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家長對學校管理的意見范文1
一、小學生家長參與學校管理的意義
隨著我國新課改的推進，我國小學管理逐漸與國際接軌。家長參與學校管理作為小學管理的重要手段，目前在眾多國家的教育改革中被放在了重要的位置。學校管理現代化不僅僅是硬件的現代化，“軟件”管理也需要做出相應的改變，“軟件”的現代化指現代組織制度和管理理念等。一方面，家長參與對提高學生成績，培養學生情商以及促進家長與學生之間的交流等多方面都具有明顯的促進作用；另一方面，家長參與學校管理還有助于提高民主監督質量，開發家長的教育資源以及提高管理效率。
二、小學生家長參與學校管理的障礙
（一）小學生家長對參與學校管理存在認識偏差
家長在參與學校管理時，應當對參與學校管理的權利、責任、意義和影響等有正確的認識。但是在當前的小學管理中，家長雖然認識到自己有權利參與學校管理，但是并不清楚自己的責任和義務。家長普遍認為，自身參與學校管理有助于孩子的成長，但是在這個過程中，學校應當承擔更大的責任；但是還有少部分家長認為，家長參與學校管理毫無意義，并且還可能造成學生之間的攀比心理更加嚴重。這些認識的偏差，無不影響著家長參與學校管理的推進。
（二）小學生家長參與學校管理機制不完善
目前，我國家長參與學校管理的機制不完善，學校對家長的權利義務也未有明確規定。家長參與學校管理作為民主管理的一部分，很多學校的家長參與過程并沒有采取民主的形式，往往采用班主任指定的做法，并且也沒有征求其他家長的意見，往往為了應付上級檢查而設立。
（三）小學生家長未能充分發揮所長
當前家長委員會參與過程中，幾乎沒有主動參與學校的教學會議，對學校的管理也不上心，家長參與管理逐漸被擱置起來。此外，受制于自身知識與素質，家長的管理決策往往不能契合學校要求，依然是學校說了算。即使家長受邀參與學校管理會議，往往也只能充當“聆聽者”，并未真正參與到學校管理及教學決策制訂中。
三、小學生家長參與學校管理存在問題分析
（一）教育行政方面
首先，家長參與學校管理作為一種獨立的管理形式，目前已經出現在很多學校中，但是只是以公文的形式存在，并沒有行政的效力。盡管我國在2012年出臺了相關的管理意見，但是此項工作仍然沒有受到重視。其次，相關行政部門并沒有對參與學校管理的家長進行相關的指導與培訓，家長無法以更加專業的姿態對學校管理提供相應的幫助。
（二）學校方面
我國小學管理一直都是實行校長負責制，從而導致小學管理出現了嚴重的封閉式管理思想，管理者故步自封，影響小學管理民主化的推進。部分學校受迫于上級教育行政的要求，草草地選擇部分家長參與學校管理，成立有名無實的管理委員會，應付上級檢查。此外，我國大多數小學都存在經費緊張的情況，因而無法為參與管理的家長提供相應的物質獎勵，更無法提供活動場地等，家長無法獨立地展開工作。
（三）家長方面
隨著生活節奏的加快，不少家長工作都很忙碌，并且在傳統觀念中，家長都認為把孩子送到了學校之后，學校應該全權負責學生管理工作，自己沒有精力去管理學生；還有人認為就是為了省事，才把學生送到了學校。即使在有些有條件開展家長管理的學校，家長參與的熱情也不是很高，大部分家長無暇顧及子女的教育，更談不上參與學校的管理。
四、小學生家長參與學校管理的解決對策
（一）教育部門要重視小學生家長參與
教育行政部門要充分認識到家長參與學校管理的重要性，對家長參與學校管理工作給予最大的支持，統籌落實區域內的家長管理工作。并且還要根據本區教育教學管理情況，對參與學校管理的家長給予相應的引導和指導，制定相應的工作發展規劃，保證各項工作的落實。
（二）學校要加大宣傳參與學校管理制度
學校應當利用相關渠道，大力宣傳家長參與學校管理的益處，讓家長有正確的認識。家長參與學校管理對于大多數家長而言仍然屬于新事物，學校的大力宣傳才能讓家長認識到參與的重要性，學校校長應當親自參與這項工作，對參與學校管理的家長進行校本培訓，提高家長的教育管理水平。通過定期的活動，降低學生家長的排斥心理，為家長參與學校管理奠定良好的基礎。
（三）確保家長發揮相關作用
家長是參與學校管理的主體，家長的正確態度關系著此項工作能否順利推進，還關系著管理工作運行的效率。家長應當主動參與到學校的管理中，不僅僅為了自己的孩子，也為學生學習塑造一個更加寬容的氛圍。家長要認識到參與學校管理的重要作用，通過參與學校開展的活動，進行自我學習，端正參與學校管理的積極態度，喚起參與學校管理的主體意識。
【參考文獻】
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[2]梁紅梅，李剛.當前家長參與學校管理的困境、歸因與路徑選擇[J].當代教育科學，2010（22）：11-15.
家長對學校管理的意見范文2
一、食堂沙龍――教師建議制度
學校管理，首先面對的是老師，他們既是被管理者，又是執行者，同時也是評價者。隨著精致化管理的深入，學校教務、教科、德育、后勤各司其職，老師長期處于被“管”的狀態，很多時候，疲于應付，有想法也被逐漸淹沒，工作缺乏激情。學校管理如同河道治理，不能強“管”，需重在疏“理”。我們借助沙龍的形式，調動老師工作的積極性，聽取他們的意見，讓他們在主動參與過程中受到激勵，為實現學校的目標管理提供保證。
1、飯廳開辟午間沙龍。
“沙龍”，源于歐美各國文化界，演變到今天，已是志趣相投者聚會一堂，無拘無束地就共同感興趣的各種問題抱膝長談的聚會。這種聚會人數不多，是個小圈子；自愿結合，三三兩兩，自由談論，各抒己見，所以常常能聽到最真實的聲音。
老師工作繁瑣，每天徘徊在教室辦公室之間，唯有中午在食堂用餐時，不同辦公室、不同學科的，才能聚在一起，放松閑聊。相同的工作環境，大家聊的也無非是學生家長，且有一呼百應之效。語文老師談的這個學生情況，能引起數學英語美術科學老師的共鳴；不經意間拋出的問題，往往能引起大家熱議，碰撞出不少火花。因此，不值班的日子，大家都喜歡在食堂里慢慢吃飯，吃完了，也不會馬上離開?？吹竭@種情況，我們特地在食堂一角開辟了茶水間，放上紅茶綠茶咖啡報紙，讓老師們用完餐后小憩，同時也聽聽大家的想法。漸漸的，食堂午餐，成了每天的食堂小沙龍。
2、組建爺爺奶奶學校。
爭取爺爺奶奶不溺愛了，我們老師也省力點。確實，我們以往家長會一直要求父母來，把爺爺奶奶排除在外，事實上，現在爺爺奶奶管得很多，應該積極引導。德育處根據這個意見組織了爺爺奶奶的家長學校，反響熱烈。
3、就餐秩序再協調。
日常管理無小事，但也時時都有“小”事。一次，老師們在食堂里爭論學生的就餐問題。因為學生多，學生是分批到食堂就餐的。按照慣例，低年級第一批就餐，高年級第二批。但是低年級尤其是剛入學的一年級，無論領飯還是用餐、清潔，動作都非常慢，經常會影響第二批，多次交流無效，老師們說低年級孩子就是動作慢的，沒辦法。高年級老師很有意見，覺得應該讓高年級先就餐。沒想到一年級的老師反對意見很大，都認為一年級孩子容易餓，第二批就餐起碼晚半個小時，對剛從幼兒園上來的孩子來說是不行的。大家各抒己見，一起討論如何加強一年級就餐管理，老師們自己提出了若干具體措施，要求試試。結果，皆大歡喜。老師自己參與了整個決策討論過程，理解也了解了一些細節問題，自己執行起來就非常自覺。教師參與管理，是自主與自律的雙重奏。
二、兒童立場――珍視童年價值
學校管理，面向老師，更面向兒童。學校管理的目標，最終體現在學生身上。時光不可逆，童年如此短暫而珍貴，學校教育應該給人留下美好的童年記憶，應該是由一個個溫暖的細節、美麗的瞬間和令人感動的故事所組成。能否站在兒童的立場來思考、實踐教育，反映了我們的教育觀與價值觀。近年來，我校堅持兒童立場，讓孩子發出自己的聲音，自主管理自己的校園，享受童年的美好。
1、因需設崗。
一直以來，學校教育往往站在成人的立場，以成人慣有的思維，把成人的需求當作兒童的需求，以成人的興趣代替兒童的興趣，以成人的想法代替兒童的想法，實現預定的教育意愿和目標。教育立場應該是兒童立場，兒童立場需要學校教育對兒童的本質有深刻認識和精準把握。兒童需要什么，喜歡什么？有多少潛力？有多少想法？學校首先從管理崗位出發，設立了人人崗位制，讓每個孩子成為主人，成為學校管理的一份子。
2、過自己的節日。
玩是孩子們最喜歡、最開心的事，他們喜歡過節。很多學校也因此設立了諸如體育節、藝術節、閱讀節、科技節等。但這些節日，多半都是從成人立場出發的，其中的教育意味實在太濃了。不快樂的節日，就是虛偽的節日。過快樂的節日，從而有所得，這才是真正的教育。
三、多方評教――改進學校評價
教育，歷來是社會關注的問題，各方關注是件好事，大家關心了，才能更好地實現監督和提升，關鍵在于如何利用好這種關注，被動的“亡羊補牢”，不如主動的請進門來。
1.家長評價――監督與評價的轉向。
在日常管理中，我們發現，有的老師，按學校的考評體系考評，并不突出，但在家長學生中，口碑卻很好。其實對老師的考評，最終目的不是為了區分高低優劣，而是幫助老師分析改進問題，不斷提升，更好地服務于學生家長。這部分老師，已經達到了這一點，怎么不能被認定為好老師呢？所以，我們邀請家長評價老師，將此作為對老師評價的重要依據。
2.教育行風監督――開啟監督型模式。
近年來，教育始終是社會關注的熱點話題，教育系統行風建設也日漸完善。我校自覺接受全社會對教育工作的監督，提升學校形象，提升公眾滿意度，從紀檢監察、教育督導、學校安全、食堂餐飲、招生收費等方方面面， 接收監督。
家長對學校管理的意見范文3
[關鍵詞] 學校管理 教育服務 教師評價
“教育服務”的理念已逐漸成為教育界的共識,成為現代學校管理的核心思想。實踐教育服務理念的核心在于教師教育觀念的重建和教學方式的轉變。因此,以科學客觀的教師評價引領教師發展也就成為了實踐教育服務理念,提高教育的美譽度和公信力的關鍵環節。
一、基于教育服務背景下教師的能力構成
評價的內容就是與教育服務要求相適應的教師素養。談教師素養離不開傳統的學科素養、教學監控能力、德育說教能力等,但教育觀念決定著教育行為,影響著教師能力的修煉。
1.班級管理能力
這里所指的班級管理能力不是僅指班主任的德育管理,而是指所有教師的學生管理、學科管理等。
(1)班級管理能力太重要了,在班級授課制的教學組織下,管不好班級,一切都是空談。
(2)教育服務理念給班級管理注入了新的內涵,提出了新的要求。傳統的班級管理認為:管理就是通過有目的、有計劃、有計劃的影響,以使受教育者發生預期變化的變化活動。
2.教育教學能力
教育教學能力就是以教育理念為先導的,以學科素養和教學技能為基礎的教學監控能力。教師的教學監控能力主要體現在課堂,體現在如何上出“好課”上。
(1)“好課”應該是高效的課。反對過分耗費學生的精力和時間,提倡單位時間效益最大化既是高效課堂的要求,更是教育服務的具體體現。
(2)“好課”應該是以“學”定教,順“學”而導的。教育服務背景下的課堂教學就是在教學目標的引領下,教師和教學資源“圍繞學生、服務學生、激發學生、在于學生、通過學生、為了學生”的活動,是預設與生成的統一,是不斷依據學生狀況調整教學行為的動態備課過程,從而摒棄“我講完了,不知學生會不會”的盲目性。
(3)“好課”應該是充滿人文關懷,閃耀智慧光芒,洋溢成長氣息的課。一節課就是要求教師要努力做到常規規范、學識吸引、情緒感染、賞識激勵,不但追求讓學生滿分,還要讓學生滿意,使學生滿足。
3.家校溝通能力
學校辦得好不好主要靠社會來評價,社會的評價主要來自于家長的評價。教育服務強調為家長的良好愿望服務,就必須要重視家校溝通。
(1)要暢通溝通的渠道。我們學校老師的做法是天天在組織放學時接觸家長,經常通過“校訊通”平臺反映孩子的情況,每學年印刷”聯系卡片給家長,讓家長知道學校的網址、辦公的電話、所有任課教師姓名和他們的聯系方式。家長要了解學生、要投訴反映問題,就方便了。
(2)培養與家長溝通的語言技巧。教師要努力培養這樣一種能力:無論家長多么沖動,自己說幾句話,就能讓家長的情緒逐漸趨向平靜,等家長離開辦公室時,能心平氣和地走。
(3)要善于向家長宣傳和解釋學校和個人的教學培養策略。教師要善于向家長解釋學校和班級、學科的教學行為,打消家長的疑慮,以求得家長的最大認同。
(4)要把家長視為一種教學資源。缺少家長的參與,教學效果必然是差強人意的。教師不但要經詢聽取家長對自己教學和管理的意見,還要要盡量引領家長參與教學活動。
二、基于教育服務背景下教師評價的特征
在教育服務意識日益普及的今天,教師的工作特點和關注重點較過去存在著較大的差異?；诮逃毡尘跋碌慕處熢u價主要從三個方面區別于傳統的教師評價。
1.兼顧各方利益的多元評價主體。傳統的教師評價制度,是基于學校對上級負責,教師對學校負責的出發點,教師評價是以管理為中心,以管理人員為先導,把教師視為管理的對象,是一種自上而下的評價模式,評價的主體只要是學校領導。教育服務時代的學校,學校和家長是特殊的“客戶關系”,學校的辦學質量必須接受家長和社會的檢驗和認可,學校和教師的地位不是由上級領導所確定的,而是由學校和教師的服務質量和水平決定的,因此教師評價的主體必然是兼顧各方利益的多元主體。
2.“五維評價”。傳統的教師評價一般用“德能勤績”五個標準來評價教師,這套評價標準有一定的合理性,但它過于偏重對教師的顯性工作的評價,容易陷入“分數硬指標”的誤區。
在現代學校管理中,許多學校已經開始實行對教師的“五維評價”,即學生是否喜歡、家長是否滿意、領導是否稱心、同行是否佩服、自我是否認同。用“滿意”、“喜歡”、“信任”等間接性評價,代替“師德高尚”、“能力強”等直接指標,并給不同的等級指標賦分,將評價結果進行量化匯總,實行“定性評價,等量統計”。
3.促進教師發展?；诮逃毡尘跋?評價不僅只有學校管理人員或上級部門一個聲音,而且還有教師自身、同行同事、學生、家長的意見,評價的功用肯定不僅是為了獎懲,更有助于促進教師自身的發展。
讓學生和家長參與評價,有助于教師形成正確的教育觀念。同時,讓同事同行參與評價也有助于促進教師間的相互了解,相互學習和借鑒,讓教師自己評價有助于促進自我教學反思,增強職業的榮譽感。
三、基于教育服務背景下教師評價的實施
基于教育服務背景下的教師評價主張盡量不把評價結果與獎金掛鉤,嚴格評價結果公開的范圍,重在促進教師反思,促進教師發展。
1.自我評價。自我評價就是教師自身圍繞“班級管理、教育教學、家校溝通”三個方面的能力和效果進行總結,陳述亮點,自我評議。
2.同行評價。同行評價主要針對教師的課堂教學能力、科研能力、合作意識等方面的內容,這些方面同行同事最有發言權。學校的“人人一節公開課”和相鄰級組的“人人聽我一節課,我聽人人一節課”、校本教研活動、相互檢查督導教學常規等是教師相互評價的主要信息來源。
3.學生評價。學生評價主要是通過隨機抽取學生召開座談會的形式進行,高年級的學生也可以通過書面的形式反映,主要是評價教師的基本專業素養、基本的專業人格、基本的職業操守三個方面。
4.家長評價。家長評價主要通過發放意見征詢表或家長會的形式進行,側重于教師是否較好地履行服務承諾,對待家長的態度等問題。對家長的評價意見要正確分析,家長的評價意見統計一般只應該反饋給教師本人,因為數據橫向比較缺乏依據。
5.領導評價。領導對教師的評價重在于對其他評價結果的綜合和審核,重點評價教師的職業行為是否符合學校的主流價值觀。
“教育就是服務”理念是教育讓人民群眾滿意的思想基礎,體現教育服務內涵的教師評價制度也必將促進教師思維方式和教學方式的有效轉變。
參考文獻:
家長對學校管理的意見范文4
關鍵詞：素質教育 理性創新 革新理念
《幼兒園教育綱要》指出“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和階段教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發展打好基礎”。作為幼兒教育工作者，應該做孩子的有心人，處處關懷、愛護幼兒，使他們健康成長，下面談談我的幾點做法。
一、教學管理必須重視素質教育
素質教育是現在教育的主旋律。學校是育人的地方，是培養人的場所。學生的素質價值主要體現在兩個方面：一是成人，即學生有完善的人格，是社會的可用之人，對社會起推動作用；二是成器，即學生有一技之長或多才多藝，是社會的有用之人，在社會中找得到位置，派得上用場，能用自己或大或小的“技藝”推動社會進步。這應是學生是否“成才”的客觀標準，也應是衡量學校辦學是否成功的標準。學校要達到育人目標，就必須從實際出發，確立素質教育的大方向。
要讓素質教育有成效，還得有先進的管理辦法，只有先進的管理辦法，才可以保證素質教育的順利進行。先進的教學管理是適應社會要求，是教育培養多規格人才的需要。社會是多姿多彩的群體，它需要各種類型、多樣規格、各個層次、各具特色的人才。社會越進步、越發達，這種需求就越具多樣性。知識經濟的到來，更對教育提出了全新的要求。它要求教育既是全面教育，要實現科學教育與人文教育，通識教育與培養的統一，實現知識、能力、道德、情感的協調，在注重培養受教育者的創造性的同時，還要培養他與周圍世界的協調能力和合作意識；而且要求教育具有創造性、多樣性、開放性和個性化的特征。知識經濟要求教育者應把工作重點放在培養學生的創造意識和創造能力上，把重點放在學生的個性發展上，高度重視學生的個性發展和智能提高；要求按照社會發展的需要，注重培養多種層次、多種規格、高素質的人才。
二、教學管理必須注重理性創新
理性是智慧的結晶，是理性體現。教學管理必須注重理性的創新。管理要善于主動學習，帶領出一個善于學習的教師群體。管理在不斷學習經驗中掌握先進的理念，在學習中改變教育理念，在借鑒各級各類學校的經驗中樹立正確的教育觀，在與教師一起的培訓、教研、教學活動中獲取鮮活的教學觀。管理只有堅持在長期的學習中才能把實踐的經驗和理論的智慧精妙地結合起來，創造具有學校特色的新鮮辦法、新鮮語言、新鮮思想和新鮮經驗。
管理要梳理學校的工作思路，理通學校出現的難題，理透教師的思想情緒。管理應該思想進步，處事科學。需要經過總體的論證，方能使管理準確無誤。把管理放在教育改革的理論的大背景下去論證，看教學管理是否符合時代的潮流，科學的規律；把教學管理溶于學校工作的具體情況中去論證，看教學管理是否符合學校的客觀實際；把教學管理置到工作中去驗證，看教學管理是否切實可行。教學管理要有情感性。以理服人，以情感人，理與情的巧妙結合可以收到良好的效果。常規談心是管理工作中的一項基礎性工作，要經常性找各崗位各類型教工談心，交流思想，增進感情。談心的面要廣，盡可能每年每人談一次。談心的內容面要廣，這樣能讓教師敞開心扉。談心的過程中，應與對方置于同等的位置，雙方平等交流。談心的方式要靈活，在堅持原則的前提下，變通語言表達方式，多從對方的利益出發，作深入交談。常規談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧雙重回報。
注重學校和社會緊密聯系，在當今市場經濟的大背景下，管理需要創新，需要與社會各界人士的交往。在交往的過程中要堅持有利于學校的發展和遵守法律法規兩項原則。正確處理好與上級領導的關系，要擺正上下級關系，學會換位思考方式，學會善于表達意見的形式，獲得上級領導的幫助和下級同事的支持。使管理工作事半功倍。三、教學管理必須執行革新理念
校本管理是當代學校管理改革的潮流。由于受“外控型”學校管理體制的長期制約，學校普遍缺乏校本管理的傳統與實踐經驗，校本管理制度化運作仍需一個漸進的實現過程。隨著學校管理體制改革的不斷深入，學校的主體意識和能力逐漸增強，這又為校本管理的實施奠定了基礎。應立足我國學校的現實基礎，借鑒西方的校本管理，促進我國幼兒管理的革新與發展。
三、教學管理必須注重家園配合
家長對學校管理的意見范文5
在社會資源參與中，家長的參與對于孩子產生的影響很大。經驗告訴我們，家長對孩子進行教育是否與學校協調一致，對學校教育的效果起決定作用。國內外的相關理論與實踐均證明，家長委員會在促進家長、社區參與學校教育、整合教育力量方面取得了顯著效果，已經成為家校合作的一種有效方式。
褚宏啟和賈繼娥在《教育治理與教育善治》一文中指出：教育治理的實質是對教育事務的合作管理、共同治理。通過向學校和社會組織放權、授權、分權，解決政府教育行政權力過于集中的問題；通過利益相關者的參與，解決多元利益表達特別是弱勢群體利益表達的問題；通過多元主體的參與，尤其是通過社會專業組織的參與，解決民智集中和決策智力支持的問題；通過強化學校自治，解決政校關系和學校辦學自的問題。
多元主體共同參與教育治理，必然會形成錯綜復雜的關系，處理不好會導致管理的無序與低效。因此，各主體間需要建立邊界清晰、分工協作與和諧互動的良性關系。
可見，教育共治既意義重大，又關系復雜，要協調好各利益相關方之間的關系并不容易。
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》第 13 章內容為“建設現代學校制度”，其中提出：“適應中國國情和時代要求，建設依法治教、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度，構建政府、學校、社會之間新型關系”，在該章第41條“完善中小學學校管理制度”中，專門提出“建立中小學家長委員會”。
所謂的家長委員會是由學校組織的一種家校教育合作的咨詢機構或協助單位。
國內外的相關理論與實踐均證明，家長委員會在促進家長、社區參與學校教育和整合教育力量方面取得了顯著效果，已經成為家校合作的一種有效方式，在提高學校辦學質量方面起著關鍵作用。
在現代學校管理過程中，家長委員會作為學校教育的合作體，家長既是參與者又是監督者，是現代學校發展的需要，也是教育走向社會化的體現。
首先，家長委員會可以使家長成為課程改革的合作者。
家長委員會可以充分利用家長社會聯系面廣、社會行業涉及點多、社會關系深遠的資源優勢，根據學校的安排，向學校提供了多方位、多層次的社會實踐網點，并盡可能向學生提供必要的實踐指導。孩子們可以在家長的帶領下，走出學校與家庭，走向社區，走向工廠，走向農場，走向大自然，開展豐富多樣的社會實踐活動，開闊孩子們的視野，豐富孩子們的知識，增加孩子們的閱歷，陶冶孩子們的情操。各種教育渠道的暢通和各種教育資源的有效利用，可以使家長真正成為學校課程改革的合作者。
其次，家長委員會可以使家長成為家庭教育的指導者。
當前，加強未成年人思想道德建設，培養德智體美全面發展的社會主義接班人需要家校密切配合、互相協助，這樣才可以避免出現“5+2=0”的現象出現?？梢哉f，家庭教育起著不可替代、舉足輕重的作用。目前有這樣一種說法，家長好好學習，學生才能天天向上。要推進家庭教育健康發展，首先必須千方百計提高家長的素質，這就需要一大批家庭教育的指導者，這支隊伍的組成光靠學校教師是遠遠不夠的。而在相當部分學校里面，有一大批熱心于家庭教育的家長，他們學識豐富、精力旺盛，是學校素質教育的重要資源。學校完全可以充分發揮家長委員會的自身優勢，積極創建學習型家庭，讓家長代表走上講臺現身說法，教育更多的家長學會科學育子，促進學生健康成長，真正讓家長成為家校合作的生力軍。
再次，家長委員會可以使家長成為學校教師師德的監督者。
師風師德建設是教育行風建設的一項重要內容，它直接關系到教育質量的優劣和學生能否全面健康發展。學校家長委員會可以通過在網上組織家長評教、調查問卷、網上投票等活動，引導家長積極參與到對教師進行評價等活動中來，同時可以積極引導家長委員會參與到學校內部管理中來，為學校工作獻計獻策，多提合理化建議。學校也可以根據家長委員會提供的滿意程度的反饋情況，虛心聽取家長意見，積極改進管理的方式方法，加強師資隊伍建設，提高教師的師德修養和業務能力。家長也因此由客體變為主體，由被動變為主動，能夠給學校管理帶來一股清新之風，積極有效地參與學?？沙掷m發展的建設。
若學校家長委員會參與教育治理的權利被正式納入教育法規，他們就能參與學校的管理決策、發展規劃、教育教學改革等，甚者能影響校長和教師的去留。而多數國內的家長委員會事實上成為了學校的附屬機構，僅處于輔助和支持學校工作的位置，大多數時候僅僅停留在給學校提意見的層面，這離家校合作的目標還相差很遠。
這又特別集中體現在相關法律文本的缺失，政策性文件可操作性不強。
正如陳如平教授所f，“在實行中央管理地方的教育體制下，各級教育行政部門缺少有關家校合作的規章制度和政策法規。因此對于家庭是否參與學校教育、家校雙方合作關系如何、應采取哪些合作措施等，尚十分模糊。家校合作方面的工作，也尚未被列為考評教師業績的指標，因此，常常不得不讓位于其他更易于檢驗的事項，家校合作尚缺少制度上的保障”。
在我國近幾年的各種政策性文件中，盡管有一些提到了家長參與的理念和方式，但沒有提出可操作性的程序和配套組織機構的相關細則。如 1995 年頒布的《教育法》中盡管明確提出了“社會組織和個人可以通過恰當的方式支持學校建設，參與學校管理”，但這種泛泛的政策只是落在字面上，不管是學校，還是家長，都無法獲得具體的實施辦法。
家長對學校管理的意見范文6
一、傳統學校管理的特點和缺陷
傳統的學校管理以剛性管理模式為主，從管理學的角度看，反映了古典管理理論對學校管理的影響，是以“科學主義”和“經濟人”、“理性人”的哲學假設為基礎，理論和方法是科學主義分解、精確、邏輯和實驗法則的具體運用。傳統學校管理模式的特點是：
注重規范。傳統管理模式以規章制度為基礎，學校管理者認為必須做到有章可循、有章可依，凡事都要按照既定的制度來進行處理，通過制度管人達到規范師生行為的目的。特別是對教師的管理，一般學校都對上下班制度、作業批改、科研活動、日常管理、家長反饋、學生成績等制定一系列的規章制度，以此約束教師的教學科研活動，以期實現整齊劃一的效果。
注重效率。傳統的學校管理往往以提高教學科研效率為出發點，把學生成績、升學率、數量、科研成果檔次等重要指標作為核定績效工資的重要依據，通過制度引導和調動教師的教學科研積極性。例如，部分高中學校，還將畢業班學生升入重點大學人數納入到獎懲范圍，甚至每升入一名清華、北大給予一定數額的獎金，更是體現了效率優先的學校管理原則。
注重權威。傳統的學校管理屬于自上而下的管理類型，制度的制定圍繞學校領導的辦學理念、管理思路來進行，以此保證管理體系的權威性和有效性。在落實管理制度方面，其獎罰措施的輕重也多與學校管理者的主觀態度有關，明確帶有“人治”的色彩，更需要通過建立管理者的權威才能實現管理體系正常運轉的目的。
傳統的學校管理對于學校教學科研活動的正常運轉能夠起到一定的保障作用，但同時應該看到，傳統的學校管理還屬于“剛性管理”的范疇，其自身也有很多不足：
缺少“人本性”。“剛性管理”的一個重要體現是“對事不對人”，盡管不可能完全做到，但這是“剛性管理”模式的一個顯著特點，這樣就帶來了“重制度、輕情感”的問題。無論是績效工資的評定也好，對違反學校規定的處理也好，都明顯具有“機械”色彩，沒有把教師面臨的具體情況考慮進去嗎，例如所帶班級學生的入學基礎、教學設施之間的差異等。一概而論地以學生成績論英雄，并不能夠充分體現教師的勞動量和勞動成果，很容易挫傷教師的積極性。
缺少“靈活性”?！皠傂怨芾怼币笏薪處煻急仨毞諏W校安排、遵守制度要求，不允許有“例外”情況，一旦違反了制度要求，就必須接受相應的懲罰性后果。按照的觀點，任何事情都需要“具體問題具體分析”，每個教師有其具體的教學對象、教學方法、科研思路、工作習慣，如果不分青紅皂白地一概而論，必然引起教師的“反感”或者“軟抵觸”，從而導致“出工不出力”現象的出現。
缺少“民主性”?！皠傂怨芾怼敝匾晫W校管理者的權威，必然導致忽視教師參與管理的重要性和必要性，在實施重大決策的時候重集中、輕民主，教師的意見和建議難以體現到學校管理過程之中，不利于學校管理的科學化，最終也必將削弱管理效果。
二、實施現代學校管理的必要性分析
從教育社會學的角度來看，學校是受社會委托、按照一定的目的和計劃進行教育活動的組織。教育活動的價值在于對學生身心施加積極的影響，促進其精神、能力的發展變化，使其學會做人、做事。教育性，是學校的根本屬性，也是學校管理的出發點和落腳點。傳統的教育管理模式，主要目的是保持良好教學秩序、實現良好教育效益和維護等級鮮明的層級關系，很顯然并沒有把如何實現學校的教育性放在突出重要的位置，更不用說作為惟一的教育管理目標。隨著社會發展和新課程改革、績效工資制度實施等新的形勢變化，傳統的學校管理模式的弊端越來越顯出來，迫切需要將現代管理方式引入到學校管理之中。概括起來說，實施學校現代管理的必要性體現在以下三個方面：
新課程改革的需要。新課程改革的核心目標是促進學生的全面發展，而不是追求升學率和科研成果，這就要求學?，F代管理必須圍繞學生全面發展這個目標來制定相應的制度和辦法，否則就會導致新課程改革難以達到預期目標。從目前的情況來看，部分學校盡管推行了新課程標準，對教師進行了普遍的培訓，教學方法也進行了調整，但教育的終極目標并沒有調整到位，仍然有意或無意地把升學率，尤其是重點大學、名校的升學人數作為衡量教師教學能力和成果的重要指標，這種評價制度背離了新課程改革的初衷，也成為新課程改革道路上最大的阻礙。實施現代學校管理制度，有助于糾正這種偏差，使學校真正回歸到教書育人的社會屬性上來，通過教育教學活動的開展，培養全體學生健全的人格、豐富的知識和良好的社會適應能力，而不是僅僅為名牌大學培養精英人才。
教育事業科學發展的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出了“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”的工作方針，努力實現教育面向現代化、面向世界、面向未來的發展目標，體現了科學發展的理念。學校是實施教育活動的主體，只有每所學校在教學管理方面，都能夠體現以人為本、鼓勵創新、保證教學質量等具體要求，才能確保綱要的順利實施。如果僅憑經驗管理、制度管理，很難達到理想的效果。必須通過調動教師的積極性，充分發揮其教書育人的主動性，在教學活動方面緊緊圍繞以學生為中心的原則，創新教學方式方法，達到德才兼備的育人目標。
教師自身發展的需要。教師是教育教學活動的領導者和組織者，要想實現教育事業的科學發展，首要的是要保證教師自身職業的發展，只有優秀的教師才能教育出優秀的學生。從目前的教育管理模式來看，過分看重教師的付出，而對教師自身的發展則重視不夠，不僅不利于教育教學水平的持續提高，也難以調動教師群體投身教育事業的積極性。
三、現代學校管理的基本原則
現代學校管理很難界定為“剛性管理”或者“柔性管理”，而是這兩種管理理念的有機結合，以現代管理目標為核心，通過剛柔相濟的管理手段，來保證教育事業的科學發展?，F代學校管理的原則至少應當包括以下幾個方面的內容：
堅持以人為本。學校的功能是育人，是通過教師的教學活動促進學生的全面發展。因此，一方面要以學生為本，緊緊圍繞學生的全面發展實施學校管理，旨在為促進學生健康成長營造良好的教育教學環境；另一方面要以教師為本，關心關注教師的職業發展和生活條件的改善，使他們能夠解除后顧之憂，全身心地投入到教學活動之中，激發他們的積極性。從學校管理制度的制定到實施，都必須體現關注學生、關注教師的原則，只有調動教師和學生兩個方面積極性，教育活動的目標才能順利實現。當然，以人為本不僅僅指為教師提供優厚的待遇和良好的工作條件，也不僅僅指改善學生學習條件和生活條件，還需要為教師創造公平的職業發展機會、讓教師充分表達自己的管理意見和建議，為學生營造良好的學習環境、公平的發展機會等。
發展校園文化。學校管理的價值取向和制度體系本身就是校園文化建設的一項重要內容。一所好的學校，必定有自己特色的文化氛圍，凝聚全校師生的精神，成為大家共同的精神支柱。學校管理要體現校園文化特色和基本要求，服務校園文化建設、保障和促進校園文化建設，使學校管理的各項規章制度成為全校師生自覺遵守的行為準則，發自內心地按照制度要求規范自己的言行舉止。要把學校管理上升到校園文化建設的高度，以文化的視角、文化的思維制定管理制度、實施管理措施，不是就制度論制度，生硬地加以落實，而是通過讓大家認識到制度的文化內涵，激發遵守制度的自覺性。
堅持依法治校。學校作為一個教育組織，是社會的重要組成部分，學校管理不僅僅是學校自己的事情，也必須和其他社會組織一樣遵守法律法規，在法律的框架內實施教育活動。在依法治國的大背景下，依法治校顯得尤為緊迫和必要。對學校管理者來說，必須切實增強法制意識，認真學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等一些專業法規和《憲法》、《民法通則》、《刑法》等法律中有關學校教育之內容，按照法律法規要求實施學校管理，絕不能凌駕于法律之上搞“獨立王國”。
