫助，對學生更加有效進行教材上知識點的學習也有很大幫助。

三、將培養學生的寫作能力與閱讀結合起來

語文是一門基礎學科，學生在語文學習的過程中要進行多個知識板塊的學習，而不同知識板塊之間又存在密切的聯系，因此，初中語文教師在培養學生的寫作能力時，要與其他知識板塊結合起來。寫作與閱讀有著密切的聯系，教師在培養學生的寫作能力時，要與閱讀有效結合起來。

（一）通過閱讀使學生掌握更多優美的語言

學生寫作語言水平的提升也并不是一件簡單的事情，需要學生在有效閱讀過程中不斷進行積累，而教師鼓勵學生積極的進行閱讀，就為學生提供了更多讀到優美的寫作語言的途徑，進而使學生能夠更好的掌握多種多樣的寫作語言，達到很好的提升學生寫作能力的目的。

（二）通過閱讀能夠使學生掌握有效的寫作方法與技巧

通過閱讀還能夠使學生掌握有效的閱讀方法與技巧。很多教師在課堂教學過程中講解的寫作方法與技巧，學生在閱讀的過程中都能夠再次遇到，無疑加深了學生對相關寫作方法與技巧的印象，這對學生在寫作的過程中有效應用相關的寫作方法與技巧也有很大幫助。

（三）通過閱讀使學生的思路變得更加開闊

學生想要寫出好的文章，掌握有效的寫作思路也十分重要。在實際的寫作教學中本人發現，部分學生之所以難以寫出優秀的文章，很重要的一個原因就是學生沒有掌握有效的寫作思路，尤其學生沒有新穎的寫作思路，就更難寫出優秀的文章。學生在閱讀的過程中能夠讀到更多優秀的作品，能夠使學生從更多不同的途徑去思考問題，使學生的眼界變得更加開闊，進而使學生的思路也變得更加開闊，對提升學生的寫作能力有很大幫助。閱讀與寫作之間存在較為密切的聯系，教師在教學的過程中要引起高度重視。

四、為學生提供更多進行寫作練習的機會

提升教師能力的途徑和方法范文2

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0009-02

當前，隨著高校的擴招、專業的增設，大批年輕的碩士、博士、博士后走進了高校教師隊伍。根據桂林旅游學院、廣西經濟（工商）學院、廣西科技師范學院的走訪調查，發現這些新升本科高校的專任教師35歲以下（含35歲）的比例高達61%，可見青年教師已成為高校教學的主要承擔者，他們的教學能力如何，直接決定著學院的教學質量，在一定程度上也會影響國家未來高等教育的綜合質量。而大學教育由精英教育階段向大眾化教育階段過渡，必然要求部分高校和部分專業由學術型向應用型轉變，這樣的轉變對年輕教師的教學能力也提出了更高的要求。

一、新升本科院校青年教師教學能力的現狀

（一）專業知識夯實而教育教學理念欠缺。近年來，因新升本科院校規模的擴大、為適應社會需求而增加專業設置及老教師的退休，新升本科院校需要擴充師資。一批學歷層次高、專業基礎知識扎實、科研能力強的非師范專業碩士、博士走進了高校教師隊伍。雖然上崗前會有教育學、心理學、教育法規師德修養課程的培訓，可時間短，也很難做到系統。崗前培訓多采用“統一培訓、批次生產”的方式，沒有細分不同專業，針對性、實用性不強，不重視不同學科的特點，且時間短，培訓效果不理想。非師范專業青年教師由于沒有系統地學習過教學規律、教學方法，沒有經過嚴格的教學訓練，也缺少助教階段的鍛煉，直接走上講臺進行授課，使得一些青年教師缺乏教學經驗，不了解教學環節及學生心理特征。不少青年教師不知如何把自己夯實的專業知識有效地傳授給學生，導致教學效果不理想。

（二）缺少教學能力培養的機會和途徑。近年來，廣西教育廳為提升高校青年教師的教學能力，采取了“青年教師導師制”培養模式，但名額有限，且有的學校存在流于形式的現象。各高校也注重教師教學能力的提升，舉辦了教師基本功比賽、優質課比賽等有利于促進青年教師教學技能的活動，但數量不多，影響力不大。不少青年教師已經意識到教學能力提升的重要性，但在職期間缺少教學能力培養的機會和途徑。高校教師在職期間，教育部、教育廳、學校等組織的培訓、學習、觀摩不少，但這些培訓、學習、觀摩多數是學術前沿、學科重點的問題或科研成果推廣，很少有關于課程新理念的學習、優質課觀摩、教育技術等與教學技能提升有關的培訓。多數青年教師教學技能的提高靠自己在教學實踐過程中慢慢摸索，這樣提升教學技能的途徑往往時間長、見效慢。

（三）教師評價機制落后，青年教師教學能力提升動力不足。受傳統學術型大學評價模式的影響，轉型期新升本科院校的教師評價政策與傳統學術型大學評價政策沒有太大的區別，“重視科研，忽視教學”的評價機制并沒有因為高校轉型而得到相應改革。由于科研被大學視為重要支柱，科學研究成果的多少成為教師評價的重要指標，是教師評優、職稱晉升的必備條件。這種科研地位高、教學無足輕重的情況使教學成為科研的附屬品，這樣的政策導向導致不少教師尤其是青年教師將主要的精力放在科研上，對備課沒有熱情，教學積極性不高、對教學效率與教學效果不夠重視。大多數教師，尤其是青年教師教學能力提升的動力不足，長此以往，將會阻礙教師教學能力的提升。在當下大學生就業日益嚴峻的形勢下，要想保住高等院校的生存之本――教學質量，就必須改革落后的教師評價機制，激發教師提升教學能力的動力。

二、新升本科青年教師教學能力提升途徑

（一）網絡學習平臺為青年教師教學能力提升提供新途徑。當前，互聯網教育等新型教育形態正在以越來越強大的勢能沖擊傳統教育的堤壩。信息技術特別是互聯網的發展，使傳統高等學校知識和技術中心的地位受到沖擊。大學教育正面臨著前所未有的機遇和挑戰，網絡成為知識和技術的存儲器，互聯網中不斷涌現的網易公開課、愛課程等學習平臺，讓大學教育成為開放的教育機構，網絡學習平臺的涌現，使教育資源的利用效率大幅提高。MOOC（慕課）等大規模的網絡公開課開放課程學習平臺的涌現，不僅滿足了學生的學習視野，也為教師教學能力的提升提供了新途徑。

高校青年教師要具備高水平教學能力，需要一個學習、借鑒、模仿的過程，在這個過程中要學會充分利用現代網絡技術，發揮網絡學習平臺的積極作用。網易公開課、愛課程、MOOC等課程學習平臺上的公開課程，多是各高校中的優質課程，具有前沿性和高水平，且涵蓋了大學教育的主要核心課程，為教師吸收最新學科發展信息，了解高水平講授技巧和教學內容組織方式等提供了鮮活的“教材”。青年教師可以利用這些課程學習平臺，找到與自己教授課程相同或相似的課程，通過觀摩、模仿，吸收他人授課的精華，備課時，有意識地將有價值的資源保留、整合，再根據自己的教學實際、學生特點與接受程度進行轉化和改造，使教學內容得到優化組合，這個過程也使青年教師能用更寬的視野看待自己的教學，從而促進教學能力的發展和教學效果的提升。

（二）教學技能競賽是新升本科青年教師教學能力提升的有效途徑。過硬的課堂教學基本功是教師職業的基本要求，也是實現教育培養目標的主要渠道。不管是碩士還是博士，只有將擁有的知識在教學中有效的傳授給學生，轉化成學生的能力，培養出優秀學生，教師的價值才能得體現。教學技能大賽是新升本科青年教師提升教學能力的有效途徑，它的形式有教學設計比賽、講課比賽、說課比賽等。青年教師通過參賽或觀摩，可在主觀上提升對教學技能的重視，規范自身教學行為，并逐漸形成自覺提升教學能力的內在需求。

教學技能競賽參賽者通過教學設計、講課、說課、回答評委提問等環節或形式，對所授課程的培養目標、教學目的、教學理念、教學內容與方法等會有更深入的認識。在備賽與參賽的過程中，參賽者的創新能力得到激發，組織能力和駕馭能力得到提高，個人人格魅力得以展現，教學基本功得到提升。觀摩教師通過聽課、評課、議課，可以從他人的教學設計、課程內容、講授方法、教學風格、課堂組織等方面獲得直觀的對比與指導。通過對比，發現自身授課的優缺點，通過反思，吸收他人教學中的精華，更新教育教學理念與方法，從根本上促進觀摩教師教學水平的提高。高校青年教師通過參加或觀摩教學技能比賽，得到展示和切磋。這些競賽為青年教師提供了展示自我綜合實力的平臺，也能激勵和鼓舞青年教師熱愛教學，極大地促進廣大教師教學水平的提升和教學能力的發展，進而帶動學校教育教學質量的提高，也為學校能更好地培養青年教師、加強師資隊伍建設提供了保障。因此，教學技能競賽不僅能促進教學質量的提高，更是培養青年教師教學能力提升極為有效的途徑。

（三）構建“專家引領、同伴互助”教師發展中心。2012年教育部的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出，“要提高教師業務水平和教學能力，推動高校普遍建立教師教學發展中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力”。根據這一指導思想，新升本科院校要抓住時機，結合自身優勢，構建“專家引領、同伴互助”教師發展中心。

所謂“專家引領”是把本校經驗豐富、德高望重的名師名家組織起來，形成一個“導師團”，對新入職的、處在成長過程中的青年教師進行點撥和引導，對青年教師的成長給予有針對性的指導和幫助。通過教學現場指導、教學專業咨詢、導師與青年教師共同備課、設計教學、聽課、評課、議課等形式幫助和指導青年教師。不同的階段針對具體問題采取不同的形式，每一種形式都有其獨特的價值和作用。這樣的專家引領不僅有利于青年教師的成長，也有利于專家的發展。所謂“同伴互助”是高校青年教師借助高校教師團隊的力量和智慧，實現信息交換、經驗共享、深度反思、協同合作，創造一種富有凝聚力和創造力的團隊文化，從而使團隊成員在專業能力、知識、情感態度價值觀等方面得到發展。在高校中，教研室是“同伴互助”的基礎平臺，教師發展中心要重視教研活動，讓各教研室根據教學實踐的需要采取“案例討論”、“集體備課”、“教育理論學習”、“教學方法研討”、“相互聽課、評課”等多種形式進行對話、互動和合作。讓青年教師可以在成長的過程中聽到“不同意見”、“多種意見”，可以促使青年教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，進行更深刻、更全面的反思，有效地促進青年教師的成長。構建“專家引領、同伴互助”的教師發展中心，不僅能促使青年教師快速成長，也能使整個教師隊伍的教學水平得到提高，有利于整個學校師資隊伍的建設。

（四）校企融合促進“雙師型”教師發展。在提倡學生增強實踐動手能力的同時，教師首先要具備將所教授的知識和技能轉化為實踐教學手段的能力。應用型高校的定位與培養目標決定了高校專業課教師既要有扎實的學術功底，又要具有豐富的實踐能力與專業素養，這就要求高校教師要成長為“雙師型”教師。

提升教師能力的途徑和方法范文3

關鍵詞 四有好老師；高校教師；教師能力

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0028-03

Abstract This paper introduces the background， content and require-ments of the Good Teachers with Four Haves， and then analyzes needs of the teachers’ ability promotion in the modern society， and finally discusses the basic aspects on the improvement of teachers’ ability in colleges and universities guided by good teachers with Four Haves Standard， including post and identity cognitive ability promo-tion， professional development and teaching ability promotion， social service ability promotion， as well as the common ability to enhance the way. The study on this way of improving the ability has important theoretical significance and practical significance， is con-ducive to teachers to improve teaching skills， strengthen the occupa-tion training.

Key words good teachers with four haves； teachers in colleges and universities； teachers’ ability

1 前言

自唐代韓愈《師說》開始，以師道為主題的“師說”就層出不窮。有針對教師說的，意指“為師之道”；有針對學生說的，意指“求師之道”；有針對社會說的，意指“尊師之道”[1]。2014年9月9日，同志在第30個教師節來臨之際，發表了題為“做黨和人民滿意的好老師”的重要講話，明確提出“四有好老師”的概念。顯然這探討的屬于教育科學領域為師之道熱點話題之一，只有為好師，才能教好生，最終才能受人尊敬。

2 四有好老師的基本內涵釋義

所謂四有好老師，具體來說是指：做好老師要有理想信念、做好老師要有道德情操、做好老師要有扎實學識、做好老師要有仁愛之心。明確理解四有好老師的內涵與要求具有重要的理論意義和實踐意義，有利于教學工作者提高教學技能，加強職業修養，從而成長為黨和人民滿意的好老師。

好教師要有理想信念 同志指出：“正確理想信念是教書育人、播N未來的指路明燈。”[2]教師作為一個特別的職業，一方面和其他職業一樣要求追求個人成長，另一方面還要指引千千萬萬社會主義建設者和接班人。作為一名教師，如果沒有職業理想，就會迷失方向、動力不足、看不清道路。同志就理想信念的講話論述不僅指明了信念的社會主義“基準”問題，而且在此基礎上進一步深刻論述了教師的教育對象，以及受教育者的培養方向。一名教師只有和黨和人民的教育目標保持一致，才能自覺地把國家的教育方針政策貫徹落實到教育教學實踐中去。

好教師要有道德情操 師者為師亦為范，學高為師，德高為范。教師的職責是傳道、授業、解惑，同志的講話中指出“傳道”就該是第一位的。子曰：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”教師是學生學習和效仿的榜樣和楷模，身教重于言教，無德難為師，教師這個崇高而神圣的職業對品行風范提出最為嚴格的要求。同志在講話論述中不僅指出道德情操的重要性，而且詳細指出師德修養的途徑。教師的道德情操培養既需要通過外部教育，更需要加強自身修養。

好教師要有扎實學識 同志在講話中指出，扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是教師的基本素質，其中知識是根本基礎。他的這一論述告訴每一位教師，要想勝任教育教學這一工作職責，不僅有要所教專業的學科理論知識，還要在分析時代特點、學生需求的基礎上提升過硬的教學能力。同時要具備嚴謹的教學態度，學習先進的、高效的、學生樂于接受的教學方法。對教師學識的內涵進行了新的界定，使不同成長階段的教師認清了自身學識的短缺，同時為拓展與提升自身的學識水平找到了新的發展方向和更廣泛的發展目標。

好教師要有仁愛之心 同志這一部分的論述不僅內容豐富，而且具有很強的實踐指導意義。“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。”[2]他不僅指出作為一名教師要有愛心的重要意義，同時為教師指出愛的對象，包括熱愛自己的教育崗位，熱愛自己所教的學生，同時要熱愛身邊一切美好的事物。同時，講話中更加細致地講述了愛的方法：尊重學生，信任學生，做學生的知心人、好朋友。教師的愛心不僅是自身的素養，而且是一種有效的教學方法，用教師的愛培養學生的愛。有愛心才能有責任，有責任才能有擔當，才能有勇氣實現教師的遠大理想。

3 現代社會對教師能力提升的需求

近些年來雖然說高校教師的學歷水平有所提高、知識結構有所改善，但從前面同志所提的好教師標準來看仍然存在較大的差距。隨著社會發展的不斷變化，對人才培養的需求也提出新的要求，故而對教師的能力要求也隨之發生改變。教師既要懂得“教什么”，也要懂得“如何教”。教師應該是學科專業知識與教育教學能力的統一，是學科專業與教育專業的整合，同時要注重與信息技術的融合。教師能進行有效教學，一是要擁有自己所從事專業的內容、知識、技能等，二是要有知識和技能幫助學生獲得這些“內容”，這也是教師專業發展必不可少的兩類基本知識，即“學科性”知識和“教育性”知識[3]。而目前實際狀況是大多數教師這兩方面發展不平衡，或達不到要求。不僅新教師經驗不足，而且從教多年的老教師也不再適應新的教學需求。

4 四有好老師標準引領下的高校教師能力提升

何為教師能力提升？能力，是完成一項目標或者任務所體現出來的素質。顯然，教師能力就是教師為完成教育教學任務所體現出來的綜合素質。教師所具備的實際能力和教育教學所需要達到的能力之間存在一定的差距，這種差距的補足無疑需要發展。這種發展是一種長期動態的提升過程，是通過終身專業訓練，依托專業組織，習得教育專門知能c規范，取得教師資格，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。

崗位與身份認知能力提升 目前教師的作用和地位已經發生深刻變化，由知識的傳播者轉變為學習的促進者，由“黑板加粉筆”的“教書匠”轉變為善于整合技術和方法，使教學成為既是科學又是藝術的專業工作者。教師職業的專業化要求教師的教學不再僅僅是“傳道、授業、解惑”的過程，而是師生共同學習、共同探究新知的過程，是師生共同發展的過程，也是教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。

專業發展與教學能力提升 教師專業發展需要經歷從師范生到入門教師、從入門教師到合格教師、從合格教師到優秀教師的持續發展過程，前一發展階段是后一發展階段的基礎，后一發展階段則是前一發展階段的拓展與延伸。教師專業發展是持續的、終身的，而在教師職業生涯發展的不同階段是有側重的，同一階段發展又是多層面的[3]。教師專業能力發展是絕對的，而優秀成熟的教師只是相對的。隨著高等教育大眾化階段的到來，高等教育人才培養的質量已經越來越被社會所關注，因此，提高高等教育的教學質量，已經成為我國高等教育擴招后的一個重大而緊迫的問題。在影響高等教育教學質量的眾多因素中，高校教師的教學能力是最直接、最重要的因素之一。高校教師教學能力的提升可以從教材轉化能力、教學研究能力、教學創新能力、科研成果的轉化能力四個方面著手。

社會服務能力提升 高等學校承擔著培養人才、科學研究和社會服務三大職能。以“以服務為宗旨，以就業為導向”為辦學方針的高職院校與普通高校相比，其社會服務的職能更為突出，意義更為重要。隨著社會經濟的發展，高職院校僅僅為社會提供人才、強調特色專業建設是遠遠不夠的，還應加強教師的科研能力，提升其社會服務的功能[4]。高職院校提升社會服務能力，是區域經濟社會發展的客觀要求，也是高職院校自身生存發展的需要。作為高職院校的教師，除了教書育人，傳播先進思想和知識之外，還應該承擔起直接將這些知識和文化轉化成生產力和社會效益的責任，切實地利用自己的知識文化投身于社會實踐，直接服務于社會。

高校教師各種能力的提升途徑 同志提出的四有好老師，目的是清晰界定“好老師”的標準，指明廣大教師努力奮斗的方向，賦有明顯的價值取向性：它既是評價尺度，又兼具規范引領作用。每一位身在一線的教師，需要結合自己的實際工作崗位，通過一定的有效途徑，在已有的基礎上逐步向“好老師”標準看齊。概括來說，可以通過諸多途徑提升發展，包括在學習研究中提升、在觀察思考中提升、在團隊引領中提升、在解決問題中提升、在嚴格管理中提升[5]。并且這種提升不是一成不變的，而是永無止境、動態發展的。《尚書》有云：“知之非艱，行之惟艱。”要想成為一名“四有”皆備的“好老師”，沒有非凡的精神、堅韌的毅力和恒久的修煉是難以達成的。

參考文獻

[1]喬偉麗.論“四有”教師的師術、師道、師德與師魂[J].南方論刊，2016（3）：104-105.

[2].做黨和人民滿意的好老師[N].人民日報，2014-9-10（2）.

[3]王衛軍.教師信息化教學能力發展研究[D].蘭州：西北師范大學，2009.

[4]高海鳳.高職院校教師社會服務能力提升途徑探析[J].中國市場，2016（15）：168-169.

提升教師能力的途徑和方法范文4

關鍵詞：高職院校 “雙師型”教師 科研素質 培養途徑

高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，高職院校是培養具有綜合職業能力和全面素質的從事生產、服務、技術、管理第一線工作的技術應用型人才的重要基地。高職院校重視教育科學研究，對院校科學決策、可持續發展，對教師教學能力提升具有很重要的作用。加強高職院校教師科研素質的培養，努力提高高職院校教師的科研能力與水平，以研促教，不斷創新，勢在必行。

一、高職院校教師科研素質的現狀：

我們對10所高職院校近200名教師科研素質的調查研究表明，目前高職院校教師科研素質現狀如下：

1. 科研觀念不強、科研動機不端正。大多數教師認為自己只要把書教好， 科研工作是學院科研管理部門的事情， 沒有意識到科研是對自身專業成長的有力促進，單純把科研作為晉升專業技術職稱和取得經濟效益的手段。特別是從企業來到學院的“雙師型”教師，科研概念比較模糊，對科研工作感到十分陌生和遙遠。

2. 固守傳統觀念，缺乏創新精神。當今高職院校對科研意義缺乏正確認識，不少教師認為高職院校是培養技能型人才的地方，教學才是中心工作，科研是研究機構和專家的事，不是教師必須做的工作。沒有真正把科研看做衡量辦學水平和提高辦學質量的標準，不少教師安于現狀的傳統教育運作方式，缺乏創新精神，不能提升自身科研素質。

3. 科研合作意識不強、研究水平層次較低。目前高職院校教師在科研中普遍缺乏團隊合作，單打獨斗、單兵作戰的現象十分普遍。科研論文大都停留在教育教學的經驗總結上， 很少有創新性的研究成果， 對專業領域的研究少之又少。

二、提升高職院校教師科研素質的策略

1. 建立激勵機制， 激發科研激情。激勵包括情感激勵、待遇激勵、目標激勵與環境激勵。前三者是管理工作者都知曉的激發員工作激情最常規的方式， 環境激勵則是激發科研激情最直接最有效的方式， 高職學院要善于創造最優的科研氛圍和環境，建立健全科研管理體制與激勵機制。

2. 轉變教育觀念，培養創新精神。具有科研意識和創新精神，不僅是進行科學研究的需要，也是一名普通教師所具備的基本素質。高職院校教師應該改變長期以來只重視日常教育教學工作，忽視科研工作的傳統教育觀念和習慣。教學與科研是大學的兩個不能相脫離的基本職能。將教育理論與教育實踐、教學工作與科研工作統一起來，通過開展科研提高教育質量，促進教育的發展。

3. 優化服務，增強高職教師的科研能力。科研管理部門要改進服務質量，加強對教師科研素養的培養。科研管理人員要做好與教師的溝通，充分了解教師的科研訴求，增強科研信息的搜集與，開展科研論文寫作、科研課題申報、專利發明創造等方式方法的培訓與指導等，通過多種方式途徑增強教師的科研能力，幫助教師掌握科學的研究方法。可以聘請學術界科研水平高、科研能力強的學者和行業企業理論水平高、實踐經驗豐富的專家給教師講授從事科研工作的經驗與體會，傳授進行科研的方法與手段，指導教師科學有效地開展科研。

4. 加強科研管理和服務工作，構建高職教師科研評價與獎懲機制。高職院校要努力營造科研氛圍，積極創造科研條件，著力創建校內校外實訓基地，每年承擔一定的生產任務，為教師開展科研工作奠定良好的基礎。依據“服務于行業、產業、地方經濟發展”的辦學理念，與校企合作單位開展實質性合作，從科研生產第一線的實踐中找項目、找課題，抓好立項管理和項目過程管理，全面掌握項目的研究進展情況，同時要加強科研成果管理，著力提高科研成果的質量與水平，及時有效地推動科研成果的轉化和應用。

5. 加強學習培訓， 提升能力水平。高職學院教師要通過自我學習和專家輔導相結合的辦法， 不斷強化科研理論與專業理論新知識、新方法的學習。從文獻檢索、項目申報、論文寫作等方面進行多途徑的學習， 同時通過專家引領、課題帶動，不斷提升教師的科研能力和水平。

三、高職院校“雙師型”教師科研素質提升的必要性及途徑

1. 高等職業教育直接面對市場，要培養出適應市場需求的高素質學生，就需要既具備扎實的理論基礎知識，又具備較強的專業實踐能力和應用能力的“雙師型”優秀教師。“雙師型”教師隊伍建設是關系到高職院校教育教學質量的一個重要指標，是高職院校可持續發展的關鍵因素。因此提升高職院校“雙師型”教師的科研素質勢在必行。

2. 在高職院校內，相當一部分“雙師型”老師教學前沒有經過專業的教師培訓，在科研意識和科研投入方面嚴重不足。他們根據來學校之前的企業實踐工作經驗進行教學，缺乏深厚的理論作基礎，教學效果很難符合院校的要求。

3. 發揮“雙師型”教師的優勢，積極開展校企合作。基于“雙師型”教師較為雄厚和成熟的校企合作資源，鼓勵他們從企業中來、到企業中去，深入行業企業，與企業工作人員合作進行技術改進、設備改造，吸引企業的經費投入，拓寬科研資金的來源。

4. 為“雙師型”教師開展科研提供充足的物質保障。對立項的省市級課題、國家級課題予以配套經費保障，對教師、獲得科研獎項、獲得職務專利授權等予以經費資助。

正如教育部副部長魯昕所言：“沒有高水平的科研，就不可能有高質量的職業教育，就不可能配演出高素質的技能型人才，也就不可能支撐經濟發展方式轉變和產業結構調整升級”。我國職業教育所取得的成就，離不開理論的指導、科研的創新。高職院校應充分認識到增強高職教育科研實力對實現高職教育發展方式的轉變、提升高職教育質量的重要意義，采取多種途徑不斷提升高職教師的科研素質。

參考文獻

提升教師能力的途徑和方法范文5

一、專業思想是專業發展的基石

目前多數職教界教師是從大學直接進入職業學校的，沒有企業工作的背景，對職業教育的理解也相對膚淺，很多教師習慣于“滿堂灌”的教學形式，教師“教”教材，學生“看”教材，教學過程算是完整了，但學生的知識和技能卻無法通過教學得到提升。問題就出在教師的思想上，因此要通過教學理念的轉變，改革傳統的教學模式。其途徑如下。

一是“聽”。聽職業教育專家的報告，了解職業教育發展的趨勢，了解教育教學改革的有效途徑和方法。如江蘇省教育科學研究院職業教育與終身教育研究所馬成榮所長的報告，既有理論研究的成果，也有實踐探索的經驗，馬所長研究的“三以一化”課程改革成果，對職業教育課程改革具有實踐指導意義。聽者，可理清思路，目標明確。

二是“看”。看職業教育的專著，全面系統地了解職業教育的教學實踐與理論研究。如姜大源的著作《職業學校專業設置的理論、策略與方法》，內容包括課題研究總報告、科學伴隨研究、行業案例研究、地方案例研究、國際比較研究等。看者，可接受理論指導，進行實踐探索。

三是“思”。職業教育的對象和內容復雜多樣，各專業差異比較明顯，可套用的經驗和方法偏少，只有不斷地反思，總結經驗，才能成為一名反思型教師。思者，可積累經驗，反思提高。

四是“變”。教師的角色要變，“三尺講臺，對著黑板”的教師是無法適應職業教育的。教師既是講師，也是工程師，是師傅，能說，也能做，更能教。如在計算機綜合布線課程教學中，教師帶學生在真實的場景中，教師以項目經理或項目技術負責人的“身份”，戴著安全帽指導學生學、做。變者，可轉變角色，提升質量。

二、專業知識是專業發展的關鍵

目前職教界教師專業知識多數是從大學里學來，知識的實用性不夠。解決這個問題的途徑如下。

一是“研”。研究是基于專業發展研究，研究內容是學校的真實案例。教師應立足于自己的教學實踐，提出問題，解決問題，在形式上可以是草根課題、校本課題、教學案例等。如計算機安裝與維修課程教學中，研究如何采用“體驗式”教學模式，易學，易做，易教，讓快樂學習成為現實。

二是“做”。做的過程是知識的應用過程。教師要大膽去實踐，在實踐中去應用知識，同時去發現知識的不足。目前，全省已全面推進“五課”教研“兩課”評比活動，其核心是回到課堂，但許多教師怕參加比賽，認為賽程太難、太苦。其實，參加“五課”教研是一個很好的提升專業知識的過程，而“兩課”評比更能彰顯自身能力。

三是“寫”。寫的過程是對知識的歸納和提煉過程，寫反思筆記、讀書筆記、教學隨筆、教學論文等都是很好提升專業知識的過程。光想不寫，是無法真正提升專業知識的。

三、專業能力是專業發展的核心

職業教育的教師專業能力區別于普通中學，不僅要有勝任教學的能力，更要具備企業崗位能力。目前，職業教育教師隊伍中普遍存在能教不能做的現象，一些教師把教材講得很好，但培養的學生不實用，企業不歡迎。問題是教師的專業能力不全面，最主要缺乏企業崗位的能力。其解決方法如下。

一是“比”。每年一次的技能大賽是提升教師專業能力的一個平臺，技能大賽的特點就是以企業項目為背景，注重實踐操作和綜合能力，教師通過參加技能大賽，了解自身的專業能力與企業真實需要之間的差距，了解最新技術的發展趨勢。目前，許多教師參加比賽，太過于“功利”，而領導關注成績無非是“面子”工程的需要。其實對教師個體而言，更需要關注通過大賽讓自身的專業能力得到提升。

二是“走”。教師只有走出辦公室，進企業，進車間，才能了解企業所需。學校應以制度形式落實教師頂崗實習，而就教師個人可以主動找企業項目，參與企業產品研發等。

三是“實”。要做到貨真價實，目前，專業教師雖已取得了高級工或技師證書，是所謂的“雙師型”教師，但細細觀察，高級工或技師證書“水分”較多，培養機構收了錢，教師取了證，證書的作用更多是滿足學校評估驗收，而在實際教學中作用不明顯。教師可以參加企業資格認證，如計算機專業可參加微軟、ADOBE認證、思科認證等具備高含金量的認證。

四、專業發展必須走名師之路

提升教師能力的途徑和方法范文6

關鍵詞：校企合作 “雙師型”教師 教學團隊

校企合作是當前職業學校謀求自身發展、實現與市場接軌、提高教師隊伍素質培養技能型人才質量的重要保障，是職業教育發展的必由之路。研究并實施校企合作共同培養“雙師型”教師的途徑和模式，對于實現職業教育宗旨，具有重要的理論和實踐意義。

一、“雙師型”教師的教學團隊建設

職業教育“雙師型”教學團隊，是指某一具有共同服務對象的群體，在這個群體內，各個成員之間實現在人才培養過程中的理論知識傳授、實踐能力培養以及學校教育教學工作、企業生產經營實踐職能和功效的優勢互補與統一。實現這樣一個目標，要以校企合作為基礎，，要有有效地途徑，要探求其規律性，進而形成可以借鑒和效仿的模式。

“雙師型”教學團隊建設，重點要提高兩類教師共同培養人才所需的能力。一是學校專職教師從事企業生產經營活動的能力，二是企業兼職教師從事學校教育教學的能力，三是將學校教育教學能力與企業生產經營能力統一起來集于教學團隊一身。

二、“雙師型”教師的教學團隊建設的基本歷程

學校的教育教學實踐表明，“雙師型”教學團隊建設的主要經歷包括：

1.培養“雙師型”教師

職業教育的實踐表明，在“雙師型”教師概念提出以后，職業學校致力于把學校專任教師中的專業課教師培養成具有“雙師”特質和能力的人。在建設“雙師型”教學團隊的初期，職業學校大多致力于培養專任教師，使其具有“雙師”能力或“雙師”素質，其標志就是學校專任教師通過各種途徑獲取“雙師”資格證書。如考取國家非教師職業資格證書、獲得國家專項技能等級證書以及獲得教育行政部門認可的培訓證書。但事實證明，獲得各種證書對學校提升教育教學質量的幫助是十分有限的，甚至出現未獲得“雙師”資格而獲得“雙師”資格的現象。盡管如此，學校著力培養自身教師隊伍的做法和途徑，對日后“雙師型”教師隊伍的建立，起到了奠基作用。

2.聘請兼職教師

當校企合作、工學結合、頂崗實習成為中國職業教育人才培養模式和基本制度之后，職業學校專業人才培養工作，單單靠學校及學校專任教師已經很難勝任。盡管學校專任教師在專業理論知識上，具有良好的教育基礎和良好的系統性，但在專業實踐操作能力和在完成具體生產經營任務上的缺欠，嚴重影響了人才培養質量的提升。為此，在職業學校中，聘請行業企業技術專家、業務骨干和能工巧匠來學校做兼職教師，使其承擔與其職業工作關系密切的專業課程教學。這一做法，給學校教育教學注入了新的血液，增添了生機與活力，使學校專任教師看到了自己在職業實踐能力上的不足和差距。極大的提升了學生實踐操作的能力和水平。與此同時，在教學中也顯露出理論教學功力不足的弊端。

3.“專兼”結合授課

為了改變專任教師和兼職教師獨立授課帶來的缺欠，學校開始探索由學校專任教師和外聘兼職教師共同完成同一課程教學任務做法。初期，以學校改革后的教學做一體化課程為基礎，由專任教師和兼職教師組成兩個人的教學團隊，專任教師側重完成工作任務的理論基礎準備、講解和引導，兼職教師側重完成工作任務的實踐操作示范、訓練和指導。這一做法，改變了由專任教師或兼職教師獨立授課所帶來的弊端，并為真正構建“雙師型”教學團隊奠定了基礎。

三、培養“雙師型”教師團隊模式初探

根據學校“雙師型”教學團隊建設的途徑、做法和經歷，初步總結出“雙師型”教學團隊建設包括：

1.基地模式

依托地方支柱產業、行業、企業及學校，建立“雙師型”教學團隊培訓基地，按照職業學校人才培養要求，著力培養具有“雙師素質”、“雙師能力”和“雙師結構”的專業教學團隊。在這個團隊中，不強求每個成員的個體“優勢”，著重強調組合后的整體優勢，使團隊組合優勢大于個體又是簡單相加之和。既可以在校外的行業企業建立教師培訓基地，著力培養學校專任教師的實踐動手能力；也可以在校內建立兼職教師培訓基地，著力培養兼職教師的教學方法能力；還可以通過引進和外聯等形式建立教學團隊培訓中心方式，使學校專任教師和兼職教師培訓一體化。無論哪種方式，都采用“學做一體”“實踐提高”的方式方法。

2.“要約”模式

學校或專業根據人才培養工作需要，對特殊教學人員的需求，通過與行業企業協商“要約”形式，由學校提出具體的培養方向、培養目標和培養規格，校企雙方共同制定“雙師型”教師的培養和培訓。在既定的計劃內，通過下企業實踐、到學校教學多次循環方法，實現對“雙師型”教學團隊的培養和訓練。“要約”模式，具有“雙師型”教學團隊能力提高方向明確、目標清晰、方法有效、標準適度等特性。

3.示范模式

各個專業乃至各個課程教學團隊，無論是在整體上還是在個體上，總是存在差異的。以整體教學效果好、人才培養質量高的“雙師型”教學團隊帶動、影響、幫助其他教學團隊共同進步和提高，增強其示范和輻射作用，使學校整體教學團隊職業素養、實踐能力能方面得以全面提高，達到全面提高教師隊伍水平和能力的目的，進而提高人才培養工作質量。示范模式最好是在相關專業群的教學團隊中進行，因為其教學工作具有相通性和關聯性，這樣示范的效果更好。具體做法是通過對課程教學“雙師型”教學團隊的具體實施過程和實施效果，來影響和幫助其他教學團隊在合作教學、團隊教學能力的提升，使其共同提高、共同進步。

應該說，在通過何種途徑與何種方式培養和建設具有現代職業教育意義的“雙師型”教學團隊的探索和實踐方面，還有很多需要深入和細化的東西，正是這些方面的存在，使這一工作更具前景和價值。學校將著力對此進行研究、探索和實踐，使其日臻完善和成熟，為職業教育事業的發展提供有力的人力資源保障。

參考資料：

1.《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》（職教[1995]15號）

2. 余群英：論"雙師型"教師隊伍建設模式及其轉型，《高教探索》，2006（4）

3. 張斌：職業教育"雙師型"教師隊伍建設的探討《中國成人教育》2004（4）

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