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歷史學科的核心素養范文1
1.基礎知識豐富。
教師在實際教學中，要想鞏固學生的歷史學科知識，就要深入發掘歷史學科教材內的資源，進而鞏固學生的知識基礎。與此同時，教師還要適當地為學生提供課外知識素材，擴大學生的歷史知識視野。學生除了掌握歷史學科知識以外，還要對其他學科的理論知識進行滲透性學習，進而為核心素養的培養奠定良好的知識基礎。
2.歷史思維科學。
教師鍛煉學生歷史思維的科學性，有利于學生運用歷史思維進行學科問題分析和問題解決，一定程度上能夠開闊學生的歷史思路、發散學生的歷史思維、提高學生的歷史學習能力。
3.歷史觀念多樣。
培養學生核心素養的關鍵，就是要促使學生運用多樣性的歷史觀念看待歷史事件以及歷史問題，避免歷史事件評價的絕對性、單一性現象出現，進而能夠強化問題分析的全面性，以及問題解決的完整性。
二、提高學生核心素養的具體措施
為了促進高中生歷史學科核心素養的全面提高，教師不僅要創新教學模式，而且要提高認識問題、解決問題的能力。這對于高中生核心素養的養成、歷史知識遷移能力的提高、綜合素質的增強具有重要作用。本文主要運用以下措施來提高學生的歷史學科核心素養。
1.強化歷史價值觀。
學習歷史這一學科時，不僅要注重知識點之間的連接，而且還要在反思歷史的過程中，聯系當今社會，進而實現歷史知識點的整合和轉化，促使學生以辯證的〖HJ1.15mm〗眼光看待歷史，強化歷史價值觀。例如，在人民版歷史教材必修一中，學習專題一“古代中國的政治制度”時，不同時期分別實行不同的政治制度，不同政治制度下各朝代都相應地進行領土擴張，進而逐漸擴展本地區的統治區域。為此，歷史教師可以利用多媒體設備將領土擴張情況以動畫的形式進行展示，使學生更加直觀、清晰地看到我國的領土變化情況。
2.增強歷史理解。
隨著世界一體化趨勢的不斷加強，我國與世界各國的聯系日益緊密，所以，教師在引導學生分析歷史事件時，不能單方面從本國角度進行分析，而是要將本國歷史事件置于世界大范圍中去，客觀看待歷史事件，全面分析歷史事件的作用和影響，進而為中國未來的可持續發展提供經驗。例如，在人民版歷史教材必修一中，學習專題五“現代中國的對外關系”時，建國初期我國的外交發展還〖JP2〗尚未成熟，隨著我國綜合國力的不斷增強，我國外交關系逐漸完善，總理提出了“和平共處五項原則”，這一原則對于世界和平具有重要的指導性意義。
3.豐富時空觀念。
雖然社會在不斷發展、變化，但是社會的發展是有規律可循的，并不是無序、雜亂發展的。因此，教師為了使學生掌握歷史規律、更好地實現核心素養這一教學目標，要引導學生采取時間與空間相結合的方法對歷史事件進行分析。例如，在學習人民版歷史教材中《偉大的》時，教師可以在課前為學生下發《》詩，并將班級內的學生分成幾個小組，每組4―5人，鼓勵學生分析詩詞內容，將途經的位置用彩色筆明確標示出來，最終利用小組互評、教師點評的方式選出表現優秀的小組。
4.增強史料實證能力。
由于歷史學科是一門以歷史資料為依據，以真實性為目標的學科體系，要想在實際教學中培養核心素養，就要注重培養學生的史料實證能力。首先，學生要詳細、認真地搜集歷史資料，在搜集、整理史料的過程中提取有價值的歷史信息，在此基礎上，培養學生的核心素養，開闊學生的歷史視野。
5.培養歷史解釋能力。
歷史學科的核心素養范文2
關鍵詞：核心素養理念；自主發展意識； 課程教學模式；改革
當前高等教育被學生、社會廣為詬病的現象看起來不少，但w根到底，是沒有充分研究社會飛速進步背景下學生的實際情況與需求（學情）變化。在“課程教學”這一核心環節進行“人性化、多樣化、個性化”課程教學設計，應充分尊重學生“自主發展”權利。
一、當前高校學情
（1）中小學教育奠定認知學習基礎，對“宣講式”教學最為反感。
（2）大班制教學鍛煉機會少，自我表達意愿被壓抑、信心不足、經驗缺乏能力弱。
（3）中小學“咀嚼吐哺”式教育，學生自主學習意識、勇氣和能力都較缺乏。
（4）對學科分類、培養目標、課程設置邏輯不了解，迷茫無助。
（5）入學動機復雜，個人的愛好與就讀專業嚴重錯位，興趣缺失、虛度光陰。
因此改革需針對學情，抓住兩大關鍵展開：一是重拾經典教育理念，統領教學實施進程；二是切實改革“課堂教學”各要素，讓每個學生受益。
二、改進方式
1.課堂組織模式改革
借鑒和應用與社會發展相適應的管理學、心理學成果。將貝爾賓團隊角色研究成果以及現代管理學中的團隊組織模式等引入到課堂教學，促進個人成長與團隊需求協同推進“自主管理”。
“團隊游戲”又稱為“團隊溝通訓練”，其“游戲性”的表象提升了愉悅度、配合度、參與度；其“儀式性”環節，能發揮團隊自我管理的心理暗示作用；其“捆綁性”協作與榮辱機制，具有對現代社會組織和商業團隊的模擬作用，在寓教于樂中形成全程的高效組織，將“管控”化于無形。
學生自主形成5～6人為單位的團隊，在制作隊徽隊旗、提煉口號并進行團隊展示等游戲中，極快地形成團隊目標、凝集力，合作分工，士氣明確顯現。一門課程的最終成績由團隊得分和個人得分組成。并以團隊為單位推選不同代表進行PPT匯報的方式取代傳統的作業提交方式，增加自我表現的鍛煉機會。匯報成績將成為該團隊每一成員的成績。因此團隊分工與內部演練均自然形成。個人獨立作業更是拉出距離、彰顯自我個性與水平的關鍵，因此每個學生都爭先恐后、不遺余力。
2.課堂教與學模式改革
在“教”的層面，教師主要任務不再是“教知識”而是“教方法”。一是對課程地位、目標、評價指標等進行充分解析，每個學生清晰了解本課程地位、任務、知識、能力目標及其邏輯關系。為“自主學習”“自主管理”奠定基礎。二是在學習進程中“因材施教”，個性化指導的同時不斷提升學生自我評價能力。
在“學”的層面，重在“自主研究式”學習設計，讓學生成為“主角”，教師成為“導演”。一方面，教師將需要掌握的理論體系、技能項目和要點，不是以講述而是以目錄的方式提供給學生，指導學生團隊以教材或參考資料為基礎，圍繞“目錄”多渠道查閱、收集資料在比較、篩選、整理中完成研究式自學。另一方面，無論對理論還是技能學習，最終都以PPT的形式進行匯報總結。集全體學生之力，完成的匯報，無論信息量、文本效果乃至PPT制作水準，都出現不少亮點。
3.評價指標與評價模式改革
傳統教學評價往往專注于專業知識與技能指標，忽視職業素養和工作特征。但是，如“善于積累”“富于創新”“制作嚴謹”“積極協作”“善于表達”“易于溝通”……卻是人一生成長、發展的重要素質與表征。這些素質恰恰是需要長期培養才能形成的。因此納入這些指標，并采取自省互評、教師點評等模式，在課堂教學的過程中強化和逐步形成終生受用的核心素養，才真正夯實“自主發展”的基礎。
參考文獻：
歷史學科的核心素養范文3
關鍵詞：生物工程；大學生；創新素質；自學能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0142-02
隨著“互聯網+”與“大眾創業，萬眾創新”的浪潮日漸高漲，社會創新的活力與潛力正被激發。在此背景下，增強學生創新創業和獨立自學能力，培養能夠勝任目前日新月異發展變化的不同社會崗位的人才，已經成為高等教育改革與提高質量的緊迫課題。筆者在生物技術與制藥方向本科生的專業課教學中不斷改進，在學生創新素質、實踐和獨立分析能力的培養方法方面進行探討，希望為兄弟院校生物醫藥本科人才培養問題提供借鑒和啟示。
一、生物技術與制藥人才現狀
生物醫藥的研發非常活躍。進入新世紀以來，生物技術與制藥成為世界科技競爭的焦點，目前生物技術專利占到世界專利總數的30%左右。我國“十三五”國家科技創新規劃中提到，未來重點要加速推進我國由醫藥大國向醫藥強國轉變。
利用基礎工程技術和細胞生物學等科學知識來開發新的生產工藝和產品等已得到廣泛的重視，但我國原創性科研成果相對落后于其他國家，現在迫切需要提高生物技術研究水平[1]。隨著生物技術快速的發展，許多高校都增設了生物技術相關專業。據不完全統計，近幾年全國每年招收的生物技術類學生超過4萬人。學生數量的增加，是生物技術人才培養質量，特別是學生的動手能力下降，低層次的生物技術人才過剩，造成畢業就業人數的大幅度增加。據報道，64%的用人單位首先考慮學生的動手能力[2]。而高校是培養相關人才的基地，如何培養出符合市場需求的專業人才，值得我們深思。
二、教學平臺的建設
關于高校如何培養出符合市場需求的生物技術制藥類人才、如何在生物醫藥相關專業方面提升實力，提高競爭力，目前學術界看法和國內外一些高校的實踐總結主要有：（1）建立起相關專業的科研平臺。（2）在承擔國家和地區大型科研項目中培養科研人才，以科研促進教學。（3）把最先進的科研成果和教學緊密結合[3]。（4）科研教學結合，師生結合，學科結合，產學研結合，多與企業開展合作的項目。（5）提倡學術自由，鼓勵自由研究和非功利性探索。（6）建立方便快捷的科研成果產業轉化平臺。
三、存在的問題
對于我校的生物工程（生物技術與制藥方向）專業畢業生，主要存在以下問題：（1）根據往屆畢業生用人單位的反饋意見和畢業答辯時學生的表現，我們學校畢業的學生主要存在以下問題：動手能力和自學欠缺，在細胞和微生物相關實驗操作中的無菌意識弱，自學能力和獨立解決問題的能力有待于提高。（2）從畢業答辯的情況來看，大部分同學對自己所做的畢業課題了解深度不夠，基礎知識不扎實。（3）專業理論課重復率較高，多數學生上課聽課效率低。（4）專業課的課程內容設置有待于進一步優化。從目前的課程設置來看，為了優化課程設置，需要調研市場的需求，需要適時地了解市場對本科生學習內容的需求。以市場需求為導向，不斷優化課程設置。
四、具體實施方法
1.加強對學生專業認知的教育。通過與學生交流發現，學生普遍存在認識誤區，學生專業知識太高深，而本專業的學生人數多，就業不樂觀，往往造成學生學習目標不明確是高等教育面臨的重要問題。對于以上學生，專業認知教育應貫穿教育和教學全過程。為增強學生的專業認知、增強就業信心，應采取多種措施，促使學生了解專業和熱愛專業，使學生具有學好專業知識的目標。經過專業認知教育后，要讓學生懂得，人總是要獨立地面對社會，不努力學習提升自己的綜合素質，將來走入社會的競爭中必然會被淘汰。讓學生利用網絡和工具書，查閱相關的專業知識去分析和解決問題，不斷探究，激發學生的學習興趣。其次，學校可以邀請事業有成的畢業生回母校舉辦講座，用他們成功的事例激勵學生，鼓勵在校生學好專業技能，幫助他們樹立對未來的信心。使學生意識到，要為了成為所在行業的專家而努力，為了自己的事業而奮斗，有效利用學校的各種資源，關注自己職業技能的培養，了解學科動向，提升綜合素質。
2.增加研究型教學的授課比例。傳統的教學模式是以教師講課為主的填鴨式教學，有進度快、教學成本低和覆蓋內容多等特點，但是其中的弊端也是顯而易見的：難以激發學生的興趣與學習積極性，限制了學生創造性思維、自學和獨立思考的能力。增加研究型教學的方法，以學生的知識積累為基礎，設計相應的研究內容，引導學生創造性地運用已有知識，體驗發現問題、解決問題、創造新知識的研究過程。常用的研究型教學方式有這樣幾種：其中，基于問題的學習（problem-baed learning，PBL）是一種行之有效的教學手段[4]。其次，建立本科生導師制度，引導學生建立團隊，在共同研究的過程中，學生的團結合作精神得以培養，書面和口頭表達能力得到鍛煉，共同推動研究順利進行。
3.鼓勵學生多到相關的企業實踐，鼓勵學生參加創新創業比賽。在假期和實習階段，為學生提供各種形式的實習機會和信息，鼓勵學生去對口的單位工作實踐，提前接觸就業環境。在實踐的過程中，學生會對自己未來的就業做一定的規劃，隨后向著這個方向發展，從而使學習更有針對性，畢業后的就業崗位與當初預期的就業崗位之間的落差就會縮小。其次，建立大學生科技創業園，讓大學生進駐園區開展創新創業活動，發揮大學生科技創業園的指導、孵化優勢，促進大學生取得創業成功[5]。該方法使創業教育與創新能力培養得到提升，值得兄弟院校進一步推廣。”十三五”規劃中，“創新”出現70次，“創新”擺在國家發展全局的核心位置。培養創新能力強的大學生是社會發展的需求之一。主動培養大學生的創業意識，樹立創業觀念，完善創業制度和氛圍，激發創業意識與熱情。通過創業教育培養出大量具有創新精神的優質人才，從而使學生將來在開放、競爭、創造的市場經濟時代中占據一席之地，同時也為社會的發展做出杰出的貢獻。
4.對學生等相關人員的教學反饋做及時的調整。以遵義醫學院生物工程專業的分子生物學實驗和基因工程實驗課為例予以說明。本專業的課程設置中，分子生物學實驗課共12個學時共3個實驗，其中，植物DNA的提取與基因工程實驗課質粒DNA的提取內容相似；另外2個實驗，目的DN段的擴增和目的DN段的瓊脂糖凝膠電泳檢測在基因工程實驗課已經設置。學生反映基因工程和分子生物學實驗課內容重復較多，相當的實驗時間是在等待中度過，不利于高效率的學習。因此，對這兩門實驗課的設置和教學模式進行了改革。首先，把分子生物學實驗課并入基因工程實驗課。為了提高實驗效率和同學們的實驗綜合素質，其次做了以下教學改革：在基因工程實驗課中，利用實驗期間等待的時間，如電泳和酶切的中間時間，組織并引導同學們以教學大綱的要求為依據，結合將來走向社會可能用到的知識點和能力的需求等，制定相應的話題，然后在課前查閱資料做PPT，在實驗課期間作講解。講解結束后，同學們提出問題，互相討論，最后教師做總結，指出匯報同學的優缺點和需要加強鍛煉的方面。總之，通過引導同學們對基因工程實驗課課前準備、課中PPT講解、討論、課后查閱疑問的訓練，提高了實驗課的上課效率，也提升了同學們查閱資料、講解、分析問題和解決實驗課遇到的問題等能力。
總之，通過研究型教學，研究和教學均形成良性循環，值得相關教育工作者深入地探索與嘗試。
參考文獻：
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Practice and Exploration of Innovation Quality and Autonomous Learning Ability for Bioengineering Undergraduates
CUI Guo-zhen，YUE Xu-peng
（Zhuhai Campus of Zunyi Medical University，Zhuhai，Guangdong 519041，China）
歷史學科的核心素養范文4
經過分析歷年的高考歷史真題發現，高考歷史命題的立意變化了四次。即高考歷史命題立意從最初的歷史知識命題立意，到歷史學科能力命題立意，再到歷史學科素養命題立意，最后到歷史學科核心素養命題立意。如下頁圖所示。
歷史學科核心素養具體包含五個方面，分別是：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。
1.時空觀念
時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。歷史是跟時間緊密相連的，過去發生的事實是歷史，現在發生的事實就能成為未來的歷史。同時，歷史也跟空間有聯系。目前，人類的活動主要分布在地球上。地球上又可分為許多國家，每個國家的自然地理環境和人文活動不同，故每個國家的歷史也不同。實際上，這一核心素養與全球史觀相聯系，要求同學們用全球觀念、整體的觀念來認識歷史。對某一具體歷史事實進行認識時，同學們要將歷史事實放在具體的時空條件下。
2.史料實證
史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。我們研究的歷史事實都是在過去發生的，在時間上具有不可逆轉性。我們要做的是通過對一些歷史資料進行嚴格的檢驗和縝密的邏輯推理來努力再現歷史事實。所以，這就涉及兩個方面，一個是歷史資料，另一個是邏輯推理。在平常的學習過程中，同學們應該注重在引用可靠歷史資料的同時進行縝密的邏輯推理。這一核心素養與認真、嚴肅、求實的科學研究態度相對應，要“有一分史料說一分話”。
3.歷史理解
歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。在平常的學習過程中，同學們要從實際出發客觀地看待和理解過去的歷史事實。要想正確理解歷史事實，同學們應具有豐富的想象力，突破時空界限，感悟和理解歷史事實。
4.歷史解釋
歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。歷史解釋是以歷史理解為基礎的，因此要想正確地解釋歷史事實應先正確地理解歷史事實。
5.歷史價值觀
歷史學科的核心素養范文5
教育裝備概念的提出，基于媒介環境說、教育技術等相關理論，國外對于教育裝備的概念界定大致有以下幾種觀點：美國教育學家Levet Ogden-Burtley認為教育裝備由幫助終生學習的資源和工具構成，這些材料有許多種，從復雜到簡單，從技術設備、印刷材料到昆蟲標本等；英國教育顧問Michael Clark認為，教育裝備就是能促進你學習的工具，任何促成學習發生的東西①。
國內學者對于教育裝備概念和本質的定義稍有差異。胡又農從名詞的目的和組成兩個方面將其定義為教育裝備是由那些完成教育任務所需要的物品有效組成起來的系統②。而艾倫等學者從教育裝備起源和本質出發，通過對比學界幾種不同的說法，將教育裝備定義為教育裝備是整個教育資源中除了人力資源、自然資源以外的一切人工資源部分③。
統觀以上研究觀點，不難發現國內外對于教育裝備概念的界定有一些共同特征。首先教育裝備屬于教育系統的一部分，其目的是促進人的教學和學習；其次，教育裝備的發明發展以媒介技術和教育技術為依托；最后，教育裝備的形式通常表現為經人再加工之后的人工資源，具有相對客觀性。具體來說，大到實驗室、投影儀、多媒體技術，小到課桌椅、粉筆、黑板，這些都屬于教育裝備的范疇。
二、歷史學科為什么需要教育裝備
1. 從歷史課程理念來看
近年來，教育部開始制定基于核心素養的課程標準，歷史學科也提出了歷史核心素養的概念。根據最新的課程標準的描述，我們認為，歷史核心素養包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面，相較于十年前課程標準中強調知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀，此次歷史核心素養的要求更加凸顯歷史學科對于學生人文素養和歷史意識的培養，同時不再將學生學史的內容、能力和目的割裂開來，而是從學生身心發展的階段層次對其學習有一個全面系統的綜合的學科要求。課程標準的轉變，對歷史課堂教學模式的轉變提出了新的要求，今后的歷史教育課堂應該是具有鮮明人文特色的場所，應該散發出區別于其他學科的濃烈的歷史味，學生在走進教室上歷史課的時候，能立刻產生想要學歷史、對歷史有探究興趣的想法。
2.從歷史學科的特性來看
歷史學科也需要教育裝備，不僅因為這是新課程理念、教育信息化與現代化對學科發展提出的要求，同時，歷史本身所具有的特性是促使歷史學科教育裝備推陳出新的重要因素之一。歷史是一門人文學科，它講述的是過去發生的故事，學習歷史的目的在于形成一種明辨慎思的思維能力，并對學生正確價值觀和善良人格的形成起到深刻的導向作用。學生歷史素養的儲備實際為其今后自身的全面發展提供奠基，人的全面發展又必然引起整個社會群體的前進，從這一角度來說，歷史在人的教育中起著前瞻性的作用。但是歷史的人文性與前瞻性又不同于文學和藝術，并不僅僅來自于人本身感性的隨意主觀捏造，而是必須基于真實客觀的歷史事實，因此，歷史本身又具有科學性。歷史學科的這兩個基本屬性，決定了歷史教學需要秉承的兩個基本原則，即科學性與人文性、理性與感性的結合。
在傳統的歷史課堂教學中，科學性與人文性大多不是靠可經驗證、可經展示的動態的實驗過程呈現的，而常常以教師呈現史實、史料、史論學生被動學習史實、史料、史論這樣一種相對靜態的方式進行，在與數理化等其他自然科學學科已經配備有獨立的實驗儀器等一系列教學設備的對比下，傳統歷史課堂的能動性教學方式呈現了與時展的脫節。
3.從教育裝備的特性來看
教育裝備也有自身的特性，艾倫等學者曾在《教育裝備與一般裝備制品差異分析》一文中將教育裝備的特性概括為以下幾個方面：時效性，即教育裝備在實際教育活動中有效的時間比；歸屬性，即教育裝備的空間位置位于學校等教育部門且作為財產也歸屬于該部門，以歷史學科為例，博物館就不屬于教育裝備的范疇，因為其最終歸屬于國家；學科性，如化學實驗器材就無法應用于歷史學科的教學中等④。因而專門用于歷史學科的教育裝備應至少符合上述教育裝備的普遍特性。第一，歷史學科裝備在教學中的使用頻率應該得到保障，倘若一個班一學期的歷史課總量為32節，那么只有這32節歷史課都使用到其特定的教育裝備，我們才說這種教育裝備充分發揮了它的實效性，在保證時效性的前提下，才可以進一步討論使用效率和效果的問題。第二，在歷史學科配備專門的教育裝備，并且其財產所有權屬于學校等教育部門的條件下，如果教育裝備的數量和質量有限，不能滿足不同班同時使用的情況，我們說這種學科性的教育裝備同樣不能發揮它的效用，因為它不具備普及性的特點，容易造成教育效果的差異，而上述這種情況又常發生于經濟條件相對落后的學校和地區。第三，教育裝備本身的學科性也是歷史學科使用專門的教育裝備的重要原因之一。
三、歷史學科需要哪些學科化的教育裝備
到目前為止，歷史學科使用的教育裝備大多為一般教育裝備，如傳統的黑板、粉筆、課桌椅、投影儀等，這些裝備同樣適用于語文、數學等其他大部分學科，很難體現出某一學科的特性。長此以往，則很難使學生保持濃厚的學習熱情及深入探究的欲望，甚至不能激發他們的好奇心，這也是為什么歷史課堂常常死氣沉沉，而手工課或者物理實驗課的課堂常常充滿生機的原因之一。
有鑒于此，結合上述對國內外教育裝備發展趨勢的分析，筆者對歷史學科專門的教育裝備的類型提幾點自己的思考。
1.建設有歷史情境的歷史學科教室。
建構主義認為，文化環境對于人的學習有著至關重要的影響。因此，創設良好的歷史課堂情境，營造盡可能真實的歷史課堂氛圍，能夠增強學生的帶入感，大大激發學生的求知欲，從而對學生的歷史學習起到強有力的推動作用。通過以上對國外學科教室的借鑒，筆者認為，有歷史情境和氛圍的歷史學科教室應該配備有歷史學科宣言，與史學相關的圖書資料、雜志等，多媒體投影、音像設備、網絡平臺、必要的表演道具，甚至可以配備統一的漢服，師生在走入歷史學科教室上課時便換上漢服，將自己置身于一個人為創設的獨立的歷史情境中，一起領略歷史的奧妙。
2.使用以學生為主體的支持研究性學習的技術和手段。
歷史學科的核心素養范文6
在泡桐樹中學的課程體系中，初中歷史隸屬于“初中人文與社會領域”，為學生必修課。初中歷史課程分為兩個部分：課堂學習部分和游學部分。在課堂教學部分，初一到初二四學期每周為一課時，初三每周為兩課時。在每學年的選課時段，學生自主選擇歷史學科班級。正式開課后，學生需要到歷史學科教室進行持續1學年的學習。課堂學習之外，我校整合與利用成都地區和周邊資源，設置游學課程，在每個學期的小學段內實施，每位學生三年內要選擇4個游學課程，而歷史是游學課程的重要組成部分。
二、走班制下初中歷史課程的自主開發
在泡中課程整體規劃之下，歷史教研組對初中歷史課程做了如下的自主開發。
（一）重視學習環境，以教室建設開發課程資源
走班制下我校每個教師都有自己的學科教室。歷史學科教室在國外的歷史教學中已經是一種常態化的設施，在國內特別是西部地區還處在建設的起步階段。在建設歷史學科教室時，我校歷史教研組將歷史學科教室定義為一種課程資源———通過建設歷史學科教室，為學生創設歷史學習必要的情境和氛圍，激發學生興趣，提高學生學習效率。通過查閱資料，我們梳理出建設歷史學科教室至少要遵循學科性與活動性兩大原則：其一要充分體現歷史學科特色；其二要體現學生的主體地位，重視學生活動的空間。在這兩大原則的指導下，我們對歷史學科教室進行了如下設計。1．體現歷史學科核心素養和追求義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程目標的要求。鑒于此，筆者在教室門上粘貼了兩幅卡通畫，上有兩個問題，即“我們從哪里來?”“我們到哪里去?”。通過設置這兩個問題，讓學生明白歷史學科所探討的是人類的過去，而學習歷史重在以史為鑒。2．創設歷史學習情境，提供歷史學習工具為了創建歷史學習情境，一方面在教室擺放了歷史地圖、歷史模具或文物等能夠讓學生感受到歷史的實物；另一方面在上課前會播放與本節課內容相關的影像資料，讓學生走進教室就感受到歷史學習的濃濃氛圍。此外，歷史學科教室中設有歷史圖書角，張貼有中國古代朝代表、中國和世界地圖等工具，以便學生更好地自主學習。3．給學生充分的活動和展示空間在教室的后方和側面設有白板和軟木板，用以展示學生的作品。其中后方白板為定向展示區，分為“歷史上的今天”“我們的歷史”和“歷史故事”等板塊。而教室側面的軟木板上是自由展示區，多用于展示課堂上學生小組合作的成果、課后學生自主探究的成果等。
（二）編制學習任務書，促進歷史課程校本化
我校歷史教研組以“歷史學習任務書”的呈現形式對教材內容進行了整合與開發。編制歷史學習任務書，主要從以下幾方面著手。1．銜接初中會考與高中課程，整合教材內容川教版初中歷史教材是以時間為序，按中外歷史主題分別編寫的，初一為中國古代史，初二為中國近現代史，初三為世界史。成都初中會考考點模塊分布是：中古史（初一)17%，中近現代史（初二）28%，世界史（初三)50%，成都史5%。鑒于此，在編制歷史學習任務書時，本教研組以課程標準和初中會考要求為依據，對教材內容進行了大幅度的刪減，最后于初三上期完成教學內容，為復習爭取了大量的時間。高中歷史必修分為政治文明史、經濟文明史和思想文明史三大模塊，每一模塊內以專題的形式呈現，聯系古今，貫穿中西。而成都初中歷史會考在近幾年特別重視與高中歷史課程的銜接。鑒于此，在編制新課學習任務書時，本教研組注意將古今中外知識進行對比，分政治、經濟和思想三大模塊，按專題重新編排內容。2．強化歷史聯系，幫助學生構建知識體系川教版初中歷史教材在某些學習內容的呈現上比較松散，重點不夠突出，學生比較難以形成完整的知識體系。鑒于此，在編寫學習任務書時，本教研組做了如下調整：（1）按時間順序，分政治、經濟、思想文化三個模塊，梳理該部分歷史大事件，方便學生宏觀掌握歷史大勢；（2）每學習主題編訂“單元概述”，以文字和圖表的形式梳理本主題的內容，幫助學生形成知識框架；（3）調整順序，將相關性強的內容編排在一起。比如在處理七上第5課“春秋爭霸”、第6課“戰國爭雄”和第21課“活躍的學術思想”時，我們將三者整合為一課，將“春秋爭霸”和“戰國爭雄”作為百家爭鳴的背景來處理。3.大量補充歷史資料，還原歷史囿于學時，在歷史課堂上對很多知識都只能淺嘗輒止，這樣就使得部分學生覺得歷史課不夠有趣，慢慢喪失了對歷史的興趣。鑒于此，在編制學習任務書時，我們設置了“課中鏈接”和“課后延伸”兩個板塊，補充大量有趣的歷史資料，盡量多給學生事實性知識，還原歷史，幫助學生形成更加科學的歷史概念。比如在學習“”這個歷史概念時，我們補充了“跑步進入社會主義”“全民煉鋼鐵”“小麥畝產八千斤”等回憶性資料，讓學生通過親歷者的講述，多方面地了解的相關史實，繼而形成對“”的科學認識。
（三）立足課程標準，開發歷史游學課程
史料是歷史研究和歷史學習的重要基礎。游學課程的開設使得學生能夠近距離地接觸到史料，了解課本之外的實實在在的歷史。然游學過程中所接觸到的史料甚多，如果任由學生走馬觀花，很難真正有所收獲，故此游學課程的開發顯得尤其重要。泡桐樹中學游學課程目前已經開發了西安、廣元、重慶等六條路線。歷史教研組對游學課程的開發有以下步驟：第一，游學踩點，發掘和選擇有價值的資源。第二，立足初中歷史課程標準，制定每個游學景點的學習目標。每個景點至多三個目標，盡量兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”等層面。以碑林為例，該游學點的學習目標被定為：1.通過了解“大秦景教流行中國碑”“大唐三藏圣教序碑”“李小孩石棺”等碑文和文物，理解實物史料對史學研究的重大意義；2.觀看拓片的制作過程，了解其制作工藝；3.欣賞碑文書法，感受書法之美。第三，在游學景點學習目標的指導下，精選資源，制定學習任務。學習任務至少涉及歷史史實、歷史原因和歷史評價等三方面，其中須以歷史知識為基礎，而此三者的比例關系可根據學生年齡等情況進行調節。此外，制定學習任務時，建議考慮充分調動學生的眼睛、耳朵、手和腦，這樣可以在一定程度上減少學生管理難度，提高學習效率。第四，設置評價標準。游學不是游玩，必須對學生的學習進行評價，以監測其學習情況。由于游學課程的開放性，評價標準設置應模糊化。評價的內容為學生一整天的表現，學生需在每晚的總結分享會之前將游學手冊交給輔導員。
三、走班制下初中歷史課程開發的反思與設想
