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農(nóng)學(xué)專業(yè)職業(yè)技能范文1

關(guān)鍵詞 生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)；專業(yè)核心課程；蔬菜栽培技術(shù)；學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)能力；教學(xué)效果

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）11-0279-01

Analysis on Training of Student Tourist-guide Professional Ability of Specialized Core Curriculums in Ecological Agriculture Technology――A Case Study of Vegetables Cultivation Technique

CHI Huan-xing ZHONG Hua

（Guizhou Vocational College of Agricultural，Qingzhen Guizhou 551400）

Abstract The case studied the vegetable cultivation techniques，specialized core curriculum in ecological agriculture technology，in the teaching process，through the teaching forms such as training tourist-guide service quality，writing commentaries of agriculture，simulating tourist-guide.The teaching effects of training students′ tourist-guide professional ability on specialized core curriculums was preliminary explored.Practice showed that strengthening students′ tourist-guide professional ability training，on the one hand，to motivate students′ interest in learning，improve the ecological agriculture technology students′ comprehensive vocational ability；on the other hand，enriched the teaching methods of vegetable cultivation techniques，and had very good reference value for teaching similar specialized core curriculums.

Key words ecological agriculture technology；specialized core curriculums；vegetables cultivation technique；student tourist-guide professional ability；teaching effects

槭視ε┮瞪態(tài)旅游健康可持續(xù)發(fā)展[1-2]，加強(qiáng)生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)能力培養(yǎng)勢在必行。蔬菜栽培技術(shù)作為生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課之一，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，而以往的教學(xué)改革成果側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核[3-6]，未見將其教學(xué)過程與學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的研究報(bào)道。為此，以貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程蔬菜栽培技術(shù)為例，通過導(dǎo)游業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)、撰寫農(nóng)業(yè)導(dǎo)游詞以及現(xiàn)場模擬導(dǎo)游講解等教學(xué)形式，探討學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)效果。

1 教學(xué)形式

1.1 導(dǎo)游業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)

鑒于目前生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案中很少有開展導(dǎo)游業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)的課程[7]，在教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，通過網(wǎng)上查找并播放與導(dǎo)游素質(zhì)培訓(xùn)相關(guān)的教學(xué)視頻，在教學(xué)過程中就導(dǎo)游員基本的禮儀、說詞、表情、肢體語言等注意事項(xiàng)進(jìn)行分組討論教學(xué)培訓(xùn)。

1.2 撰寫農(nóng)業(yè)導(dǎo)游詞

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生針對已開展的實(shí)踐過程撰寫農(nóng)業(yè)導(dǎo)游詞。內(nèi)容可以是蔬菜栽培的單個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)，如菜園規(guī)劃、播種育苗、菜園管理等；也可以是某一種蔬菜的全套栽培技術(shù)，如黃瓜栽培技術(shù)、南瓜栽培技術(shù)、辣椒栽培技術(shù)等。在撰寫農(nóng)業(yè)導(dǎo)游詞的過程中根據(jù)情景需要，適當(dāng)穿插教學(xué)過程中發(fā)生的與菜園有關(guān)的趣事、故事以及后期營銷等內(nèi)容。

1.3 現(xiàn)場模擬導(dǎo)游講解服務(wù)

在撰寫導(dǎo)游詞的基礎(chǔ)上，根據(jù)分組，依次由小組內(nèi)1名學(xué)生現(xiàn)場模擬導(dǎo)游員進(jìn)行講解服務(wù)，其余學(xué)生，包括小組內(nèi)學(xué)生和其他組學(xué)生則扮演游客。在現(xiàn)場模擬講解服務(wù)過程中，扮演游客的學(xué)生圍繞蔬菜栽培相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)提問，由模擬導(dǎo)游的學(xué)生根據(jù)掌握的專業(yè)知識進(jìn)行解答。最后教師對模擬導(dǎo)游的學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。

2 教學(xué)效果

2.1 有助于提升生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

綜合職業(yè)能力是指除專業(yè)技能外，任何職業(yè)都必需的，能適應(yīng)未來工作發(fā)展的跨職業(yè)的能力[8]。通過調(diào)查得出：加強(qiáng)學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)能力的培養(yǎng)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。如通過導(dǎo)游業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，有助于提升學(xué)生的基本服務(wù)能力；撰寫農(nóng)業(yè)導(dǎo)游詞，有助于提升學(xué)生的寫作能力；現(xiàn)場模擬導(dǎo)游講解有助于培養(yǎng)學(xué)生換位思考、運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識、綜合分析并解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也有助于鍛煉學(xué)生的動手能力和語言表達(dá)能力。

2.2 豐富了蔬菜栽培技術(shù)專業(yè)課的教學(xué)方法

在以往的教學(xué)過程中，與蔬菜栽培技術(shù)課程相關(guān)的教學(xué)方法主要有分組教學(xué)法、田間化教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、問題導(dǎo)向法等[9-15]。通過學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)能力的培養(yǎng)既有效整合了上述方法的實(shí)踐運(yùn)用，又豐富了蔬菜栽培技術(shù)課程的教學(xué)方法，對類似專業(yè)課的教學(xué)具有很好的借鑒意義。如導(dǎo)游業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)、撰寫農(nóng)業(yè)導(dǎo)游詞和模擬導(dǎo)游講解可通過分組教學(xué)法進(jìn)行；在撰寫農(nóng)業(yè)導(dǎo)游詞的過程

中結(jié)合田間化教學(xué)的實(shí)踐過程進(jìn)行，導(dǎo)游詞的內(nèi)容可以通過項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)，單個(gè)技術(shù)的農(nóng)業(yè)導(dǎo)游詞或全套栽培技術(shù)的農(nóng)業(yè)導(dǎo)游詞可采用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行；模擬導(dǎo)游講解更是現(xiàn)場教學(xué)法與問題導(dǎo)向法的有機(jī)結(jié)合。

3 結(jié)語

本文在生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案很少有導(dǎo)游業(yè)務(wù)知識基礎(chǔ)培訓(xùn)課的情況下，嘗試通過導(dǎo)游業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)、撰寫農(nóng)業(yè)導(dǎo)游詞、現(xiàn)場模擬導(dǎo)游講解等教學(xué)形式對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游職業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐表明，加強(qiáng)學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)能力的培養(yǎng)，一方面有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；另一方面豐富了蔬菜栽培技術(shù)課程的教學(xué)方法，對類似專業(yè)課的教學(xué)具有借鑒意義。

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農(nóng)學(xué)專業(yè)職業(yè)技能范文2

職業(yè)高中對農(nóng)學(xué)類專業(yè)生的教育，要打破普通高中的教學(xué)模式，走文化課與專業(yè)課相結(jié)合的道路，在穩(wěn)定公共文化課的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“能力本位”、“能力中心”的市場標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向。為社會培養(yǎng)出一批具有“專業(yè)技能性”的實(shí)用型、適用型人才或者為高等學(xué)府準(zhǔn)備一批知識和技能都扎實(shí)的后備軍。

一、 職業(yè)高中在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展中的作用

職業(yè)高中在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展中的作用有兩方面功能：第一，直接為社會發(fā)展提供實(shí)用技術(shù)性人才；第二，為高等院校輸送學(xué)生，為以后提供實(shí)用技術(shù)性人才準(zhǔn)備生員。從這兩方面上講，職業(yè)高中教育必須在穩(wěn)固文化基礎(chǔ)知識的同時(shí)十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，強(qiáng)調(diào)勞動就業(yè)，在學(xué)生沒有升入高等學(xué)府的情況下，能直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。然而一段時(shí)期以來，不少職高職專教育卻基本上是沿用普高的教育模式，雖然“專業(yè)性”極強(qiáng)，但“職業(yè)技能性”的特點(diǎn)卻沒有得到充分體現(xiàn)。沒有從自身特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，沒有從單純的學(xué)術(shù)教育中分離出來，形成自己獨(dú)有的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系。因此，對中等職高職專的學(xué)生的教育，要做到“學(xué)術(shù)性教育”與“技能性教育”的雙投入。既做到對學(xué)生基礎(chǔ)文化的教育，又必須堅(jiān)持“能力本位”、“能力中心”以市場標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)。

二、 改善農(nóng)學(xué)類人才的知識、能力與素質(zhì)

改善農(nóng)學(xué)類人才的知識、能力與素質(zhì)必須從課程體系改革入手。目前，中等職高、職專的農(nóng)學(xué)類專業(yè)的課程設(shè)置，雖然具有“專業(yè)性”，但“職業(yè)技藝性”特點(diǎn)未能體現(xiàn)出來?？偟恼f來有以下三方面的問題：

1、公共基礎(chǔ)課所占學(xué)時(shí)比例偏大，結(jié)構(gòu)不合理；

2、理論性課程與實(shí)踐性課程的課時(shí)比例失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)；

3、學(xué)科專業(yè)類課程比重大、技能訓(xùn)練課程選擇面太小。

根據(jù)上述情況，中等職高職專農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程改革必須從自身的特點(diǎn)和培養(yǎng)目的實(shí)際出發(fā)，建立一個(gè)以一定專業(yè)理論教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，以職業(yè)道德教育為保證的課程體系。

這個(gè)課程體系的建立必須注意以下問題：

（1）確保公共文化基礎(chǔ)課的一定比例，不能因強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練而忽視對基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下，對這些課程進(jìn)行必要的刪、簡、并、融，減少交叉重復(fù)，以有利于擴(kuò)充實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）學(xué)科專業(yè)課程中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程內(nèi)容和課時(shí)比例要進(jìn)行優(yōu)化，使這類課程體現(xiàn)出針對性、應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，可把專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課調(diào)合為“職業(yè)基礎(chǔ)課”、“職業(yè)技術(shù)課”和“技能實(shí)訓(xùn)課”三類，以有利于產(chǎn)學(xué)結(jié)合和人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施。

（3）學(xué)科專業(yè)實(shí)踐性課程的要求，應(yīng)放在對學(xué)生實(shí)際操作的技能訓(xùn)練上，以有利于培養(yǎng)“應(yīng)用型”、“技能型”人才，或?yàn)橐院蟠髮W(xué)能培養(yǎng)出更好的人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、二十一世紀(jì)農(nóng)業(yè)的主題是發(fā)展知識化農(nóng)業(yè)

中等職高、職專學(xué)校也應(yīng)像高職、高專學(xué)校那樣，抓住知識化的關(guān)鍵領(lǐng)域，培養(yǎng)、造就和儲備大批適應(yīng)這種變化的應(yīng)用型人才或?yàn)楦叩葘W(xué)校提供一批堅(jiān)實(shí)有力的后備軍。知識農(nóng)業(yè)是以知識資源的占有、配置、生產(chǎn)和消費(fèi)為主導(dǎo)因素的農(nóng)業(yè)，是知識高度密集，多學(xué)科高度滲透的可持續(xù)發(fā)展的高效農(nóng)業(yè)。知識農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相比，有著明顯不同的基本特征：

1、人與自然協(xié)調(diào)和諧，農(nóng)業(yè)可穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展；

2、高新技術(shù)作為無形資產(chǎn)投入農(nóng)業(yè)并起決定性作用；

3、農(nóng)業(yè)高度產(chǎn)業(yè)化、市場化；

4、具有強(qiáng)大的國際競爭力。

一些專家認(rèn)為世界農(nóng)業(yè)在邁向知識化以后的進(jìn)程中，將在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)上向高科技農(nóng)業(yè)的方向發(fā)展，并將展現(xiàn)“基因農(nóng)業(yè)”、“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”、“網(wǎng)上農(nóng)業(yè)”、“太空農(nóng)業(yè)”等令人耳目一新的面貌。

面對洶涌而來的知識經(jīng)濟(jì)浪潮，面對不可抗拒的知識農(nóng)業(yè)時(shí)代的到來，變革中的我國農(nóng)業(yè)所面臨的將是一次世紀(jì)性機(jī)遇和抗戰(zhàn)！對此，作為農(nóng)業(yè)教育的低層的職業(yè)高中教育，必須首先探明我國農(nóng)業(yè)知識化的關(guān)鍵領(lǐng)域，并在這些領(lǐng)域培養(yǎng)、造就新型適用、實(shí)用人才或?yàn)楦叩葘W(xué)府輸送最好的學(xué)生。

四 、職業(yè)高中農(nóng)學(xué)類專業(yè)教育，在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面具有特殊的要求

農(nóng)學(xué)專業(yè)職業(yè)技能范文3

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)；課程；教學(xué)；實(shí)踐；模塊化

隨著我國教育體制改革的不斷深入，如何推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合市場需求的高素質(zhì)勞動者和實(shí)用型技術(shù)人才，已成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校面臨的主要問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，農(nóng)學(xué)專業(yè)專業(yè)課程的教學(xué)側(cè)重理論知識的講述，忽略了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)中。在實(shí)踐課教學(xué)中形式比較單一，大多以“參觀法”為主，無論是在實(shí)驗(yàn)室，還是在田間，都是由老師精心選擇有典型性有代表性的地方去參觀，但由于時(shí)間、場地有限、還有人多、經(jīng)費(fèi)等條件限制，多數(shù)情況下都是走馬觀花。這種“參觀法”實(shí)習(xí)造成學(xué)生對專業(yè)知識實(shí)踐動手能力缺乏，從而使學(xué)生在獨(dú)立分析問題和理論應(yīng)該實(shí)踐能力沒有得到煅煉，影響了學(xué)生將來從事相關(guān)領(lǐng)域工作的專業(yè)能力和科研能力，也不利于現(xiàn)代社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的智能型人才的培養(yǎng)。

一、模塊化教學(xué)法概述

模塊化教學(xué)是以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，不但重視知識的傳授、更重視知識的應(yīng)用，要求教師要精選教學(xué)任務(wù)，提前做好準(zhǔn)備，介紹內(nèi)容要講究藝術(shù)性，評估時(shí)尊重學(xué)生成果。但教師本身知識水平的高低、實(shí)踐能力的強(qiáng)弱、工作量的大小是決定模塊化教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二、模塊化教學(xué)法在中職農(nóng)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

模塊化教學(xué)法是以專業(yè)工種為模塊，把農(nóng)學(xué)專業(yè)理論和操作技能有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合在一起進(jìn)行一體化教學(xué)，它在理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間找到了最佳的切入點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。通過模塊教學(xué)方法的實(shí)施，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生動手能力的提高。它有講有學(xué)，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊練，彌補(bǔ)了過去講練分離的不足，收到事半功倍的效果。

運(yùn)用模塊化教學(xué)法最重要的是模塊的設(shè)計(jì)，模塊化教學(xué)要遵循實(shí)用性原則、系統(tǒng)性原則、可持續(xù)發(fā)展原則，合理設(shè)置模塊。在充分理解技能培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，把密切相關(guān)的理論和實(shí)際操作知識有機(jī)地結(jié)合起來，制作成某一工種的教學(xué)模塊。每一專業(yè)由若干個(gè)大模塊組成，每個(gè)大模塊又由若干個(gè)小模塊組成，而每個(gè)小模塊又由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元或課題組成，從而使農(nóng)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)形成一個(gè)“積木組合”式的教學(xué)模式。比如農(nóng)學(xué)專業(yè)，將農(nóng)作物種、管、收分為幾個(gè)模塊，如整地是一個(gè)模塊，播種是一個(gè)模塊，田間管理是一個(gè)模塊，作物收獲又是一個(gè)模塊，每一個(gè)模塊讓學(xué)生親自操作，知識來源于親身經(jīng)歷與感悟體驗(yàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力。

在實(shí)行模塊化教學(xué)時(shí)，重視模塊與模塊之間形成一定的梯度。在教學(xué)內(nèi)容上指導(dǎo)學(xué)生解決某一領(lǐng)域的具體問題的理論和方法，在教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生融會貫通、觸類旁通的意識，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上與行業(yè)需要，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，培養(yǎng)適合市場需求的高素質(zhì)勞動者和實(shí)用型技術(shù)人才。

模塊化教學(xué)的具體程序是：①劃分小組。劃分原則一般采用互補(bǔ)方式，實(shí)現(xiàn)所謂“教學(xué)相長”，取長補(bǔ)短，相互借鑒。②確定內(nèi)容。找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)。③布置任務(wù)。確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細(xì)地講清任務(wù)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生快樂去完成任務(wù)。④學(xué)生實(shí)施。學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進(jìn)行知識、技能的意義構(gòu)建。⑤評價(jià)結(jié)果。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進(jìn)行討論、總結(jié)、評比，使教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

三、模塊教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.突出了職業(yè)教育的特點(diǎn)

模塊教學(xué)法突出了技能訓(xùn)練是職業(yè)技術(shù)教育的核心，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)就業(yè)市場對人才要求，確立以市場為導(dǎo)向的課程教學(xué)指導(dǎo)思想，使理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，最終達(dá)到相關(guān)崗位群的要求，使學(xué)生今后能獨(dú)立解決工作中的問題，面對工作中的任務(wù)和困難。模塊化教學(xué)法凸顯了職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)、辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)水平。

2.提高了學(xué)生的能動性

模塊教學(xué)法發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的教學(xué)活動完全服務(wù)于學(xué)生的主體地位，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教師講授，學(xué)生聽課，單項(xiàng)信息傳遞的教學(xué)方法。模塊化教學(xué)法教師和學(xué)生之間的活動是互動的，它把學(xué)生作為教學(xué)的中心，在逐步熟悉、掌握相關(guān)操作程序和工作任務(wù)的同時(shí)學(xué)會“學(xué)習(xí)”，注重激發(fā)學(xué)生的自主需求和學(xué)習(xí)動機(jī)，主動控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生的能動性。

3.增強(qiáng)了課程的實(shí)用性

模塊教學(xué)法的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是為了就業(yè)，為了崗位需求，為了將所學(xué)知識和技能直接引入就業(yè)崗位，滿足未來職業(yè)技術(shù)要求。模塊教學(xué)法使學(xué)生具備必要理論知識和化基礎(chǔ)，熟練掌握了主干技術(shù)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用和相關(guān)知識的綜合運(yùn)用、培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通、合作共事的能力。

另外，還應(yīng)重視社會實(shí)踐活動，農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生參加社會實(shí)踐活動有著特別的意義，不僅是一種專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程，而且對學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，正確理解中央對農(nóng)業(yè)的方針政策，穩(wěn)定其專業(yè)思想，確立全心全意為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的決心，具有重要的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語

模塊化教學(xué)能促進(jìn)教師因材施教，有的放矢，注重實(shí)效，不追求形式。特別是教師在教學(xué)中能夠很好的把握好每堂課，由過去的“一潭死水”變成一個(gè)活躍的課堂，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也落實(shí)了學(xué)生的主體地位。通過教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，并能發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立去解決問題，在到實(shí)踐中去提高自己。通過一系列有效的手段，學(xué)生能夠真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)教師也從過去的教學(xué)模式中解放出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘭.植物保護(hù)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新與實(shí)踐.中國農(nóng)業(yè)教育.2008（2）：47-49

[2]鄭小波.構(gòu)建廣適型本科人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐與思考DD新世紀(jì)植物生產(chǎn)類寬口本科人才培養(yǎng)

農(nóng)學(xué)專業(yè)職業(yè)技能范文4

一、鹽城市農(nóng)民工就業(yè)現(xiàn)狀

鹽城市是農(nóng)業(yè)大市，也是農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口大市，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全市農(nóng)村勞動力總數(shù)301.98萬人，已轉(zhuǎn)移就業(yè)的195.71萬人，轉(zhuǎn)移比重達(dá)64.81%。面對這么一個(gè)龐大的群體，其就業(yè)的現(xiàn)狀也是一個(gè)復(fù)雜的體系，只有全面的了解和分析現(xiàn)階段農(nóng)民工就業(yè)的現(xiàn)狀，才能夠更深刻的認(rèn)識當(dāng)前鹽城市農(nóng)民工就業(yè)存在的問題。

（1）工種較差。一是從就業(yè)類型看，由于受到自身能力與文化素質(zhì)等因素的影響，使得農(nóng)民工就業(yè)主要集中在制造業(yè)、建筑業(yè)和餐飲娛樂等勞動密集型產(chǎn)業(yè)，所從事的工作以普通員工為主，就業(yè)層次較低。二是從工資水平看，抽樣調(diào)查顯示，建筑業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等一線行業(yè)中，從業(yè)人員月收入基本維持在2000至4000元。三是從就業(yè)素質(zhì)看，在本市就近就地轉(zhuǎn)移就業(yè)的農(nóng)村勞動力中，只有6.28萬人經(jīng)培訓(xùn)獲得職業(yè)資格證書，占8.9 %。

（2）待遇不公。一是同工不能同酬同待遇。農(nóng)民工也是理性的“經(jīng)濟(jì)人”，也希望實(shí)現(xiàn)自己利益“最大化”。但是，許多企業(yè)，尤其是中小企業(yè)的個(gè)人收入分配制度存在嚴(yán)重缺陷，分配不公、待遇不平、同工不同時(shí)、同工不同酬、同工不同權(quán)、個(gè)人收入不確定陛等現(xiàn)象比比皆是。二是同城不能同權(quán)同保障。在我國，由于受原有戶籍制度的影響，社會保障體系呈現(xiàn)出明顯的二元化特征，形成的城市居民和農(nóng)民工身份的不同，國家提供了城市居民和農(nóng)民工兩種不同的社會保障。

（3）權(quán)益侵害。一是拖薪欠薪問題嚴(yán)重。農(nóng)民工普遍最關(guān)心的是工資問題，在經(jīng)濟(jì)上，農(nóng)民工群體的工資收入普遍偏低。盡管如此，由于農(nóng)民工與雇用單位勞動合同的簽訂率仍然較低，雇主拖欠農(nóng)民工工資的事情還屢屢發(fā)生。二是缺乏最基本的勞動安全保護(hù)。有些企業(yè)只顧眼前利益，為了降低生產(chǎn)成本，不給農(nóng)民工必要的勞動保護(hù)用品，也不對其進(jìn)行必要的安全培訓(xùn)，導(dǎo)致其職業(yè)發(fā)病率和工傷事故發(fā)生率居高不下。三是在維權(quán)意識薄弱。在遇到拖欠工資等權(quán)利侵害時(shí)，由于自身素質(zhì)不高而缺乏維護(hù)自身權(quán)益的意識，更多的農(nóng)民工選擇被迫的被拖薪欠薪。

二、解決鹽城市農(nóng)民工就業(yè)困難的建議

（1）多措并舉促進(jìn)就業(yè)。一是拓展轉(zhuǎn)移就業(yè)渠道。在發(fā)揮重點(diǎn)企業(yè)、重點(diǎn)園區(qū)、重大項(xiàng)目吸納農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力就業(yè)作用的同時(shí)，大力發(fā)展服務(wù)業(yè)、小微企業(yè)及物流配送、電子商務(wù)等新型業(yè)態(tài)，引導(dǎo)農(nóng)民工就近轉(zhuǎn)移就業(yè)、多渠道充分就業(yè)。二是大力鼓勵創(chuàng)業(yè)就業(yè)。完善城鄉(xiāng)平等的就業(yè)制度和公共就業(yè)服務(wù)體系，健全城鄉(xiāng)一體的職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼制度和就業(yè)援助制度，落實(shí)農(nóng)民工工資支付保障機(jī)制。實(shí)施新生代農(nóng)民工職業(yè)技能提升計(jì)劃，引導(dǎo)農(nóng)村轉(zhuǎn)移就業(yè)勞動者按需培訓(xùn)、適崗提升。三是培育新型職業(yè)農(nóng)民。以資格認(rèn)定管理為手段，以政策扶持為動力，積極探索新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)制度，引導(dǎo)農(nóng)民工在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)內(nèi)部就業(yè)、就地就業(yè)。

（2）扎實(shí)開展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)。一是積極拓展涉農(nóng)學(xué)歷教育，培育新型職業(yè)農(nóng)民生力軍。按照農(nóng)業(yè)部“百萬中專生計(jì)劃”實(shí)施要求，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)學(xué)結(jié)合、實(shí)用開放、方便農(nóng)民為原則，在農(nóng)業(yè)中職教育發(fā)展整體趨弱的大環(huán)境下，積極拓展涉農(nóng)學(xué)歷教育。二是扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)，培育新型職業(yè)農(nóng)民主力軍。以提升農(nóng)業(yè)職業(yè)技能水平為目標(biāo)，大力開展農(nóng)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)。三是認(rèn)真開展農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民核心力量。將農(nóng)村有一定產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、文化水平較高、有創(chuàng)業(yè)愿望的農(nóng)民作為新型職業(yè)農(nóng)民的核心力量開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，對象主要包括農(nóng)民專業(yè)合作組織帶頭人、農(nóng)民經(jīng)紀(jì)人、農(nóng)業(yè)園區(qū)、基地、企業(yè)負(fù)責(zé)人、大學(xué)生村官以及有志從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)其他人員。

農(nóng)學(xué)專業(yè)職業(yè)技能范文5

一、堅(jiān)持面向“三農(nóng)”辦學(xué)方向，著力培養(yǎng)科技興農(nóng)人才

在學(xué)校辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)上，必須堅(jiān)持做到三項(xiàng)任務(wù)并駕齊驅(qū)：一是向上級學(xué)校輸送高層人才；二是立足當(dāng)?shù)兀囵B(yǎng)科技人才；三是為城鄉(xiāng)青年就業(yè)培訓(xùn)人才。這三項(xiàng)任務(wù)同等重要，沒有主次之分。尤其是靠“農(nóng)”字特色品牌起家的吉林省雙遼市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，不但沒有丟掉為“三農(nóng)”服務(wù)這個(gè)宗旨，而且繼續(xù)扎穩(wěn)、扎實(shí)、扎深這個(gè)“農(nóng)”字本根。另外，從本地受益的實(shí)際價(jià)值上講，培養(yǎng)一個(gè)本地技能型人才，拉動就業(yè)，使其直接為縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，不比向上輸送一名大學(xué)生差，甚至更有意義。全校師生統(tǒng)一認(rèn)識后，我們認(rèn)為必須要把學(xué)校辦成一個(gè)有利于提高各種職業(yè)技能的訓(xùn)練基地，為此與學(xué)校名稱并列，正式掛上了“職業(yè)技能培訓(xùn)基地”的牌子。確立為“職業(yè)技能培訓(xùn)基地”后，學(xué)校繼續(xù)堅(jiān)持“農(nóng)”字特色不動搖，同時(shí)還把立足點(diǎn)放到各級各類人才的培養(yǎng)上，放在了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的培訓(xùn)上，既堅(jiān)持了農(nóng)職教學(xué)校的辦學(xué)特色，又?jǐn)U大了農(nóng)職教學(xué)校的辦學(xué)領(lǐng)域。

二、加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)園（區(qū)）建設(shè)，大力開展科技實(shí)訓(xùn)活動

多年來，學(xué)校針對全市種植業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求和農(nóng)村人才、科技的需求，在雙遼市委、市政府的統(tǒng)一部署和領(lǐng)導(dǎo)下，在市關(guān)工委、教育局、科協(xié)、農(nóng)業(yè)局等幾個(gè)部門的大力支持和協(xié)助下，學(xué)校本著實(shí)訓(xùn)與教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)經(jīng)營相結(jié)合的原則，建起了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)、具有一定規(guī)模的種、養(yǎng)業(yè)園（區(qū)）。園（區(qū)）下設(shè)四個(gè)區(qū)，即珍禽飼養(yǎng)區(qū)、油料雜糧作物區(qū)、大田作物區(qū)、溫室蔬菜和果樹苗木區(qū)。為提高大田作物區(qū)的科技示范水平，2011年，我們抓住省里推廣的節(jié)水灌溉技術(shù)的大好時(shí)機(jī)，通過市關(guān)工委幫助做工作，為我們的10公頃大田作物區(qū)免費(fèi)上了配套的滴灌設(shè)備，總金額為12萬元左右。同時(shí)，2015年還通過市農(nóng)業(yè)局農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心，為我們爭取了2個(gè)國家級的試驗(yàn)項(xiàng)目，3個(gè)省級的示范項(xiàng)目。

為發(fā)揮種、養(yǎng)園（區(qū)）的載體作用，培養(yǎng)學(xué)生的科技實(shí)踐能力，我們編寫了溫室蔬菜、大棚食用菌、露地果樹苗木栽培以及農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)、農(nóng)機(jī)具使用維修、珍禽飼養(yǎng)、畜禽防疫等數(shù)萬字的校本教材。在課程設(shè)置上，增加了農(nóng)學(xué)的比重。在理論課和實(shí)踐課的課時(shí)安排上，達(dá)到了3：1。

為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在職業(yè)中專部成立了23個(gè)實(shí)踐小組，在初中部成立了16個(gè)興趣小組。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好去選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)校還根據(jù)辦學(xué)要求和自身特點(diǎn)，把農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目作為攻關(guān)的主要項(xiàng)目。如學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，先后把花生栽培、大棚油桃的種植、生態(tài)雞、多元雜交豬和肉鵝的飼養(yǎng)等技術(shù)，也都陸續(xù)開展了起來。

三、拓寬多類人才培養(yǎng)渠道，提升學(xué)校特有的職業(yè)教育和綜合素質(zhì)培訓(xùn)功能

（一）校內(nèi)教學(xué)

1. 適應(yīng)市場，整合專業(yè)。一是鞏固發(fā)展傳統(tǒng)專業(yè)。如，在建校初期開設(shè)的僅有的種植、養(yǎng)殖、畜禽防疫等6個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)已發(fā)展成有生物技術(shù)應(yīng)用、植物保護(hù)、農(nóng)藝園藝、畜禽飼養(yǎng)與疾病防治、農(nóng)機(jī)使用維修保養(yǎng)等12個(gè)涉農(nóng)專業(yè)。還增加了生物制藥、食品深加工兩個(gè)被確定為國家和省級示范專業(yè)。二是大力發(fā)展非涉農(nóng)專業(yè)。如，近年來陸續(xù)開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用、財(cái)會電算化、機(jī)電一體化、學(xué)前教育、建筑施工、餐旅服務(wù)等6個(gè)非涉農(nóng)專業(yè)。

2. 深化改革，引進(jìn)多種辦學(xué)模式。一是攀高結(jié)貴，廣泛開展聯(lián)合辦學(xué)；二是校企聯(lián)手，共建用人關(guān)系。近年來，我們已與吉林農(nóng)大、北華大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院等7所院校，建立了“3+2”聯(lián)合辦學(xué)模式，經(jīng)常開展有關(guān)科技、重點(diǎn)項(xiàng)目的相互合作；與中國天然氣管道公司、山東濰坊國際船舶有限公司、大連尼特制衣公司以及雙遼電廠、福耀玻璃廠建立了長期穩(wěn)定的用人才輸送關(guān)系，根據(jù)企業(yè)需要，以辦崗前短期強(qiáng)化班的形式，開展定向用工培訓(xùn)。

（二）校外培訓(xùn)

1. 對村屯干部進(jìn)行文化業(yè)務(wù)培訓(xùn)。前些年，雙遼市村屯干部的文化科技素質(zhì)相對比較低。為適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的需要，市委組織部下發(fā)文件規(guī)定，村屯干部必須具備中等專業(yè)以上學(xué)歷水平，不夠?qū)W歷的，必須到職業(yè)中專進(jìn)修學(xué)習(xí)。因此，每年到暑期的農(nóng)閑季節(jié)，都有100多村屯干部到學(xué)校進(jìn)行為期三周的學(xué)歷教育。經(jīng)過連續(xù)多年的培訓(xùn)，先后有500多名村屯干部如期畢業(yè)，獲得了中專學(xué)歷。

農(nóng)學(xué)專業(yè)職業(yè)技能范文6

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)項(xiàng)目；人才培養(yǎng)體系；特點(diǎn)

作者簡介：劉鐵軍（1979-），男，山東德州人，北京農(nóng)學(xué)院國際學(xué)院，助理研究員。（北京 102206）

基金項(xiàng)目：本文系北京農(nóng)學(xué)院2013年教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0052-02

中外合作辦學(xué)是國家引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高辦學(xué)水平、適應(yīng)高等教育國際化發(fā)展的有效途徑。當(dāng)前，中外合作辦學(xué)形式大多以項(xiàng)目合作的形式開展，即中外雙方圍繞某一專業(yè)或?qū)W歷層次進(jìn)行合作，中外雙方各自承擔(dān)一定的義務(wù)和責(zé)任，共同推進(jìn)合作辦學(xué)的順利開展。2003年，北京農(nóng)學(xué)院與農(nóng)科特色、具有百年辦學(xué)歷史的英國哈珀亞當(dāng)斯大學(xué)在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（國際商務(wù)管理）、食品科學(xué)與工程（食品質(zhì)量與零售管理）兩個(gè)專業(yè)開展本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，并采取全面引進(jìn)和借鑒其教學(xué)體系的方式進(jìn)行。經(jīng)過十年的發(fā)展和總結(jié)，探索形成了以學(xué)生“學(xué)習(xí)收獲”為中心的人才培養(yǎng)體系。

一、“學(xué)習(xí)收獲”

50多年前，美國著名心理學(xué)家羅杰斯提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，區(qū)別于杜威對傳統(tǒng)教育所提出的“教師、教科書、課堂教學(xué)”的“三中心”論。羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。他高度重視學(xué)生的主體地位和學(xué)生內(nèi)部需要、動機(jī)、興趣、能力、知識經(jīng)驗(yàn)等方面。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自我調(diào)整、自我成長、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程。

羅杰斯“以學(xué)生為中心論”為學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲奠定了理論基礎(chǔ)。“學(xué)習(xí)收獲”堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將教師的教學(xué)目標(biāo)聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲上。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)達(dá)到教師教學(xué)目標(biāo)后在獲取什么知識的同時(shí)能做些什么，能具備哪些能力。具體而言，就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生獲取能力作為人才培養(yǎng)體系的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，注重學(xué)生自我能力的提升，從而突出教育是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的過程，注重教育的實(shí)效性。

二、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系的特點(diǎn)

北京農(nóng)學(xué)院國際學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)收獲為目標(biāo)，在全面借鑒英國哈珀亞當(dāng)斯大學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，探索形成了以學(xué)生“學(xué)習(xí)收獲”為中心的人才培養(yǎng)體系。即構(gòu)筑了立足學(xué)生“學(xué)習(xí)收獲”的應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)體系，注重教學(xué)過程對學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、組織能力、溝通能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立了以學(xué)生“學(xué)習(xí)收獲”為落腳點(diǎn)的質(zhì)量保障和考核監(jiān)控體系，全面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體特點(diǎn)如下：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

北京農(nóng)學(xué)院國際學(xué)院兩個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目立足北京國際化大都市建設(shè)和專業(yè)前沿，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有雙語能力的本科國際化、復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)管理人才。圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案中重點(diǎn)強(qiáng)化對學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，全面實(shí)行專業(yè)課英文講授和考核。與此同時(shí)，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，該體系進(jìn)一步明確了學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即大一學(xué)生必須通過雅思5.5分才能升入二年級，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是雅思成績達(dá)到5.5分；大二學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)行全英文授課，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是全面適應(yīng)全英語專業(yè)教學(xué)，提高自己的英語應(yīng)用能力；大三學(xué)生的成績納入英國學(xué)位等級的計(jì)算內(nèi)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是努力爭取獲得好的學(xué)習(xí)成績，為獲得較高的英國學(xué)位等級奠定基礎(chǔ)；大四學(xué)生去英國學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是順利拿到英國學(xué)位，申請較知名大學(xué)的研究生。

人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，尤其是階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，使學(xué)生一入學(xué)就非常清楚自己每年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們在面臨全英文授課與交流的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，在必須達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的壓力下只有選擇通過自身的積極努力才能達(dá)到人才培養(yǎng)體系制定的培養(yǎng)目標(biāo)，才能完全融入英語教學(xué)環(huán)境，從而順利實(shí)現(xiàn)升級和最終畢業(yè)。這在很大程度上激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，挖掘了他們的自身潛力。

2.實(shí)用教學(xué)與學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并重

該體系教學(xué)從實(shí)用出發(fā)，注重學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，突出“四少四多”，不斷強(qiáng)化對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一是學(xué)生上課時(shí)間少，自習(xí)時(shí)間多。該體系專業(yè)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生每年學(xué)習(xí)8門課程，摒棄了國內(nèi)教學(xué)體系追求課程數(shù)、課時(shí)數(shù)的弊端。每一門課程的總學(xué)習(xí)時(shí)間為150小時(shí)，其中課堂教學(xué)為50小時(shí)，學(xué)生自學(xué)為100小時(shí)。課下，學(xué)生通過專業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對知識的理解、吸收，有利于學(xué)生把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)收獲；二是進(jìn)教室時(shí)間少，進(jìn)圖書館時(shí)間多。課堂教學(xué)后，教師推薦有關(guān)書籍要求學(xué)生閱讀并完成相關(guān)報(bào)告，這逼迫學(xué)生必須走進(jìn)圖書館閱覽讀書；三是讀教材時(shí)間少，讀原版英文著作時(shí)間多。教師依據(jù)合作雙方制定的教學(xué)大綱進(jìn)行授課，沒有指定教材，上課只發(fā)講義。講義只是一個(gè)粗線條的大綱，在講義上留有記筆記的地方，這要求學(xué)生課下必須閱讀教師推薦的相關(guān)英文專業(yè)著作來充實(shí)講義內(nèi)容；四是被動接受時(shí)間少，主動思考時(shí)間多。課堂教學(xué)多采用啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、課堂討論等互動式教學(xué)方法，要求學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而引導(dǎo)學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極思考、提出問題、討論問題；這要求學(xué)生必須在上課前充分準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，積極主動思考提出自己的想法或意見。課下采取課程報(bào)告、小組科研訓(xùn)練等方式強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生多思考。

與此同時(shí)，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)與需求，本體系專門設(shè)置了旨在提高學(xué)生基礎(chǔ)語言運(yùn)用能力、學(xué)術(shù)和職業(yè)語言能力、職業(yè)思維能力的系列基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程。比如，學(xué)術(shù)與職業(yè)技能訓(xùn)練課（APD）。旨在通過大量練習(xí)、實(shí)踐和一對一輔導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作、演講等交流與溝通技能、數(shù)理知識和IT知識應(yīng)用能力、人生與職業(yè)規(guī)劃的能力和職業(yè)發(fā)展技能以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問題和開展研究的能力等。這對培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)、就業(yè)與職業(yè)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)所需的技能發(fā)揮了重要作用。

3.全過程質(zhì)量監(jiān)控與全方位考核并重

該體系執(zhí)行嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控和考核體系。質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)行全過程監(jiān)控，即以管理層、專業(yè)主管、教師和學(xué)生代表組成的專業(yè)委員會對教學(xué)全過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)和管理團(tuán)隊(duì)定期收集整理階段質(zhì)量報(bào)告提交給專業(yè)委員會，專業(yè)委員會在審閱階段質(zhì)量報(bào)告的同時(shí)征集學(xué)生意見，匯總后召開合作雙方專業(yè)委員會會議，研究發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的因素，及時(shí)反饋給教師和學(xué)生加以改進(jìn)。同時(shí)，每年召開專業(yè)監(jiān)控會，評估教學(xué)質(zhì)量和運(yùn)行管理。全程的質(zhì)量監(jiān)控體系對于教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

全方位考核體系包括對學(xué)生日常作業(yè)和課程考試的考核，還包括規(guī)范嚴(yán)格的考核程序。這一考核體系由合作雙方教師、學(xué)科委員會、考核委員會共同參與執(zhí)行。即考題的設(shè)計(jì)和成績評定堅(jiān)持雙教師制（即由中英雙方教師共同出題，雙方教師分別評判），雙方教師判定后啟動抄襲篩查，然后由雙方教師共同商定學(xué)生成績。如果對某一學(xué)生的作業(yè)或考試成績評分有明顯差異，將由指定的第三位教師參加評判。同時(shí)，學(xué)生有權(quán)對教師評判的成績提出異議。經(jīng)雙方教師達(dá)成一致意見后，由學(xué)科委員會評審各課程成績，最后由考核委員會認(rèn)定考試成績。一旦認(rèn)定，任何人都無權(quán)更改。全方位的考核體系對于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)收獲”目標(biāo)起到了督促和保障作用。

4.學(xué)生廣泛參與和注重學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成并重

學(xué)生在大學(xué)最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是參與。學(xué)習(xí)參與越多，成功幾率就越大。該體系教學(xué)過程中最大的特點(diǎn)在于學(xué)生主動廣泛地參與到課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等各方面。尤其參與到整個(gè)教學(xué)的管理過程中。每個(gè)專業(yè)班級都設(shè)有學(xué)生代表。學(xué)生代表是專業(yè)委員會成員之一，參加專業(yè)委員會會議，反映學(xué)生意見，盡最大可能爭取學(xué)生權(quán)益。學(xué)生代表制提高學(xué)生參與教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控的積極性，為運(yùn)行良好教學(xué)體系提供保障。