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初中語文教學(xué)輔導(dǎo)范文1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)符號；符號感；符號思維；相互轉(zhuǎn)換；符號創(chuàng)設(shè)

【策略概述】

符號化策略是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有意識地建立符號意識，能夠理解并且運用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，知道使用符號可以進行一般性的運算，并能運用符號解決實際問題的技能。

符號化策略的實質(zhì)是信息加工策略。通過用符號表達數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，經(jīng)過這一抽象過程，可較好地濃縮信息量，便于知識在大腦中的儲存，也便于信息的深加工和信息的提取及運用。數(shù)學(xué)符號是具有簡潔性和抽象性的規(guī)范語言，它準確、清晰，具有簡約思維、提高效率、便于交流的功能。符號化策略的應(yīng)用能夠促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因為符號化有助于我們深加工信息，便于溝通知識間的聯(lián)系，從而優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)；運用符號化學(xué)習(xí)策略，能促進文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉(zhuǎn)化，從而更好地促進數(shù)學(xué)協(xié)作與交流；運用符號化策略，使得代數(shù)運算變得更為簡捷；教學(xué)中滲透符號化學(xué)習(xí)策略，可促進學(xué)生的思維由“經(jīng)驗思維”向“符號思維”轉(zhuǎn)化，從而逐步形成學(xué)生使用符號的能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【問題透視】

代數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重在強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感，數(shù)學(xué)表達能力、運算能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。重視學(xué)生符號感的培養(yǎng)已成為數(shù)學(xué)教師的共識，但在符號化策略的實際教學(xué)中，還存在這樣一些主要問題：

問題一：符號的引入缺乏相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生難以真正接受。學(xué)生進行符號化的過程實際是一個抽象概括的思維過程。如果沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生很難真正理解符號的內(nèi)涵。問題二：在符號化策略教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉(zhuǎn)化方面意識不強，導(dǎo)致學(xué)生不能熟練掌握它們之間的相互轉(zhuǎn)化。如：進行有理數(shù)這一章知識梳理時，教師強調(diào)了“五個本身”的問題：絕對值是本身的數(shù)是非負數(shù)；相反數(shù)是本身的數(shù)是0；倒數(shù)是本身的數(shù)為+1和-1；平方是本身的數(shù)是0和1；立方是本身的數(shù)是+1、-1和0，對于這些，同學(xué)們都能記住和背出來；但當教師在黑板上把這“五個本身”問題換用數(shù)學(xué)符號語言表示時，一些學(xué)生就面面相覷了。這反映的問題就是學(xué)生對數(shù)學(xué)符號語言的理解不夠，也反映了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)不夠完善。問題三：在代數(shù)運算教學(xué)時，教師往往關(guān)注了運算結(jié)果的對與錯，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先確定數(shù)的性質(zhì)符號和注意運算的順序。

【策略導(dǎo)引】

對于學(xué)生而言，掌握數(shù)學(xué)符號的過程是一個抽象概括的過

程，是一個自我建構(gòu)的過程，要完成從文字語言數(shù)學(xué)語言符號語言的轉(zhuǎn)換，通過轉(zhuǎn)換，建立符號意識，用符號來準確表達數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對象。這就要求我們教師要能準確把握符號意識的內(nèi)涵和本質(zhì)，在教學(xué)中有意識地滲透符號化學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的思維從“經(jīng)驗思維”向“符號思維”轉(zhuǎn)化，讓符號化學(xué)習(xí)策略真正浸潤在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感知符號的必要性和內(nèi)涵的豐富性

數(shù)學(xué)符號的引入，可簡潔地表示和反映空間圖形與數(shù)量關(guān)

系，并推進數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，生動地展示教學(xué)情境，讓學(xué)生感到引入符號的必要性，并從中體驗到符號的合理性和精巧性，從而激發(fā)學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)符號的興趣，強化學(xué)生對符號的認知動機。

2.對常用數(shù)學(xué)符號進行整理歸類，引導(dǎo)學(xué)生形成符號知識網(wǎng)絡(luò)

數(shù)學(xué)符號這一系統(tǒng)是豐富多彩的，而且隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展也在不斷地擴大更新。從數(shù)理邏輯的觀點來看，數(shù)學(xué)符號可劃分為類，引導(dǎo)學(xué)生進行整理歸類，使數(shù)學(xué)符號作為一個知識網(wǎng)絡(luò)的直覺信息儲存于學(xué)生大腦中，便于學(xué)生記憶，更便于喚起學(xué)生有意義的聯(lián)想。

3.靈活運用代數(shù)符號，增強學(xué)生的符號應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)符號的學(xué)習(xí)過程必須遵循從感性理性運用的辨證過程。如：在教學(xué)“圓錐的側(cè)面積計算公式”時，教師在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生圍繞課題提出問題，有學(xué)生提出：“我想知道圓錐的側(cè)面積怎樣求？”教師因勢利導(dǎo)：“能直接求嗎，如果不能，你能進行轉(zhuǎn)化嗎？”學(xué)生：“我們已學(xué)習(xí)過圓錐的側(cè)面展開圖是扇形。”教師：“化曲為直，你能運用扇形的面積公式推出圓錐側(cè)面積嗎？”學(xué)生經(jīng)過自主探索、合作交流，推出了圓錐的側(cè)面積公式：圓錐的側(cè)面積=底面圓周長×母線長÷2，用字母表示為S=■LR。教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言敘述、圖形直觀顯示、用數(shù)學(xué)符號表示圓錐的側(cè)面積公式。這樣有助于學(xué)生懂算法、明算理，從而內(nèi)化知識，強化符號的應(yīng)用意識。

4.引導(dǎo)學(xué)生重視三種數(shù)學(xué)語言之間的相互轉(zhuǎn)換

每個數(shù)學(xué)問題都是由一些特定的符號語言、文字語言、圖象語言組成，那么掌握三種數(shù)學(xué)語言之間的正確轉(zhuǎn)換，既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本技能。數(shù)學(xué)語言的準確性可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，它的抽象性有利于培養(yǎng)學(xué)生揭示事物本質(zhì)的能力，它的符號化特點可以幫助學(xué)生更好地概括事物的規(guī)律，也

有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。用文字語言表述的數(shù)學(xué)問題，可以通過線段、圖形、圖象、表格等手段直觀地重現(xiàn)原題，再運用符號語言把自己的思維結(jié)果陳述出來，這樣可有效地提高學(xué)生思維的條理性，提高他們分析與解決問題的能力。學(xué)生在完成語言轉(zhuǎn)換的同時，也就明白了數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)。

5.引導(dǎo)學(xué)生運用和創(chuàng)設(shè)個性化的運算符號，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程中，有很多數(shù)學(xué)理論的創(chuàng)建和形成，

都是數(shù)學(xué)家們對新運算符號的大膽創(chuàng)新和巧妙引入。為促進學(xué)生深入理解和形成符號化策略，在代數(shù)運算教學(xué)中教師除了要讓學(xué)生進行含教科書中規(guī)定的常規(guī)運算符號的代數(shù)運算外，還可引導(dǎo)學(xué)生進行含非常規(guī)的新定義的運算符號的代數(shù)式運算。

在這類問題的教學(xué)中，教師除了要演示解題過程外，更要引導(dǎo)學(xué)生理解這種新規(guī)定的運算符號的內(nèi)涵，明確這是一種新的規(guī)

定，增強學(xué)生對運算符號的認識。當學(xué)生理解了，就會對此新運算產(chǎn)生濃厚興趣。這樣不僅強化了學(xué)生的符號化意識，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和交流能力。

參考文獻：

初中語文教學(xué)輔導(dǎo)范文2

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；實施策略

一、更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

教育觀念的更新是教育發(fā)展的基本條件。隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育觀念逐步深入人心，逐漸替代了應(yīng)試教育的觀念。從傳統(tǒng)的語文應(yīng)試教育到當前強調(diào)的素質(zhì)教育的嬗變，我們發(fā)現(xiàn)當代中學(xué)生的語言運用能力，尤其是口頭表達能力急需提高。一方面表現(xiàn)在詞匯貧乏，另一方面表現(xiàn)在語言組織缺乏邏輯，語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，學(xué)生能夠獲取豐富的語言素材，使語言變得生動活潑。通過閱讀，學(xué)生可以有效地規(guī)范邏輯思維，使語言條理清晰，形成良好的語感。為此，高度重視中學(xué)語文的閱讀教學(xué)，就首先要為學(xué)生營造良好的氛圍，任何事物的生存與發(fā)展都有其相適應(yīng)的環(huán)境，開放型語文閱讀教學(xué)也要有相適應(yīng)的環(huán)境才行。

二、改變閱讀方法，革新教學(xué)理念

在教學(xué)實踐中，我們必須構(gòu)建新的開放型的語文閱讀教學(xué)理念，明確新時期開放型語文閱讀教學(xué)的目的。改變傳統(tǒng)的“封閉性”閱讀教學(xué)模式，樹立開放的閱讀教學(xué)理念。加大情感熏陶力度，強化民族情感，發(fā)展學(xué)生個性，這是語文教師應(yīng)該努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，培育學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，尊重多樣文化。開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域，倡導(dǎo)開放型閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，教師要鼓勵學(xué)生多角度、多層次地分析文本，從而形成獨到的見解。在閱讀教學(xué)中，我們還要重視對學(xué)生進行語言表達的訓(xùn)練，使學(xué)生能鑒別語言表達技巧的優(yōu)劣與語言表達效果的好壞，從而加強訓(xùn)練，達到理想閱讀教學(xué)效果。

三、提升閱讀效果，感受語言魅力

閱讀是讀者通過感知書面語言材料，進而通過對所感知的書面語言材料進行編碼、重組、解析、破譯，再現(xiàn)作者借助語言材料提供的完整信息的過程。在這個過程中，強調(diào)閱讀主體運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區(qū)分、判定、篩選、組合，達到正確感悟的效果。蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。閱讀就總是獨立地在知識海洋里航行。”可見，閱讀對于語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)該既注重對教材的剖析，同時也應(yīng)該放開視野，使學(xué)生了解中外名著及時文，使他們對各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解。這樣能有效地拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

四、拓展閱讀領(lǐng)域，汲取文學(xué)營養(yǎng)

教師在進行閱讀教學(xué)輔導(dǎo)時，一定要注意閱讀的目的性和恰當?shù)拈喿x領(lǐng)域。目的性是閱讀的前提，閱讀領(lǐng)域的選擇是為學(xué)生指明茫茫學(xué)海中的方向。在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個基本角度。閱讀時，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，從內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，也可以從作品形式引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，理解作品。除拓展閱讀面外，還可以開展與閱讀有關(guān)的各項活動，如根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，讓學(xué)生扮演角色；結(jié)合時事展開辯論、討論、演講比賽。這些活動可以使學(xué)生砥礪自己的語言，提高駕馭語言的能力，把閱讀得來的知識運用到實踐中，對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)也是大有裨益的。

拓展閱讀領(lǐng)域有助于學(xué)生提高寫作水平。南宋大詩人陸游有句名言：“工夫在詩外。”強調(diào)寫詩方法、技巧之外的生活積累，對于寫作尤為重要。通過廣泛的閱讀可以開拓視野，豐富學(xué)識，獲取靈感。而我國目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍過重，沉重的考試壓力使他們沒有心思涉獵課外知識。如此，學(xué)生知識面狹窄，思維僵化，語言干癟枯燥，索然無味，也就是無足為怪的事了。

初中語文教學(xué)輔導(dǎo)范文3

【關(guān)鍵詞】初中生；名著閱讀；盲目；浮淺；低效；沉浸

新修訂的《初中語文課程標準》第一次對初中生課外閱讀文學(xué)名著作出了規(guī)定，并對初中生名著閱讀的總量有了明確要求，還列出了課外閱讀推薦篇目。但現(xiàn)在中學(xué)生普遍對文字量在二三十萬字以上的文學(xué)作品感到吃力，那些經(jīng)典文學(xué)作品很少有人去看，即使近年來，我們教育的有關(guān)部門對此也做了許多的努力，特別是利用中考這個指揮棒，不斷強調(diào)名著閱讀不能只流于形式，不能只停留于表面，……然而初中生名著閱讀仍然存在諸多問題。

一、初中生名著閱讀的現(xiàn)狀

1.閱讀態(tài)度的被動性，產(chǎn)生名著閱讀的盲目性

初中生的閱讀自覺性不夠，特別是對一些篇幅較長，具有深刻的內(nèi)涵和嚴密的哲理的名名著感到乏味，閱讀帶有很大的依賴性和被動性。他們需要依賴老師開出的書目，并定期進行閱讀檢查測試，才會強迫自己看書。筆者曾到圖書館、閱覽室了解過，對于一些外國經(jīng)典名著或者哲理類書籍，很少有學(xué)生看，倒是老師布置要求閱讀時，圖書館就會“門庭若市”。而借了書之后，只有老師強調(diào)考試會考到，所占的分值是多少，學(xué)生才會有看的“興趣”和熱情。試想一下，如果教師不布置閱讀任務(wù)，這種熱情還會這么高漲嗎？而且，這種功利性極強的閱讀，又能真正地起到有實效嗎？

2.閱讀內(nèi)容的通俗性，造成名著閱讀的浮淺性

閱讀內(nèi)容的通俗性也使學(xué)生的名著閱讀受到了挑戰(zhàn)。青春小說，暢銷書刊，漫畫讀本，成了學(xué)生的偏愛，流行讀物為他們提供了一種輕松愉悅的氛圍，一定程度上使他們獲得精神的慰藉。“視文化”時代，或者稱為“讀圖時代”，使很多學(xué)生已不再在書香氛圍中閱讀名著，閱讀呈現(xiàn)的是一種浮淺性。即使是閱讀經(jīng)典作品時，學(xué)生更多的也只是注意到故事情節(jié)，認為情節(jié)越曲折生動，就越感到有趣入迷。但是較少注意作品的修辭、文采、結(jié)構(gòu)。此外網(wǎng)絡(luò)文學(xué)不僅在內(nèi)容上，更在語言上，對名著經(jīng)典來了一個極大的沖擊：網(wǎng)絡(luò)時代的碎片閱讀更以其方便快捷、自由開放的語言優(yōu)勢，奪走一批批的文本讀者。我們學(xué)生閱讀在所謂的時尚中表現(xiàn)出令人擔憂的浮淺。

3.閱讀目的不明確，產(chǎn)生名著閱讀的低效性

初中生的閱讀常缺乏明確的目的，他們對區(qū)別書的好壞優(yōu)劣，缺乏鑒別能力，不善于根據(jù)個人文化程度選擇深淺適宜的新聞記者材料。不少學(xué)生往往哪種書最流行就讀哪種書，如前一階段掀起一股“郭敬明”熱，許多學(xué)生紛紛購買郭敬明的《幻城》、《左手倒影，右手年華》。同時武俠小說、偵探故事、卡通漫畫在學(xué)生閱讀中占很大的比重，很多的學(xué)生也很快看上癮了，認為是潮流與時髦。而眾多的國內(nèi)外名著雖放在了學(xué)生的書桌上，學(xué)生卻沒有用心的去看一看！因為沒有明確的指引，這樣的課外閱讀非但不會提升學(xué)生的閱讀水平，說不定還會給學(xué)生帶來不良的影響。

二、造成這種現(xiàn)狀的原因

1.缺乏長期閱讀計劃，是造成初中學(xué)生名著閱讀盲目性的主要原因

筆者曾做過一個關(guān)于閱讀計劃的調(diào)查：

表1的資料顯示，無論哪個年級都有近一半的學(xué)生沒有自己的閱讀計劃，而即便有長期閱讀計劃的隨著年級的遞增而減少。可見語文課程標準關(guān)于學(xué)生學(xué)會制定自己的閱讀計劃的這一要求在實際中并未完全貫徹，有相當一部分學(xué)生選擇有短期計劃，也很有可能與階段性的月考、期中考試有關(guān)聯(lián)，這也是與素質(zhì)教育的目的相違背的。沒有計劃的閱讀盲目的閱讀，《學(xué)記》中指出：“善學(xué)者，師逸而功倍。”沒有計劃便沒有閱讀效率，所以學(xué)生在名著閱讀上，沒有自己的主動性，很多的時候都是靠教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)。

2.閱讀內(nèi)容的通俗性和功利性，是影響初中學(xué)生名著閱讀的浮淺性的

主要原因?qū)W生的閱讀內(nèi)容上，功利性和通俗性的書籍占了大多數(shù)。據(jù)調(diào)查，目前中學(xué)生的閱讀范圍相對比較窄，各類實用書刊，如教學(xué)輔導(dǎo)、外語、應(yīng)該作文以及課程標準規(guī)定的必讀書目，上了他們閱讀的排行榜。其次閱讀內(nèi)容的通俗性也使學(xué)生的名著閱讀受到了挑戰(zhàn)。青春小說，暢銷書刊，漫畫讀本，成了學(xué)生的偏愛。作品中的張揚的個性，不羈的行為，叛逆的思想甚至青蘋果似的早戀，像一只溫柔的大手，毫不費力地吸引了學(xué)生的眼球，并使他們的理想主義和價值觀向個人本位偏移。很多學(xué)生坦言：如果沒有老師作為任務(wù)的強制要求，中外名著作品，是很少去主動閱讀的。

3.流行閱讀的大眾趨向，是影響初中學(xué)生名著閱讀的低效的主要原因

（1）由于社會的大背景使然。現(xiàn)行的教育制度，使得現(xiàn)代中學(xué)生生活節(jié)奏緊張，競爭劇烈，學(xué)業(yè)壓力大，流行讀物為他們提供了一種輕松愉悅的氛圍，一定程度上使他們獲得精神的慰藉。高雅嚴肅、思想性高的名著作品，其受眾程度越來越低；反之那些時尚輕松、流行娛樂的讀物卻日益盛行。這時候的閱讀，給予讀者的不再是深邃的思考，更多的是一種流行文化的消費。他們憑興趣而讀，追時尚而讀，這種趨勢明顯影響到了中學(xué)生的閱讀傾向，形成了名著閱讀的有力阻礙。

（2）電子傳媒和讀圖時代的負面影響。現(xiàn)在的電子傳媒大不同于以往的印刷品時代，今天的文化已經(jīng)進入了一個“視文化”時代，或者稱為“讀圖時代”。很多學(xué)生已不再在書香氛圍中閱讀名著，許多名著性的文學(xué)作品，諸如《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸》、《西游記》，都是通過電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等來接觸和了解的。這種縮短了時空距離的電子傳媒，使得學(xué)生不愿花更多的時間和精力去閱讀作品本身，它破壞了人們超現(xiàn)實的想象力和真正意義上的文學(xué)情境，學(xué)生再也領(lǐng)會不到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的享受。

三、對策——初中生名著閱讀呼沉浸式閱讀

1975年，由美國著名心理學(xué)家米哈里提出了沉浸理論：“說明的是這樣一種狀態(tài)，人們到一種活動中去而完全不受其他干擾的影響，這種體驗是如此地讓人高興，使用權(quán)人可以不計較任何代價與付出。人們完全出于對事情本身的興趣而做它。”

“沉浸式”名著閱讀，指的是閱讀者沉浸在純粹、經(jīng)典的語文環(huán)境中，完全投入在語文殿堂中汲取營養(yǎng)，從而讓身心得到洗禮，讓品位得到提升，讓素養(yǎng)得到優(yōu)化。因為這種“沉浸”可以使學(xué)生在語文活動中產(chǎn)生自我的和諧，享受著意識與活動合一，因此有可能促成學(xué)生完成平時不可能完成的任務(wù)，并通過學(xué)生不斷獲得的自我肯定，促使個人更加努力于學(xué)習(xí)新的技能，從而最終更有效地提高語文素養(yǎng)。

“沉浸式”名著閱讀筆者認為是主張引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動地浸潤到閱讀的文本中去，獲得閱讀的最佳體驗和最大感悟，達到沉浸閱讀的最佳境界，凸現(xiàn)閱讀的“高峰體驗”。

沉浸式名著閱讀其具體的策略有以下以三個方面：

1.初試“沉浸”——以考試考查內(nèi)容為誘點，制訂循序漸進的名著閱讀計劃

要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的實際特點制定自己的閱讀計劃，因為沒有計劃的閱讀就相當于在在軌道上運行的火車，對學(xué)生閱讀的提高沒有系統(tǒng)性和針對性的幫助.計劃的好壞直接關(guān)系到名著閱讀的成敗，計劃的內(nèi)容包括目標與任務(wù)，完成目標的具體措施、時間安排與力量分配等。在學(xué)習(xí)上，既要有長期規(guī)劃，又要有近期安排。在閱讀初期對學(xué)生所產(chǎn)生的心理壓力也是很大的。針對這種情況，可先讓學(xué)生閱讀一、二百頁的短篇，經(jīng)過一段時間的累積，名著閱讀與學(xué)生的隔膜自然就會消失。學(xué)生嘗到了讀名著作品的甜頭，就會產(chǎn)生閱讀的親切感。其次，名著的東西往往不能短時間完成，有些學(xué)生無法從容應(yīng)對這一漫長過程。針對這種情況，可制定簡單易行的讀書計劃。如利用課間、午間、自修課的時間，根據(jù)能力的大小，每天讀10頁至20頁的數(shù)量，一月下來，四百至六百的作品，就不知不覺讀完了。這種降低心理壓力、循序漸進的策略有利于學(xué)生對名著作品的閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.淺層“沉浸”——興趣指引，方法護航，體驗前所未有的名著閱讀快樂

（1）興趣指引——以影視引導(dǎo)進入淺層名著閱讀。興趣是最好的老師，而利用電視等媒體觀看影視作品是激發(fā)學(xué)生品賞名著的情趣，引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀的有效途徑。當電視臺播放某部電視劇時，與之相關(guān)的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關(guān)的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續(xù)劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》播出之后，文學(xué)名著《西游記》《三國演義》《水滸傳》不同程度地帶動了相應(yīng)書籍的流行。筆者的學(xué)生中，有因為看了百家講壇節(jié)目，而成了《論語》的忠實讀者，通過影視作品中的名著內(nèi)容可以更有效地培養(yǎng)初中生閱讀名著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀名著。

（2）方法護航——用不同的讀書方法“含英咀華”。韓愈在著名的《進學(xué)解》中強調(diào)讀書要“ 沈浸醲郁，含英咀華”和“手披目視，口詠其言，心惟其義”，就是說讀書要深入，要反復(fù)咀嚼，要讀出文章最深處的“義”來。由“沉浸”而實現(xiàn)全方位觸摸語義，正是沉浸式語文教學(xué)的第二重境界。③在名著閱讀教學(xué)中，也要指導(dǎo)學(xué)生善于把閱讀課文的方法應(yīng)用到名著閱讀中去，讓學(xué)生自己動眼、動手和動腦，獨立活動， 讀書要深入，要反復(fù)咀嚼，要讀出名著最深處的“義”來，全方位觸摸名著語義、語境，用不同的讀書方法讓初中學(xué)生沉浸在名著的世界里，讓他們“含英咀華”，汲取書中的營養(yǎng)，體驗前所未有的閱讀快樂！

①對比閱讀法。把兩個讀物或同一讀物中兩個不同片段比較閱讀，讓學(xué)生對著作的諸多要素作出比較、評價。

②瀏覽式閱讀法。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半。”對于作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。

③精讀式閱讀法。對作品的重要細節(jié)，關(guān)鍵情節(jié)，話外之音，靜心細讀，慢慢品味體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認知或情感體驗。

④創(chuàng)造性閱讀法。以發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點、新見解，從而有所創(chuàng)新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎(chǔ)上，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

⑤圈點勾畫閱讀法。可邊讀邊做摘記，或作圈點、旁批，作卡片，寫心得，改寫等，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.深層“沉浸”——書人靈犀相通，凸現(xiàn)名著閱讀的“高峰體驗”

初中生的思維往往表面化，缺乏應(yīng)有的深度，閱讀如果只流于表象的理解，思維達到語言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊層，領(lǐng)會文章的重點。通過沉浸式的名著閱讀，能讓初中生的思考變得有溫度，思想變得有深度，它引導(dǎo)學(xué)生用心靈去閱讀，用心靈去體驗、用心靈去感悟。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沉浸在語言的世界里，循文明象，循文悟道，凸現(xiàn)名著閱讀的“高峰體驗”，如：

（1）開展多種讀書活動促進沉浸式閱讀。沉浸是指一種當個人完全進入一項活動時所產(chǎn)生的心理狀態(tài)，個人因為自身的興趣完全融入其中，專注在自身注意的事情上，并且喪失其它不相關(guān)的知覺……這就是“沉浸”狀態(tài)，也有人把它稱之為“高峰體驗”。 ④而這樣的體驗，正是沉浸式名著閱讀希望達到的一種境界。通過沉浸式名著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時，組織“取經(jīng)故事”（故事會）、“話說 （西游人物）”（演講賽）、 “讀《西游記》有感”（作文賽）、 “影視周”（影評）等活動。一系列的活動，不僅能幫助學(xué)生有目的的讀完《西游記》，更能引導(dǎo)他們用自己的思想去感受作品，理解作品，領(lǐng)會作品的意蘊，凸現(xiàn)名著閱讀的“高峰體驗”。

（2）提供各式交流平臺推進沉浸式閱讀。開展欣賞交流課，搭建多種交流平臺。為了讓學(xué)生更好地沉浸名著的世界里，體驗閱讀的快樂，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多條件，每學(xué)期安排一定的時間進行交流，采取不同的形式欣賞交流課。初一時采取“我所喜歡的名著故事”的形式，鼓勵學(xué)生大膽講述自己感興趣的名著故事。從初二起逐步過渡到對名著中人物形象的評價、作品主題的探討上，學(xué)生把名著帶入課堂，各抒己見，交流獨到感受。在思想的碰撞中，完美和發(fā)展自己。

除了交流課，還可為學(xué)生搭建交流平臺，如撰寫讀書報告、摘抄本的展臺式展覽、心得的墻報式展覽、閱讀名著優(yōu)秀作文展覽……在這種交流中，所有學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)之中，必將極大地拓展其思維空間，享受名著沉浸閱讀的“高峰體驗”，并將極大地推動其閱讀熱情。

總之，名著閱讀是我們初中語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，當其中豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，它有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀，是他們受用終身的精神底子。在我們的時代背景下，學(xué)生在名著閱讀過程中出現(xiàn)的問題，應(yīng)加以正確的引導(dǎo)和疏通，希望我們的初中生通過 “沉浸”式的閱讀，使名著閱讀不再盲目、浮淺、低效！

參考文獻：

[1]王仙嬌.《流行閱讀背景下初中生名著閱讀的障礙、成因及對策》2008年3月

[2]王晨主編.《語文世界》.2011年第七期