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心理健康輔導個案范文1

    一、小學生心理健康教育的內涵

    小學生心理健康教育指的是:教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論,根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律,通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑,幫助小學生獲取心理健康的初步認知,喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識,并對已經出現心理障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務,以促進小學生身心正常發展,提高全體小學生心理健康水平的教育活動。其內涵主要有以下三個方面:

    1、小學生心理健康教育,是面向全體學生,促進全體學生發展的教育活動。心理學專家提出:心理輔導的對象是全體學生,應是發展個性的輔導;心理輔導的方向和根本目的是幫助一個人去發展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學生心理健康教育不是對個別學生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個學生,并促進每個學生發展的教育活動。

    2、小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的,必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學生的心理發展正處于人生發展中的重要時期。一方面,他們的認識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導和幫助。心理學家指出:學校教育應致力于為兒童創造有利于心理發展的環境,促使他們更好地健康地成長。筆者認為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認識;其次是創造條件組織教師學習心理學、教育學和社會學等有關理論;其三是學習、掌握開展心理健康教育的操作技術和方法;其四是敢于不斷實踐,不斷探索,不斷總結,邊學邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。

    3、小學生心理健康教育必須體現小學教育的特點。基礎性和普及性是小學教育的兩個基本特點。因此,小學生心理健康教育的目標定位應是為兒童的健康發展選擇適合兒童教育方法。使小學生在認知、情感等領域里得到幫助和培養,讓兒童從小學會認識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學、主動、積極的態度去學習,使智力因素和非智力因素得到良好的發展;讓兒童從小學養成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。因此教師必須面向全體學生,必須花精力去關注每一個學生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學生,應及時地進行疏導使小學生心理向著健康的方面發展。

    二、影響小學生心理健康的原因分析

    由于現代社會的快節奏和競爭,生活日新月異地發生變化,小學生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學校園也越來越熱鬧,現在小學生實際上要比他們的父輩承擔多得多的心理壓力。依據我們的觀察,認為影響小學生心理健康發展的主要有以下幾個因素:

    1、物質豐裕導致刺激或變化。在物質匱乏的年代小學生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚。現在小康之家衣食豐裕,還有為數不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質的要求有求必應,以至于有的小學生對鼓勵、表揚無所謂,對什么事都滿不在乎。

    2、父母推托工作忙,把教養孩子的責任轉移給祖父母輩。小學生的家長恰好是年輕力壯干事業的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責任。相對而言,貴州的經濟還不是很發達,特別是畢節地區,就拿筆者任教的黔西縣仁和小學來說,多出現父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學生的能力得不到發展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

    3、獨生子女缺少玩伴,在班級集體中表現出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數家庭獨門獨戶,小學生放學后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。

    4、家長對孩子希望過高。現代社會高學歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分數的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚,家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓,關照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴,一進家門就做作業,以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學校就任性發泄放縱。

    5、小學生能力普遍較強,個別學生自我表現欲過強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當代小學生的一般知識水平和學習新知識的能力比較高,但是個別小學生自我表現欲太強。有的學生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。

    6、小學教育、教學、管理和教師素質存在問題的負面影響。不可否認,小學教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強調了對小學生的成才教育,忽略了小學生作為人的成長的教育。

    三、學校心理健康教育的途徑和方法

    1、團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式,為學生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展,班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育,這也是時展對班主任工作提出的新要求。

    2、心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象,也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作更加專業化,教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。小學生心理輔導室建設的環境布置除了符合心理輔導的要求,還要增加兒童的特點,讓小學生一進門便喜歡它,仿佛進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化。3、個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深化。個案的對象應有典型的意義,可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生,學生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個學生在校接觸許多的教師,因此學生個案教育最好采用合作的方式進行,以負責人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學生的個案資料,原則上學生在校期間個案研究不公開。

心理健康輔導個案范文2

一、指導思想

認真貫徹《中小學心理健康教育指導綱要》，根據小學教育的特點和小學生心理發展的規律，通過各種途徑繼續認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發展。通過心理健康教育，不斷轉變教師的教育理念，改進教育、教學方法，改進班主任工作方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。

二、工作目標

1、面向全體學生，開展預防性與發展性的心理健康教育，幫助學生在自我認識、承受挫折、適應環境，以及學習、交友等方面獲得充分發展，以努力提高全體學生心理素質和人格水平。對于少數有心理疾病障礙的學生，給予積極地咨詢和輔導，及時轉介高一級機構、醫院等獲得更好的治療，使他們盡快擺脫障礙。

2、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作，發揮心理輔導室的作用,進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。

3、做好家長學校的心理健康教育普及與講座。

三、具體工作

1、組織教師學習有關心理健康教育資料，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。

2、通過家長會組織學習心理健康教育相關內容，加強家長學校的互動合作，同時請家長做好家庭教育每月一題的問題回答，積極全方面的幫助家長、學生做好心理健康教育。不斷地提高家長對學生進行心理健康教育的素質。

3、與學校德育工作及班主任工作相結合做好學生的心理輔導工作。積極發揮課堂主渠道作用，各班班主任把心理健康教育和班會、隊會結合起來，嘗試以隊會的形式、班會的內容來進行心理健康教育，在學生喜聞樂見的形式中，春風化雨地滲透心理健康教育；利用廣播進行心理健康教育的專題講座，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

（1）集體輔導。每月一次心理健康班隊課，根據本班的實際進行心理健康教育，為學生提供全面地幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。2月份：學會打招呼。3月份：正確的學習方法。4月份：意志力訓練。5月份：記憶力訓練。6月份：自信迎考。

（2）心理咨詢室。做好來訪咨詢和“心語信箱”的回復等工作，加強心理咨詢室的常規建設，做好學生心理咨詢工作，并能有所側重地進行跟蹤調查，建立心理檔案。心理輔導室以年級為單位，每天中午的12：10～12：30向學生開放。（星期一：一年級，星期二：二年級，星期三：三年級，星期四：四年級，星期五：五年級）

心理健康輔導個案范文3

關鍵詞：單親家庭 子女 心理健康

隨著社會的發展進步，人們的物質生活日趨穩定和滿足，更多的人們越來越重視自己的精神生活，他們在不斷追求快樂、幸福的同時，對婚姻的認識和觀念也發生了相應的變化，致使離婚率越來越高，離異家庭的增多，使這些家庭的孩子心理健康受到一定程度的影響。因此，在教育教學工作中如何引導家長，幫助這些學生提高心理素質、健全人格、增強承受挫折、適應環境和心理危機的能力，已成為學校教育教學工作中不可忽視的重要工作，本校結合學生的實際情況，參加了漢中市“單親家庭子女及孤兒教育問題研究”課題的研究，在初中生心理健康教育方面作了如下的一些探索和嘗試。

一、建立心理咨詢室，營造溫馨的成長環境

離異家庭給子女帶來的消極影響是十分嚴重的。離異家庭子女由于經受過心靈的創傷，往往性格內向、自卑，總感到自己和別人不一樣，自然孤獨一隅，遠離伙伴群體，對社會和家庭生活失去美好的憧憬，變得懦弱、孤僻、暴躁，缺乏自信心。如果對這些青少年不及時采取心理教育措施幫助他們正確對待家庭教育、學校教育，那將會影響他們一生的健全人格，甚至會使其走向違法犯罪的道路、成為社會各種犯罪的根源。因此為了更好地開展學生的心理健康輔導、咨詢工作，特別是單親家庭子女的心理健康教育及輔導，學校建立了“心理健康輔導、咨詢”室，在這里老師不僅可以教育輔導學生，還以可與家長進行溝通共同走進孩子心靈的深處，解開孩子的心結，使學生心情和情緒得以調節，從而架起了師生、家長心靈溝通的橋梁，營造學生溫馨成長的環境。

二、加強心理學知識學習，提高教師的專業知識水平

教師是施教者，教師的情緒、心理健康水平和能力也會直接作用于學生，因此，教師對心理健康教育的認知及自我心理調適的能力，是學校心理健康教育和輔導順利進行的保證，為了保證課題研究能順利進行和富有成效，課題組全體人員多次集體學習心理健康教育知識，了解心理健康教育和輔導的原則、方法，在不斷的學習探討中課題組的全體成員對學生心理健康教育的目的、意義、教育的原則及方法等方面的知識有了一定的了解，更提高了教師對學生進行心理健康輔導重要作用的認識。

三、積極開展心理健康輔導活動，推動課題研究深入進行

在“單親家庭子女及孤兒教育問題研究”的課題研究中實驗教師深入個案家庭進行家訪調查以及問卷調查，準確摸清家庭及學生的情況。針對不同個案家庭及不同個案家庭學生的實際情況進行分析制定對家長及學生的心理輔導方案。通過與家長和學生進行交流、說服、引導、教育、感染暗示等方法讓家長或學生形成一定的心理素質或改變不良情緒和行為。2012年，在初一開展了《悅納自我，揚起自信的風帆》的活動課，初二開展了《我的理想和目標》活動課，在這些活動中，感化大部分心理有障礙的學生。現在學校已形成了科任教師、班主任、專業教師相互配合，共同排解和輔導單親家庭子女及孤兒成長中的煩惱和心理障礙的教育機制。

四、重視“單親家庭子女及孤兒教育問題”的研究

單親家庭子女及教育問題很多也是屬于存在心理障礙問題，他們的心理健康教育更值得重視。兩年來我們定期對這些研究個體進行心理健康輔導；找他（她）們的家長進行說服、開導，談心，了解他（她）們的家庭情況、學習及生活情況，幫助他們解決生活學習中的一些困難，及時疏導他（她）們的不良情緒，能使學生們在關愛的氛圍健康成長。

我校的心理健康教育活動才剛剛開始，在實踐與探索的過程中我們有許多感悟，許多收獲，更有許多不足，在教給學生知識的同時，還應教會學生做人，教會學生生活，讓學生健康、快樂成長，但是，我們感到單親家庭子女教育問題單靠學校的努力是不夠的，有的單親學生雖然經過輔導，老師不厭其煩家訪、苦口婆心真誠談心，千方百計關心幫助，為其排憂解難，運用情感感化，有時也見效，但有時反復大，成效不持久，家庭和社會的負面影響嚴重威脅著學校教育的效果，因此，學校、家長以及社會應當形成合力，重視單親家庭子女的心理健康問題，要想方設法幫助這些學生提高個人的心理素質、健全人格、提高他們適應環境和心理危機的能力，為他們營造溫馨的成長環境，促進他們健康、快樂地成長。

參考文獻

[1]王祖俠，鄭艷.單親家庭學生心理特點分析與健康教育措施[J].中國科技信息，2005，（17）.

[2]員麗萍.論單親家庭子女人格的培養[J].長安大學學報（社會科學版），2003，（4）.

心理健康輔導個案范文4

〔關鍵詞〕心理健康教育；途徑；高三

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）19-0065-02

關于如何通過更有效的心育途徑激發高三學生斗志，幫助他們樹立高考必勝信念，釋放心理壓力，挖掘自身潛能，最終讓每一個高三學生成為最好的自己等方面的問題，我有一些實踐探索經驗與思考，具體總結為以下幾個方面。

一、自上而下，全員參與

高三學生的心理工作不僅是心理教師一個人的事情，更是從學校領導到年級每一個教師的事情，需要凝聚各方力量，自上而下，全員參與[1]。因此，心理教師一定要和學校年級領導做好溝通，不僅讓他們意識到心育工作的重要性，還要積極協助心理教師做好高三年級的心育工作。比如，我所在的廣東省中山市第一中學每一屆高三年級都會成立“心育陽光小組”，從而形成上至學校行政（教學處、德育處），下至年級老師、班主任、宿舍生活老師和家長的組織架構。心理教師可以定期組織“心育陽光小組”召開會議，積極向小組成員教師匯報學生心理動態，就一些高三學生的心育問題召集大家共同討論解決方案。如此一來，心理教師就可以借助各方力量，讓高三心育工作做到上下一心，協調一致，高效開展。

二、勵志環境，激勵自己

環境育人，高三學生的心態與周圍文化環境是密不可分的。因此，高三心理健康教育工作中一定要重視勵志環境氛圍的營造，將心理元素融合到教學區文化環境建設中，讓高三教學區的每一處都滲透著醒目的心理符號，從而讓心育工作潤物細無聲。比如，為了幫助學生在緊張的高三學習中保持一個更好的心理狀態，我校會利用好高三教學樓每一層的宣傳欄，張貼心理知識宣傳資料。精心布置每一個班級的心育陣地，可以是心理插畫和名人掛圖；創設“讓門說話”勵志環境，挑選一些勵志名言和心理漫畫張貼在教學樓門上，讓學生每一天早上都受到激勵；在高考百日誓師后，可根據每班的誓詞制作勵志條幅，懸掛在教學樓上，以此激勵高三學生的斗志，使其保持高漲的學習熱情。總之，通過精心布置，營造積極向上的心理氛圍，讓學生放松心靈，愉悅身心，面對高考，養成積極的心態和堅忍不拔的人格品質。

三、“1+”課程，成就自己

我校的心理課程是通過“1+”課程的模式開展。“1”是指“成就最好的自己”課程，主要以勵志型心理級會的形式開展。勵志型心理級會是以一個高三年級為單位，借助團體動力學等相關理論，以通過各種團體活動和素材鼓勵學生挑戰自我，振作精神，奮發志氣為目標的一種團體心理活動形式。勵志型心理級會放棄了“班級”這一團體，轉而依托更多人數的“年級”，通過各種形式攪動全年級學生的心理能量，引起他們的心理共鳴，更能夠激發高三學生始終保持昂揚向上的精神狀態和強大的精神動力，實踐效果非常好，這也是我校的一個特色課程。

“1+”課程中的“+”指個性課程，是以示范式、點菜式等形式開展的針對性心理課程。這些個性課程以提升學生自主性和內驅力，激發學生的潛能和信心，成就最好的自己為目標。示范式心理課首先有心理教師執教，高三班主任觀摩學習，然后再到各自班級授課，所以示范式心理課的主題內容是解決高三學生共同的心理困惑。如同下飯店點菜一樣，由于高三每個班級學生的心理狀況都不盡相同，所以點菜式心理課是由班主任根據本班情況給心理教師下菜單后，心理教師專門為每一個有需要上心理課的班級量身打造的心理課，點菜式心理課的針對性會更強。

四、個案輔導，發展自己

對高三學生除了整體的發展性心理干預外，還有個別學生需要專門的個體咨詢輔導。個案輔導中學生可以將自己在學習、生活中遇到的任何成長路上的困擾與心理教師交流，心理教師會從專業的角度幫助學生解決他們的問題。通過個案輔導有針對性地解決個別學生的特殊問題，從而培養他們積極的心理品質，促進學生更好地優化自我，發展自我。

參加個案輔導的學生有些是主動預約心理教師，有一些是班主任推薦過來。咨詢方式除了面談咨詢，還包括心理熱線、心理信箱、電子信箱等多種途徑。心理教師要做好個案跟蹤輔導工作，注重構建個案輔導的長效機制。對個案輔導中的棘手個案，在“心育陽光小組”中分析研討，就個案問題進行探討，尋求最佳解決方案。

五、多元滲透，助力自己

高三學生的心理健康教育工作要想做到切實有效，不能僅是心理教師和學校行政的努力，要通過多元化心理滲透，爭取各方力量的積極參與，從而助力高三學生積極備考[2]。我校一貫重視高三年級班主任和科任教師的培訓，通過“傾聽學生的內心，我們可以做到更好”“心心之火可以燎原”等系列培訓幫助他們了解學生的心理狀態、掌握相應的應對方法、提振教師群體的備考信心及減輕工作壓力。高三學生家長也是助力備考的重要支持力量，所以我們也會定期召開家長培訓會，開展“家有考生”“用心助考，讓孩子成為最努力的自己”等系列培訓，通過幫助家長們了解孩子的心態，學會和孩子良好溝通，打造家庭的良好備考氛圍。

除此之外，在高三上學期，為了提升高三學生的職業探索能力，明確自我發展方向，進而激發學習內驅力，明確奮斗目標，合理規劃自己的學業，我們每年都會定期開展系列主題生涯規劃活動。

首先，我們會借助已經考入大學的在校校友的力量，舉辦大學推介會宣講活動，讓學生更加了解理想大學與專業，明確高考目標。

其次，我們會根據學生們最感興趣的職業類型，邀請杰出校友與社會各界成功人士走進校園，開展走進職業的系列職業分享宣講活動。

然后，我們也會邀請從事各種行業的學生家長作為面試官，開展大型模擬招聘會，讓學生們體驗真實職場招聘面試，提前了解社會各行業的能力需求，明確職業規劃目標。高三下學期，隨著高考一天天臨近，孩子們的心理壓力越來越大，我們會借助學校體育教師的力量，每周三次開展大型團體心理減壓活動。通過兔子舞、大學開火車、共同進退等團體心理減壓活動幫助學生放松身心，助力他們以最佳的心態迎戰高考。

六、心育效果

經過近幾年的實踐探索，我校高三心理健康教育的成效頗顯，每一年的高考指標都超額完成，特別是臨界生的高考成績進步非常大。在對學生的調查與訪談中，他們往往都會提到高三的心育方法對他們幫助非常大，給予他們很大的心理能量，幫助他們蛻變自我，成就自我。同時，我們的心育經驗也得到了越來越多的同類學校認可、學習和借鑒，取得了良好的社會反響，多次在市高三考前輔導專題研討中做經驗介紹，心理教師多次接受校外主流媒體的專題采訪及錄制心理教育節目，在市內起到了很好的典范輻射帶動作用。但高三心理健康教育的有效途徑仍在不嗵剿骱透慕中，心育工作任重而道遠，愿我們大家一起努力。

參考文獻

[1]符月梅.新常態下小學心理健康教育途徑優化研究[J].中小學心理健康教育 ， 2016 （3） ：46-47.

[2]俞國良.中小學心理健康教育的現狀、特點和發展路徑[J].中國教師， 2015 （14）：10-14.

心理健康輔導個案范文5

在上級教育思想的指導下，以"尊重學生，服務學生，發展學生"為指導，以提高學生心理素質為目標，做好學校的心理健康教育工作，從而更好服務學生，促進全體學生心理健康發展。

二、主要工作和措施

(一)、做好學生日常的心理咨詢服務。

1、 做好學生日常的心理咨詢服務工作，每天開放心理咨詢室，做好學生和教師的來訪接待和咨詢工作。對于問題較明顯的學生，堅持個案的跟蹤，及時與家庭聯系。(心理咨詢室開放時間：上午：8:00-11:00下午2:30-5:30，心理輔導老師有吉老師老師、政教主任及各班主任)

咨詢途徑：

(1)學生自愿前往咨詢或團體咨詢

(2)班主任老師推薦

(3)輔導老師訪談

2、設立"心靈之窗"信箱，做好學生的心理咨詢和心理訓練工作。

3、本學期開設一期"心靈之聲"廣播，對全校學生進行心理輔導知識講座。

4 、開設心理咨詢網站,隨時向學生開放。

(二)、開設心理輔導講座。

本學年，主要通過書籍和網絡來充實心理健康教育的相關知識，結合青春健康教育、人際交往、學習焦慮、壓力行為習慣等內容，通過多媒體教學，開設心理輔導講座,積極為學生提供知識指導和幫助。

(三)、認真做好心理咨詢室來訪者的記錄工作。但對咨詢案例的情況要進行保密，不得任意傳播，以免給學生帶來的心理壓力。

心理健康輔導個案范文6

關鍵詞：行為改變　技術　小學生　問題行為

一、背景介紹

行為改變技術(以行為正強化為主要理論)所需的輔導技巧，相對較少且比較安全，在小學生身上使用效果很好，是學校心理健康個案輔導中使用最廣、研究最成熟的一種輔導方式。我們在班級管理和心理健康教育中廣泛運用了這一技術，取得了很好的輔導效果。現呈現其中的一個典型輔導案例，以期交流與推廣。

二、個案描述

李×是10歲女孩，智力正常，從小學一年級開始就發現她有吮吸大拇指的習慣。因為長期的吮吸，兩個大拇指已經變形。上課的時候，只要大拇指一伸進嘴里，就忘記了一切，吸得津津有味，還發出“吱吱”的聲音。因此，上課思想不集中，聽課效率很差，各課成績均不及格。在對李×家長的訪談中，我們了解到李×吸手指頭始于幼兒園時期，家里人為了治療李×這一不良行為習慣也采用了不少方法。如勸說、打罵。在手指頭上涂上辣醬等等，但效果都不好。

三、診斷分析

引起吮吸指頭的原因很多，如缺乏安全感、恐懼、焦慮等。由于時間的原因，李×吮吸指頭的原因很難考證，加上孩子年紀尚小，很難從認知或情緒系統人手去改變其行為。李×家人的教育經歷就很好說明了這一問題。

我們認為行為強化是一項最直接的技術，也是對兒童最有效果的技術。大量的研究表明，當孩子的行為有了強化的過程，這種行為就容易再次出現(正強化)，當孩子的行為被忽略(負強化)，則行為會逐漸消失。兒童正是在父母和環境的不斷強化下形成行為習慣的。因此對李×而言，直接的行為訓練或許更有效果。

李×吮手指頭的歷史比較長，要全部改變行為有較大的難度，決定先消除李×上課吃手指頭的行為，繼而達到白天在校都不吃手指頭的目標。改變這個習慣可以促使李×上課專心聽講，提高學習成績。

四、實施輔導

1.工作流程

(1)個案會議

由心理輔導老師及有經驗班主任組成個案小組，召開個案會議，確定李×為輔導個案，并分析確定李×的靶行為和目標行為(靶行為是指輔導過程中需要加以改變的問題行為中的具體目標，而目標行為是指由靶行為出發的輔導終點目標、即期望的目標)。李×的靶行為是“上課吮吸指頭”，目標行為是“上課不吮吸指頭”。

(2)多方面收集資料

案主及其靶行為、目標行為確定后，個案研究組成員就要運用各種方法、途徑(如家訪、訪問案主歷屆任課老師，作必要的智力、個性等有關測驗，測定靶行為的基準線等)，盡可能詳盡收集與案主的靶行為有關的各種主客觀資料，且在后來的輔導過程中，若發現資料不全或有誤，仍需及時補充調整，如此反復直至問題解決。

個案資料具有隱私性、保密性，必須妥善保管，不得隨意公開，更不得做飯后茶余的談笑資料。

(3)分析資料，診斷原因，提出輔導策略

從各種渠道收集的資料，須由個案會議討論分析去蕪存菁，整理出可用資料，并分類列寫。一般采用心理檔案形式，作為個案研究的第一批資料，存檔保管。

個案會議尤如醫生會診，應在詳盡分析資料的基礎上診斷原因，診斷是輔導的前提，極為重要，應由研究組各種專業人員從不同角度分析與靶行為有關的因果、因素而后提出輔導策略。個案會議在提出輔導策略后，仍需定期或不定期召集會議，以便研究組成員互相交流情況，研討輔導過程中出現的問題。

(4)執行輔導計劃

輔導老師在執行輔導時，要按約及時記錄案的反應行為，按約及時兌現強化物，此外，還要注意案主的思想動態，精神狀態。(具體見“輔導過程”)

(5)延續輔導

個案研究旨在盡可能徹底矯治個案之問題行為，因此要防止復發。但在治療末期，即強化物取消后，復發是常見的。如發生復發，須繼續重新分析原因，找出補救措施，再予以輔導，直至徹底轉變為止。

(6)撰寫個案報告

結束個案輔導后(一般以達到預期目標為標志)應寫出個案報告，并存人心理檔案。(報告格式略)

2.輔導過程

(1)獲取支持

根據個案會議提出的輔導策略，我們與李×家長交換意見，征得李×家長的同意和配合。同時我們找李x談話，幫助她認識自己的問題行為，提高她轉變問題行為的意愿和信心。

(2)測定基準線

采用“事件取樣”觀察法。在一節課40分鐘內，記錄李×吃手指頭的次數。共觀察6天，下表1是觀察的記 錄。 周語文平均每節課1.75次，周上午、三節課平均每天6次，周全天(包括下課時間)平均每天10.1次。

(3)約定中介行為，選擇增強物

在測定基準后跟李×進行了一次耐心的談話，告訴她吃手指頭對學習和身體的不利，進一步激起她改變自己行為的意愿。她同意先控制上語文課時不吃手指頭，專心聽課(中介行為)。通過家庭訪問和跟李×交談，得知平時李×很喜歡吃巧克力。結合這一信息在尊重李×選擇的基礎上共同確定增強物――巧克力。共同約定：

4.制訂輔導契約

在商定強化物和輔導中介行為的基礎上，以契約的形式規定案主應該執行的責任。進一步明確目標行為和達成目標行為的意義。并在經李×同意的基礎上，把契約內容告訴同伴，提請大家共同幫助她。因此，每當她把手指放入嘴里時，同學就注意她，這無疑對她是一種極好的暗示、提醒。

5.依據約定實施輔導

五.成果評估

李×上課吃手指頭，基準期是語文課平均1.75次，上午四節課平均6次，全天平均10.1次，采用行為改變技術處理后第一個星期，語文課下降到平均0.4次，說明運用增強物對李×糾正問題行為有成效的。到實驗第九周時，李×已能做到在學校里不吃手指頭了，達到了本實驗預期的目標。

任課老師反映，由于李×上課不再吮吸手指頭，因此聽課的效率有提高，上課發言也較積極，語文課的成績有進步。最明顯的是英語課，開始輔導后，她聽課專心了，口頭對話、英語單詞就容易記住，所以期末總評，李×的英語成績從上學期的62分提高到80.5分。

李×的問題行為是在運用增強物后促使改正的，實驗后期，增強物取消后仍有效果，但這個效果是否能長時間保持和鞏固尚待驗證。

六、注意事項

1.前提是“信任”

“親其師”方可“信其道”。在輔導過程中，我們要以朋友的態度尊重孩子的合理意愿，給他們溫暖感和安全感，讓孩子“信任”我們。這樣實際上是真正把案主推上了他自己必須對自己的行為改變負責的地位，自己做自己的行為改變的主人，這樣的輔導關系，既使案主倍感親切、也確實喚起了他們對自己行為的責任感。這是輔導順利開展的前提。

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2.關鍵是“小步走”

從靶行為到目標行為，中間有一距離。這距離猶如深深的鴻溝，孩子很難一步跨過去，這也正是以往學生出現“屢教不改”現象的關鍵所在。從行為學習的觀點看，一個問題行為固著的時間越長，消退它或減弱它的時間也相對越長。企圖只用幾次談話，幾頓打罵就期望他們一舉改變固著數年數月的問題行為，是不符合一般規律的。因此，我們必須采用“小步走”的原則，設置若干個“中介行為”協助孩子一步一步朝向目標行為進步。

3.最難是“鍥而不舍”

學生的心理和行為的改變是需要一定的時間的，這過程中他們的心理行為，經常表現出反復和被動，往往這時候，有的老師會喪失了耐心和信心，放棄了對學生的進一步輔導，只有堅持才能取得最后的成功。