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輔導機構教育理念范文1

關鍵詞：全納教育；隨班就讀；支持系統

隨著全納教育思想的深入人心，全納教育發展成為一種接納所有學生、滿足不同需求的持續的教育過程。全納教育成為實現全民教育的基本途徑，它使所有的兒童能享受平等的受教育的機會，在民主、平等的環境中參與合作學習，接受高質量的教育，使人的潛能得到開發。它不僅涉及特殊教育，還包括普通教育，甚至于整個教育系統和社會領域。目前，在我國，隨班就讀形式是對特殊兒童的需求響應，是全納教育發展的初級階段，隨班就讀還存在著教育理念落后、師資質量沒有保證、支持系統不完善等問題。為了提高隨班就讀的質量，需要龐大的特殊教育支持系統，我們需要做以下幾個方面的工作：

一、行政支持

行政支持是以政府為領導核心，以教育局教研室、特教資源中心為技術指導中心的特殊需要兒童隨班就讀支持系統。

1.由政府、教育行政部門、殘聯組成隨班就讀領導小組，學習全納教育思想，以隨班就讀特殊學生需求為導向，制定科學合理的隨班就讀發展規劃和相關政策，使隨班就讀有法可依、有章可循，為隨班就讀學生身心的發展創造良好的教育環境。

2.由教育局教研室、特殊教育學校、特殊教育資源中心等組成教育教學專業技術指導小組，為隨班就讀承擔師資培訓、教育科研、教育評估、篩查鑒定等支持工作，使隨班就讀工作更加科學化、規范化。

3.政府通過電視、網絡、報紙等多種媒體，廣泛開展全納教育理念和隨班就讀輿論宣傳，及時報道隨班就讀學生的特殊教育支持活動成果，促進社會各方面對隨班就讀及其特殊教育的認識、理解和支持。

4.政府通過購買服務等手段，以個性化服務為原則，通過送教上門服務或機構服務等形式，借助特殊教育理念和方法，采用一對一的方式對隨班就讀學生進行開展學習技能訓練、心理健康教育、文化課補習及社會適應能力訓練，進而滿足隨班就讀殘疾學生的個體需求。

二、學校、班級支持

隨班就讀學生所處學校、班級在教育理念、教育管理等方面的支持直接關系到隨班就讀工作的運作和教育質量。

1.由學校領導、班級教師、資源教室教師組成隨班就讀的具體工作群體，全面負責隨班就讀學生的情況調查、心理評估、入學安置、學籍管理、課程設置、個別化教育計劃的制訂，開展兼顧到隨班就讀學生特點的課堂教學，探索和總結隨班就讀教學組織形式等。

2.班級教師在情感態度、教育理念、教學活動等方面全面接納隨班就讀的學生，并結合特殊教育理論開展教育管理和教學工作。

3.班級教師在教學目標的制定、教材的處理、備課、板書設計、課堂提問等方面充分照顧隨班就讀學生的個體差異和需求。根據學生的能力狀況不斷調整課程與教學，為學生提供教學支持。

4.班級教師根據學生個體需要安排座位，實施合作學習、伙伴幫扶，幫助班級形成尊重、平等、友愛、互助的良好氛圍。

三、社區支持

社區是學生生活的重要所在，社區支持能使學生盡快適應社區生活，為他們發展社會適應能力打下良好的基礎。

1.特殊教育學校、特教資源中心組織特教老師或資源教師深入社區，通過張貼宣傳單、散發宣傳單或進行專題講座等方式，宣傳特殊教育，尤其是特殊教育支援服務，讓社區居民理解、關心、支持社區內的隨班就讀學生。

2.社區內的殘聯康復中心、醫療機構及其他民辦康復機構等充分發揮資源優勢，為普通學校培訓康復教師并為學生提供康復訓練場地、器材及指導活動。

四、特殊教育學校支持

特殊教育學校是政府、企業事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、青少年實施的義務教育機構。特殊教育學校的支持能最大限度地滿足普通學校、學生家長的要求和隨班就讀學生的教育需要。

1.特殊教育學校承擔對學生家長和隨讀教師進行培訓的任務，加強對隨班就讀教師的培訓指導，幫助家長和普通學校的教師樹立正確的教育觀和掌握隨班就讀教育技術，為規范隨班就讀工作提供理論指導和實踐經驗，促使隨班就讀兒童得到最大化、最優化的發展。

2.特殊教育學校積極爭取各級領導的支持，從全納教育理念和隨班就讀的實際出發，幫助建立資源教室，承擔隨班就讀的巡回輔導任務，配合、指導普校對隨班就讀學生進行分層教學和個別教學，與普通學校及時商討解決隨班就讀中出現的專業技術問題。

3.特殊教育學校協助隨班就讀工作的相關管理部門進行教學管理、教學研究、考核評價，督促隨班就讀質量不斷地提高，促進隨讀工作良性發展。

4.特殊教育學校以教學科研為先導，充分利用科研優勢，與隨班就讀學校教師形成合力，積極對隨班就讀工作的工作規程、教學模式、教育教學改革、教育教學科研等等進行廣泛研究，形成具有地方特色和適合學生發展需要的隨班就讀模式，推動隨班就讀工作向正規、科學的目標邁進。

五、資源教室的核心支持

資源教室是指在普通學校中設置的、專門為有特殊需要的學生提供個別化教學的場所。建立資源教室出于滿足學生特殊教育需要的目的，是全納教育理念的良好體現。

1.資源教室配置足夠的適合學生特點和教學輔導需要的教材、教具和書籍；資源教室配備經過專業培訓的教師，并積極履行職責輔導隨班就讀學生。

2.資源教室在對隨班就讀學生的教育診斷、個別化教育計劃制定、咨詢與培訓、教學輔導、功能補償和行為矯正等方面充分發揮作用，全面為隨班就讀的學生及其家長咨詢和培訓服務。

3.資源教室的教師要充分運用現代技術設施和各種教育手段，既要針對學生當天課堂中未能消化的文化知識給予個別輔導和重點練習，還要針對學生存在的學習、心理、社會適應等方面的困難進行針對性的輔導，全面提高學生的能力。

4.資源教室利用相關設備和資源為隨班就讀教師提供特殊教育信息，對隨班就讀教師進行校本培訓和特殊教育技術支持。

六、結論

1.隨班就讀學生的特殊教育支持有利于提高殘障兒童的入學率，有利于隨班就讀學生身心健康的發展，使他們的潛能得到挖掘，讓隨班就讀學生實現進得來、留得住、學得好、過得開心。

2.隨班就讀學生的特殊教育支持能充分應用普通教育學校、特殊學校、學生家庭、社會的資源優勢，使隨班就讀教學具有特殊而不隔離的特點和優勢，并能充分發掘隨班就讀學生的潛力，提高他們的社會適應能力。

輔導機構教育理念范文2

 

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輔導機構教育理念范文3

學校輔導的內容與特色

臺灣的學校輔導開始于1950年代中期的僑生教育。當時，為了減少來臺學習的海外華僑子女在學習和生活上的問題，萌發了臺灣最早的學校輔導工作。此時恰逢輔導運動在美國和世界范圍內迅速興起，許多留美輔導人士紛紛返臺，參與到對僑生的輔導工作中，積極介紹輔導理念，開展輔導實踐。此后，學校輔導陸續在小學、中學、職業學校、大專、大學中全面推行，經過幾十年的發展，已經成為一種教育制度，在機制設計、機構設置、課程安排、人員培訓、資源配置和社會支持等方面形成一個較為完整的體系。

臺灣輔導界幾十年來一直致力于學校輔導的本土化嘗試，在學校輔導的專業方法與技術方面，積極引進西方的研究成果，并結合臺灣社會實際開展研究和探索，積累了相當豐富的經驗。1950年代末至1960年代初期、中期，結合臺灣實際開展的臺北東門小學兒童心理衛生實驗――“東門方案”、國民學校課程及資優兒童教育實驗、中等學校輔導制度與輔導方法實驗等一系列探索，為學校輔導工作的開展奠定了堅實的基礎；1960年代末至1980年代，圍繞著指導(輔導)活動課程設置和課程標準的制定與實施，各級輔導組織和機構的建立和完善，師資培訓、培養和任用，以及相關配套政策、規章的健全與落實，臺灣確立了完整的、具有本土特色的學校輔導體制；1990年代實施的“輔導工作六年計劃”直接針對青少年教育中出現的諸多問題，不僅投入了高達幾十億新臺幣的費用，內容設計也十分具體，比如“朝陽方案”為問題行為學生輔導計劃，“春暉專案”為防藥物濫用、防艾滋病、反輔導計劃，此外還有問題家庭輔導計劃等，彰顯了強烈的臺灣色彩；1990年代后期開始的“青少年輔導計劃”和“教訓輔”三合一學生輔導新體制，除了延續“輔導工作六年計劃”的部分目標外，又針對青少年教育中出現的新情況和新問題，增添了新的輔導內容，如情緒、校園暴力、少年犯罪、兒童輟學、法律、性、親情教育等。

在臺灣學校輔導發展的過程中，還產生了兩個相當有特色的機構――“中國輔導學會”和“張老師”。成立于1958年12月的“中國輔導學會”是臺灣學校輔導的開拓者、推動者、領導者和核心力量，其成員既有官員，也有輔導專家和“海歸”學者，它創造了學術社團與行政力量完美配合的范式，造就了臺灣學校輔導的輝煌。校外輔導機構“張老師”成立于1969年11月，初期只有兩張桌子、四張椅子、十幾平方米的辦公室、一條專線和20余位義務“張老師”。經過幾十年的發展，“張老師”的服務機構已遍布臺灣各縣市，有32條咨詢專線、26個晤談室、68位專任“張老師”及1086位受過200小時訓練的義務“張老師”，還擁自己的報刊社、出版社，并與廣播、電視等眾多傳媒和社會機構合作，開辟“張老師”專欄，制作各類節目，舉辦巡回演講、座談等，向公眾推廣心理衛生知識，預防心理疾病及行為的發生。“張老師”的服務種類、輔導理念與工作方法不斷推陳出新，逐漸建立起了自身獨特的輔導架構，不僅深受臺灣民眾信賴，其影響力甚至擴及東南亞華僑社會。此外，臺灣還有眾多其他校外輔導機構，構筑起了完整的社會輔導工作網絡。專家認為：學校輔導的興起與發展深刻影響了當代臺灣的教育理念，促進了臺灣教育制度、教育內容、教育方法等各方面的發展與改革。

值得推廣的臺灣經驗

臺灣學校輔導取經于西方，卻經過長期的本土化，形成了自己的特色，成為中華文化圈這方面做得最早也是做得最好的。海峽兩岸同種同文，學校(尤其是中小學)教育的整體情況比較相似，在華人社會中具有“樣本意義”與“樣板價值”的臺灣學校輔導無疑也是最適合和最值得我國大陸學校心理健康教育借鑒的。

葉一航教授認為，臺灣學校輔導有四個顯著的特點：一是官方主導，自上而下推行；二是法規健全，剛性政策突出；三是學校輔導工作體系完整；四是普及程度高。與此相適應，臺灣學校輔導的成功經驗也可以歸結為四點：一是制度建設優先，使輔導在短期內即成為一種教育制度；二是獨立設置輔導專業課程，以課程化方式推進；三是行政主導與學術社團專業支持的完美結合；四是致力于學校輔導的本土化。這些特點和經驗非常值得我國大陸學校心理健康教育借鑒和思考。

針對當前我國中小學心理健康教育中存在的問題，專家強烈呼吁社會各界尤其是學校要充分重視學生的心理健康教育，克服形式主義現象，真正把心理健康教育當做一項為學生的一生成長謀福利的事業；教育行政部門要多一些“剛性”的、可操作的、配套的政策，通過制定學校心理健康教育的中長期規劃，制定相應的課程標準，建立師資培訓和任用制度等，把心理健康教育作為一種教育制度加以落實；要提高學校心理健康教育與課程改革、德育等工作的整合度，充分發揮專家、社團和一線教師的協同作用，建立學校、家庭、社會有效溝通的長效機制，理順各種關系，構建學校心理健康教育強有力的支持性網絡。

輔導機構教育理念范文4

【關鍵詞】研究生 職業發展教育 體系

職業發展教育起源于職業指導，它是大學生人生教育的核心內容，也是進行思想政治教育的主要途徑。具體是以職業生涯規劃設計為指導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使其具備科學合理的職業規劃意識與理念，全面提升自身素質。而研究生職業發展教育是指從學生入學到就業前所進行的職業素質和就業技能教育，并與學校教育同時進行，它是對高等教育的有效補充。它區別于本科生的職業發展教育，具有不可替代性。研究生職業發展教育隊伍體系的構建是強化研究生職業發展教育的前提條件。

一、研究生職業發展教育的現狀

近年來，研究生職業發展教育的師資力量、工作對象、工作內容等均取得了一定的成績，然而我國的研究生職業發展教育正處于初級發展階段，仍處在不斷發展的過程。

（一）職業發展教育理念認識與理論研究不足

由于職業生涯規劃和職業發展教育等理念是近年來才引入我國的，雖然引起了我國教學工作者的重視，但是仍然存在一些高校對職業發展教育理念認識和理論研究不足的問題，錯誤地將職業發展教育和就業指導混為一談，導致大部分研究生在職業生涯規劃和擇業中無法得到學校的有效幫助和正確指導，進而缺乏職業發展意識。

（二）機構設置不完整

在高校中很少存在專門的與具備獨立職能的就業指導機構，大部分院校都將這些機構設立在就業指導中心或者學工部，明確設立針對研究生群體的就業指導辦公室更是較少。對于那些已經開展研究生職業發展教育的院校，在某種程度上存在著職責不清晰、歸口不明確的問題，就業指導部門和研究生工作部門處于松散的工作狀態。

（三）缺乏系統性

現階段，畢業班學生是研究生職業發展教育中的主要工作對象，近兩年來，也將新生列入工作對象范疇中，然而尚未形成全程化指導模式；在教育內容中涉及職業發展的較少，多數都是圍繞學生的自我認識；在教育形式上，就業輔導和講座是較為常見的教育形式，缺少對研究生個體短期、中期和長期目標的指導以及對簡歷制作技巧、面試技巧的培訓。

二、研究生職業發展教育隊伍體系的構建

（一）以研究生工作部門為主導，以就業指導部門為依托

職業發展教育是對研究生進行思想教育的主要途徑，研究生工作部門在思想政治教育中扮演著指導者、參與者和組織者的角色，嚴抓研究生職業發展教育規劃方案和整體組織，全面規劃職業發展教育中所需要的工作人員、教育內容、教育目的、教學形式等內容。另外，課程體系構建是進行研究生職業發展教育的基礎保障，也是傳授職業生涯規劃理論知識的必經之路。因此，就業、指導部門應有效協調教務部門，有目的、有組織、有序開設研究生職業發展教育課程。以人生導向為目標，針對不同階段研究生的具體特點，有效結合職業生涯規劃理論知識與目的，科學、系統性地開展職業發展教育，充分利用課堂時間。

（二）以職業發展專職輔導員為主，以研究生導師為輔

職業發展專職輔導員具備相關的資格證書且處于職業咨詢師中級以上等級。不同高校依據自身的實際情況可成立針對全校研究生的職業發展教育辦公室，條件允許也可成立針對院級研究生的職業發展教育辦公室。在具體的職業咨詢過程中應以個體為主，團體為輔，合理利用輔導方法，引導研究生正確認識自己。研究生導師是進行思想政治教育的第一責任人，且職業發展教育是進行思想政治教育的主要途徑，因此，導師作用不容小覷。研究生導師重點指導研究生職業生涯規劃設計，促進研究生學習與未來職業的有效銜接，全面均衡學習與就業之間的關系。

（三）合理利用校外資源，拓寬職業發展教育渠道

研究生職業發展教育具有一定的社會性，社會資源整合是進行職業發展教育的關鍵切入點，高校應充分利用校外資源，主動與用人單位溝通，加強聯系，尋求其人才培養意見，并與之建立合作關系，為學生提供更多優異的實習基地。另外，還應加強和職業生涯服務機構的聯系，聘請專家以專題講座、面對面交流等方式開展教育活動，使其更加貼近現實生活。

結語

職業發展教育在研究生職業生涯規劃和擇業中發揮著重要的作用，高校應深入認識研究生職業教育的重要性，加大其理論研究力度，不斷探索，積極構建科學、合理的研究生職業發展教育隊伍體系，讓研究生樹立正確的職業規劃意識和理念，全面提升研究生的綜合素質，改善研究生的就業現狀。

【參考文獻】

[1]朱英，林文偉，李成龍等.構建研究生職業發展教育隊伍體系的實踐與探索[J].學位與研究生教育，2009（12）：43-47.

輔導機構教育理念范文5

關鍵詞：中隊建設 文化 影響

所謂中隊文化，是指“中隊的所有成員所共有的信念、價值觀、態度的復合體”。它包括中隊成員的言行傾向、中隊人際環境、中隊風氣等標識，還包括中隊的墻報、黑板報、活動角及教室內外的布置等外在的環境。中隊文化在學生身心的全面發展中起著潛移默化的教育作用，是一種特殊的教育因素。既然中隊文化是一個復合體，就蘊涵著各種各樣的復雜成分。本文就是我個人結合實際情況談談如何加強中隊文化的建設。

一、中隊輔導員當好“親密朋友”和“指導者”。

新課程的理念是“一切以人為本”、“以學生為主體”、“面向全體學生”等。這就要求我們重新審視教育的目的和方法，一切從學生出發，分層管理，區別對待，教師不再是居高臨下擁有絕對權威的地位，而要從講臺上走下來，與學生交朋友。

1.輔導員要用鮮活的語言、生動典型的事例，讓少年兒童明白做人做事的道理；要精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的實踐活動，為少年兒童創造體驗的條件，設計體驗的舞臺，營造體驗的氛圍，引導少年兒童養成良好的行為習慣；要根據少年兒童身心發展的特點的規律，滿腔熱情地關注少年兒童學習、生活、成長遇到的問題，耐心細致地解釋少年兒童出現的困惑，引導他們辨別是非、善惡、美丑，把思想教育做到少年兒童的心坎上；要在少先隊基層組織中營造健康向上的氛圍，善于調動、整合社會各方面的資源和力量。

努力營造有利于少年兒童成長的良好社會環境；要維護少年兒童的具體利益，關心他們的學習、生活、成長，切身為他們服務，及時反映少年兒童的意愿和要求，開展社會監督，同各種危害少年兒童的現象做斗爭，維護他們的合法權益。

2.明確輔導員工作專業任務少先隊輔導員工作是一項專業性很強的工作，它是在少先隊教育理念、教育思想的指導下，以少年兒童為主體，以少先隊組織為載體，以少先隊活動為途徑，進行少先隊的教育和自我教育。

二、中隊輔導員要深刻認識輔導員與班主任的雙重身份。

中隊是少先隊生活的基本單位，但我們必須注意到“少先隊中隊”的兩大構成特點：（1）中隊建立在教學班上；（2）中隊輔導員一般由班主任兼任。因此，我們必須從這兩方面來認識和研究少先中隊。

（一）“教學班”與“少先隊中隊”是性質有所不同的兩種組織。

少先隊中隊建立在教學班基礎之上，成為少先隊生活的基本單位。中隊帶有少先隊組織的全部特征，是實施少先隊教育的核心環節。當中隊自轉機制健全、完善起來，那么中隊便能體現出少先隊組織的全部功能。

從性質上分析，“教學班”與“少先隊中隊”是有區別的，主要有：

1.教育的途徑不同。教學班寓教育于教學之中；少先隊寓教育于自主開展的活動之中。

2.影響方式不同。在班級里教師施加直接的教育影響，強調教師的教育作用；而少先中隊通過發揮少先隊組織特有的教育功能產生教育影響，突出自我教育的原則。

3.服從的權威不同。教學班服從學校、教師的權威；中隊服從少先隊組織的權威。

（二）“班主任”與“中隊輔導員”是性質不同的兩個角色。

1.帶領的機構不同。分別是學生和少先隊員。

2.與受教育者的關系不同。前者是領導與被領導的關系，后者是親密朋友和伙伴關系。

3.施加教育影響的途徑不同。班主任直接施加教育影響，而輔導員通過隊組織的教育功能產生教育影響。

4.工作的職責不同。這一點尤為明顯，班級管理與少先隊教育存在很大不同。

因此“班主任”與“中隊輔導員”這一特殊身份，本應為班主任工作注入“親密朋友和輔導者”教育理念，可是在實際工作中由于對自己特殊身份的認識和操作方式處于朦朧狀態，便很容易產生不自主地將“班主任”與“中隊輔導員”等同起來，以至形成用班主任的方式從事中隊輔導員工作的現象。出現“班、隊混淆”甚至“以班代隊”的情況。這樣忽視了少先隊組織的作用，使隊組織教育功能未被啟動或未被合理啟動，無異于取消少先隊。

作為輔導員，首先在思想上，要正確理解少先隊教育任務的科學性和必要性，在工作中要把各項要求和任務正常化、制度化、系統化，真正將少先隊的教育理念、主題活動、組織教育等落到每一個基層組織中，使每一個少先隊員都能得到鍛煉和提高，引導隊員在實踐中體驗，在體驗中成長。

三、實施人性化的中隊管理，打造中隊的規范文化

中隊管理潛藏著巨大的育人功能。輔導員如果實施規范化、人性化的中隊管理，使中隊管理公正、公平、以人為本、合乎人性，那么，中隊就會產生一種先進的班級文化——“規范文化”，從而促進學生個體的社會化和個性化。比如，我們中隊針對每個隊員的日常行為管理，開展了“做文明學生，展四星風采”的評比活動。隊員們通過爭創“助人之星”“規范之星”“創新之星”“特長之星”的活動，提高了自己的思想道德素質，鍛煉了意志，陶冶了情操。隊員們良好的學風、禮貌的言行、高雅的舉止，都是文化修養和價值追求的表現。

但有的學校的少先隊活動仍存在著偏于形式的問題。如：有的學校要求每月舉行中隊會，進行檢查；有的訂立每學期“隊會評優”制度；也有的把“隊會評比”作為例行工作項目。因此，把本應開展的“各種有意義有趣味的活動”引導成為側重于隊會，思路基本上是“主題隊會”，而主題隊會又必然是“表演式”的，學生成為演出的道具，脫離隊員的生活。

總之，少先隊建設應該堅持實踐育人的原則，以體驗教育為基本途徑，把開展豐富多彩的實踐活動作為主要方式，注重實踐環節和參與過程，著重引導少年兒童自己在體驗中尋求答案，突出情與理的結合、知與行的統一，堅持以少年兒童懂得道理和培養習慣為目標。

參考文獻：

[1]劉卓，田芯.強化學生思想政治教育工作的研究[J].江蘇教育

輔導機構教育理念范文6

關鍵詞:終身教育理念;高等教育;培養模式

在學習型思想與終身教育理念的廣泛傳播與快速發展的背景下，構建以終身教育理念為目標的社會生態逐漸成為各國教育發展和改革的宏偉目標。因此可以說教育終身化是現代教育的主流發展方向及趨勢，是轉變我國傳統教育模式的重要契機，對推動并創新傳統教育理念、內容、模式及方法具有重要的現實意義。為深入推動終身教育的落實，實現學習型社會生態，我國高等教育機構必須從終身教育對高等教育培養模式的角度出發，探究終身教育的價值，提升終身教育理念的實效性，以此為教育改革與管理改革指明新的發展方向。

一、終身教育的形成與發展

(一)終身教育的理論形成與基本內涵

終身教育是美國學者朗格朗率先提出的現代教育理念，在20世紀80年代才逐漸傳入我國。朗格朗認為，教育應滲透到人所有的生命過程中，具體包括教育的各種方式、各個方面及各個階段，它是系統而連續的，是貫穿人類全部生命過程的“進化活動”。朗格朗在學術著作《終身教育》中指出，終身教育并非在傳統教育基礎上增加的新形態與新概念，同時也不是傳統意義上的“成人教育”和“大眾教育”。它是更廣泛、更寬泛的教育理念，是對傳統教育模式、教育理念及教育內容的升華與超越。在終身教育理念下，學生個體需要不間斷地挖掘自我的潛能，實現并追求自身的理想，從而適應社會發展所帶來的種種問題。因此，在該理念指導下，我們能夠發現未來教育將不再是由教育機構所統籌的教育過程，而是貫穿人所有生命周期的教育形態，是推動學生全面發展、持續進步、勇往直前的教育思想。相較于以學校為中心、與社會發展相脫離的傳統教育模式，終身教育能夠幫助學習者更充分、更有效地利用社會教育和學校教育資源，開辟出全新的發展道路，使“學習過程”貫穿到整個職業發展過程。因此在概念內涵上，終身教育理念是影響并推動大眾教育與成人教育的關鍵要素，是實現學習型社會的根本所在。

(二)終身教育的歷史發展與現實影響

終身教育在我國古代教育中早有體現，偉大的思想家教育家孔子曾提出“三十而立、五十知天命、七十從心所欲”的思想，他認為“非生而知”的過程是終身不斷學習、不斷努力的過程。并以“樂而忘憂、發憤忘食、不知老矣”的實踐，論證了終身教育的重要性與價值。雖然我國乃至其他國家并沒有明確提出終身教育理論或理念，但在社會活動中，將該思想發揮得淋漓盡致，譬如古雅典政治家思想家盧梭的“活到老、學到老”的思想(即我愈老愈能獲得更豐富的東西)，便是對終身教育理念的最好呈現，其基本內涵是人類在青年時期應為安定和理想發憤學習，到中年時應為彌補心靈的空虛而不斷汲取知識，到老年階段應將學習作為意境，自樂其中，慢慢品味。而在現代社會持續發展的過程中，教育與技術、科學、經濟、生產的關系日益加深和加強，學習逐漸成為推動社會發展的關鍵抓手，并逐漸引起社會各級的廣泛重視，進而形成以技能培訓、專業教育為代表的教育活動。而在終身教育理論正式提出后，9我國高等教育機構開始不斷加強對成人教育、社會教育及家庭教育的結合，進而將能力教育、素質教育、文化教育作為終身教育的核心組成部分，從根本上影響了教育培養的模式和體系。

二、終身教育對培養模式的影響

高等教育培養模式主要指高校在現代教育思想、理念的引導下，根據人才規格和培養目標對特定課程體系和教學內容、評價方式和管理制度，實施教育的總和。簡而言之，高校培養模式主要指實現人才培養規格和目標的手段和方法，具體包括培養規格、培養目標、教育過程、評價與管理制度。在終身教育理念下，我國高校的人才培養模式將發生翻天覆地的變化。

(一)培養規格和培養目標

在傳統教育模式下，學生的教育活動主要是在教師的監督和引導下完成的，難以充分激發學生的主觀性和能動性，無法引導學生積極自主地完成學習任務，教學成效相對有限，而將終身教育融入現代教育過程中，能夠讓學生和教師充分接受和了解終身教育理念，明確教育活動和學習活動對實現自身理想和信念的作用，使社會主義現代化建設更加快速、更加穩固。在培養規格和培養目標上，高校逐漸轉變了應試教育的理念，將培養應用型、復合型、實踐型、專業型人才作為人才培養目標，逐漸打破了應試教育壁壘，使自主學習型人才真正成為高等教育人才培養的重心。

(二)高等人才的教育過程

我國高等教育傳統的培養過程注重研究型人才的培養，關注理論知識的傳授與滲透，忽視實踐教育的實效性與有效性，存在教師本位問題。而在終身教育理念的影響下，高等教育更加關注課堂教育與社會發展的銜接性，更加注重學生的主體意識與主觀能動性，并從就業指導、專業教育、實訓實踐階段，充分發揮校企合作的功能和作用，充分融合現代師徒制、校企融合、頂崗實訓、在線教育等教育環節，使人才培養更滿足現代社會的發展需求。其根本原因在于終身教育理念的邏輯結構既包括社會教育，也包括學校教育，為充分融合社會教育與學校教育，調動學生的終身學習意識，就必須從教學內容、教學過程及教學手段等層面，提升課堂教育與社會發展的銜接力度，使學生潛移默化地滲透到社會發展中，從而鞏固終身學習理念。

(三)教育評價與教學管理

傳統的教育評價制度是誕生于傳統應試教育體制下的管理體制，是通過專業成績、考試成績評價學生學習成效及課程教學效果的評價模態。難以充分滿足現代教育的發展需求，無法實現人才的全面發展，更可能影響到素質教育的落實與實現。而終身教育理念的融入，將幫助高校擺脫應試教育的束縛，更好地實現培養目標，提升教育實效，使人才評價從高校教育滲透到整個社會發展階段。延伸教育評價范疇，考核并評價人才在社會發展中的學習質量及發展成效，使人才發展成為高校教育的新方向與新目標。而在教學管理方面，傳統教學管理主要以行政手段為抓手，側重于“和諧校園”的營建，忽視了管理制度對教育流程的影響。而在終身教育理念下，高等教育必須將制度建設放到人才培養上，將調動學生學習習慣及教師創新教學體系、模式及方法作為制度構建或挑戰的關鍵要素。

三、終身教育下傳統教育的弊端

(一)教育時間

我國傳統的教育體系主要包括基礎教育、中等教育及高等教育等教育生態，青年學生在畢業后將難以繼續參與各類教育活動，并且學習能力、知識儲備能力開始下降，導致青年學生在參與崗位工作后很難真正地參與到正式的教育活動。而在傳統教育觀念的層面上，我國青年學生普遍認為利用高校所學的技能、知識及獲取的文憑賺取未來的富足和安定就足夠了，進而導致終身教育難以得到真正的落實。而在教育體制上，高等教育機構在學生畢業后，便不再涉及學生的學習活動，也不再考慮學生在社會發展中所面臨的挑戰和壓力，導致教育過程呈現出階段性、間接性問題。

(二)教育空間

在廣義層面上，教育活動主要包括社會教育、學校教育及家庭教育等。其中，學校教育占據著主要位置和地位。簡而言之，青年學生的教育活動只局限在校園內部，一切生活、學習活動都圍繞學校展開。雖然高等教育機構擁有豐富的教育資源和專業的師資隊伍，能夠有效地提升學生的教育成效，然而由于高等教育的空間局限性，導致學生只能在學校中獲取相應的理論知識，一旦離開校園，便導致學生難以充分地利用所學的理論知識，推動社會的建設和發展，導致課堂教育與社會發展相脫節，難以靈活應用課堂所學的知識。而這種空間局限性，又將導致學生喪失學習的興趣和熱情，將所有的時間和精力放在適應社會的層面上。

(三)學習理念

在傳統教育理念下，專業教學所存在功利性、工具性特征日漸凸顯，學生參與學習活動的動機不再是發展自我、建設社會，而是憑借畢業證獲取滿意而安定的社會崗位。一旦學生真正參與社會活動，從事相應的崗位工作，便很難開展專業學習活動，進而弱化了專業教育的作用和功能。在此背景下，“考試評價”成為代替“能力評價”的關鍵手段，學生只需要獲得相應的考試成績，便可得到畢業資格，從而造成學生隱性逃課、學習積極性低下、教學效果不佳等問題的出現，嚴重影響到高校的健康發展。

(四)教育需求

雖然我國逐漸進入了知識經濟時代，能夠有效提升自身的國際話語權，然而通過深入分析馬克思理論及我國的基本國情，能夠發現我國依舊處于社會主義初級階段，部分企業發展程度有限，依舊以重復性、規模性生產為主，沒有意識到經濟新形勢對產業優化、資源配置及科技創新的需求，導致學生在參與社會活動時，無須鞏固或內化課堂知識，無須獲取深入的專業技能，便可促成企業的經濟提升。在這個層面上，將導致終身教育的價值和功能難以得到發揮，無法真正地推動社會的快速發展。

四、終身教育下高等教育培養模式發展的策略

(一)構建終身教育培養機制

終身教育下高等教育不應逡巡在學校教育階段，應延伸到整個生活階段、社會發展階段，使終身教育成為學生豐富知識、滿足需求、實現目標的重要抓手。在培養模式構建階段，高校應將人才培養從學校教育逐漸延伸到職業發展、崗位輔導等層面。首先，高校應利用制度手段，指導學生和教師加強聯系，鼓勵畢業生向教師詢問并探討崗位工作中所存在的專業問題，使高等教育逐漸滲透到崗位發展中;其次，相關政府部門應改變傳統從就業率角度評價高校教學質量的評價觀念，將學生發展情況及崗位晉升情況作為主要評價依據，提升高校參與終身教育的意識和能力;最后，高校教師應通過指導或幫助畢業生提升專業素養、專業技能的方式，調整當前的教育內容及教育模式，增強專業教育的實效性，切實破解教育時間對終身教育的影響和制約。

(二)切實加強校企合作力度

校企合作是現代教育的主要類型與重要的培養方式，能夠有效破解傳統教育弊端，提升課堂教育與社會教育的銜接力度，幫助學生充分地理解職業發展需求及專業學習內容。根據相關調查顯示，我國高等教育所開展的校企合作活動主要局限在實訓實習階段，并沒有形成真正的校企合作機制。為此，高等教育機構應從社會發展與終身教育的角度出發，營建出科學合理的校企合作機制:首先，大力推動任務推動和項目推動教學模式的發展，使課堂教育始終圍繞“企業發展”展開，培養學生適應社會及自主學習的能力。其次，根據學生的職業取向及理想訴求，為學生搭建出理想的實訓平臺。通常來講，專業教學擁有較為鮮明的廣泛性與寬泛性，學生在職業發展中需要獲取新的知識體系，而根據學生的職業取向，確定相應的實訓內容，能夠有效地滿足學生的發展需求，調動學生開展自主學習活動的意識。

(三)構建終身教育或學習體系

首先，高校應轉變傳統教育體系，融入終身教育機制，培養學生終身學習能力和意識。譬如，通過文化活動、主題班會、座談會的方式，幫助學生真正認識到終身學習的價值和功能，改變學生傳統的學習觀念，使其更加關注自我能力的提升和自我價值的挖掘。其次，在教學模式和教學方法上作出改革，專業教師應轉變傳統宣講式的教學模式，根據現代教育理論和理念，形成并探尋出科學系統的教學方法，使學生在知識探索與理論研究的過程中，磨煉自主學習能力。最后，改變評價體系，將能力培養作為學生畢業考核的主要依據，進而在素質教育的背景下，提升學生自主學習意識和能力，培養學生終身學習理念。此外，在社會領域，高等教育應將終身教育從高校教育延伸到俱樂部、工會、教會、工作崗位、家族及朋友關系等與實際生活密切相關的環境中，切實利用現代科技及泛在化教育理論，提升終身教育的培養質量。

(四)構建泛在化現代教育平臺

在新經濟形態下，現代企業逐漸從生產密集型發展為產業密集型、科技密集型企業，從傳統的低端生產發展為高端制造，而在這個過程中，相關政府部門應通過政策手段，促進產業轉型，使企業發展成為學生形成職業發展需求的外在動機。為有效提升學生終身教育的質量，增強自主學習能力，高校必須構建出泛在化教學體系，使“通過任何方式、任何時間、任何地點、任何媒介學習任何知識”的教育設想，成為可能。首先，構建MOOC課程體系，整合知名院校的課程資源、師資資源，使學生獲取免費、開放、精品的課程資源，進而為青年學生的終身學習活動奠定基礎;其次，構建基于專業培訓的網絡課程體系，高校或相關教育機構應根據企業的人才培養需求及項目建設目標，制定出具有針對性、權威性、專業性的課程體系，使學生在崗位工作中更好地獲取相應的專業知識;最后，幫助教師形成全新的教學方法、教學體系及教學模式。

五、結語

終身教育的核心目標是培養學生終身學習意識和能力，調動學生參與自主學習的積極性與主觀能動性，使學生根據自身的理想和信念，架構出全新的終身教育體系，推動自身的全面發展，然而我國高等教育在培養模式的構建上卻存在諸多的問題，制約了終身教育體系的全面發展。高等教育應從通過構建終身教育培養機制、加強校企合作力度，構建自主學習體系及泛在化教育平臺的方式，培養學生終身學習的意識和能力，推動學生全面發展。

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