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教學知識與能力知識點范文1

電子技術的飛速發展，為整個國民經濟的騰飛增添了新的動力，它已經成為國民經濟的一個重要支柱。得益于此，現代社會對電子專業技能人才的需求日益增加。而另一方面由于普通教育的規模擴大和職業教育的特殊性，使得職教生源愈發緊張，所招學生的水平參差不齊，并呈現下降趨勢。供求矛盾的出現，使得從事職業教育的我們必須認真思考，如何在有限的資源下充分發掘自身潛力，“生產合格產品”，向社會提供優秀的電子專業技能人才。電子專業教師無疑承擔了這一重任。

如何提升職業教育中電子專業教師的教學能力，我們可以從職業教育的特殊性這一點出發，充分發揮職業教育的特色，培養學生做手腦結合的技能型人才。教師的教學方法要改變、其知識構成須與時俱進，做到產與學相結合，多管齊下做大做好電子專業的職業教育。

一、教學方法的改進――工學結合一體化教學

職業教育教學方法中，理論與實習課程同時存在，可謂涇渭分明。這種課程學習的“跨越”會導致教與學、學與做的脫節。學生往往會因課程難度和興趣偏重某些課程，特別是職業教育學生綜合能力的特殊性，從而導致所學知識的偏頗，學習效果不理想，電子專業亦是如此。比如在其課程分支中，模擬電子技術理論知識理解難度較大，學生稱之為“魔電”，數字電子技術則相對容易些。在這種情況下，電子專業教師如何改進教學教法，打破這種理論與實習的界限，使學生在學中做、做中學，更好地掌握所學知識，工學結合一體化教學方式很好的解決了這一問題。

所謂工學結合一體化教學方式，是采用以項目為載體的理論教學與實訓教學相結合的一體化教學模式。即通過完成項目任務，學習理論知識，訓練實訓技能。一體化教學有利于理論聯系實際，突出學生主觀能動性和團體意識的培養。以項目為載體，以項目任務為引領，學生帶著任務學習有了明確的學習目標。在完成項目任務的過程中，學生成為學習任務的主體，學習和掌握相關的理論知識，用所學的理論知識解決實際問題，學生就從以往被動的學習轉為主動的學習；教師引導學生發現問題、提出問題和解決問題，給學生指導，教師也從向學生灌輸知識轉變為引導和輔導學生。

這種教學方式在課堂中避免了理論與實習的脫節，團結互助互動為前提，營造了相互激勵、愉快學習的氛圍，提高了教學質量。當然，這種方法的使用，也提高了教師的業務能力和教學水平。

二、綜合能力的提升――兩進一出

課堂上教學方法的改進有利于教師教學能力和教學質量的提高，課外我們電子專業教師還應做些什么來提升我們的能力？筆者認為還應該走“兩進一出”的途徑。

1、吃“進”去。教材是眾多專家心血的結晶，經過了精挑細選、反復提煉，是我們備課、上好課的指引航標，是教師開展教學活動的主要依據；也是學生獲取知識、進行學習的主要材料。教師在使用教材的過程中存在一種常見現象：教學循規蹈矩，按照教材的編排體系照本宣課。課本怎么寫，課堂怎么說；課本寫多少，課堂講多少。這樣一步步往下走，以為這樣便能不折不扣地完成教學任務。這其實是犯了教學的大忌，應予摒棄。

我們剛拿到教材時，應首先把前言和目錄仔細閱讀一遍，這是非常有必要的，但這也是往往被忽視的。只有細細閱讀了開頭，我們才能知道教材適用的群體、難易的程度、改進的過程和教學的內容，這樣對教材有了很深的印象，再結合所教學生，可以做到有的放矢、因材施教，這個材既指教材也指人材。其次是章節的細細閱讀，閱讀的過程也是再學習的過程，做到讀有所獲、溫而知新。在此過程中，注意知識點的概括和總結，并結合課程標準制定方案、設計教案，并突出重點和難點。對于教材中一些模糊的知識點，可引用其它相關教材內容，比如《電子技術基礎》中的功率放大器內容可引用《模擬電子技術》中的知識點，限于側重點的原因后者比前者內容更豐富，講解起來易于理解。

我們只有先把握教材的總體要求，然后落實到單元中，最后落實到相關章節的具體內容上，一步步理解教材。當你充分挖掘了教材的時候，就對教材的內容了如指掌，知道教材的重難點在哪里，教案應該怎樣設計更合理，值得學生關注的地方在哪里，教學中應該注意什么，如何引導學生等等。在你充分吃透教材以后，上起課來就得心應手、胸有成竹。此為吃“進”去。

2、引“進”來

固定的教材、不變的教師、套路的教學會造成學習的“疲勞”和知識的“停滯”。如何讓學生提高學習興趣，同時教師也能充實自己――“引進來”是解決問題的一個有效辦法。所謂引進來，就是把與專業學習有關的人、物等引到學校，帶來新的教學理念和方法，為教學輸入新鮮血液。

引進來，以人為主，以物為輔，人與物相結合，專業課教師充當教學輔助角色或學生角色。因為電子技術的快速發展，使得目前專業課教師所具備的知識滯后，無法及時跟上時展的步伐；再加上職業教育特色的是地方性與行業性、技術技能性、市場導向性，所以需要學校引進現代企業文化，培養教師和學生的企業精神。

職業院校應把把企業對人才的需求作為第一標準引入教學，在電子專業教學方面與當地知名電子企業結成對子。學校引進企業的文化、管理思想和先進技術，將企業有經驗的技師、技工請進來，給教師和學生講技術、做示范、糾偏差。最終讓畢業生就業后迅速實現由學生到企業員工的角色轉換，使畢業生能夠成為具有創新和實干精神的現代企業員工，同時也能使電子專業教師受到深刻的“洗禮”。

3、走“出”去

閉門造車，固步自封，不與外界交流，關起門來搞建設求發展，特別是做教育教學研究，這種方式是絕不可取的。如上述所說，引進來的同時也要走出去，校企合作是很好的方式。學院可以安排電子專業教師到合作企業頂崗實習，讓參加培訓的教師全面了解相關企業的專業操作模式。公司根據實際情況，做到工位有、教師做、導師講，這樣使電子專業教師將工廠的生產實踐與教學中的理論知識相結合，優化知識結構，提高思考分析能力。同時要了解和掌握電子專業的現代生產組織形、管理方式、工藝過程及技術方法，從而具備從事專業技術所需的新的技能和能力，為培養具備適應現代知識和技能的電子專業學生打下堅實的基礎。

教學知識與能力知識點范文2

【關鍵詞】啟發式；案例教學；課程改革；創新

電能作為一種特殊的商品，其質量受到越來越多的關注，電能質量已經成為評估電力系統運行水平的重要內容，電能質量的改善對于電網和用戶電氣設備的安全經濟運行，促進電力行業發展有重要意義。

影響電能質量的主要因素有：諧波、電壓波動與閃變、頻率波動、三相不平衡和過電壓等。由于電力系統的發、供、用的實時性，電力系統的電能質量始終處于動態變化中，電能質量擾動具有潛在的危險性和廣泛傳播性，越來越多的用戶成為保證電能質量的主體，對電能質量的綜合評估非常困難，控制和管理電力系統的電能質量是一項系統工程，涉及電力系統、電力電子、計算機等技術的綜合應用，為了適應當代科技發展對電氣工程及其自動化專業高素質人才的培養需求，上海電力學院（以下簡稱我校）開設“電能質量分析與控制”研究生課程。

1課程簡況與教學內容設置

“電能質量分析與控制”課程屬于電氣工程專業的選修課，2個學分，32 個學時，面向碩士研究生開設。根據電能質量分析與控制這一專業領域的基礎理論和關鍵技術，同時結合我校研究生主要就業方向為縣市級供電企業及相關規劃設計單位，課程教學內容主要包括如下方面：

（1） 電能質量的數學分析方法

介紹功率理論的發展歷史和現狀，詳細講述瞬時無功功率理論以及基于該理論的pq諧波檢測方法和ip-iq諧波檢測方法，介紹基于傅里葉頻域分析、小波分析的諧波檢測方法。

（2） 傳統電能質量的基本內容

介紹電壓偏差、頻率偏差、電壓三相不平衡和供電可靠性、電壓波動與閃變等傳統電能質量問題現象、機理、原因及評估方法。

（3） 波形畸變和電力諧波

介紹電力系統諧波的來源、危害及相關治理措施，分析典型非線性電力電子裝置的輸入電流特性，例如典型整流器裝置的輸入側諧波特性。

（4） 電能質量控制技術

介紹典型的串聯型、并聯型及混合型有源電力濾波器的結構、數學模型、電流波形控制技術和電壓控制策略、主電路參數優化設計方法等。

（5） 電能質量評估指標和方法

介紹電力系統電能質量評估方式的分類、流程、方法及評估指標。

目前該課程采用的教材為文獻[1-2]，授課方式采用PPT和板書相結合的方式，課程內安排2-3次大型作業，閉卷考試。由于電能質量這一領域的特殊性及電力行業的快速發展變化，加快對本課程的教學改革勢在必行。

2教改思路與方案設計

本次教改研究遵循系統性的思路，從教學內容、教學方法、考核體系等方面入手開展方案設計。

（1）拓展教學內容、聚焦熱點難點

由于電能質量分析與控制這一課程既涵蓋經典的數學分析方法又有鮮活的行業動態，在有限的教學課程內不可能面面俱到，這也不符合研究生教學重視能力培養的根本宗旨。基于此，本課程教學內容上進行了拓展和聚焦：1）在現有教材的基礎上，引入國外經典教材[3]，夯實學生對基本工具的掌握；2）聚焦最新的行業動態，精煉教學內容，將新能源相關電能質量問題、新型敏感負荷電能質量問題進行聚焦。

（2）以點帶面、強化啟發引導

教學中只對相關方法和問題進行提綱挈領式的宏觀指導，啟發學生自主學習，培養學生學習新知識的能力。這要求授課教師要全面系統的綜合評估該課程內容的基礎上，選擇關鍵的教學點，對學生進行點撥。

（3）著眼工程實際、豐富案例研究

結合學校科研課題和行業中出現的電能質量問題，建設電能質量分析案例庫。以事實素材為基礎，建立實際情境，以明確的目標來驅動學生開展學習、思考和交流，激發學生潛能，體驗成功過程。教學中采用分組，每組完成1個案例的問題原因分析、仿真重現、解決方法的完成，引導學生將工程問題提升為科學問題[4-5]。

3教學方法與實踐

（1）經典理論的多媒體綜合教學

電能質量分析相關的基礎數學方法如傅里葉分析、小波理論、瞬時無功理論等對于學生深刻掌握該課程基礎并進行相關研究至關重要。為學好數學基礎理論，本部分教學要求學生課前完成對高等數學等基礎數學理論的學習，并利用國內外相關網絡課堂（如斯坦福大學傅里葉變換視頻教程）進行課前學習，課堂教學采用板書和PPT授課相結合的方式開展，帶領學生推導經典理論，指導學生采用MATLAB仿真軟件對相關理論的應用進行仿真，以達到精通經典理論和工具的目的。

（2）案例庫建設

我校是全國三大電力院校之一，已有60多年的建校史，和電力行業存在血濃于水的天然聯系，在人才培養、科研攻關等方面有著廣泛的合作。基于此，將教師課題研究、供電企業各種電能質量事件進行匯總整理，形成課程案例庫，案例庫包括電能質量事件的現象、電網主要參數、事件過程、原因分析及解決方案。內容主要包括：1）居民電能質量案例庫，涵蓋諧波、三相不平衡和過電壓、雷擊浪涌等方面，如2013年上海市電力公司發生了若干次日本制造虎牌電飯煲不能正常工作事件；2）工業電能質量案例庫，涵蓋諧波、電壓波動與閃變等方面，如上海浦東日立集團諧波超標事件、浙江常山中頻爐和紡織廠共線跳閘事件、軌道交通電能質量問題等；3）新能源并網電能質量案例庫，涵蓋不同規模的風電、光伏及儲能系統并網電能質量問題等；4）交直流混合電網電能質量案例庫，涵蓋特高壓直流系統、柔性直流系統等的電能質量事件；5）敏感性負荷的電能質量案例庫，如上海音樂廳不明原因反復跳閘事件、電動汽車充電設施電能質量問題事件；6）電能質量控制技術案例庫，如有源電力濾波器設計方案等。

（3）案例教學實施

在完成經典理論的教學后，對專業知識采用啟發式案例教學方法，主要步驟如下：1）布置學生完成相關專業知識的理論自學，如講授電力系統諧波問題時布置學生完成諧波基礎知識、分析方法的學習；2）安排學生分組進行諧波測試，教學時安排學生利用實驗室錄波儀、電流鉗、LABVIEW軟件等工具分組測試不同諧波源的諧波發射水平，如我校實驗室現有的光伏系統、儲能系統、電動汽車充電設施、各種家用電器等的諧波發射數據，并在SIMULINK環境下進行仿真驗證，完成測試報告，每組一種或兩種負荷，學生必然通過自學深刻理解諧波基礎理論、傅里葉分析等基礎理論，并完全掌握諧波測試方法和仿真方法；3）下達案例，每3-5個學生一組，將案例庫中的該部分案例下達給學生，布置其按照電網參數搭建仿真模型，重現問題，如虎牌電飯煲不能正常工作事件，讓學生將當時電網錄波數據、電網結構、虎牌電飯煲電氣模型進行構建，重現問題，以身臨其境的方式學習該案例中涉及到的知識；4）交流與共享，限于教學時間的限制，不可能每個案例每個學生都能涉及，以課內講座的形式實現共享，學生以PPT的形式圖文并茂的介紹給其它同學，達到共同學習的目的。操作中，案例教學存在一定的難度，在學生遇到問題的時候需要教師及時點撥，提供案例數據，指點方法。

（4）前沿跟蹤

估計跟蹤前沿和不斷創新是研究生教學的重點，本課程要求學生在案例學習的同時將該領域的前沿成果論文進行集體解讀，形成綜述報告，必要時形成英文版綜述報告，并采用英語交流，達到學生閱讀能力、寫作能力和交流能力的綜合鍛煉。

4結論

在電能質量分析與控制教學中，通過精煉教學內容提高了教學重點，采用啟發式的案例教學方法，教師由“說教者”變成“點撥者”，學生由聽眾變成身臨其境的學習主體。通過這一教學實踐，學生的數學理論基礎得到夯實，文獻閱讀能力、外語應用水平、科研設計能力、綜合寫作能力和對外交流能力均得到顯著提高。由于案例庫尚在不斷完善中，部分案例的基礎數據和素材尚不夠完善，在今后的教學中進一步提高。

參考文獻：

[1]肖湘寧.電能質量分析與控制[M].北京：中國電力出版社，2010.

[2]程浩忠.電能質量監測與分析[M].北京：科學出版社，2012.

[3]Roger C.Dugan，Power Systems Quality，Second Edition[M].McGraw Hill.

[4]郝一川，蘇小林.案例教學法在工科專業課教學中的實踐[J].中國電力教育，2010.175（24）.

教學知識與能力知識點范文3

職業能力電工教學改革實踐電工是一門傳統的高職理工類院校的基礎課程，教材理論較深，概念多且抽象，學生不易理解和掌握。為了能貫徹執行教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，更好地實現學校與企業的無縫對接，我院領導積極組織一支素質優良、從業經驗豐富、研究資質深厚、專兼結合的“雙師型”研究團隊對基于職業能力培養的高職電工進行了教學改革。

一、課程教學改革的意義

近幾來，大多數技校都在追求數量擴張，繼續走規模發展之路，學校都在最大限度地吸納生源，競爭激烈，秩序混亂。從招生情況看，生源主要是那些在高考中落敗的群體。他（她）們或是對前途悲觀失望，對學習漫不經心，沒有更高的理想和追求；或是渾身沾染不良習氣，組織紀律意識淡薄，缺乏責任感，自控能力差。更何況這些學生大多數理兩科成績更差，甚至厭惡數學、物理學習，自然不喜歡以數理為基礎的《電工》。要扭轉這批學生的精神面貌，教會他（她）們做人的基本道理，學到起碼的專業知識，培養他（她）們的職業能力，需要我們放棄以往的傳統教學模式，開展基于職業能力培養的《電工》課程教學改革。通過教學實踐，教改后的《電工》課程能引發學生的學習興趣，對學生的職業能力和職業素養有了明顯提高。學生能熟練地使用常用電工工具、電工儀表，獨立的按工藝要求安裝、維護家用電路，并能根據要求設計電氣控制線路。

二、課程教學改革的總體設計

全國同類高職院校對《電工》課程教學改革也做了相應的嘗試，一般分為兩種情況：第一種，是沿用理工類本科院校的教學模式，重視對理論的推導，分析及技術，實驗性課程大多采用上機仿真來進行。而這種教學模式對于高職院校的學生來說是根本行不通的，枯燥的理論推導需要扎實的數理基本功作為基礎，這點我們的學生可能較難達到；另外，上機仿真的驗證性試驗和實際的生產過程操作結果有時有出入，我們培養的是要能和企業無縫對接的學生，所以這樣的實驗課程對高職院校的學生是不適用的。第二，種是大張旗鼓地進行深度改革，為了強化學生操作技能，大量增加實踐教學時間，大幅減少了理論教學課時，而教材的編排又未及時作出相應的調整，這使得理論教學課時明顯不夠。再加上一些教師教學方法單調、陳舊，仍習慣于采用灌輸式等老一套方法教學，學生不容易接受。

針對這兩種典型現象的利弊，我院的教學團隊深入企業調研，結合企業能力培養目標和學生理論水平狀況，著力對《電工》課程進行科學的教學改革。以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學出發點，選取合適的項目載體，運用能力分擔法，將學習領域的內容轉換為學習情景，充分體現學習的均衡性、完整性和系統性。

三、結束語

由于高職院校學生基礎差，教學課時不夠，教師不可能仍按原有的教學大綱設定的課時按部就班地進行教學，必須對某些教學內容及相應的教學課時作出適當調整。一是我們應當根據社會對技術工人的實際需求，對電工課的內容進行改革，按照“必須，夠用“的原則。比如，像疊加原理、戴維南定理、非正弦交流電等可以不講。應該讓這部分學生重點掌握基本電路、電磁感應原理、（單相、三相）正弦交流電的基本概念以及日常維修和安全用電的基本常識。二是要求學校同各相關任課教師之間協調好教學進度和教學重點。如《數學》中的“三角函數”“復數運算”可作為電類專業班的教學重點，并務必將其教學安排在《電工》教學進度之前。三是在教學中，教師可視情況將某些公式、結論等復雜的數學推導過程適當簡化，重物理條件和結論輕數學推導過程。如“交流電的有效值與最大值的關系”，“串并聯諧振的條件”“三相交流電相電流與線電流、相電壓與線電壓的相位關系”等的數學推導，過程繁瑣復雜，經教學檢驗，適當簡化其推導過程，教學效果反而更好，并可節省教學時間。

參考文獻：

\[1\]葉發錦.基于職業能力培養的高職機電英語課程教學改革與創新\[J\].高教論壇，2012，（06）：123.

\[2\]宋燁.基于職業導向的高職課程體系構建的探討與實踐\[J\].科技資訊，2010，（151）.

\[3\]李佳佳.職校電工技術難教難學成因及對策\[J\].考試周刊，2011，（68）.

\[4\]焦莉.基于職業能力培養的高職教學改革探討\[J\].科技資訊，2012，（151）.

\[5\]李海亭.電工基礎教學心得\[J\].科技信息，2011，（151）.

教學知識與能力知識點范文4

關鍵詞：電子技術應用；非全日制；學歷教育；技能

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1812-02485（2-13）05-041-02

教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》提出要“健全和落實中等職業教育資助和免學費政策”。 目前職業教育非全日制免費學歷教育模式在湖北省黃石市、重慶市等地正在開展試點，我校電子技術專業也積極投入這種創新的職教辦學模式中去。

電子技術應用專業實施中職學校非全日制免費學歷教育的目的在于：一是有利于推動該專業職業教育與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合；二是有利于加快電子技術應用專業技能型人才培養步伐，為電子企業培養出更多滿足技術升級需要的員工，滿足電子企業健康持續發展對于技術型人力資源的需求，有效地緩解電子企業用人壓力；三是有利于緩解電子企業生產和職工繼續教育培訓的矛盾，調動電子企業參與職業教育的積極性，促進校企合作。

為了更好地實現這個目的，核心的內容就是要提高中職學校非全日制免費學歷教育電子技術應用專業學員的專業技能，在實施的過程中，我們也正在探究提高專業技能的措施。

1 明確以專業技能為核心對學員加以評價

中職學校非全日制免費學歷教育電子技術應用專業人才培養目標是：培養具備從事電子設備必需的理論知識和職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線從事電氣控制設備或電子設備的安裝、調試、運行、維護、生產的中級應用型技能人才和高素質的技術工人。

基于這一培養目標，我們明確應以專業技能為核心評價學員，這種以技能評價學員的方法也符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》精神。

2 重視以電工技術和電子技術為基礎的專業理論知識

通過教學的實踐，我們發現在非全日制免費學歷教育班的專業理論課教學中有一種觀點認為基礎理論在教材上都講得清楚明白，學員自己自學就可以了。對此，我有不同的看法。教學過程中，基礎理論不僅不能淡化，還必須重視、必須加強。理由如下：

首先，要分析學員的特點。非全日制免費學歷教育的對象主要為企業職工，均有一定的工作經歷，積累了一定的工作經驗，恰恰就是在基礎理論存在不足，崗位工作能力提升的瓶頸就在基礎理論上。這就要求非全日制免費學歷教育的專業課教學必須重視基礎理論知識，而電子技術應用專業的基礎理論就是電工技術和電子技術這兩個基點。忽視電工技術和電子技術的學習就是建設一棟沒有地基的樓房。

其二，技能的掌握和提升離不開基礎理論知識。學員通過電子技術應用的教育就是要提高技能，在企業生產和管理崗位上做到游刃有余，特別是在技術更新迅猛的電子行業中，想完全靠經驗是行不通的，必須有電子理論作為基礎，才能分析電子產品的原理、故障，進而解決實際工作中遇到的問題。

有學員提出這樣一個問題：一臺1kw的空調按照理論計算額定電流大約是5A，但為什么在實際工作中總是要配置10A的保險？針對這個問題的回答，就牽涉到電工技術課程的功率因數知識，只有明白了功率因數的理論后才會清楚不能用5A保險的原因。

還有學員在處理家屬樓頂層水箱的電路故障時，總是無法解決微電控制電路問題，究其原因是沒有搞清楚用三極管做開關電路的原理，這需要從電子技術理論入手，明白了開關電路的運行情況，從而能準確地排除這類故障。

3 建設學校實訓室，確保技能訓練的高效。

我校從1988年開設電子技術應用專業到現在，已經建立了電工電子實訓室、家用電器實訓室、技能操作實訓室、SMT焊接實訓室、單片機實訓室、EDA實訓室。這些實訓室奠定了專業建設的基礎，也是培養專業人才的保障。

學員在自己的工作崗位上，掌握的技能一般來說相對單一。比如說在流水線上的學員往往對焊接技能很熟悉，但對電路及PCB板的設計不了解，對電子產品的調試不精通；而電子產品調試學員又對焊接不熟悉。這就會造成學員技能單一，不能勝任新技術的發展。

在學校的實訓室完成技能訓練，有助于他們兼顧其他工作崗位、有助于他們容易接受新技術的崗位，當他們提升了技能后，能夠更好地為行業服務。

4 以企業為平臺，培養專而精的技能人才

教學知識與能力知識點范文5

關鍵詞：專題研討式；教學方式；實施方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0126-02

一、前言

高層結構與抗震設計是建筑工程專業大四學生的一門必修課。該課程是眾多專業基礎課和專業課的集合，更是對這些課程的內容的歸納和應用，因而具有“綜合性、應用性”的特點。因此，這門課程的教學需要與一般專業課程的教學有所區別。在筆者目前的教學過程和學生的學習過程中，存在不少問題：

首先，從學生角度來看，存在懈怠情緒，忽略了對已有知識的整理和提升；其次，教師往往按照教材章節來安排教學，忽略了學生已有的知識體系，使得教學不能有的放矢，效果不明顯；最后，教學過程中忽略了知識點在整個設計過程中的作用和應用方法，使得學生學懂了但不會用。

縱觀我國高校“高層結構與抗震設計”類課程的教學，主要采用傳統講授式教學模式。在這種模式下，都不可避免地存在學生學習效果較差、知識應用能力差等問題。針對這些問題，本文以提高學生自主學習能力、動手能力和解決問題能力為核心目標，提出在“高層結構與抗震設計”課程中運用“專題研討式”教學方法，并進行了實踐探索。

“研討式”教學和研究模式起源于18世紀的德國[1]，目前已經是美國、英國、加拿大等西方國家大學本科和研究生教學中普遍使用的一種重要的教學模式[2，3]。“專題研討式”教學方法顛覆了傳統教學模式，能提高學生的學習能力和綜合應用能力，是課程教學的優選方法。對本門課程來說，“專題研討式”教學方法更契合其“綜合型、應用型”的特點，能夠提高學生畢業設計質量和水平[4]。

二、教學方式探索

針對“專題研討式”教學方式，作者進行了以下探索：

1.通過建立適合本課程的“專題研討式”教學方法，提高教學質量。具體來說：

（1）對新舊知識點進行區分，優化課程教學內容，以“專題”模式對教學內容進行組織。

（2）將課程內容以“專題模塊”的形式展現給學生，并將模塊內容進行有機結合，實現知識的“立體化”呈現。

2.基于對本課程的“專題研討式”教學研究，積極探索啟發式、探究式、討論式教學，充分調動學生積極性，培養學生的主動思考能力和實際應用能力。具體來說：

（1）通過開展“專題研討式”教學，開展以專題學習、知識點的內在聯系、知識點的應用等為主題的討論，鼓勵學生進行思考和討論。

（2）以提高學生專業知識掌握水平和畢業設計質量為首要目標，培養學生解決問題的能力。

三、教學實施方案

通過對專題研討式教學模式和課程特點的研究，作者提出了以下實施方案：

1.對課堂教學內容進行優化和重組。對教學內容的優化主要從以下幾個方面進行：

第一，將課程知識點進行系統劃分，區分新知識點和舊知識點，將新知識點以“專題式”和“講座式”進行內容組織，將舊知識以“專題案例式”和“討論式”進行內容組織。將新知識點進行系統劃分，按每一小節課作為一個講座單元，精選與新知識點相對應的案例，并作為第二小節課的課堂內容進行講解和討論。

第二，注重知識點之間的聯系，按新知識點和舊知識點設置的“專題”之間要有連續性，確保每堂課之間的有機聯系。

按照教學內容的優化和重組，將課堂內容以“理論專題”和“案例專題”進行組織。

（1）理論專題。與專題研討式教學相適應，確定的課程理論專題內容如表1所示。從表中可以看出，為了達到最好的教學效果，“專題研討式”教學將知識點按照實際應用順序逐步推進，而非按照傳統的由淺入深的教學內容組織形式。這種“專題研討式”的內容組織方式是基于學生對前期專業知識的學習和掌握，既考慮了新舊知識點之間的前后關系，也考慮了知識的應用順序，有利于學生在學習新知識的同時對舊知識進行回顧和梳理。

（2）案例專題。基于教學專題，對應用性較強的內容設置“案例專題”（見表2）。通過理論專題與案例專題相結合，促進學生對知識的掌握和應用能力的提高。

2.綜合采用“專題式”、“講座式”、“案例式”與“討論式”教學法，讓課堂充滿活力。具體實施方式如下：

（1）對全新的知識點進行“專題式”、“講座式”教學，并在某一專題講座開展之前將講座提綱提供給學生。與傳統的講授式課堂相比，“講座式”基于學生前期的專業知識基礎，把新知識點分割成一個個專題形式，而每一個專題講座之后，鼓勵學生提問和討論，之后為每個小組提供與該次講座內容相關的練習題，要求學生通過小組討論形式完成。

（2）以案例形式容納舊知識點，課堂主要以“案例式”和“討論式”為主要組織模式。教師通過前期的知識點總結和案例精選，把課堂內容進行合理安排。如按照給出案例案例討論案例講解知識點總結給出練習案例小組討論完成相互點評為順序組織課堂。

3.創新考試模式，促進“專題研討式”教學推廣。在“研討式”教學模式中，注重學生的學習主動性和對知識的應用能力。因此，在考試安排上，也應當注重學生對知識點應用能力的考核。擬通過以下幾方面對考試模式進行改革：

（1）對考試的題型進行改革，側重主觀題，減少客觀題。

（2）考試內容側重對知識點和基本概念的應用，減少對知識點的直接考察，突出考察應用能力。

（3）加大平時成績所占比重，將學生課程中參與討論、小組任務完成情況作為平時成績的重要考量。

四、結論與展望

經過一年的專題研討式教學改革試驗，作者所帶畢業班的高層結構與抗震設計成績較往屆學生有了顯著提高，學生課內外的反饋也明顯好于往屆，而作者這門課程的教學滿意度也從原來的90.2%提高到了96.6%。

雖然專題研討式教學的初步開展取得了一些成績，但是在具體實施過程中，仍存在很多不足，如專題設置不夠完善、新的考核模式有待進一步推廣等問題。在今后的教學中，筆者將繼續完善研討式教學模式，進一步提高教學質量。

參考文獻：

[1]F P.German Education Past and Present[M].New York：General Books LLC，2010.

[2]L C，L M，K M.A Guide to Teaching Practice（Fifth edition）[M].New York：Routledge，2004.

教學知識與能力知識點范文6

關鍵詞：微課；信息化教學；系統論；知識地圖

微課類教學資源是以10分鐘左右的教學視頻為主要載體，針對某個教學知識點或教學環節(實訓實驗、項目任務等)而設計開發的一種數字化、網絡化的教學資源。微課類資源的核心內容是微視頻，廣義的微課教學資源還包括與該教學知識點相對應的教學設計、練習測試、PPT等輔教學內容。[1]微課教學資源可以應用在各種教學模式下，微課在國內外教育領域的發展非常迅速。當前，各高等院校、職業院校積極組織教師制作微課資源。國家及省市級的不同教育管理、教研機構紛紛開展各種形式的培訓和競賽活動，比較知名的有全國微課大賽以及全國多媒體課件大賽等。微課教學資源的制作與其在教學中的應用，已成為教學研究的重要內容。[2]

1微課教學資源建設存在的問題及解決思路

目前微課資源建設與微課資源在教學中的使用存在脫節現象。一方面，各院校在進行校本資源建設項目或者專業教學資源庫建設項目時，投入了資金和人力，建設大量的微課類教學資源，這些建設項目最終考核驗收的重點是資源建設的總數量、建設進度，而對于所建微課教學資源的實際應用效果缺乏后續考評。另一方面，目前的微課資源建設規范對于微課資源中的文本、圖片、視頻、動畫、軟件等各類素材進行了統一規范，但沒有從教學使用上對資源建設進行規劃，教學效果很有可能達不到預期目標。為了提升微課教學資源建設的實際教學效果，我們可以運用系統論思想，把信息化教學資源與信息化教學模式作為整體來分析。因為構成信息化教學系統的各子要素雖然具有不同的功能，但它們是根據邏輯統一性的要求而構成的整體，因此必須以整體觀念來協調信息化教學系統內部的子要素。[3]

2以系統論思想建設微課教學資源

系統論強調從整體的角度來分析和處理事物，強調事物各要素之間的關聯性、協同性。系統中的諸多要素必須相互影響、相互作用，有機結合、和諧有序，只有這樣，才能使整個系統發揮正常功能。考慮到系統論的要求，在信息化教學資源建設中，需要分析整個課程中各微課資源間的相互聯系，也要分析微課資源與信息化教學模塊子系統之間的協同性，以達到保證系統整體的教學效果。[4]圖1揭示了信息化教學系統內部各要素——信息化教學資源、信息化教學模式、教師、學生之間的互動關系:在圖1中，共有4個子系統，即：教學資源、教學模式、教師、學生。其中教師通過篩選整理知識點建立了信息化教學資源子系統，并通過知識地圖的形式向學生展示課程教學知識點，同時構建翻轉課堂或者慕課等信息化教學模式。學生按照學習矩陣中各職業對知識點掌握程度的要求，進行自主學習。下面將闡述如何通過知識地圖和學習矩陣，加強各子系統的相互聯系及協同性。通過知識地圖和學習矩陣把系統論的思想融合進信息化教學資源的建設與應用過程中，主要是解決以下兩個問題：一是描述課程教學內容眾多知識點之間的關聯，幫助學生理清知識點體系結構。當學生通過網絡課程學習新課程的知識時，往往因為知識點數量比較多并且知識點之間的關系沒有描述，造成對課程整體知識網絡比較迷茫的狀況。使用知識點地圖形成課程微課資源的總分布圖，用于組織微課資源，將散落的微課資源整理起來，予以有效的管理與維護。通過課程知識點地圖，能夠學習、分享這些微課資源。知識點地圖通過揭示課程內各微課資源之間的關系，讓學生清楚地知道他們處在整個課程知識點體系中的什么位置。這是高效準確地學習課程的有效辦法。二是對不同職業背景所需掌握的各層次知識點的程度加以說明，使學生能夠有目的地制定學習策略。學生將來從事何種職業，這是教學目標設定的重要因素，這種因素導致從事不同職業的學生對同一知識點掌握程度的不同。一個學生能否適應這種關系的變化是反映其學習能力強弱的重要指標。學生要保持對職業的競爭力，就必須正確全面地認識和把握課程知識點與將來所從事職業的關系，從而制訂出正確的學習策略。[5]所設計的課程知識點學習矩陣，把某特定專業所需要的對知識點的掌握程度制作成分布矩陣，清晰地說明將來從事的職業所需的能力水準。對每一知識點，根據不同職業，將其需要掌握的程度分為基本了解、理解本質、熟練應用、創新與推廣4個能力水準。這一學習矩陣，是一個能反映學生與所需學習的知識點之間關系動態變化的模型，其目的在于使學生能夠根據不同的情況及其變化，正確地處理知識點與將來所要從事職業的關系，提高學生學習的能力。這樣才能真正提高微課教學資源的使用效率。[6]

3實證研究

為了驗證系統論視角下微課教學資源建設與應用的教學效果，在浙江省在線開放課程《服裝面料認識與鑒別》的建設與教學應用中，融入了系統論思想。隨著教學資源的建設與應用過程的開展，研究得到深入。根據課程的教學對象，以及這些對象將來所需從事的工作崗位，本課的主要教學內容是以面料原料鑒別、質量認識及服裝服用安全為基本出發點，要求培養學生服裝面料識別、檢驗、選購和保養能力，及服裝服用安全性能的辨別能力。本課程是學生將來從事紡織服裝企業質檢、采購、貿易與營銷等崗位的入門課程，通過學習該課程，掌握入門技能。該課程內容分為9個大知識點，主要包括：緒論、初識、評價、鑒別、品質、選購、流行風格、保養、安全等消費大眾關心的問題。在表一中給出了課程內容的知識地圖，每個典型知識點下均設置幾個到十幾個不等的知識點群，例如知識點2“初識材料”下包括：三大織物認識、紗線與纖維、植物纖維、動物纖維、化學纖維等5個子知識點。在網絡教學的實施過程中，教師根據學生對知識點的掌握程度及時給出反饋；而學生需要按照自己的理解程度和學習進度選擇一個支系下的知識群進行學習。每一知識點根據學生需要掌握的程度又分為基本了解、理解本質、熟練應用、創新與推廣4個能力水準。在表2中分別說明電商從業、企業管理、織物產品采購及織物產品檢驗等職業崗位對各知識點的掌握程度。本學期共計84名學生參與《服裝面料認識與鑒別》浙江省在線開放課程的教學活動，教學效果如下：1）建立了豐富的課程資源。在線開放課程中，共有各類題目710條、布置作業18次、在線考試15次、微課資源52個、課程文件數150、課程資源容量60G；2）在通常的信息化教學資源建設與應用中，教師側重于信息化教學手段，力圖通過單個的資源向學生展示知識點，而缺乏各教學資源的協同性及教學資源與學生將從事職業之間的關聯。不同與以往的網絡教學資源庫的使用，在系統論思想下的教學資源為學生指明了知識點的關聯及不同職業背景下的知識點掌握程度，便于網絡教學的進行。3）通過學習矩陣，學生根據各職業背景的要求，進行有目的的學習，學生能力得到質變。通過作業實戰演練，學生了解并掌握服裝面料的種類和性能要求，能對材料能進行簡單鑒別，具有面料選購和質量檢查能力，服裝安全性能的辨別能力，具備在儲存、運輸、保養過程中的面料維護能力，學生參加各類職業技能大賽，成績突出。4）教學效果顯著。組建了兩個班級微信群和10個學習小組微信群，累計學生答疑信息達到2000多條，由于采用了微信點名，缺課率為0%。

4結語

信息化教學資源建設是個系統工程，對于如何提升所建資源在實際教學中使用效果的復雜問題，系統論是值得借鑒的思想方法。[7]文中所提出的微課教學資源建設方案，跳出單一微課資源的設計個體環節，抓住信息化教學過程中的教學內容與教學對象之間的各種關聯因素，確定了以知識點地圖為紐帶的微課資源包建設方案，形成了基于微課的課程信息化資源包整體組織構架，對整個信息化教學項目實現了整體控制。這種規劃設計方式，正是應用了系統論“樹立整體觀念”的思想方法，使得信息化教學資源的設計與建設有序、有效。

參考文獻

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[2]孫小蒙，葛元骎，葉大鵬.微課建設與學生發展的問題研究[J].教學與管理，2014(24):94-96.

[3]高鐵剛，薛峰.信息化教學資源供給服務體系建設研究[J].現代教育技術，2015，25(8):26-32.

[4]鄭雅琦，文輝.系統論設計思維方法研究——基于模組化實例分析[J].設計，2014(2):143-145.

[5]許易，陳盈.基于知識地圖的課程學習平臺構建與實施[J].計算機教育，2016(3):68-70.

[6]唐欽能，高峰，王金平.知識地圖相關概念辨析及其研究進展[J].情報理論與實踐，2011，34(1):121-125.