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科技創新創意方案范文1

 

臺灣的創意蜚聲海內外。世界經濟論壇了2015年全球經濟體創新力排行榜，中國臺灣地區創新能力排名世界第11，位居亞太第3，僅次于日本和新加坡;創新驅動經濟體最關注的“創業期待”指標排名全球第1;“新產品發展”和“新技術開發”指標分別排名全球第2和第3。除高端科技創新以外，臺灣民眾的創新理念已深入生活的方方面面，大街小巷隨處可見設計獨特的創意美食、創意手工藝品和創意生活用品，身處臺灣，會感受到創新創意無處不在。如此驕人的創新成果，離不開教育對民眾創造力的重視和培育。

 

課題組成員多次赴臺灣高校長短期進修，對該地區的創造力教育進行了全面深入的研究。筆者發現，與創業教育相比，臺灣地區更加重視以“創造力”為核心的創新教育，秉持“人人皆有創造力”“創造力是可以教的”的教育理念，旨在通過創造力教育，激發整個地區民眾的創造力潛能，提升民眾創造力和地區競爭力。高校是創新型人才培養的主陣地，臺灣高校在實施創造力教育推動創新型、創業型人才培養方面做了大量的探索，所以本文以臺灣高校實施的創造力教育為主要研究對象，探索可供大陸高校創新創業教育借鑒的經驗。

 

一、政策與計劃：臺灣高校開展創造力教育的背景

 

臺灣地區創造力教育開展得較早，經歷了20世紀50年代的萌芽階段、60～70年代的實驗階段、70～80年代的推廣階段、90年代的“立法”階段以及20世紀初的大發展階段，到目前已構建了較為成熟的創造力教育政策體系與實踐機制。

 

臺灣以打造創造力地區為目標，多部門共同推動創造力教育，各項教育法律法規均把思考、判斷與創造能力的培養作為重要的教育目標，各項經濟、科技、人力發展方案均把發展創造力與創新能力作為重要議題。2002年，臺灣了《創造力教育白皮書》并實施了“創造力教育中程發展計劃”(2002—2008年)。

 

2002年，“創造力教育中程發展計劃”第一期開始實施，針對各教育階段，推出創意學子、創意教師、創意學校、創意生活、創意智庫、創意學養等6項先導型行動方案;2006年，“創造力教育中程發展計劃”第二期開始實施，推動地方創造力教育(初中、小學)、創意高中職(高中、中職)、創意學院(高等學校)、成人創造力教育(社區學院)4個子計劃，深入推進各階段創造力教育。2008年，“創造力教育中程計劃”結束，成果豐碩。2010年，臺灣教育主管部門推出“想象力與科技研究/實作能力培育”整合計劃，大力培育學生的想象力和創造力，該計劃一直持續至今。2011年，又推出了“未來想象與創意人才培育”中程計劃(2011—2014年)，使創造力教育得以持續、深入地開展。

 

二、機構與課程：臺灣高校開展創造力教育的實踐經驗

 

1.臺灣高校成立創造力教育專門組織，有力推動創新教育。臺灣高校非常重視創新教育，多數高校都成立了創造力教育方面的組織機構，專門推動以創造力教育為核心的創新教育。例如，臺灣政治大學成立了“創新與創造力研究中心”，從事創造力教學、研究與學術交流;組織創意學分學程專班和未來學院，進行創意招生選拔、設計跨領域課程和組建多元師資授課，培養創新創意方面的精英人才;打造“創意實驗室”，作為創新人才培養的平臺，為教師的創意教學和學生的創新體驗營造創意的環境。臺灣師范大學則整合全校的行政、教學、科研等各方面資源成立創意學院，舉辦“創造力發展碩士學位班”，培養創造力教育師資。臺灣大學設置創意創業學程推動和咨詢委員會，舉辦創意創業學分學程培訓班，將創新與創業相結合，培養學生的創新思維，鼓勵學生的創業實踐。筆者通過文獻查找、實地參訪等形式研究了臺灣遠東科技大學、臺灣正修科技大學、臺灣龍華科技大學等應用型科技大學的創新創業教育實踐，發現這些科技大學也都成立了推動創造力教育的專門機構。例如，遠東科技大學成立了“創造力中心”，開設創造力教育課程，組織學生參加創新大賽、國際發明展，促進創新成果孵化創業。臺灣正修科技大學成立生活創意學院和創意產業經營學位學程，分別培養時尚生活創意設計人才和創意產業高級管理人才;成立新創及技轉中心，協助該校各科技中心推動技術開發、技術轉移和企業新創等相關工作;成立創新育成中心，幫助師生對接政府、行業、企業資源，促進創新技術產品開發及商品化，輔導新設中小企業運營并成功創業。

 

2.臺灣高校普遍開設創造力教育課程，成效顯著。廣義上看，創新能力以想象力和創造力為核心，包括想象力、創造力、創新機制和創業精神;狹義上看，創造力是創新的知識基礎，創新是創造力的具體實踐，而創業則以創新成果為源泉。因此，臺灣高校尤其重視創造力教育。臺灣地區有150多所普通高校和技職院校，筆者查詢到了其中98所高校的選課系統，結果顯示，臺灣大學、成功大學和臺灣師范大學等69所高校開設了創造力教育課程，如“創意思考”“創意思考與問題解決”“邏輯與創意思考”“創意發想與實踐”等創新思維訓練課程，且多數高校以必修課形式開設相關課程面向全體學生，旨在激發全體學生的創造潛力。

 

除創新思維訓練方面的必修課程外，一些高校的部分專業還開設了專業領域的創新課程供學生選修，如“機械設計與創新”“服務創新設計與驗證”“創意設計行銷”“資訊科技與創新”“文創產品開發實務”等。關于創業教育課程，這98所臺灣高校中有52所高校開設了創業課程，但這些課程大多數以選修課形式開設，很少有校級層面的創業必修課。因此，與創業教育相比較而言，臺灣高校更加重視以“創造力”為核心的創新教育，并注重與創業教育的銜接。在創造力教育政策和高校創造力教育的推動下，臺灣大學生在國際創意大賽、設計大賽中屢獲大獎，亞太地區的十大設計名校中，臺灣地區就有6所。臺灣高校的創造力教育為社會和企業培養了大量的創新型人才。三、借鑒與啟示：構建完整的政策體系、融合的運行機制和銜接的課程體系

 

1.以創新型國家建設為目標，制定具有完整性和延續性的創造力教育政策，為創新創業教育提供支持與保障。創新人才的培養需要設計完整的政策體系，并使前后政策具有延續性。為了推動創新型國家建設，落實“大眾創業、萬眾創新”的要求，教育部門、經濟部門、文化部門等相關部門應加強協作，整體制定個人、學校、產業、社會和文化等多層面、多主體協同創新創造的促進政策與落實計劃，開發個人的多元智能和創造潛能，營造學校的創新創意教育環境，鼓勵產業和社會力量的廣泛參與，激發全社會的創造活力，孕育創意蓬勃的生態文化。

 

創造力教育從娃娃抓起，應整體制定從幼教、小學、初中、高中、大學到成人教育等各個階段銜接融通的創造力教育政策和具體計劃，開發適合各階段年齡特點的創造力教育課程。幼教和中小學階段注重創造潛力的開發，大學階段注重科技創新能力的培養，成人教育階段注重創新工作和創意生活方式的引導。政策推動的對象，大眾與精英并重，既要培育高層次的科技創新人才，也要基于人人皆能創造的理念，開發大眾的創新潛能。通過系統而全面的政策和計劃，普及創造力教育，提升全體民眾的創造力和國家競爭力，為我國高校創新創業教育提供支持保障。

 

2.以創造力教育為核心，構建高校創新教育與創業教育融合的運行機制。臺灣高校普遍成立了創造力教育專門機構，整體推動以“創造力為核心”的創新創業教育。大陸高校可以借鑒臺灣高校創新創業教育的經驗，成立“創意創新創業發展中心” (以下簡稱“三創中心”)、“創意成型中心”和“創新育成中心”。“三創中心”統籌全校的“三創”教育工作，負責“三創”整合性課程設計，服務與協調創新創業大賽，開展創意創業工作活動，指導學生申請專利，推進創新成果參加國際發明展，協調“創意成型中心”和“創意育成中心”開展創意孵化和創業孵化工作;“創意成型中心”指導學生創意專題制作，形成創意成果，該中心由設計學院、工程學院、管理學院等相關學院聯合成立;“創新育成中心”拓展政行企校資源，輔導師生將創意成果商品化，實現創意成果的技術轉移或自主創業，該中心由產學研中心和其他相關部門聯合成立。

 

學生首先在“三創中心”的服務下萌生創意的“種子”，接著在“創意成型中心”的指導下進行創意實作，最后在“創新育成中心”幫助下發展完善，育成創業。三個中心協作運行，實現創新教育與創業實踐的有機銜接。在三個中心協調運行的基礎上，建構實體創意和虛擬創意“雙平臺”，普及學生創意實踐能力。例如，打造“創意發想室”“創意格子鋪”“流動創意市集”等實體創意平臺，營造輕松活潑的創意環境，催生學生的創意;打造網絡創意空間等虛擬創意平臺，提供創意素材資源，方便師生創意作品的交流分享。

 

3.以創業教育與實踐為目標，構建高校創新教育與創業教育銜接的課程體系。高校應該面向全體學生，普及創造力課程，并以創造力課程為基礎，以創業教育與實踐為目標，構建創新教育與創業教育相銜接的課程體系。可以依據基礎課程、延展課程、領域課程、實作課程、銜接課程和創業課程的設計思路，整體設計“創造思維訓練—多元創意發想—專業領域創新—創意專題實作—創新與創業—創業理論與實踐”6個環節的創新創業課程，將創新創業教育貫穿于大學教育的全過程。

 

在新生入學之初，開設創造思維訓練課程，開發學生的想象力和創造力，使學生打破固定思維模式;開設多元創意發想課程，傳授學生創新技法，啟發學生的創意;同時，開設專業領域的創新課程，充分發揮專業知識的作用，讓創新成為有源之水;在“創新思維訓練”“多元創意發想”和專業領域創新課程學習之后，不少學生產生了創意，此時開設創新專題實作課程，幫助學生篩選創意，指導學生專題實作，將創意轉化為實物;創意轉化為創業才更有價值，接著開設創新與創業融合課程，前續創意課程，后接創業課程，促進創意增值，如開設“創新與創業”“創意實踐與創業”“文創產品設計與創業”等課程;開設系列創業課程，如“創業學”“創業基礎”“創業財務與創業計劃”“創業機會與風險防范”“創業與中小企業管理”等課程，培養學生的創業意識和創業能力，促進創新創意成果的轉化。

科技創新創意方案范文2

關鍵詞：群體創新服務層次持續發展創新創業環境

“眾創空間”是在當前“大眾創業，萬眾創新”浪潮中出現的新名詞，根據2015年3月國務院辦公廳《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》中的定義，“眾創空間”是順應網絡時代創新創業的特點和需求，通過市場化機制、專業化服務和資本化途徑構建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創業服務平臺的統稱。這類平臺為創業者提供了工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間。

北京、上海、深圳、蘇州等經濟發達城市的“眾創空間”，憑借著人力資源、上下游合作伙伴等得天獨厚的優勢，發展迅速，成效顯著。北京作為全國的文化中心，中關村周圍聚集了北大、清華等眾多一流大學，北京也是國內投資機構和天使投資最集中的城市。深圳“眾創空間”的發展得益于發達完備的制造業產業鏈，強大的生產能力和豐富的供應鏈，使創客的奇思妙想能迅速轉化成實體，被創客當作創業天堂。蘇州工業園區“金雞湖創業長廊”聚集了40家創新型孵化器，其中不乏創客邦、36氪等“國家級”孵化器。相比之下，大部分城市作為“眾創空間”發展中的區域有著較大的差距，“眾創空間”的建設仍處于探索期。

一、“眾創空間”發展存在的部分問題

（一）創新創業服務層次較低

根據亞博中研研究院的研究資料，從20世紀80年代開始，美國企業孵化器的發展過程大致經歷了4個階段：第一階段著眼于企業組織的創立；第二階段從單個孵化器轉向孵化系統；第三階段孵化器運作的企業化；第四階段創業孵化集團。

許多新成立的“眾創空間”大多數是處于第一和第二階段，它們能夠提供場所和基本設施，也能提供創業教育和培訓，部分“眾創空間”由于政府政策上的扶持，還能夠提供部分啟動資金。但是創新創業的服務處于低端層次，主要集中在為初創企業提供部分創業指導、法律、知識產權、財務、咨詢、檢驗檢測認證和技術轉移等服務，缺少“一站式”創新創業服務，而企業發展戰略、品牌經營、公司治理、風險投資等深層次的增值服務難以滿足需求。

（二）創新創業生態環境培育不足

創新創業生態環境的培育，前期主要依靠政策引導扶持，中后期則需要自發的興趣和有效的激勵。大學生是“眾創空間”發展的潛在力量，很多優秀的大學生創新創業項目獲獎后的跟進及完善，并未很好地落實到位，這對于創新創業環境生態培育是一大損失。項目的競賽獲獎應該只是起點而不是終點，對于某些優秀大學生的創新創業項目，在可行性以及融資等一些方面存在落實的困難。“眾創空間”若能挑選并幫助其中優秀的大學生創新創業項目進行評估及完善，乃至聯系投資方以買斷、合作、入股等各種方式進行扶持，將成功案例進行宣傳，這對“眾創空間”的創新創業生態環境的培育是有利的。

（三）市鱸俗髂芰Σ蛔

“眾創空間”的持續發展根本上還是取決于市場機制。通過市場進行資源配制，“眾創空間”的模式、規模、方向、形式等是由創新創業活動的成本收益機制以及供求關系決定。“眾創空間”的發展需要以企業的視角進行推進，找到符合自身特點的盈利模式。政府可適度進行引導和監管，但不能過度補貼和包辦。目前，有些城市的“眾創空間”重視場所的提供，忽視創新創業服務軟資源的輸送，不能形成合理的盈利模式，靠政策補貼才能生存；有些是高新產業園區、大學科技產業園區改頭換面，但仍然是傳統孵化器的運營模式，“眾創空間”的服務能力專業化程度不夠，增值服務缺失。因此，這些“眾創空間”缺乏市場運作能力，難以持續性發展。

二、GIS模型

GIS（Group Innovation Space，群體創新空間），是2014年由清華大學教授高云峰和信息通訊技術（ICT）教育專家高震合作提出的一種學習模型，是一個以松散群體參與創新活動為特征，提供想法到實現所需的材料、設備及設施，并具備社交功能的物理空間。

（一）GIS設計原則

如何讓空間為創新服務，GIS提出三大具體設計原則：1空間動態可變、形式多樣；2去中心化和結構化，用圓桌文化、虛擬空間與開放空間等形式盡量規避群體創新空間中心化和結構化的影響；3提供創意視覺化和觸摸化的支持，GIS應有能夠基本的激發和驗證靈感的設備施設備，能夠將創新創意很好的展示以及讓人感受。

（二）GIS對“眾創空間”創新創業服務的推動

GIS以松散群體參與創新活動為特征，是一種群體創新空間模式，創新者們走出獨立的工作坊，聚集到一個全新的空間，通過網絡、各種設備、交流平臺進行設想交流，實現創意，分享成果。GIS對于“眾創空間”發展有許多值得借鑒的方面，具體包括以下幾點：

1創新創業氛圍的營造是“眾創空間”發展的基礎。創新創業是一種主動行為，可以引導和激勵。興趣愛好、典型宣傳及適當的激勵措施是營造創新創業氛圍的主要手段，熱烈的創新創業氛圍將促進“眾創空間”的發展。

2自由靈活、扁平友好是“眾創空間”的主要形式。“眾創空間”的形式多樣化，但應該是自由靈活的，創新者可以平等地行創意交流，互幫互助。結構應該扁平化，多層次的交流渠道以及權威的中心化將禁錮靈感的碰撞，創新者可多利用空間內設施設備將創意展示推進。

3完整的創新創業者路徑培育，是“眾創空間”服務的核心。“眾創空間”平臺創新創業服務的核心，是能夠培育創新創業者的完整路徑。從創意產生、指導交流、難關攻克、成果評估、成果推廣轉化等方面都能提供“一站式”服務，從而實現“創新創業新生”到“創新創業導師”的轉變。

4良好的盈利模式是“眾創空間”持續發展的關鍵。GIS的盈利模式本質上是通過產品和服務盈利。“眾創空間”不是公益性平臺，它和企業的性質類似，提供的是創新創業服務，在幫助創新創業者實現創意、完成創業的過程中，也必然要找到符合自身服務的盈利點。租賃場地、會員收費、販賣咖啡飲料等只是其中的部分內容，關鍵在于盈利要貼合服務。

三、“眾創空間”發展建議

（一）層級化引導、完善創新創業服務

在“雙創”浪潮下，各地形式多樣的“眾創空間”快速涌現，但有許多只是掛著“眾創空間”的名號，沒有相應的創新創業服務，或者創新創業服務層次很低，同質化現象嚴重，這對“眾創空間”的建設與發展是一種阻礙。從2016年起，各地政府開始頒布政策，規范和促進“眾創空間”發展與管理，對“眾創空間”的認定條件，從場所面積、入駐企業（團隊）數量、運營時間、配套服務功能等方面進行了具體規定，這是“眾創空間”發展的進步體現。

除了制定“眾創空間”管理制度之外，政府有關部門還應加強頂層規劃，以分級化的方式引導和完善“眾創空間”的創新創業層次。具體做法可以從辦公場所、入駐的小微企業或創業團隊的數量、配套的基礎設施、開展科技創新創業服務相適應的工作人員數量、創業導師隊伍、創業創新服務功能層次、投資或籌資能力、經營績效等方面綜合制定層級制度。可以將區域內眾創空間為四級。根據影響因素制定相應的權重，分別制定四級的認定條件與績效考核標準，不同層級的扶持補助政策不盡相同。

通過層級化引導，使區域內既有能提供創業指導、法律、知識產權、財務等初步服務“眾創空間”，也有能提供“一站式”創新創業服務的“眾創空間”，也有能提供企業發展戰略、品牌經營、公司治理、風險投資等深層次增值創業創新服務的“眾創空間”。

（二）“上下互通”的渠道相結合，構建創新者培育路徑

“眾創空間”平臺內，創新者培育路徑應是多形態的，創新者的創意是否可行、有價值，可以由創新者申請，“眾創空間”組織專業人員做為評審，間隔一段時間進行項目評估，選擇一些潛力項目重點扶持，這是正式的創新者路徑，它是自上而下的。另一方面，如果創新創業者較多，難以對所有的項目進行評審評估，同時考慮到公平公正性和科學性，可以由創新創業者將自已的想法或方案置于網絡空間或者物理空間內，眾多的創新群體對各自感興趣的項目進行交流和推進，根據反饋的人氣或者交流的深度等方面作為搜索引擎，企業或者是空間內的評審重點對這些項目進行評估，以扶持或者參與的方式來幫助創意的實現，這是自下而上的路徑，保證“眾創空間”內所有的創新創業項目都有機會獲得資源支持。

（三）“眾創空間”應重視探索可持續發展的盈利模式

當前大部分的“眾創空間”屬于服務型企業，獨立經營，自負盈，提供創新創業服務，在幫助創新創業者實現創意、完成創業的過程中，也必然要找到符合自身服務的盈利點，才能可持續發展。當前常見的盈利模式大致有4類：投資型、會員制型、培訓型、租賃型。

1投資型。投資型常見的有兩種，一種是“眾創空間”作為天使投資方，對創業團隊項目進行評審，按一定模式進行投資，占部分股份。另一種是“眾創空間”作為投資人的資金管理方，收取一定比例的管理費。

2會員制型。會員通過支付一定的費用，獲得軟硬件資源的使用權，展示推進創意。

3培訓型。在眾多初創團隊中篩選出若干個項目進行創業孵化，提供導師輔導、資源對接、宣傳報道、融資支持以及園區落地，幫助學員形成了緊密的生態圈，但并不收取培訓費，主要盈利來于大型活動廣告位、贊助及部分優秀項目的融資。

4租賃型。采取"整批零租"的形式，進行二次裝修，收取租金，為創業者提供各種創業隱形服務，如完善辦公空間的各類社交功能，定期舉辦社交活動，充當中間人，為創業者和投資人、初創企業和成熟企業之間搭建業務或資本合作橋梁，向入駐企業介紹各項服務。

任何一種盈利模式，都是“眾創空間”提供的創業創新服務在市場運作上的體現，大型“眾創空間”首選是投資型，通過良好的創業創新服務，吸引并聚集一批批潛力巨大的創業團隊與創業項目，通過對其中優秀項目投資，實現“眾創空間”的可持續發展。其它如培訓型、會員制型以及租賃型等，各“眾創空間”應結合自身條件和定位以及所提供的創業創新服務合理選擇。

參考文獻：

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[2]高云峰，高震清華大學教師推動建立“群體創新空間”模型[OL].人民教育網，2015―1

[3]張臻解密眾創空間眾創空間能否堅守“小而美”[J].華東科技，2015（05）：38―51

[4]姚少平全力構筑浙商創業創新工作新格局[J].今日浙江，2012（09）

[5]王宏起科技資源共享服務平臺集成管理研究――以黑龍江省科技創新創業共享服務平臺為例[M].科學出版社，2013

科技創新創意方案范文3

關鍵詞：創業勝任力；提升策略

基金項目：本文系2015年河北省社會科學基金項目：“基于京津冀協同發展視角的我省高校創新人才培養路徑研究”（項目批準號：HB15JY071）；河北省人力資源與社會保障課題：“構建‘四位一體’的大學生創業社會支持網絡路徑研究”（課題編號：JRS-2015-1046）；河北省社科發展課題：“新常態下河北省大學生創業勝任力提升策略研究”（課題編號：2015030356）；2016年河北省社科聯民生調研課題：“京津冀協同發展新形勢下河北高校大學生創新創業素質提升策略”（項目編號：201601113）階段性研究成果

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年10月9日

一、創業勝任力概念及內涵

1973年，哈佛大學教授戴維?麥克利蘭提出了勝任力一詞，自此引起了廣泛的關注并被引用到不同行業分析不同群體的勝任能力。根據戴維教授的觀點，創業勝任力是指能夠將成功創業者與失敗創業者區分開來并可以進行測度的個人特征。為了便于讀者了解和把握，本文按照“這些特征是否能繼續發展，是否能被改變的標準”試著將這些個人特征總結劃分為兩大部分，即“創業特質”和“創業技能”兩部分。

創業特質是指從成功創業者身上抽象出來的、區別成功創業者與失敗創業者的、相對穩定、難以改變的、獨特的個人特質。創業特質可以分為生理特質、心理特質及社會特質三部分。生理特質主要包括性別、年齡、健康狀況等個體特征。創業是一個極其艱苦的工作，沒有健康的身體，創業工作將難以進行；另外創業者的性別、年齡等生理因素也對創業活動有直接的影響。心理特質包括創業者的心態、信念、毅力、抗挫折能力等，對創業活動有重大影響；過硬的心理特質是創業者成功創業最重要的前提。社會特質包括個人的家庭背景、社會關系等。尤其是目前我國的創業工作正處于起步階段，創業環境還不完善，使得血緣、地緣、業緣、學緣關系在創業過程中的作用凸顯。一般來說，同等條件下社會特質越強的創業者在創業活動中獲得成功的可能性也越大。

創業技能是指通過后天的學習及訓練可獲得的、能保證創業活動順利進行的知識和能力。概括來說創業技能包含了把握市場機會技能、整合資源的技能以及管理團隊的技能。

二、創業勝任力現狀

按照上述創業勝任力的概念及內涵，本課題對河北省大學生創業勝任力現狀做了粗略調研。調查對象為河北省高校的在讀大學生和部分畢業3～5年的畢業生。通過調研發現河北省大學生普遍存在創業勝任力不足的現狀，具體表現如下：

（一）缺乏創業信念。創業是筆額外的風險投資，在創業過程中必然會遇到許多矛盾和困難，因此具有好的意志品質、不懈追求的精神及平和的心態，往往可以增加創業成功的籌碼。然而通過對近幾年曾涉足創業的大學畢業生的情況分析來看，不少創業者往往對創業的艱苦性心理準備不足。由于缺乏承受挫折的準備，稍遇失敗就心灰意冷，懷疑自己的能力，害怕承擔風險，導致在創業過程中半途而廢。這就要求創業者事前就要預見到創業的艱辛、風險和可能的失敗，需要有堅定的信念，并做好面對的心理準備，以頑強的意志承受這一切。

（二）缺乏創業認知。創業是一種全面的素質挑戰，大學生的活動范圍有限，與社會接觸少，在處理社會事務時，由于經驗不足，眼光有限，難免欠考慮；大學生長期“呆”在校園里，對社會缺乏了解，對商場上的待人接物不太適應，缺乏必要的經驗和技巧，在與生意合作伙伴交往方面往往會遇上意想不到的困難；創業意味著方方面面的事情都需要自己處理，如工商、稅務等部門都要進行溝通、打交道，涉及面特別廣，這對于缺乏創業經驗和社會關系的學生來說并不容易。

（三）創業知識和技能掌握較少。創業需要企業注冊、管理、市場營銷與資金融通、溝通技巧、風險管控等多方面的知識，大多數學生創業者對這方面的知識儲備遠遠不足。據了解，大學生對創業知識的了解和學多來源于媒體資訊、社會宣傳及同學朋友間的相互交流，而來源于權威部門創業教育及培訓的只有不到四成，這無疑讓許多大學生創業者在創業遇到困難或瓶頸時感到十分迷茫而無從入手。而不管從政府層面還是社會層面，類似的正規培訓不是很多，即使有，昂貴的培訓費用也讓許多人望而卻步，僅靠學校創業中心的一些培訓，遠遠無法滿足大學生創業者自身需求和企業發展需要。

（四）缺乏創業需要的核心技術。調研發現，缺乏創業需要的核心技術也是導致很多大學生創業失敗的重要原因。尤其是剛畢業的大學生，受學歷、學識、專業等因素的限制，很多低學歷、見識少、專業能力不高的創業者，在創業中很難擁有強競爭力的核心技術，使得這些創業者在激烈的市場競爭中困難重重、難以立足。

（五）缺乏籌措資金的技能。資金是制約大學生創業的最大瓶頸。沒有資金，再好的新技術、再吸引人的創意也難以轉化為現實生產力。對于創業的大學生來說，資金困難是一個無法回避的問題。從起初的創業啟動資金，到企業平穩發展，再到擴大規模、擴大市場都需要有充足的資金做后盾。有調查顯示，四成大學生認為“資金是他們創業的最大困難”。大學生創業者在策劃創業方案時很難找到融資對象，其創業資金主要來自家庭支持和自己積累兩方面，而來自銀行貸款和政府資助的比例較小，這就使得大學生創業者們經常捉襟見肘，無法做到擴大規模，開拓市場。

三、河北省大學生創業勝任力提升策略

當前，我國已進入全面建成小康社會的關鍵時期和深化改革開放、加快經濟發展方式轉變的攻堅時期，形勢凸顯提高國民綜合素質、培養創新創業人才的重要性和緊迫性。因此，著力提高大學生的創業勝任力對于培養社會需要的創新創業人才、促進高校大學生自主創業、以創業帶動就業將產生重要而深遠的意義。各高校可通過健全創業教育體系、優化創業教育內容、重視創業實踐演練等途徑來切實提高大學生的創業勝任力。

（一）健全創業教育體系，提升創業勝任力。創業勝任力的提升，依賴于創業教育體系的健全程度。創業教育是一個系統工程，近年來，高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問題，主要是一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全。因此，各高校應重視建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的創新創業教育體系，來著力培養大學生的創新精神和創業意識，切實提升大學生的創業勝任力。

（二）優化創業教育內容，提升創業勝任力。大學生的創業活動大多開始于大學階段，因此大學成為大學生創業的萌芽時期。創業勝任力中的素質、知識、技能等都可以在這一時期得到集中的培養與鍛煉。創業者必須具備的機會識別能力、市場把握能力、經營管理能力、戰略決策能力以及人際關系能力等，都是可通過各種課程的設置和實踐環節的安排來得到鍛煉和提高的。創業知識中的專業知識大多也是通過高校教育而獲取的；由此可以看出，高校的創業教育已經成為大學生創業者提高自身創業素質的最直接有效的通道。因此，各高校要積極營造氛圍，重視創業文化建設，優化創業教育內容，讓大學生通過在學校的創業文化和各種創業活動來培養自身的創業素質、創業特質和創業技能，以切實提升自己的創業勝任力。

（三）重視創業實踐訓練，提升創業勝任力。大學生創業勝任力的提升離不開創業理論與實踐的結合。各高校要切實重視大學生創業實踐訓練，要加強專業實驗室、虛擬仿真實驗室、創業實驗室和訓練中心建設，促進實驗教學平臺共享。各地區、各高校科技創新資源原則上向全體在校學生開放，開放情況納入各類研究基地、重點實驗室、科技園評估標準。鼓勵各地區、各高校充分利用各種資源建設大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地，作為創業教育實踐平臺，建好一批大學生校外實踐教育基地、創業示范基地、科技創業實習基地和職業院校實訓基地。完善國家、地方、高校三級創新創業實訓教學體系，深入實施大學生創新創業訓練計劃，擴大覆蓋面，促進項目落地轉化。積極參加全國大學生創新創業大賽和全國職業院校技能大賽，支持舉辦各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽。支持高校學生成立創新創業協會、創業俱樂部等社團，舉辦創新創業講座論壇，開展創新創業實踐。

（四）營造創客氛圍，提升創業勝任力。創客泛指那些喜歡自己動手，通過創造與分析將想法變為現實的行動者。多年前，歐美創客通過自己的創新創意并動手設計，用不到波音公司1%的成本研制了具有強大功能的無人機，由此展示了創客這一群體驚人的創造力量。如今，這股創客浪潮正席卷中國。“大眾創業、萬眾創新”上升為國家戰略。高校作為一個教育平臺，應努力創造“以人為本、面向學生、推崇創新、支持創業的創客氛圍”。這種氛圍能為學生日常創新創意實踐提供一個更真實的環境，有助于激勵學生主動參與實踐性的學習活動，實現實踐教學與創新發展融合的目標。作為一個服務共享平臺，高校創客空間要促進不同興趣團隊、工作室、實驗室成員與外部創客空間成員的溝通交流。高校可以通過組建學校、社區、企業、政府合作聯盟，為大學生提供創新創業訓練營、創業培訓等低成本、一站式的特色服務，幫助創客對接創投機構，為創客提供項目推介、投融資服務。可以通過創客空間對接合作企業，為中小企業對接政府機構、落實政策扶持，提供技術與管理培訓、投資管理、專利申報服務等，以切實提升大學生的創業勝任力。

四、結語

當前，我國已進入全面建成小康社會的關鍵時期和深化改革開放、加快經濟發展方式轉變的攻堅時期，形勢凸顯提高國民綜合素質、培養創新創業人才的重要性和緊迫性。高校創新創業教育工作與穩增長、調結構、促改革、惠民生提出的新要求相比，還有很大差距，特別是在創業人才培養工作中的短板效應愈發明顯，大學生創業勝任力亟待提高。各高校如何開展創新創業教育工作，以切實提高學生的創業勝任力值得深思！本文從健全創業教育體系、優化創業教育內容、重視創業實踐訓練、營造創客氛圍等四個方面對提升大學生的創業勝任力做了初步探討，以期為大學生創業勝任力的提高有所裨益。

主要參考文獻：

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[2]郭玉娟.創業教育視角下創業勝任力模型的重構[J].創新創業，2016.4.

[3]武亮.基于勝任力的大學生創業困境、破解與對策[J].商情，2015.48.

[4]谷力群，王玉.“80、90后”青年的創業勝任力調查研究[J].現代商業，2015.29.

[5]常海霞，牛永軍，劉建輝.構建創業教育實踐體系提升大學生創業勝任力[J].河北北方學院學報（社會科學版），2015.

科技創新創意方案范文4

一、創意產業正成為現代經濟的主導

近年來在應對國際經濟危機中，創意產業起到了提振市場信心、培育經濟增長、促進經濟復蘇發展的作用。創意產業成為城市經濟發展的重要力量，美國創意產業所創造的產值已經超過航空、重工業等傳統產業，對GDP的貢獻率已經達到8%。成為最大的出口產業。英國創意產業的產值在經濟中所占的比重也超過了制造業，創意產業將開啟一個新經濟時代。著名經濟學家羅默（R.Romer）曾指出，新創意會衍生出無窮的新技術、新產品、新市場和財富創造的新機會，科技創新和文化創意被認為是推動經濟發展的兩個輪子，是促使經濟增長的原動力。創意產業作為經濟、文化、技術相互融合的產物，具有知識性強、融合性廣、能耗低的特點，它的發展必將推動城市的轉型升級，而這正是我國城市化進程中現階段所面臨的重要任務，目前國內有很多城市做出規劃未來將打造成“創意中心”、“設計之都”、“文化名城”。如古城開封更是要通過復古創新打造成“宋韻新城”。西安亦盡彰顯漢唐風采之能事來博取世人眼球為旅游經濟張力。他們力爭打造主題鮮明、彰顯自身特色的旅游城市作為未來城市發展的經濟支撐點。在經濟頹然蕭條的當下，創意產業這股寒冬里的暖流必將帶來經濟全面復蘇的整個春天。美國管理學權威彼得.德魯克說：“在現代經濟中，知識正成為真正的資本與首要的財富。”

二、時代呼喚高校圖書館走出象牙塔，走向社會，走向市場

圖書館尤其是高校圖書館具有情報資源豐富的天然優勢，而創意經濟時代情報知識信息是企業家創新的源泉。圖書館具有情報信息管理經驗，有能力制定一套完備的情報信息管理系統，將實時情報資料及時傳輸給創意產業的各個領域，使沉寂在圖書館里的知識發揮無窮的能量，給某些傳統的產品增加數倍的附加值，使那些逝去光華的傳統產品重新煥發出新時代的氣息，褪去陳舊變身時尚，擺脫庸俗成為雅致，豐富人們的生活，以另一種姿態將中華文化傳承下來。

我們在提倡產業信息化、經濟信息化、社會信息化的同時，也能實現信息產業化、信息經濟化、信息社會化。讓中華民族上下五千年所蘊涵的厚重的文化積淀能夠從高校的圍墻中走向外面的世界，走出象牙塔，走向社會，走向市場。更直接地服務于社會，服務于企業，服務于社會經濟建設。

高校圖書資料的信息產業化是現實需要。高校圖書館更是集信息資源、人才資源與一體，有著巨大的功能優勢。圖書館的各種文獻信息資源如圖書、期刊、目錄、數據庫、計算機等無不來源于信息產業，在流通過程中圖書館本身的信息管理遵循著市場經濟規律有條不紊地運行并隨著時代的發展而發展著，從傳統的原始的圖書員的筆錄手放到現代的電子掃描，自動數據處理等，無不緊隨著時代脈搏跳動。而高校圖書館的社會化、市場化的進程卻很緩慢，電子技術的快速發展對傳統圖書館產生了巨大沖擊，據國家有關研究機構的調查資料顯示，2010年成年讀者綜合閱讀率，比2009年增加了5.1個百分點，為77.1%。其中46.9%的期刊閱讀率，數字化閱讀方式的接觸率達52.3%，現代高效便捷的閱讀方式，讀者不需要再奔波到圖書館，而是可以通計算機、數字電視、手機、手持閱讀器、平板電腦等為終端的新媒體閱讀，并通過互聯網向遠程讀者提供海量數字資源和個性化數字圖書館服務。使讀者隨時隨地查閱館藏信息，web2.0的應用，BBS、博客、RSS、在線聯合資訊服務等多種信息傳播方式為圖書館的信息服務的社會化提供了可能。使高校圖書館服務領域的拓展的實現提供了保障。高校圖書館與社會的雙向信息反饋成為可能，圖書館里保存著大量的歷史、民俗、文學等社會科學的珍貴“史料”，記錄著人類流傳或失傳的藝術結晶。事實上上海已把當地圖書館打造成了文化創意產業信息中心。2012年3月25日上海“文化創意產業信息中心”在上海圖書館正式成立。圖書館在信息咨詢、主題演繹、知識傳播等方面將承擔獨特的功能。以后無論是市民、研究者、企業家還是決策者等都把該機構看作是可信賴、可依靠的知識交流與服務機構。圖書館不僅要做保存和傳播工作，還要對信息進行采集、加工和分析，從而更多地參與到文化創意產業的建設中來。圖書館將在文化創意產業中扮演更重要的角色。

三、高校圖書館發揮自身優勢，為創意經濟搭建創新平臺

圖書館在新經濟化進程中是到了管理理念、功能定位、運行方式、發展規劃進行重新進行變革的時候了。上海圖書館已經率先垂范，2012年3月上海圖書館上海科學技術情報研究所與上海市文化創意產業推進領導小組辦公室與簽訂合作協議，“上海文化創意產業信息中心”悄然成立，為“創意之都”上海文化創意產業的發展提供一個知識情報服務平臺。上海圖書館上海科學技術情報研究所收藏的文獻資料、信息分析和咨詢研究等圖情一體化的優勢將得到充分利用，從而加強對國內外文化創意產業廣度與深度的關注研究，為政府、企業、市場提供以文獻信息為基礎、以情報研究為特色的知識服務，從一個創意產業的無關者，轉變為創意產業鏈中關鍵的一環——創意知識信息的提供者和管理者

隨著文化創意產業的快速興起，文化與科技、文化與創意的高度融合，文化產品和服務更加注重前期創意和產品包裝策劃，文藝創作、藝術設計、動漫游戲研發、廣告會展、項目策劃等逐步凸顯為高增值產業，文化創意設計成為新的商業模式。圖書館——這一知識情報寶地無疑是創意產生的源泉，是百變創意產品的根本依托。

高校圖書館有著豐富的信息資源，長期以來大量豐富的猶如寶藏般的資源卻僅僅服務于教學，企業與創意市場卻很難分享。知識走不出校園，猶如寶藏沒能得到充分挖掘，社會價值更難以完全體現。

企業獲取利潤和競爭優勢的一個主要來源就是有效地采用其他組織無法復制的方法來做事，這便需要新的創意，自主的商業知識是一種戰略資源，可以帶來戰略優勢。傳統商品上的些許新創意，往往會帶來高額的產品附加值。高校館藏知識向企業及創意市場敞開大門，才能使自身價值得到充分實現。使其不僅僅是教學資源，還將承擔商業資源的重要角色。

高校圖書館可以利用自己的人才優勢，根據企業需要提供多方位的知識信息服務。如有三種類型的知識是企業所渴望的：一是與企業直接有關的以結構化的文本文件（報告和簡報）的形式存在的知識，二是與企業直接有關的半結構化的知識，例如電子郵件、語音郵件、聊天室交流、視頻、數字圖片、宣傳冊和電子公告板。還有與之間接相關的隱形知識等。高校圖書館可以制定一個合適的分類方案來將信息分成有意義的類別，并創建一個可以讓企業在各種情形下都容易進入的數據庫，并且確定知識分類，給每一個文件做出“標記”或者編碼，便于搜素引擎高效查找。從而創建一套完整地知識網絡系統（knowledge network systems）也被稱為專長定位和管理系統。例如，加拿大蜂鳥公司成功開發的“集成的知識管理系統”，蜂鳥公司的企業方案綜合應用了文件管理、知識管理、商務智能以及門戶網站等知識工作系統（knowledge work system，KWS）是專門針對工程師、科學家和其他知識工作者的系統，被設計用于促進新知識的創造以及確保新的知識和技術被恰當地融合到企業中去。技術，既可以用于管理半結構化的知識，也可以用于管理結構化的知識。

高校圖書館都可以利用自身優勢加以梳理有償提供給企業，互利雙贏。使高校圖書館有純消耗變身為盈利模式。以便自身得到更好地發展。

科技創新創意方案范文5

一、導師引領，因材施教，促進學生個性化成長

導師制與學分制、班建制同為三大教育模式，其核心思想是在教學方式上強調個別指導，在教學內容上強調德智并重，在學習環境上營造和諧、自由、寬松的氛圍。其最大特點是建立密切的師生關系，針對學生的個性化差異，導師引領，因材施教。機械制造與自動化專業導師制實施以來，導師在學生創新實踐過程中充分發揮引導與指導作用，在課程學習、社團活動、畢業設計、實踐訓練、技能競賽、作品創作等方面精心引導學生，在學習方法、方案制定、圖紙修改、作品說明書的書寫、專利申報等方面悉心指導學生。導師發揮點撥作用，激發學生思路和想法，培養學生發現問題、分析問題的能力，掌握問題的解決方法、作品的創新設計步驟，培養學生學會學習的能力和創新素質，不斷提升學生的可持續發展能力。

二、搭建創新實踐訓練平臺，培養創新型技術技能人才

1.建設并開放創新型實驗室，為學生創新實踐提供支撐

以培養具有創新能力的高端技術技能型人才為核心，機械制造與自動化專業建成了機械設計實驗室、工業機器人實驗室、液壓與氣動實驗室等眾多創新型實驗室。如機械設計實驗室可供學生開展機械設計認知、機械創新設計、典型機構創意搭接與運動分析等實驗。為營造濃厚的創新環境，激發學生的創新動力，學校把優秀學生創新作品及個人事跡作為實驗室文化的重要組成部分。學校通過開放實驗室，為學生提供更多實踐機會，提高了學生學習的主動性和創造性。挑選創新實踐能力強的學生作為學生助教、助導，成為老師的得力助手，并指導其他同學開展創新，通過傳、幫、帶，實現可持續良性發展。

2.組建專業社團，營造良好的科技創新氛圍

專業社團是以興趣為基礎，以專業為依托，以學生為主體，以專業指導教師為主導，開展專業實踐活動的社團組織。機械制造與自動化專業著眼于學生創新活動的開展，組建了機械創新等專業社團，豐富學生第二課堂，為學生創新實踐活動提供陣地。社團通過舉辦創新發明論壇、優秀作品展、創新先進個人事跡展、創新創意設計大賽、科技創新趣味活動等豐富多彩的社團活動，在廣大學生中形成濃厚的科技創新氛圍，激發學生們的創新創造熱情，培養創新精神。

3.成立機械創新精英班，培養創新精英人才

為培養造就一批具有較強創新能力、發展后勁足的精英型創新型技術技能人才，學校從專業社團中選拔學有余力、樂于創新、善于實踐的優秀學生成立了機械創新精英班。精英班采取3+N教育模式，“3”指精英班學生必須完成原專業3年的學習任務；“N”指精英班特定的教學活動，通常安排在課余時間進行。采取小班授課和導師制，因材施教，促進學生個性化發展。在課程上以專項訓練為主，如創新思維與創新技法、作品圖紙設計、專利撰寫、論文撰寫、實物制作、綜合強化訓練等，主要培養學生的專項能力和創新實踐能力。

三、開發優質教學資源，深化教學改革，夯實高職創新人才培養基礎

以建設“項目帶動、任務驅動、學做融合”的專業課程為龍頭，按照基于工作過程的課程建設思路，開發優質教學資源，提高專業教學質量。近年來，機械制造與自動化專業編寫出版了《機械設計基礎》等多部創新特色鮮明的項目化教材，主持完成《機械傳動裝置的分析與設計》等多門教學資源庫的建設，形成了“圖、文、聲、像、物”立體化教學資源。深化教學改革，注重學生創新能力的培養和綜合素質的養成，使學生在實踐中學會圖樣的識讀與繪制、產品的設計與選用、加工工藝文件的識讀與編制、機床設備的使用與維護、產品的加工、質量檢測及工具的使用方法等，在工作任務中學習技能，獲得能力，激發學生的學習興趣，提升教學效果和人才培養質量，為創新人才培養夯實基礎。

四、以項目為載體，提升學生素質及實踐能力

以課程教學項目、畢業設計項目、創新實踐訓練計劃項目、競賽項目、教師科研項目等為載體，成立項目團隊，導師指導，學生分工協作。在項目實施前擬定項目工作各階段的時間節點和完成的內容，以及項目所要達到的目標，以便培養學生對項目的總體策劃能力。在項目實施中定期召開項目進度討論會，開展頭腦風暴，匯集集體智慧，及時發現并解決項目實施過程中的問題，學生在項目實施中學習知識、鍛煉能力、提升素養。在項目完成后進行項目匯報、答辯與總結，展示項目團隊成果，增強學生成就感，進一步樹立信心；取長補短，互相學習借鑒，提升學生組織、表達能力等。通過參與項目完整的實施過程，學生掌握項目的開展方法，鍛煉動手實踐及團隊協作能力，增強團隊意識和創新精神，提升素質及實踐能力。

五、以畢業設計為重要抓手，檢驗和提升學生的綜合創新能力

畢業設計是檢驗和提升學生綜合創新能力、衡量人才培養質量的重要環節。在畢業設計過程中，抓好抓實選題、調研、方案提出、圖紙設計、說明書的撰寫以及畢業答辯等全過程。如：選題與生活、工作緊貼，注重創新性和實用性，增強畢業設計的挑戰性與吸引力；在畢業設計過程中，老師鼓勵學生大膽探索創新，同時結合學生畢業設計中出現的問題和學生遇到的疑問，師生之間、同學之間進行啟發式討論，取長補短，相互提高；在畢業設計成績評定時，把創新點和學生的綜合應用能力作為成績評定的重要依據。通過畢業設計這一重要抓手，進一步培養學生的探索、創新精神，檢驗和提升學生的綜合創新能力。

在高職人才培養中實施導師制，師生協同，積極開展教學研創等活動，不僅激發了學生創新意識，提高了學生的創新能力，同時也提升了教師的專業指導水平和創新能力，實現教學相長，有效促進了教師與學生創新能力的雙提升，為機械制造與自動化專業培養高端裝備制造創新型技術技能人才提供了堅實保障。

科技創新創意方案范文6

摘要：高職院校畢業設計是一個重要的綜合性實踐教學環節，是培養和鍛煉學生自主學習能力、實踐能力、團隊協作能力、工程實際應用能力以及創新能力的重要途徑。通過分析高職院校畢業設計現狀，結合福建船政交通職業學院機電一體化專業畢業設計教學實踐，提出高職院校機電一體化專業畢業設計環節改革方法，并進行改革效果分析。

關鍵詞：高職院校；機電一體化專業；畢業設計；教學改革

作者：曾思通

1前言

《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）指出，畢業設計實踐環節是實現培養目標的重要教學環節，在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。高職院校的畢業實踐教學環節有別于一般專業課程中的實驗實訓實踐教學，在實踐內容、實踐教學方式、考核方式、評價體系等各方面都沒有統一的規范和標準，因而如何實施這一實踐教學環節，歷來是各高職院校研究和探索的重點和難點。

臺灣技職教育在畢業設計特別是實務專題制作上頗有建樹。2017年，筆者赴臺進行為期33天的教學改革學習，深入了解了臺北城市科技大學畢業設計（實務專題）的設計及制作過程，觀摩了臺灣科技大學、正修科技大學等電機工程系的專題成果展；再通過對大陸相關院校的調研，以及根據自身多年從事機電一體化專業畢業設計指導的經驗，總結目前高職院校畢業教學環節存在的不足，并提出相應的教學改革和實踐方法。

2高職院校畢業設計存在的不足

以畢業論文取代畢業設計實踐環節畢業論文是為獲得學位資格而撰寫的學術性較強的研究論文，是衡量可否畢業及申請和授予相應學位的基本依據，要求在一定的研究方向內選擇論題或課題，對相應的學術問題進行研究論證[1]。針對本科教育的畢業設計（論文）并不適合于培養高素質技術技能型人才為目標的高職教育。高職院校畢業設計環節要求體現以“職業能力培養”為主線，沿用本科院校的畢業設計（論文）模式，勢必不能達到高職院校畢業設計環節的培養目標和要求。

以綜合性實驗報告或說明書作為畢業設計終結材料有些院校考慮到學生綜合能力特別是理論水平不夠，無法完成較高質量的畢業設計，于是索性放棄畢業設計環節，直接讓學生提交一份綜合性實驗報告或說明書作為畢業設計材料。這些綜合性實驗報告或說明書往往又有教材、網絡資料可查閱、參考，于是一部分學生有恃無恐，很少把精力放在畢業設計上，最終提交的材料質量往往讓人大失所望。

以下企業實習的實習報告作為畢業設計以畢業頂崗實習報告代替畢業設計的高職院校也不在少數。通過調研和下企業檢查，畢業頂崗實習也存在一定的不足，很難達到期望的效果和目標。企業鑒于自身經濟效益、管理模式以及實習學生能力的考慮，往往讓學生從事相對簡單，重復性、專業性不高的工作。在畢業頂崗實習還不盡如人意之際，簡單地讓畢業生全部以實習報告頂替畢業設計，往往導致學生為完成任務而虛構實習內容或網絡抄襲相關實習報告。

以實務專題形式開展畢業設計以實務專題的形式開展畢業設計是近年來一些高職院校采取的方式。實務專題是借鑒臺灣技職院校各學科專業普遍推行的專題制作課程，通過專題制作過程培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力，整合應用專業知識及綜合技能，還能提升團隊合作、獨立思考、邏輯思維、論文撰寫與口頭報告等諸多能力[2]。實務專題環節主要包括：根據學生的生活、工作實際情況，收集信息、查閱資料，確定具有一定實際意義的選題；提交方案的可行性報告、實施計劃、耗材清單預算、采購方案、預期成效；按計劃開展實務專題制作；提交設計說明書、答辯PPT、視頻；展示產品的功能等。

實務專題制作相比于傳統的畢業設計（論文）具有一定的優勢，取得較好的效果，但在實施過程中也逐漸暴露一些問題。目前實務專題面臨的主要瓶頸有選題難度逐年增大、專題工作量差異大、考核標準不統一、教師指導工作量大、資金有限等。

畢業答辯流于形式通過廣泛調研，不少高職院校存在畢業答辯不規范、流于形式，畢業設計通過率百分百甚至沒有畢業答辯環節的現象。于是不少學生心存僥幸心理，簡單隨意應付畢業設計，在學生中產生不良影響。教師對于這樣的現象難以遏制，對學生越來越沒信心，最終使畢業答辯越來越流于形式，失去應有的作用。

3高職院校畢業設計理念

《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）提出，高職高專學生的畢業設計要與所學專業及崗位需求緊密結合，可以采取崗前實踐和畢業綜合訓練等形式，由學校教師與企業的專業技術人員共同指導，結合企業的生產實際選題，確定訓練內容和任務要求；時間應不少于半年；對高職高專學生要加強畢業設計環節的規范管理，加強過程監控，嚴格考核，采取評閱、答辯、實際操作等形式，檢查和驗收畢業設計成果。基于高職院校人才培養目標、高職學生的特點以及畢業設計實踐教學環節的特殊性，畢業設計實踐教學環節的基本理念有：以“職業能力培養”為主線，堅持以高職教育培養目標為依據，遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，以“掌握概念、強化應用、培養技能”為重點，力圖做到“降低理論要求、精選設計內容、加強基礎技能訓練、突出應用實踐”，注重學生應用能力、創新意識、創新素質的培養。

4高職院校機電一體化專業畢業設計實踐教學改革

強化畢業設計教學環節的各級管理畢業設計工作涉及學校培養目標、科研水平、教學管理、教師教學以及學生能力提升等多方面因素，在所有教學工作中占有極其重要的地位。學校應建立職責清晰的畢業設計管理體系，明確相關管理機構、系部、教研室及相關人員職責；各系部、教研室應根據自身專業特點建立畢業設計管理和實施方案，并上報相關管理機構審批。相關規章制度應包括：選題審批制度；開題報告環節，建立過程考核特別是中期檢查制度；答辯資格審查制度；答辯制度等。

將技能大賽與畢業設計結合高職院校職業技能競賽旨在培養和檢驗學生的動手實踐能力、團隊協作能力、發現問題及解決問題的能力、創新能力、安全意識等職業素養[3]。相關高職院校都在機電一體化競賽儀器設備上做了大量投入，而很多機電一體化競賽平臺在培養學生綜合職業技能、素質上可以發揮非常好的作用。

近年來，高職院校機電一體化專業省級、國家級相關的技能競賽主要有自動化生產線的安裝與調試、數控機床裝調與技術改造、機械設備的安裝與調試、工業機器人技術應用等。各院校的硬件設備都較為豐富，通過充分利用這些綜合性硬件平臺，可以為機電一體化專業學生的畢業設計提供很好的平臺。通過多年的摸索，福建船政交通職業學院通過競賽平臺開展畢業設計取得較好的效果，積累了一些經驗。下面以學院機電一體化專業利用自動化生產線的安裝與調試技能競賽平臺開展畢業設計為例，進行說明。

福建船政交通職業學院作為福建省自動化生產線實訓基地，擁有多套不同系列自動化生產線平臺。為了使學生在畢業設計過程中較為系統地應用所學機電一體化專業知識，培養和提升學生的綜合職業素養，在機電一體化專業畢業設計過程中，選擇基于自動化生產線平臺設計與實現的、學生需要完成的基本任務有：通過調研和查閱相關資料，了解自動化生產線相關背景、發展現狀、發展趨勢等；學習和掌握亞龍三菱335B自動化生產線平臺，涉及PLC技術、傳感器技術、氣液動技術、變頻器技術、組態技術和電機驅動等；根據生產實踐案例，設計基于亞龍335B平臺的仿真實踐系統，自行設計自動化生產線的工作目標和控制要求；完成工作任務細節，并展示系統功能；查閱相關技術手冊，整理歸納亞龍335B自動化生產線平臺西門子和三菱系列的區別，最后將完成的自動化生產線控制系統相關的控制器、變頻器等由三菱系統改造為西門子系列；完成畢業設計過程的設計說明書、相關視頻、答辯PPT等。

將創新融入畢業設計近年來，國家高度重視科技創新，并將創新擺在國家發展全局的核心位置[4]。在國家實施知識產權強國戰略的背景下，高職院校應越來越重視創新創意的教學與實踐。畢業設計作為高職院校完成培養目標的重要實踐教學環節，應大力提倡創新設計、創新意識，逐漸提升學校整體科技創新能力。首先應積極鼓勵和引導學生在畢業設計選題時始終貫穿創新性原則；其次是允許老題新做，追求在某些環節、機構、功能上突出變化，不斷提升專業專題設計的專業水平、創新意識和創新思維；最后要積極鼓勵學生就畢業設計中設計并完成的機電一體化產品參加相關成果展、創新創業比賽以及申請相關專利等。

以福建船政交通職業學院經濟型激光雕刻機畢業設計專題為例，該作品是機電一體化技術專業學生“機電創新專題”DIY作品。學生利用數控知識，借鑒3D打印機的相關原理，設計了激光雕刻機的機構、控制電路并編寫了控制程序。激光雕刻機設計并實現后，學生利用該作品免費給廣大師生在U盤、手機、紀念品等物品上雕刻姓名、圖案等，取得很好的影響。該作品參加了2016年海峽兩岸大學生創新創業暨兩岸教育成果展并榮獲一等獎，在學院首屆黃炎培杯創新創業大賽中獲得金獎，申請并獲授權實用新型專利。

調整畢業設計時間多數院校將畢業設計安排在第六學期，難免造成畢業設計與頂崗實習、就業的沖突。根據機電一體化專業的學期教學安排以及畢業設計的特點，對畢業設計的時間安排做了調整，主要有：

1）實行導師制，在第四學期初為學生安排畢業設計導師，并于第四學期末完成選題，匯總教研室；

2）第五學期前兩周完成開題報告；

3）第五學期期末完成實務制作，并開展中期檢查，要求學生在中期檢查前完成實物制作并展示作品功能，中期檢查成績占最終成績的60%；

4）第六學期期末完成實務專題設計說明書、答辯PPT，參加畢業答辯。

5畢業設計改革實踐成效

首先，畢業設計教學環節的改革完善了學校、系部的教學管理體系，強化了師生的質量意識。

其次，通過技能競賽與畢業設計相結合，不僅有效利用了技能競賽設備平臺，也緩解了畢業設計選題難的局面，同時活躍了學生參加技能競賽的氛圍和熱情，提升了學校技能競賽的成績。教育部公布的2017年全國職業院校技能大賽高職組的獲獎名單，福建船政交通職業學院獲獎數量達57個，位居全國第二名。

再次，學生創新能力得到培養，教師科研能力顯著提高，學校的科研創新水平得到提升。在畢業設計環節大力提倡科研、創新，培養了學生的創新能力和實踐能力，學生在相關競賽中均取得優異成績。同時，畢業設計實踐教學環節豐富了教師的實踐知識和實際工作經驗，科研能力和學術水平都得到提高。

最后，畢業設計改革提升了學生畢業設計的水平，鍛煉、培養了學生的職業素養和職業能力，也提高了企業、社會對學生和學校的認可度。

參考文獻

[1]趙艷霞.高職畢業設計（論文）的現狀分析與改革[J].湖北函授大學學報，2014，27(4)：104-105.

[2]張麗霞.高職院校實務專題制作的探討與實踐[J].職業教育研究，2014(6)：136-138.