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籃球變向運球教學反思范文1

關鍵詞：交通標志；體驗；運球

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2017）02-0066-02

籃球運動深受小學生的喜愛，而運球是籃球技術中最基本和最重要的技術之一，也是籃球比賽中運用時間最長的技術，因此要想打好籃球必須更好地掌握籃球的運球技術。但在實際教學中如果按部就班地進行運球技術教學，有的學生就會因為運球的枯燥而降低對籃球的興趣。筆者在多年的教學實踐中發現，如果采用一些與日常生活相聯系的內容，課堂教學中學生的學習興趣會濃厚，能有效提高籃球運球的教學效果。筆者從交通標志中挑選了一些常見的標志，將體育課中的籃球運球技術與這些交通標志巧妙地結合在一起進行教授。此種教學法不是單純的讓學生學習交通標志或者運球技術，而是生動的將學生的運球狀態比作“小型機動車”，讓學生邊鞏固運球技術邊學習交通標志知識，了解交通規則。通過看標志練習既養成了運球不看球的習慣，掌握了正確的運球節奏，鞏固了運球技術，又能讓學生牢記交通標志，并在第一時間內做出判斷，從而更好地躲避危險，學會遵守交通規則。

一、運用交通標志體驗多種方式的運球

第一階段：學習交規――結合多種標志體驗基本運球技術

道路交通標志是用圖形符號、顏色和文字向交通參與者傳遞特定信息，用于管理交通、保障安全的設施。《道路交通標志和標線》規定的交通標志分為七大類。結合運球技術特點重點向學生介紹學習指示類的標志，在運球基本技術學習過程中需要學生熟知以下標識（表1）。

案例1：當教師出示標志時，學生迅速找到停車位（田字格），體會原地運球技術。通過田字格規范學生原地運球時腳的站位、身體的基本姿勢和球的落點。進一步幫助學生理解動作的各個重點環節，同時結合口訣明確動作的方法：

動作口訣：左1右3球落2；左臂護球朝前看；五指張開空著按；指尖指球要壓腕。

案例2：當教師出示標志時，學生體會直線運球技術。直學生沿著跑道線走來明確移動路線，球落在線外側控制球與身體的距離，每運一次球跑兩三步，培養學生運球的節奏感。

動作要求：人在線里走，球在線外落。

案例3：教師出示標志時，顯示減速行駛。而此時學生則做出急停急起的運球動作。急停急起運球練時可以在需要運球的跑道線外側放置標志，在個別有的上方設置高度障礙，模擬籃球實戰，讓學生遇到障礙時原地運球三次。學生為了穿越障礙會選擇低運球，這個練習巧妙的將高運球與低運球結合在了一起，同時讓學生體會急停急起過人的時差感，培養學生在籃球比賽場上活學活用的能力。

動作要求：人在線里走，球在線外落，遇到標志低運球。

案例4：教師出示時，顯示右側繞行。此時讓學生體會體前變向運球技術。用跑道進行原地體前變向技術動作的教學，讓學生明確體前變向前雙腳的站位，變向后腳的落位及球的落點，同時利用跑道線讓學生體會變向時的蹬地動作，再根據體前變向的動作特點創編一個小口訣。

動作口訣：平行站位左手運，按壓左上落體前，蹬地發力越右線，按壓后上肩向前。

第二階段：模擬道路交通――結合多種標志運用基本運球技術

結合各種交通標志，在塑膠跑道或籃球場上放置多個交通標志牌模擬道路交通，讓學生在運球的過程中進一步體會原地運球、直線運球、曲線運球的技術。

案例1：在塑膠跑道上教師設置以下標志牌。

方法：學生右手持球開始直線運球，然后看到同伴手持顯示“黃燈”標志，學生換手，當顯示綠燈時繼續前進，當看到這個標志時，繼續做直線運球到對面，交給對面學生做迎面運球練習。

案例2：在塑膠跑道上教師設置以下標志牌。

方法：學生右手持球開始直線運球，然后看到標志做出體前變向技術，然后繼續按做直線運球，緊接著看到標志繼續做出體前變向技術，然后直線運球交給對面學生做迎面運球練習。

第三階段：社會路交通考核――結合多種標志組合運用運球技術

案例3：利用校園的甬路進行運球組合設計，學生的運球狀態比作正在行駛的機動車。在校園甬路兩側分別懸掛不同的交通標志。如，顯示第一組學生沿機動車道行駛，第二組沿公交車道行駛。緊接著遇到標志，請各組原地運球。到各個路口，讓學生沿標志，做出不同轉彎的運球內容。

二、運用交通標志體驗多種方式運球的實施反思

1.運動技能與生活知識集合

本文將小籃球中常用的、實用的運球技術與部分交通標志進行了結合，在教授交通標志含義的同時還教會了學生遵守交通規則。通過看交通標志體驗運球技術的練習，避免了學生一直低頭運球的現象，提高了學生的運球技術。讓學生看到交通標志就能立即做出相應判斷，增強了學生的應變能力。在對應的路段內做出相應的運球技術，增強了學生的控球能力。

2.創設真實的教學情境提高學習興趣

在學習的過程中，創設了情境模擬駕照考試的三個階段。從學交規開始、科目二、科目三等等，讓學生在情境教學中進一步體驗到運球與交通知識的緊密度，培養學生既遵守交通知識，同時也要做一個遵守紀律的好學生。與傳統的體育教學模式相比，情境教學更注重將枯燥乏味的動作學習和技能掌握融入到真實的情境中去，讓情境教學貫穿于小學體育的教學中，能更好地集中學生的注意力，調動他們的學習積極性。體育教師應在教學過程中積極改變傳統的教學模式，大膽運用情境教學來提高自身的教學質量。

3.運用交通標志體驗運球的教學應注意的問題

（1）教師在實踐時應當先教授學生簡單的交通規則，讓學生知道交通標志的含義，并講清楚遵守交通規則的重要性，具備判斷對錯的能力，而后再結合小籃球的運球技術進行教學。

（2）教師應根據學生掌握的情況適量增加難度。初學階段教師可設置單一的交通標志，隨后可增加交通標志構成簡單的路況，待熟練后可適當提高路況的復雜程度，最后形成多人、多方向進入場地的形式，以培養學生處理突發事件的應變能力。

參考文獻：

籃球變向運球教學反思范文2

關鍵詞 有效教學 高效課堂 實施 打造

課堂是我們一線教師進行教法學法改革探索的主陣地。實踐證明，只有在課堂教學中實施有效教學，才能使教學投入（指教與學所花的時間、精力、資金和資源等）減少，教學效果提高。要達成這個目標，就要從以下幾個方面入手。

一、教學內容精心安排

教學內容合理安排，是一節課的核心。新課標強調關注學生的主觀需求。這些需求應該和學生的年齡、認知、身心發展水平等相吻合，中學階段學生已處于青春發育期，教師在安排教學內容時要盡量貼近學生實際，考慮學生的心理和生理特點，如女生可安排健美操、技巧、踢花毽、花樣跳繩等內容來發展的柔韌、速度、靈敏、協調等素質。而男生則可多安排球類活動、對抗性較強的游戲如斗雞、拍背等，發展他們的速度，力量，靈敏等素質。在安排輔助教學內容時，更要從學生的興趣出發，精心選擇，合理安排，點燃學生的鍛煉熱情，提高學生的學練效果。同時還應積極開發和合理利用校本資源，這樣才能夠因地制宜，因人而異，最大限度地激發學生的運動興趣。

二、教案學案備細做足

高效課堂必須建立在課前精心準備的基礎上，備好教案、學案。教學內容要“問題化”，讓學生帶著問題去學練，培養問題意識，激發自主探究，促進合作交流；教學內容要“可操作性強”，讓師生在教和練的過程中，不難理解，便于操作，使“練”、“想”、“講”結合，以“練”促進“想”，以“講”梳理“想”，幫助學生內化學習內容；備課除了要精選學練內容，精心設計教學程序，還要對課堂組織形式、課堂語言進行仔細地推敲。每一堂課，都必須有明確的教學點，而且每個教學點必須具有具體、明確、可操作性強的教學目標。備課時不僅要備“教學案”，還要備“導學案”，教師要“導”的不露痕跡，水到渠成。學生才能“學”得不由自主，練的漸入佳境。

三、教學方法靈活多樣。

要讓學生對教師所教的內容和組織形式產生興趣并能經常地、自覺地去鍛煉，體育課堂教學中應體現出“活”——教得活、學得活、用得活，使學生對每節課都產生新鮮感，產生強烈的學習欲望。在體育課堂教學中除了常用的教學方法外，下面兩種方法對提高學生的理解能力和練習積極性也有很大幫助。

（一）形象比喻法

恰當形象的比喻不僅能吸引學生的注意力，使學生產生一種嘗試欲，而且對學生理解動作技術有幫助，使一些復雜模糊的概念具體化、形象化，學生易學、易模仿練習。如學生練習籃球運球繞桿時，因害怕丟球而運球不敢加力，導致運球高度過低，節奏慢。我就告訴他們只要你腳步移動能跟上，手眼協調，控球部位正確。適當加力運球，不僅可以控好球，還能提高你的運球速度呢！就像人體心臟的每次搏動，都是血液流速的動力來源一樣，每次為籃球穩健加力，才可以保證運球的高度及節奏。

（二）對比試驗法

例如在教學生做滾翻時，可用木塊和小皮球進行滾動實驗，引導學生通過對比領悟，做滾翻時團身要緊，才能把動作做流暢，做漂亮。籃球運球高度及推球變向的問題，可通過的光的反射實驗來幫助學生認識籃球的運動軌跡，并提前做出判斷以免丟球！

四、場地器材合理布置。

體育課和其他學科不同，它是一個以身體實踐和體驗為主的學科，教學過程和場地、器材的聯系非常緊密。只有根據教學內容，精心規劃教學場地，運用體育器械布局的環境美、隊列隊形的造型美，激發學生的學習興趣，喚起學生的運動激情。同時場地器材的合理布置可縮短隊伍調動時間，增加練習的強度和密度，拉長有效練習時間，提高課堂效率。

五、師生情緒調控到位

在體育教學中情緒對教學效果的影響是顯而易見的。在實施有效教學，鍛造高效課堂的過程中，教師必須是一名有效教師。何為有效教師？有效教師不僅能清晰授課，多樣化教學，而且需富有激情，滿懷熱情。有效教師是受學生喜歡的教師；學生因喜歡而信任教師，因教師的感染而陽光，因教師的引導而積極。在整個教與學的過程中師生關系融洽，教學氣氛活躍，師生教練積極，這樣的狀態怎能效果不好？這樣的課堂怎會不出高效？

六、及時做好課堂反思

波斯納提出一個教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。每節課后從教師的教學行為、學生的學習狀態、教學目標達成度、教師的教學素養、教學特色等方面進行反思，不僅利于教師的成長，還是高效課堂生成的關鍵環節。在課堂教學的過程中，教師對自己的教學目的、教學行為、教學過程和教學結果等進行全面而深入的審視和分析，寫出的教學反思，得到的經驗教訓對提高自己的教學能力的提高，優化今后的課堂狀態，鍛造更高效的課堂大有裨益。

總之，做好以上幾點是實施有效教學，打造體育高效課堂的關鍵所在。但我們并不能期望做到了這些的課堂，就一定是完全理想的高效課堂，我們需要努力的地方還很多，但只要我們的教師把成為有效教師作為自己的目標，把實施有效教學視為自己的責任，把提高課堂效率當成自己的使命，我們課堂上的無效或低效的行為會越來越少；我們學生自覺自主學習的習慣就會養成。我們的體育課的魅力就會更突顯，真正的高效體育課堂的達成就指日可待。

參考文獻：

[1] 王海寧.上好體育課需要和諧氣氛[J].光明日報教育周刊.

籃球變向運球教學反思范文3

關鍵詞：分層；適時指導；比賽情境；組合動作

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）02-0044-02

認真拜讀了發表在《體育教學》2013年第2期中趙超君老師的《球類教學的三層境界》一文，結合自身的教學實踐，有了新的感悟，現與大家一同商榷，不當之處請批評指正。

一、“學會”是球類的基礎，分層使其各得其所

趙老師在文中提到，“脫離了攻防對抗和比賽活動的球類教學實質是淡化了球類教材在體育課程中存在的價值。止步于“學會”狀態的球類教學只是一種“中看不中用”的花架子和假把式”。此前，我非常認同趙老師的觀點，也一直踐行著這一現實理念。然而，經過常態課的洗禮后，現實往往沒有我們想象的簡單。如我所愿，這學期我任教七年級學生，上學期經過幾次課的球性和運球練習，我試著讓學生進行半場四對四的教學比賽，在比賽之前，詳細的介紹了規則以及注意事項。目的是希望學生在比賽中出現問題，然后再進行技術動作的學習和指導。誰知，事態不是向我想象的方向發展，學生不僅球拿不住，運不了，多次走步，還一窩蜂追著球跑，防守時拉、抱、推，甚至絆的動作屢屢現身。

反思之后，我認為必須調整上課的策略，只能回到以球性和運球為主的技術教學步驟中，讓學生有一定的球性基礎后，再進行傳、運、投等技術動作的學習，然后再組織教學比賽。期間我在規定套路中有了趙老師的一些理念的滲透。比如，經過幾課時的球性和運球教學，初步掌握了學生的球類基礎，根據學生球類基礎進行了分層，基礎好的學生進行教學比賽。基礎一般的學生進行直線、曲線、急停急起，運球過障礙等練習，還穿插投籃、傳球等簡單練習。基礎較差的學生由我和骨干進行基礎的球性練習，讓他們拿得住球，培養基本的控制球能力。三周累計9課時后，基礎好的學生玩得不亦悅乎，很少關注技能，只注重安全；基礎一般學生出現抱怨，老是運球，課堂內容過于枯燥；基礎較差學生技術技能有所提高，但興趣培養有一定難度，積極性欠缺。

反思之后，我調整了自身的教學策略，讓一般層次的學生逐漸進行比賽，一周三節課中，其中一節課中安排比賽，還有兩節課進行練習和測評。前提是每位學生的技能測試過關，測試為30米折返運球，成績是技評，在測試別優秀的學生可以“流動”至“上層”，一般層次的學生積極性被充分調動起來。較差的學生，經過球性練習，逐漸過渡到行進間運球練習，并提供適量的球類游戲，以增加練習興趣。總結三次課堂策略的調整過程后，我以為“學會”是球類的基礎，分層使其各得其所，球類比賽開展必須有一定的球性基礎，在所教學生中，不乏有部分學生已經有一定的基礎，讓這部分學生參與比賽，在比賽中得到鍛煉和提高，這是合乎趙老師提出的理念。而對于基礎一般和較差的學生，我們必須充分關注，要有一定課時的基礎動作學習，一味的追求比賽，將欲速則不達，是不合乎學情和現實的。這部分學生在基礎動作學習期間，教師最主要的是激發他們對球類學習的興趣，提高學習的積極性。適時的比賽和游戲，可以消解技能教學和自主練習帶來的枯燥，適時的分層和流動可以培育全體學生的向上氛圍。

二、讓學生“會學”前提是教師的適時引導

趙老師在文中用大量的篇幅描述學生自我學習和球場展示技能的現象，表明課堂上不是讓學生僅僅學會幾個動作，而是讓學生學會打球。我非常認同趙老師的觀點，也有切身體會，籃球是學生自己打會的，而不是老師教會的。在現實教學中，有些學生確實能展露一些籃球技能，而這些展露技能的學生無非具備以下條件，一是對籃球有很強的興趣；二是有一定的身體素質基礎。在水平四階段，此類學生在班級中能出現3～4個，少者1～2個，有這些學生引領、倡導下，加上教師給予欣賞與烘托，以及某些組織“權利”的下放，能將本班學生的籃球學習氛圍帶上去，這是極其重要的。所以，我以為，趙老師所提出的“會學”必須以此為學習背景，本班學生才有大面積參與的可能，教師在這方面的引導是第一位的，用好這些“籃球資源生”，以提高全員參與的廣度和深度。

事實上，我在所任教的各個班級中，有的班級籃球氛圍很好，是與所在班級有若干籃球水平比較高的學生人數成正比，這些班級開展籃球教學，打打比賽就會很順暢。而有些班級教師開展教學很困難，什么都要自己干，而且效果不是很理想，學生參與積極性也不高，就是因為缺少這類資源。可以這么認為，“籃球資源生”更大作用在于氛圍的推助，而不是技能展示、觀摩和切磋，這取決于大部分學生本身的覺悟和意識。

除了引導這部分學生搭建平臺，烘托氛圍以外，在教學比賽過程中，教師不能放任學生比賽。很多時候比賽只是手段，通過比賽進行技能體驗和學習這才是教學的最終目的。此觀點可能與趙老師有一定出入，趙老師的觀點偏向于水平五學段，如果在水平四，甚至更低學段，我以為有些不符合現實。我所任的七年級為例，學生不具備準確的投籃技能，在比賽中往往用各種推、擲、扔等動作，防守動作也是用推、抱，用手攔等粗野動作。出現這些動作是很正常的，因為，形成準確的投籃動作需要很多課時，再加上學生課后的積極、反復、機械的訓練。而學生比賽時往往顧及不到這些正確動作，喜歡用自己慣用的方式參加比賽。我觀察了很長一段時間，雖然有些籃球資源生具備正確的投籃技能，但這部分動作不正確的學生很難模仿，甚至認同這些學生的技能，很多時候認同的是最后的結果，他們投籃很準，不會想到背后的原因是動作正確。因此，教師所要做的關鍵一環就是引導這部分學生從本身的結果中去探求原因，為什么他們會投得這么準？你想不想這么準？投籃的正確動作的范例你是否理解？這就需要教師在比賽的期間，適時的介入，讓學生直指技能的要點，這個時機也許是在某位學生投進球之后，也許存在于某位學生屢投不中，喪失信心的一剎那。這一介入是有效的指導，也是學生能接受的介入。

三、追求“會用”的關鍵是學生“學會”組合動作，教師創設比賽情境

我自己也打了差不多20多年籃球，切身體會是自己最欠缺的是移動中的技能和組合動作的運用。因此，同樣反應到學生層面，其實很多學生出了校門自以為籃球打的出色，心比天高，以此為榮。其實，很多時候籃球技能在現實比賽中用不上，甚至成了場上的木頭人。這一點趙老師在文中多次提到的比賽中進行對抗、學習，達到會學，最終達到會用，我深表認同。運動技能本身是死的，只有放到一定的現實情境（比賽）中才是活的。課堂教學中如果只練習技能，不比賽，這是無效的技能教學，因為，很多時候課堂教學中的技能是一個個單一的技能，不是組合技能，教師很容易忽視組合技能的教學和運用，這是由于沒有組合技能教學的情境和載體，導致組合技能教學難以開展，而現實的教材也多以一個單元一單元技能進行直線式排列，很少設立諸如行進間運球的單手傳球單元計劃，提前變向接急停跳投單元計劃，而這些技能往往是比賽中經常出現的。這就要求有更多的比賽情境創設，在比賽中指導學生運用各種技能的組合，但前提是以各種單一技能為基礎，這是趙老師提出的最高境界，學生在這一境界中，單一技能是有一定的基礎的。教師所要指導給學生的就是如何在比賽（防守）環境下，利用各種組合動作，合理運用技能，達到最好的效果。

趙老師在文中提到的“只教會了學生幾個打球的動作，卻沒有教會學生學會打球的尷尬境地”。我的分析是，教師要教會學生基礎的打球動作，投、運、傳，更要教會學生將這些技能動作串聯起來運用，而這些運用的平臺搭建就是比賽。動作本身是死的，在比賽中運用組合動作，這樣才真正地將動作轉化成合理運用動作的能力。長期的比賽，才真正成全學生的“會學”，才真正成就學生的“會用”。以上均為個人觀點，敬請趙老師和廣大同仁批評指正！

參考文獻：

籃球變向運球教學反思范文4

一、啟發教學法

新課程理念提出：要把學生從刻板、被動的教學方式中釋放出來，激發學生個性發展。啟發教學法就是培養學生的學習興趣，促進學生形成樂學、會學的學習態度，充分調動起學生的主動性和創造性。教師在練習過程中主要工作是教學設計，并從方法上提示創造的一般規律與原則。

比如，教低年級的學生學鳥飛，教師不僅僅只做一個兩臂側平舉的示范，就讓全班學生跟著自己一起做，而應當啟發學生去觀察、去想象，學各種鳥的不同飛法；又如，給兩塊木板讓學生“架橋過河”，只要求學生必須踩著木板過，至于“橋”怎么“架”，留給學生各自去創造；再如，讓全班學生做一個“兩手觸地同時兩腳離地”的動作，一個班級幾十名學生就會創造出許多精彩的造型，使他們彼此大開眼界，啟發創造性思維，從而促進學生的個性在練習過程中得到發揮。

二、學導教學法

目前仍有學生存在“喜歡體育但不喜歡體育課”的不正常現象。解決問題的關鍵在于：妥善處理好教師與學生的互動，讓學生真正成為學習的主人。“學起于思，思源于疑”，教師在授課過程中，要善于引導，激疑設問；要培養學生自學自練，引起學習的興趣，并在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

比如，上籃球課男生會更感興趣一些，但為了讓女生也積極參與，在學習籃球變向運球技術課上，教師讓男女生搭檔，緊接著提出“對方防守很嚴，你用什么方法突破防守呢？”帶著問題，學生情緒高漲，積極開動腦筋，試著用改變方向突破對手防守。之后，教師又讓做得較好的學生示范，教師在旁提示，這樣一來，學生練習會更認真，很快掌握動作要領。教學中有部分學生，急于“變向過人”，另一只手沒有保護球的動作，教師就提示持球學生要護球，提示防守學生把對方的球打掉，經教師的強調、提示，雙方都很注意動作的準確性。這就是“學”與“導”的統一，讓每個學生都能積極主動參與，又保證生生都有進步，生生個性都有機會展示。

三、發現教學法

“發現學習”的倡導者布魯納認為這種教學方法具有如下特點：①能充分發揮學生學習的積極性和主動性，②能激起學生的學習興趣，使學習者體驗所學的概念，把握科學成果的研究過程。為了讓學生的個性得到不斷的挖掘、發展，教師應根據學生的心理、生理特征以及各階段教材內容的不同，認真鉆研，制定確實可行的方案，為學生創設發現知識的情境，提高興趣。教師還應鼓勵學生在課堂上質疑，親身體驗；在練習中敢于摸索，發現知識技能的突破點。

比如，對水平三的學生學習壘球時，該階段的學生已經具備一定的基礎，也摸出一些學習規律，教師在上課時創造一個情境，簡明交待本次課的目的任務，不向學生提供投擲的具體技術方法，要求學生自己摸索把球擲遠的途徑。學生通過自己的反復練習，在已有的知識基礎上（如在低、中年級時學習投擲輕物等），懂得球的飛行距離與出手角度、出手速度之間的關系。在學生獲得一些基本的體驗和知識、技術原理后，老師再組織學生討論，進一步加深理解投擲技術要領。學生在學習新的技能上會有不同的看法時，教師要積極鼓勵他們發表自己的見解，組織討論，發揚學生的個性，從而使新知識得到鞏固，達到體育教學的目的與任務。

四、指標教學法

每個班級都有“后進生”或者“優等生”由于各種原因有時也會出現消極情況。德國某學者認為：不應該把學生看成不變的人，而應看成是一個發展的人，學習評價必須有利于學生的成功。指標教學法就是教師根據每個學生的個性差異，預先向學生提出經過努力可達到的指標，學生按預定指標進行練習的一種方法。這種方法有助于培養學生獨立自主能力，學生根據自己可達到的目標，尋求適合自己實際的學習途徑，通過這樣教學有效地開啟學生幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，全面發展學生的個性。

比如，跳高教學，在平時教學中總是出現學生膽怯、不愿跳的場面，真急人！后來因學生的一句話――“可不可以按我們自己喜歡的高度練習”提醒了我，解決“吃不飽與吃太飽”現象。于是設計幾個高度不同的橫竿場地，讓學生選擇適合自己的橫竿進行練習，發現學生通過反復練習，還能反思自己練習的成功與不足之處，遇到不能解決的困難，主動請教同伴或者老師，最終達到甚至超過自己的目標。在這種情況下，學生是真正的學習主人，教師只是引導者，并在此基礎上進行教學評價，有利于端正學習態度，明確學習目的，提高學習主動性，改善教學效果質量。