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思維能力訓練方法范文1

----------提高“質(zhì)量年”學習體會

為提高教學質(zhì)量,我校開展了轟轟烈烈的暑期政治學習.我深深的體會到自己在教學中的不足,主要有以下幾點:

1. 對學生了解不足,學生是教學的主體,對主體認識模糊,經(jīng)常讓我在教學中很被動.

2. 對新課標了解不透徹

3. 對自然科學結(jié)構(gòu)不熟悉,對考試方向把握不牢

4. 對學生的思維能力,能力的培養(yǎng)功夫花的太少

科學思維能力是可以培養(yǎng)的，但如何培養(yǎng)，卻有不同觀點。我將課堂滲透與課外活動相結(jié)合，進行了實驗研究，設(shè)計了以動機激發(fā)、方法訓練、探究學習、研究性學習為序列的“學思維”活動課，培養(yǎng)中學生的科學思維能力，總結(jié)出了一些方法和規(guī)律。

中學生的科學抽象思維能力.初中生已經(jīng)開始具備科學抽象思維能力，但還沒有成熟。在科學抽象思維方法方面，初中生的邏輯推理能力比較成熟，分析綜合能力較差，抽象概括能力更差；在科學抽象思維的品質(zhì)方面，靈活性略高于深刻性，但沒有顯著差異。

解決方案一：訓練中學生的思維品質(zhì)

1．訓練中學生的思維品質(zhì)是突破口

依據(jù)中學生科學思維能力發(fā)展的年齡特征，承認智力的群體差異和個體差異，做到“因材施教”，是培養(yǎng)和提高中學生科學思維能力的前提和基礎(chǔ)。訓練中學生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和提高中學生科學思維能力的突破口。

首先，如果說智力與能力屬于個體心理特征，思維是智力與能力核心，那么，反映科學思維個性特征的科學思維品質(zhì)體現(xiàn)了每個主體科學思維能力的差異。所以，研究科學思維品質(zhì)能夠揭示學生科學思維能力的發(fā)展狀態(tài)。其次，在教學場所（課內(nèi)外）或日常生活中，科學思維品質(zhì)的客觀指標是容易確定的，科學思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性品質(zhì)的差異，可以用客觀的方法加以記錄。因此，從培養(yǎng)科學思維品質(zhì)入手，能夠探索出學生科學思維能力發(fā)展的一些特點。再次，研究科學思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于進一步挖掘?qū)W生科學思維的潛力。最后，科學思維品質(zhì)發(fā)展水平是區(qū)分學生科學

維能力高低的重要標志。所以，研究科學思維品質(zhì)，可以針對不同科學思維能力的學生，有的放矢地加以培養(yǎng)。

2．如何在訓練方法上“突破”

訓練中學生的深刻性品質(zhì)。這種訓練方法的要求是：加強科學模型、科學概念、科學規(guī)律、科學理論的理解和教學；結(jié)合具體內(nèi)容的教學，使學生掌握基本的科學思維方法；注意讓學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)；加強抽象與概括能力的訓練和培養(yǎng)；注意挖掘科學問題中的隱蔽條件，排除多余因素干擾；訓練學生分析問題的全面性和推理的嚴密性。

例如，在講平拋運動時，教師要引導學生對實際的“拋體運動”進行抽象。實際的拋體有一定的質(zhì)量、大小和形狀，受地球引力、空氣阻力的影響；空氣阻力與拋體的形狀、大小和飛行速度、當?shù)氐目諝饷芏取L力、風向等因素有關(guān)；拋體有平動、轉(zhuǎn)動等運動形式；地球的引力要受到當?shù)氐木暥取侒w的高度等因素影響。如果“如實反映”這些情況，教師有可能無從下手，學生也不易理解。因此，教師要引導學生忽略次要因素，抓住主要因素，抽象出理想的拋體運動，從而訓練學生的抽象概括能力。

訓練中學生的靈活性品質(zhì)。這種訓練方法的要求是：抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”；引導學生發(fā)散式思維、立體思考，培養(yǎng)學生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力；教授并訓練學生靈活選擇研究對象和解決問題的方法；幫助學生形成事物的正確的動態(tài)圖景；使學生掌握科學中的辯證法。

例如，針對“二氧化碳”，老師可以提問：（1）是離子化合物還是共價化合物？（2）分子結(jié)構(gòu)情況如何？（3）如何描述它的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)？（4）工業(yè)制法是什么？在實驗室如何制取？（5）有何用途？訓練學生多角度思考問題。

訓練中學生的批判性品質(zhì)。這種訓練方法的目的是：鼓勵獨立思考；鼓勵提出質(zhì)疑；排除各種干擾，包括有關(guān)信息的干擾、無關(guān)信息的干擾、前科學概念的干擾等；訓練學生的自我監(jiān)控能力。例如，中學生在科學學習過程中，往往隨意使用數(shù)學進行推理運算。學生往往從R=U/I得出導體的電阻與電壓成正比，與電流成反比等。教師在教學過程中，應(yīng)該訓練學生排除干擾，正確理解規(guī)律。在編擬習題時，教師要有意識地使題設(shè)條件過剩，將有用的條件和無用的條件混雜在一起。通過訓練，防止學生濫用題設(shè)條件，亂套公式，

讓學生逐步學會通過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，從而有效地訓練思維的批判性。 訓練中學生的敏捷性品質(zhì)。這種訓練方法的要求是：使學生掌握科學概念、科學規(guī)律之間的關(guān)系，掌握科學學科的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合科學問題的解決，在大腦中形成合理的“知識組塊”；教給學生一定的提高速度的方法和技巧；通過做作業(yè)和測驗等方式，給學生提出速度要求，并加以訓練。

例如，在課堂上可以采用短、平、快的訓練。在講解某些問題的解決思路上，整體把握思維途徑的最優(yōu)化，從而變繁為簡。

訓練中學生的獨創(chuàng)性品質(zhì)。這種訓練方法的要求是：提倡“新穎性”，包括問題、思路、方法和結(jié)果的新穎性；訓練發(fā)散思維；狠抓自編習題；改進實驗教學，加強實驗的探究性。

例如，可以利用重組思維方法編題，有兩種方式：第一，把一個問題本身的要素A和要素B重新結(jié)合，從而產(chǎn)生出幾個問題。如，一個運動學問題，可以對其進行兩種思路上的變換，一是時間變換，如加速運動變成減速運動；二是空間變換，如水平運動變成垂直運動。第二，與其他領(lǐng)域的問題結(jié)合，如物理問題與化學問題結(jié)合、化學問題與生物問題結(jié)合、運動學問題與動力學問題結(jié)合等。

解決方案二：發(fā)展非智力因素

1．非智力因素的作用,非智力因素，又叫非認知因素，是指除智力和能力之外，與智力活動效益有關(guān)的一切心理因素，主要有與智力活動有關(guān)的情感、意志、個性意識傾向性（興趣、動機、理想等）、氣質(zhì)和性格等因素。在學生的科學思維活動，乃至整個智力活動中，非智力因素有三個方面的作用：動力作用。非智力因素是引起科學思維能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。成就動機、自我提高的需要、情緒情感等都與科學學習任務(wù)的完成情況存在著正相關(guān)；求知欲、學習興趣等，都是激發(fā)科學學習主動性和積極性的動力。定型作用。氣質(zhì)和認知方式是以一種習慣化的方式來影響科學思維能力，乃至智力與能力活動的表現(xiàn)形式。

補償作用。非智力因素能夠補償智力活動某方面的缺陷或不足，如“勤能補拙”等。學生在科學學習過程中的責任感、堅持性、主動性、自信心、勤奮、踏實等性格特征，都可以使學生確定學習目標，克服因知識基礎(chǔ)較差導致的科學思維能力不足。

思維能力訓練方法范文2

摔跤運動員應(yīng)具有一定的形態(tài)，頭腦反應(yīng)快，力量大，速度快，柔韌靈巧，體形四肢勻稱，上肢上體略長為好。在此基礎(chǔ)上應(yīng)注重遺傳基因和神經(jīng)類型，選擇膽大好斗，要有強烈求勝欲望和不達到目的不罷休的精神。在競賽中主動積極進攻，不畏強手，敢打敢拼，他們能吃苦而不怕苦，又能保護自己減少受傷，這樣的運動員才是摔跤項目的優(yōu)秀苗子。

2、掊養(yǎng)摔跤運動員的興趣和愛好

2.1學習是培養(yǎng)運動員興趣的基礎(chǔ)。在學習中掊養(yǎng)對本項目的興趣和愛好，教練員要正確引導運動員對摔跤項目的特點，內(nèi)容，任務(wù)進行了解，讓他們明確參加摔跤訓練的意義和責任，樹立為祖國爭光的人生觀，啟發(fā)調(diào)動運動員的積極性，掊養(yǎng)良好的學習動機，自覺地，積極地配合教練員把訓練工作做好。

2.2講解示范是培養(yǎng)運動員興趣的動力。通過簡明扼要，生動形象，富有趣味性和感召力的講解示范使運動員易懂易接受，能活躍氣氛。這種教學方式不但激勵了運動員的學習積極性，而且也鞏固了運動員對摔跤運動的興趣。

2.3教法手段是運動員興趣發(fā)揮的時機。只有不斷地創(chuàng)新教學方法和多樣化教學形式與手段，才能激發(fā)運動員對摔跤訓練的興趣。運動員對訓練有興趣，必然是教練員教得合理，得法，同時教練員教得也有興趣。在訓練中逐漸地增強難度，創(chuàng)編新奇的競賽和訓練方法，能成功激發(fā)運動員對訓練的興趣，造成一個教學互動的良性循環(huán)。使運動員積極投入到訓練之中去

3、摔跤運動員的情緒引導

3.1不同的思維方式產(chǎn)生不同的情緒。在制定訓練計劃時必須要區(qū)別對待，因人而宜，因人施教，靈活掌握，而且應(yīng)密切注意運動員的情緒狀態(tài)。以激發(fā)運動員的求知欲望和對訓練內(nèi)容的喜愛，主動地、心情舒暢地進行訓練，提高訓練效果。

3.2落后的教法會產(chǎn)生不良的情緒。單調(diào)、枯燥、刻板的訓練方法和形式也會讓運動員產(chǎn)生厭倦和消極情緒。教練員應(yīng)了解運動員的心理特征，從而安排合理、新穎、多樣化的訓練計劃和靈活多變的教學訓練形式。

3.3其他因素產(chǎn)生的情緒。(1)訓練環(huán)境，訓練集體對運動員心理因素的影響。(2)來自教練員方面的影響。(3)來自運動員身體方面的影響。(4)來自家庭和社會方面的影響。

通過上述的觀察和分析摔跤運動員的情緒好壞會直接影響到訓練效果。教練員應(yīng)采取針對性措施進行調(diào)整：(1)加強教練員和運動員感情培養(yǎng)，建立積極的感情基礎(chǔ)。(2)每一堂訓練課的內(nèi)容、任務(wù)、目的明確，教法命題、有創(chuàng)新，有提高。(3)在訓練中有計劃，有目的，有針對性重視，提供運動員獨立思考的時機和空間，提高他們的思維能力。如在訓練中采取“得意技”，技術(shù)研究，探討等形式。這是培養(yǎng)運動員在激烈對抗中的應(yīng)變能力，是十分重要的。(4)正確處理好運動員的配對訓練，控制好運動員訓練的強度、密度、量度，使雙方運動員都能樂意接受。

4 啟蒙訓練中的從難從嚴

4.1“從難”必須結(jié)合科學訓練。根據(jù)摔跤項目的特點、規(guī)律、發(fā)展趨勢和運動員具備的條件，制定出合理的訓練計劃，確立培養(yǎng)運動員的目標，采取因人施教，個別對待，多樣、新穎的教學訓練方法和手段。

4.1.1難在摔跤項目的特點和規(guī)律。正確選擇和確立符合運動員個人特點的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、風格的訓練方法是摔跤項目的訓練難點。培養(yǎng)高水平的摔跤運動員，必須從啟蒙訓練開始打好扎實的體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、思想品質(zhì)、人格等牢固基礎(chǔ)，不斷更新觀念，改進訓練方法，逐步形成一套培養(yǎng)造就高水平運動員的訓練方法。

4.1.2難在對訓練的理解。運動訓練過程就是在一定的條件下有意識、有計劃、有目的的讓運動員在技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、心理等方面的潛力，使其不斷發(fā)展，不斷完善的過程。運動員對運動訓練的理解不能只停留在人體自然的生理方面的運動和訓練，更重要的是培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造能力、預(yù)測能力、興趣、理解能力、觀察能力、斗爭力、自制力、注意力、勇敢頑強的意志品質(zhì)等。

4.2“從嚴”要符合科學訓練。摔跤技術(shù)訓練，每一次訓練課，每一種技術(shù)。每一次發(fā)力，每一次摔倒，都要符合技術(shù)規(guī)格要求，以及生物力學原理，在數(shù)量中求質(zhì)量。

思維能力訓練方法范文3

具有非常規(guī)思維的人，往往具有較強的創(chuàng)新意識。所以，父母如果重視對孩子的非常規(guī)思維的訓練，將有利于孩子創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的發(fā)展。具體怎樣做？您不妨這樣試一試：

1.欣賞孩子的“傻”問題

幼兒往往特別喜歡向大人提這樣那樣的問題。有些問題在大人看來似乎很“傻”，但這種“傻”問題的背后卻隱藏著智慧，因為問題是思維的靈魂，沒有問題也就談不上思維。一個2歲半的孩子看到豬肉皮上有藍色的印章，卻問：“豆腐上為什么不蓋章呀？”對孩子的這種問題，家長一要持欣賞的態(tài)度，可以對孩子說：“你真愛動腦筋，媽媽都沒有想到這個問題。”父母的欣賞會促使孩子更多地提出各種問題；二要認真地回答，千萬不能信口開河，更不能笑孩子：“這個問題問的可真夠‘傻’的，哪兒有在豆腐上蓋章的呀！”這就會徹底打擊孩子提問的積極性，把孩子的求知欲扼殺在搖籃里。

如果有些問題家長暫時回答不了，可以對孩子說，這問題現(xiàn)在不好回答，待爸爸媽媽查一查有關(guān)材料或問一問別人后再回答。

2.鼓勵孩子的自由想像

孩子是富有想像力的。父母應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境，如見到天上的云彩或一堆墨跡，可以問孩子它像什么，也可以向孩子提出一些假設(shè)性的問題（假如世界上沒有時鐘會怎么樣）。父母給孩子講故事時，可以讓孩子自己想像一下故事的結(jié)尾，也可以讓孩子給故事起個名字。這些均有利于孩子想像力的發(fā)展。

3.訓練孩子的求異思維

求異思維要求觀察者在觀察事物的過程中根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性的答案，從而訓練展開性的思維方式。

訓練方法之一：

可以向孩子提出一些問題，讓孩子自由回答，如磚頭有什么用處？木頭做的東西有哪些？從孩子的回答中，你可以看到孩子是否具有較強的非常規(guī)思維能力。

訓練方法之二：

可以呈現(xiàn)一些圖片問孩子這像什么？根據(jù)孩子的答案來考察孩子的創(chuàng)造性想像能力。可以讓孩子多給出幾個答案。

非創(chuàng)造性回答：花

創(chuàng)造性回答：棒棒糖炸開幾個碎球

非創(chuàng)造性回答：桌上放著幾個東西

創(chuàng)造性回答：腳掌和腳趾

非創(chuàng)造性回答：兩個愛斯基摩人的房子

創(chuàng)造性回答：在毛氈上放兩個大干草堆

非創(chuàng)造性回答：下雨了

創(chuàng)造性回答：5條掛著的小毛毛蟲

非創(chuàng)造性回答：3個人圍著桌子坐

創(chuàng)造性回答：3只老鼠在吃一塊餅干

訓練方法之三：

家長可以任意畫一個幾何圖形，對孩子的回答事先加以限制，如：你畫一個，并告訴孩子，不能說像圓盆、球……（常規(guī)的一些用品），這樣就可以迫使孩子用非常規(guī)思維。有一位孩子說：“這個就像從上往下看到的一個人的光頭。”這就是很有創(chuàng)造性的一種想法。

訓練方法之四：

思維能力訓練方法范文4

關(guān)鍵詞：

對于孩子來說,快樂的學習是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學快樂起來呢?實踐證明,如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,是可以實現(xiàn)快樂教學的。

“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話,將以學生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的 閱讀訓練方法,發(fā)揚了講讀教學法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。

為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,就可以實現(xiàn)快樂教學呢?

一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調(diào)學生是學習的主人,是學習的主體。

   早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權(quán)交給學生,讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當?shù)狞c撥、引導、激勵,起一個引導者的作用。

學生在學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。

我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時,出現(xiàn)了這樣的問答:

有一個學生問:達爾文為什么從來不捉弄小動物?

幾小學生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。

透過這些提問、回答,可以看出同學們明白了處世之道:對待朋友,要互相關(guān)心、互相愛護、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。

學生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。

自主的學習使學生悟出了學習規(guī)律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學”變得“愛學”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。

在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。

學生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內(nèi)容);動腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習,在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。

在教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。

我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時,有一個學生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學生進行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險,很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。

學生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯(lián)系,都是學生感悟的結(jié)果。如果學生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學進行補充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊,也不要指責學生不對,反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。

教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重,認為他行,他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去,愉快地學習。

四、“以讀為本”的閱讀教學法

思維能力訓練方法范文5

關(guān)鍵詞：問題思維；語言表達；思維能力

語文新課標提出：“在發(fā)展語言能力的同時，重視思維能力的發(fā)展。”那么，要提高學生的語言表達能力，先要培養(yǎng)學生的問題意識。教師要以問題為中心，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑。科學地釋疑、解疑，以促進學生問題意識的發(fā)展，最終實現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

一、拓展思維的方法

1.進行擴句訓練

2.仿寫訓練

3.片段寫作訓練

尤其是與課堂教學聯(lián)系起來，不僅能鞏固已有知識，學生也容易寫、樂意寫。

（1）根據(jù)已有內(nèi)容，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想展開擴寫。

如：《木蘭詩》中的“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”

（2）續(xù)寫。

如：在都德《最后一課》的結(jié)尾續(xù)寫“下課之后”或“散學以后”。

（3）猜想補寫。

如：在都德的《最后一課》中“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？

（4）特定的場景描寫。

①給定一個具體的意境。如：進教室的瞬間、大雨中前行、深夜古巷。

②根據(jù)給定詞語寫一段話。如：爺爺、橘子、傍晚、嬉笑、哭泣。

③給定一個感情基調(diào)。如：寫一個“以樂景寫哀情”的場景。

（5）刻畫一個你最熟悉的人。借助對人物描寫所用的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、心理描寫、正側(cè)面描寫、欲揚先抑等手法。

4.結(jié)合綜合性學習進行口語交際訓練

如：以“成長的煩惱”為話題，這個話題貼近學生的實際，學生感興趣自然就有話可說，讓學生暢所欲言。學生在表達的時候可能會出現(xiàn)不恰當?shù)谋硎觯@就可以讓其他同學幫忙修改，老師更應(yīng)該給予點評加以鼓勵。最后，讓學生把自己的煩惱寫成小作文。

二、思維能力的訓練方法

1.推陳出新訓練法

（1）觀察：感覺全新

蘇軾《記承天寺夜游》中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”這段文字惟妙惟肖地刻畫出由于光線變化而帶來的全新的視覺感受，優(yōu)美而又富有科學性。如果沒有平時對自然景物變化細致入微的觀察，斷然寫不出如此美妙誘人的文字來。

（2）積累：材料翻新

積累材料才會翻新，才會有話可說，才會信手拈來為我所用，才會有思如泉涌不擇地汩汩而出的基礎(chǔ)，才不會在老材料堆里兜

圈子。

（3）思考：觀點創(chuàng)新

《赤兔之死》這篇考場滿分作文曾轟動全國。凡讀過《三國演義》的沒有不知道呂布坐騎赤兔寶馬的，可把赤兔馬與誠信聯(lián)系起來，借赤兔言誠信，這位考生卻是第一人。善于思考才會有觀點的創(chuàng)新，觀點創(chuàng)新才能調(diào)動人們潛意識中似曾相識的東西，使之噴涌而出，震撼人們的心靈。

（4）提純：語言求新

例如：新年的鐘聲敲響了，我急不可耐地跑到了十八歲，父親極不情愿地走到了五十歲。

（5）借鑒：技法革新

請看白居易的一首詩：《夜雪》“已訝衾枕冷，復(fù)見窗戶明。夜深知雪至，時聞?wù)壑衤暋！卑自妼懷┖軇e致。由于寫的是夜間之雪，所以不能直接寫。①作者采用側(cè)面烘托：“冷”知雪至，“明”知雪厚，“折”知雪大。②調(diào)動感覺：一句為觸覺，二句為視覺，四句為聽覺。短短四句詩，技法獨特，值得借鑒。

（6）實踐：常寫常新

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”熟能生巧，常寫才會常新。

2.聚合抽象訓練法

這個訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點；其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進而抽象出本質(zhì)特征；再次要對抽象出來的事物本質(zhì)進行概括性描述，最后形成具有指導意義的理性成果。

3.循序漸進訓練法

人們常說：“寶劍鋒從磨礪出”（也就是說即使龍泉太阿也離不開磨刀石的砥礪作用，何況一般頑鐵？），而訓練中的砥礪，我們以三字概括（嚴、速、美）：嚴，即把關(guān)從嚴，要求從嚴，決不茍且；速，即定時寫作，兼顧質(zhì)量，決不拖交；美，即卷面美觀，工整清潔，爭得青睞。

4.生疑提問訓練法

遇事多問幾個“為什么”，并且養(yǎng)成習慣；盡可能地尋求自身運動的規(guī)律性，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。

總之，在語言有了豐富的積累后，學生思維的全面性、深刻性自然能夠得到很好的提高。寫起作文來就不會沒有東西可寫，而是隨手拈來，甚至還會精挑細選自己最想要的材料來展現(xiàn)自己的作文世界。

參考文獻：

思維能力訓練方法范文6

初中語文字詞訓練方法作為基礎(chǔ)教育的一部分，初中階段的語文教育承擔著《全日制中小學語文教學大綱》提到的教學任務(wù)，即“字詞的積累與運用”，這也是初中生語文能力中最基本的能力之一。其次，語文的內(nèi)涵中，字詞是非常重要的一部分。關(guān)注字詞的教學及研究字詞的訓練方法，是每一個語文教師不可回避的重要課題。

一、字詞記憶和積累訓練

據(jù)教育心理學中關(guān)于練習的研究理論“知識獲得的心理機制是同化，即知識的習得是學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的知識吸收并固定要學習的新知識的過程”。訓練作為一種教學形式其實也是一種強化的過程，具有一定的強制性和反復(fù)性。目前，各地初中班容量普遍較大，人數(shù)較多，那么，怎么才能保證訓練效果呢？最重要的是應(yīng)考慮到學生的心理和年齡特點。初中生喜歡活動，瞬時記憶力強，對規(guī)律性的知識印象深刻。根據(jù)學生的這些心理特點，字詞的記憶和積累訓練可以采用如下方法進行。

1.豐富活動，反復(fù)強化

初中課文多以故事為主，人物角色分明，非常適合于開展自主、合作、探究性的學習實踐訓練。也就是說，即便是簡單的記憶積累，也可以演化出多種多樣的活動方法，從而符合初中學生的心理年齡特點和學習特點，讓字詞的積累有趣高效，在豐富活動和反復(fù)強化中，完成語文訓練中的字詞訓練目標。

（1）讀的活動

形式上有以個人為單位的自讀、以小組為單位的合讀、以全班男女生位的朗讀、小組間的競讀等。在這樣豐富的活動中，反復(fù)強化，學生在不知不覺中對字詞知識就會有更深刻的認識和記憶。

（2）理解的活動

形式上有組內(nèi)你講我說、同桌你問我答、班級內(nèi)你說我評等活動，在整體把握的基礎(chǔ)上全班每個人都參與到字詞的學習理解中，在理解中記憶，在記憶中理解，進而達到反復(fù)強化的作用。

（3）總結(jié)概括的活動

形式上有對比記憶概括法、復(fù)習提綱式記憶概括法、小組競賽式的記憶概括法等。讓記憶的知識成層次分明的線狀排列，有利于學生字詞知識的掌握。

2.總結(jié)規(guī)律，遷移擴展

言語能力的發(fā)展和思維能力的發(fā)展密不可分，語文訓練的外顯價值是學生言語能力的提升，而內(nèi)在的價值在于言語思維能力的發(fā)展。內(nèi)隱的言語思維能力和外顯的言語實踐能力共同構(gòu)成了語文工具性的主要內(nèi)容。

因此，即便是字詞教學也不能只是著眼于簡單的記憶背誦，深層次的語言訓練是必不可少的。總結(jié)規(guī)律和遷延擴展的方式，可以提高學生的語言學習能力，為以后的進一步學習打下基礎(chǔ)，特別是古文中的字詞學習。

（1）分類積累的方法。

可以把用詞造句的基本知識以及某些特殊的達規(guī)律教給學生，從而使學生掌握學習的基本方法，并學會自己學習并積累字詞。古文的字詞知識非常適宜用這樣的方法。通過分析和積累，學生立刻就能悟出其中的規(guī)律，他們很快就理解了原來古文中有一類叫通假字的詞語，以后就會自己去有意識的積累了。

（2）的方法

通過比較積累，，更能有效的引導學生把握不同字詞的規(guī)律，提高他們宏觀駕馭、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，從而有利于他們在積累字詞知識時，進而起到事半功倍的學習效果。

比如，初中語文書中有許多“……然”的語言表達：怡然自得；頹然乎其間；泯然眾人矣。通過比較它們的異同，同學們很快就會發(fā)現(xiàn)：其實“然”字作為詞

綴通常當“……的樣子”講；置于句首當解釋為“但是”。學生很快就會掌握，同樣的詞在不同的位置往往會有不同的含義，這有利于他們下一步的深入學習。

不止是古文的學習，現(xiàn)代文字詞教學中的成語教學及文體教學都可使用類似教學方法。

語文字詞記憶訓練直接指向語文言語能力的提高，并且間接對學生的思維產(chǎn)生影響，也為進一步的提升學生品味語言，提高鑒賞能力鋪平道路。

二、字詞的感悟和鑒賞訓練

在語文學習中，字詞不僅是記憶的對象，更是交流的工具，是構(gòu)建意象的材料。想要深入地感受文學作品的魅力，就離不開對字詞的感悟和品讀鑒賞。想要深入地感受文學作品的魅力，就離不開對字詞的感悟和品讀鑒賞。

1.創(chuàng)設(shè)情境，強化感受

（1）再現(xiàn)法，揣摩人物的感受從而感悟字詞的含意

這是教師帶領(lǐng)學生進入作者創(chuàng)設(shè)的意境、進而揣摩人物心理活動的方法。這個過程就是利用學生已有的生活積累，再造想象的培養(yǎng)過程，也是學生品味語言能力的訓練過程。

比如，在教授《沁園春?長沙》這篇課文時，特級教師胡明道這樣訓練學生品讀字詞能力的。教師提問：“人們都說詩中有畫，這首詞中有無畫面？如果你是畫家，你該準備幾種顏色？用語言給我們畫一張‘橘子洲的秋季圖’吧。”結(jié)果，學生自己的生活體驗很快就被調(diào)動起來了。當然，課文中難以理解的字詞也得到了順利解決。

（2）幻聯(lián)法，添加易懂形象從而感悟字詞的含意

這是教師引導學生根據(jù)作品中的人、事、物、景、情，聯(lián)想出另外的人、事、物、景、情，以準確把握作品中的形象，從而品讀出字詞的內(nèi)涵，豐富自我感受的方法。聯(lián)想，是創(chuàng)造性思維的品質(zhì)之一，它是由一種事物想的另一種事物的過程。能否利用這些聯(lián)系點（如因果、相類、相反、相似等），展開聯(lián)想，是鑒賞能力高低的重要標志。教師在引導學生鑒賞時，要找準聯(lián)系點，啟發(fā)學生的勾聯(lián)，從而解決字詞的理解。

2.遷移比較，加深理解

在具體字詞教學中我們會發(fā)現(xiàn)，一些字詞的差異有時是很難用語言表述的。

如果采用意思相近的字詞來替換原有的字詞，或者去掉原文中的字詞再來重新品讀語句，你會發(fā)現(xiàn)原文詞語的精妙之處立刻體現(xiàn)了出來。

比如，筆者在講《賣油翁》這篇課文時，需要解決課文中許多不易理解的人物描寫，于是筆者采用了這樣的方法來解決。

師問：課文中有兩處賣油翁說到自己技藝超群原因的語句，你能說一下他們有什么不同么？

生答：后者多了一個“亦”……

師：請讀一讀，說說他們有怎樣的語氣上的不同？

生答：前者有責備的意味，后者更誠懇，表現(xiàn)了他的謙遜與淳樸。

遷移比較，對于語言感知能力尚在發(fā)展中的初中生來說，可以說是培養(yǎng)其語言感知和鑒賞力的基本入門方法。